Педагогика и психология образования, 2018, № 4

© МПГУ,2018

Издаетсяс2001г.

ЖурналвходитвПеречень 
ведущихрецензируемыхжурналов 
иизданийВысшейаттестационной
комиссии(ВАК)

Электроннаяверсияжурнала:
www.mpgu.su

Подписной индекс журнала 
поОбъединенномукаталогу
«ПрессаРоссии»–85003

ИЗДАТЕЛЬ:
Московский
педагогический
государственный
университет

ПИ № ФС 77–67764
от 17.11.2016 г. 

Адрес редакции: 
109240,Москва,
ул.В.Радищевская,
д.16–18

УДК37:159.9
ISSN 2500-297Х

4.2018

ПЕДАГОГИКА  
И ПСИХОЛОГИЯ  
ОБРАЗОВАНИЯ

© МПГУ,2018

ISSN 2500-297Х

4.2018

PEDAGOGY  
AND PSYCHOLOGY  
OF EDUCATION

Thejournalhasbeenpublished 
since2001

Thejournalispublished4timesayear

E-mail:izdat_mgopu@mail.ru
Informationonjournalcanbe 
accessedvia:www.mpgu.su

THE FOUNDER: 
MoscowPedagogical
StateUniversity

Massmedia 
registration 
certificate 
ПИ№ФС77-67769
asof17.11.2016

Editorial office: 
Moscow,Russia,
Verhnyaya 
Radishchevskayastr.,
16–18,room223,
109240

Редакционная коллегия

А.А. Вербицкий – академик РАО, д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры 
психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского 
педагогического государственного университета (главный редактор).
Ю.Л. Кофейникова – канд. психол. наук; доцент кафедры психологии труда и психологического 
консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного 
университета (заместитель главного редактора).
Э.В. Лихачева – канд. психол. наук; заведующая кафедрой общей психологии и психологии труда 
факультета психологии и педагогики Российского нового университета (ответственный секретарь).
А.Ф. Ануфриев – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического 
консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного 
университета.
В.А. Барабанщиков – д-р психол. наук, профессор; директор Института экспериментальной психологии 
Московского государственного психолого-педагогического университета.
Ю.В. Варданян – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой психологии Мордовского 
государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Республика Мордовия.
Е.Е. Дурнева – канд. пед. наук; руководитель Научно-исследовательского центра моделирования 
квалификаций Корпоративного университета ПАО «Татнефть», г. Альметьевск, Татарстан.
О.Л. Жук – д-р пед. наук, профессор (ВАК Беларуси); заведующая кафедрой педагогики и проблем 
развития образования Белорусского государственного университета, г. Минск, Республика Беларусь.
Г.Л. Ильин – д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры дошкольной педагогики 
факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного 
университета.
Ш.М. Каланова – д-р пед. наук, канд. хим. наук, профессор (ВАК Казахстана); Президент Независимого 
казахстанского агентства по обеспечению качества в образовании, г. Астана, Республика Казахстан.
Н.Б. Карабущенко – д-р психол. наук; заведующая кафедрой психологии и педагогики Российского 
университета дружбы народов, г. Москва.
В.В. Кондратьев – д-р пед. наук, профессор; директор Центра подготовки и повышения квалификации 
преподавателей вузов Поволжья и Урала, заведующий кафедрой методологии инженерной деятельности 
Казанского национального исследовательского технологического университета.
О.Н. Олейникова – д-р пед. наук, профессор; генеральный директор АНО «Центр изучения проблем 
профессионального образования», г. Москва.
О.С. Орлова – д-р пед. наук, профессор; главный научный сотрудник Научно-клинического центра 
оториноларингологии ФМБА России, г. Москва.
М.И. Розенова – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры научных основ экстремальной 
психологии факультета «Экстремальная психология» Московского государственного психологопедагогического университета.
К.М. Романов – д-р психол. наук; профессор кафедры психологии Историко-социологического института 
Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, г. Саранск.
А.И. Савенков – д-р психол. наук, д-р пед. наук, профессор; директор Института педагогики и психологии 
образования Московского городского педагогического университета.
В.И. Слободчиков – член-корр. РАО, д-р психол. наук, профессор; руководитель научного направления 
антропологического образования Института изучения детства, семьи и воспитания РАО, г. Москва.
Э. Харрис – профессор факультета образования и профессионального развития Университета 
Хаддерсфилд, г. Хаддерсфилд, Великобритания.

Editorial Board

Andrey А. Verbitsky – member of the Russian Academy of Education, Dr. Hab. in Education, PhD  
in Рsychology; Professor of the Department of Labor Рsychology and Сounseling Faculty of Pedagogy and Psy- 
chology, Moscow Pedagogical State University (editor-in-chief).
Yulia L. Kofeynikova – PhD in Psychology; Associate Professor of the Department of Labor Рsychology  
and Сounseling Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University (deputy editor).
Elvira V. Likhachevа – PhD in Psychology; Head of the Department of Psychological and Pedagogical  
Education of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Russian New University (Executive Secretary).
Alexander F. Anoufriev – Dr. Hab. in Psychology; Professor of the Department of Labor Рsychology and 
Сounseling of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University.
Vladimir А. Barabanschikov – Dr. Hab. in Psychology; Head of the Laboratory of Сognitive Рrocesses and 
Мathematical Рsychology, Institute of Psychology of the Russian Academy of Education.
Sholpan M. Calanova – Dr. Hab. in Education, PhD in Сhemistry; President, Independent Kazakhstan Agency 
for Quality Assurance in Education; Member of the Executive Committee, international organization “IREG – International Observatory on Academic Ranking and Excellence", Astana, Republic of Kazakhstan.
Anne Harris – PhD in Education; Head of Division and Director of the International School of Education and 
Professional Development, University of Huddersfield.
Elena E. Durneva – PhD in Education; Head of the Research Center for Modeling Qualifications, Corporate 
University of PJSC Tatneft.
Georgy L. Ilin – Dr. Hab. in Education, PhD in Psychology; Professor of the Department Preschool Pedagogy  
of the Faculty Рreschool Pedagogy and Psychology,  Moscow Pedagogical State University
Natalia B. Karabushchenko – Dr. Hab. in Psychology; Head of the Department of Psychology and Pedagogy, 
RUDN-University.
Vladimir V. Kondratyev – Dr. Hab. in Education; Director of the Center for Training and Retraining of Tea- 
chers, High Schools of Volga and the Urals; Head of the Department of Мethodology, Kazan National Research 
Technological University.
Olga N. Oleynikova – Dr. Hab. in Education; Director, Center for the Study of Vocational Education.
Olga S. Orlova – Dr. Hab. in Education; Chief Researcher, Research and Clinical Center of Otorhinolaryngo- 
logy of Federal Medical-Biological Agency of Russia, Moscow.
Marina I. Rozenova – Dr. Hab. in Psychology; Professor of the Department of Labor Рsychology and Сounseling of the  Faculty of Pedagogy and Psychology,  Moscow Pedagogical State University.
Konstantin M. Romanov – Dr. Hab. in Psychology; Professor of the Department of Psychology, Mordovia 
State University after N.P. Ogarev, Saransk.
Aleksandr I. Savenkov – Dr. Hab. in Psychology, Dr. Hab. in Education; Professor of the Department of Psychology, Moscow City University.
Viktor I. Slobodchikov – Corresponding Member of Russian Academy of Education, Dr. Hab. in Psychology; Chief Researcher of the Laboratory of Psychological Anthropology, Institute of Psycho-Pedagogical Problems  
of Childhood of the Russian Academy of Education.
Yulia V. Vardanyan – Dr. Hab. in Education; Head of the Department of Psychology, Mordovia State Pedago- 
gical Institute named after M.E. Evsevev, Saransk.
Olga L. Zhuk – Dr. Hab. in Education; Head of the Department of Pedagogy and Problems of Education Deve- 
lopment, Belarusian State University, Minsk, Republic of Belarus.

Содержание № 4.2018

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
В.В. Гетьман
Становлениеотечественнойшколы 
музыкальногопрофессиональногообразования 
вХIХ–началеХХвв.:этапыразвития. . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Т.К. Желязкова-Тея
Моделидифференциацииформального,неформального 
иинформальногообразования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Ли Сицай
Социальноевоспитаниевсистемедошкольногообразования 
детей5–6летвКНР:проблемыиперспективы. . . . . . . . . . . . .37
В.А. Литвинов
Обоценкеэффективностипатриотического 
инравственноговоспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
А.А. Марченко
Методпроектовкактворческоестимулирование 
деятельностимладшегошкольника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
М.П. Рязанова
Спецификаформированияактивнойгражданскойпозиции 
вусловияхказачьеголагеря . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
К.А. Баранников, Д.К. Бартош, М.В. Харламова
Модернизацияобразовательныхпроцессоввуза 
наосновемеждународногосетевоговзаимодействия: 
возможностиириски. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Е.А. Бережных, С.Г. Григорьева, И.И. Поташова
Педагогическоесопровождениекакособаяформа 
взаимодействиявреальнойпрактикеобученияввузе. . . . . . . . .83
Л.К. Веретенникова, В.В. Кольтинова
Формированиеубудущегопедагоганавыков 
ассертивногоповедениявовзаимодействии 
сродителямиобучающихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
Д.Р. Гильфантинова
Формированиеготовностивыпускниковпсихологов-консультантов 
кпрофессиональнойдеятельностиспозициитеорииитехнологии 
контекстногообразования.Статистическийанализ . . . . . . . . . . 99
Н.П. Гончарук, Е.И. Хромова
Дидактическиеипсихологическиеаспекты 
использованияинтернет-технологийввысшем 
профессиональномобразовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Содержание

Ю.А. Дмитриев
Подготовкастудентовкиспользованиюзарубежного 
иотечественногоопытапредшкольногообразования 
впрактическойработе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Ю.М. Кудрявцев, У.А. Казакова, В.А. Совин
Рольизначениеконфликтологическойготовности 
курсантовввоенно-профессиональнойдеятельности. . . . . . . . 126
И.М. Лернер, В.В. Кондратьев, Р.Р. Файзуллин,  
И.В. Вишнякова, В.В. Кадушкин, М.И. Хайруллин
Адаптированиеобщеобразовательнойдисциплины 
дляформированиятворческойсамостоятельности 
слабослышащихстудентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Л.П. Реутова, Ю.А. Болгова
Проблемыгуманитаризацииестественно-научных 
дисциплинвпрофессиональнойподготовкестудентов 
медицинскоговуза. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
С.А. Яркова, Л.Д. Якимова,  
А.В. Кутузова, Е.И. Михайлова
Повышениеэффективностипроизводственнойпрактики 
студентаотраслевоговузавусловияхсовершенствования 
образовательногоменеджмента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Е.Л. Инденбаум
Мониторингжизненнойкомпетенцииобучающихся 
сзадержкойпсихическогоразвитиявусловияхинклюзии. . . . . 159
Е.Е. Семина, Е.А. Кузьмина, С.В. Кухар
Опытработысдетьмисограниченнымивозможностями 
здоровьявдошкольнойгруппе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ,  
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Славская,  
Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева
Общиеподходыкизучениюличности. . . . . . . . . . . . . . . . . 178

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
С.П. Будникова
Анализкомпонентовструктурыпрофессиональнойсубъектности 
будущихпедагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ
Фан Цзюань, А.С. Огнев,  
Т.Ю. Маринова, Э.В. Лихачева
Особенностивыборажизненныхприоритетов 
студенческоймолодежьюКитаяиРоссии. . . . . . . . . . . . . . . 203

Соntents № 4.2018

GENERAL PEDAGOGY, HISTORY OF PEDAGOGY AND EDUCATION

V. Getman
Formationofthenationalschoolofmusicalprofessional 
educationattheXIX–thebeginningoftheXXcenturies: 
Stagesofdevelopment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

T. Zhelyazkova-Teya
Differentiationmodelsofformal,non-formal 
andinformaleducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

THEORY AND METHODS OF TRAINING AND UPBRINGING
Li Xicai
Socialeducationofpreschoolchildrenof5–6yearsold 
inChina:problemsandprospects. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

V. Litvinov
Ontheestimationtheeffectiveness 
ofpatrioticandmoralupbringing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

А. Marchenko
Projectmethodascreativestimulationofactivities 
ofaprimaryschoolstudent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

M. Ryazanova
Thespecificityoftheformationofactivecivicposition 
inconditionsofCossackcamp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

THEORY AND METHODS OF PROFESSIONAL EDUCATION
K. Barannikov, D. Bartosh, M. Kharlamova
Modernizationofeducationalprocesses 
oftheuniversitybasedontheinternationalnetworking: 
Opportunitiesandrisks. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

E. Berezhnykh, S. Grigoryeva, I. Potashova
Pedagogicalsupportasaspecialform 
ofinteractioninrealpracticeofteachingatuniversity. . . . . . . . . . .83

L. Veretennikova, V. Koltinova
Theformationofafutureteacher’sskillsofassertive 
behaviorininteractionwithstudents’parents. . . . . . . . . . . . . . . 90

D. Gilfantinova
Theformationofreadinessofcounseling 
psychologistsgraduatestoprofessionalactivity 
fromthepointofviewoftheoryandtechnology 
ofcontextualeducation.Statisticalanalysis. . . . . . . . . . . . . . . . 99

Contents

N. Goncharuk, E. Khromova
Didacticandpsychologicalaspectsoftheuse 
ofinternettechnologiesinhigherprofessionaleducation. . . . . . . . 106
Yu. Dmitriev
Trainingofstudentsfortheuseofforeign 
andRussianexperienceofpre-schooleducation. . . . . . . . . . . . . 117
Yu. Kudryavtsev, U. Kazakova, V. Sovin
Theroleandimportanceofconflicmanagementreadiness 
ofcadetsinmilitary-professionalactivity . . . . . . . . . . . . . . . . 126
I. Lerner, V. Kondratyev, R. Faizulin,  
I. Vishnyakova, V. Kadushkin, M. Khairullin
Adaptationofthegeneraleducationdiscipline 
fortheformationofcreativeindependence 
ofstudentswithhearingimpairment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
L. Reutova, Yu. Bolgova
Problemsofthehumanitarizationofnaturalsciencedisciplines
inprofessionaltrainingofstudentsofamedicaluniversity . . . . . . . 142
S. Yarkova, L.Yakimova, A. Kutuzova, E. Mikhailova
Increaseofefficiencyofinternshipofastudent 
ofanindustrialuniversityintheconditions 
ofimprovingeducationalmanagement. . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

CORRECTIONAL PEDAGOGY
E. Indenbaum
Monitoringoflifecompetenceofchildrenwithlearningdelay
intheconditionsofinclusiveeducation. . . . . . . . . . . . . . . . . 159
E. Semina, E. Kuzmina, S. Kukhar
Experienceofworkwithchildrenwithdisabilities 
inapreschoolgroup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

GENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGY,  
HISTORY OF PSYCHOLOGY
K. Abulkhanova-Slavskaya, A. Slavskaya,  
E. Levanova, T. Pushkareva
Generalapproachestostudyingofthepersonality. . . . . . . . . . . . 178

PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY
S. Budnikova
Analysisofstructurecomponents 
offutureteachers’professionalsubjectivity. . . . . . . . . . . . . . . 191

PSYCHOLOGY OF DEVELOPMENT, ACMEOLOGY
Fang Juan, A. Ognev, T. Marinova, E. Likhachyouva
Peculiaritiesofthechoiceoflifepriorities 
ofstudentsinChinaandRussia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

Общая педагогика,  
история педагогики  
и образования

В.В. Гетьман

Становление отечественной школы 
музыкального профессионального 
образования в ХIХ – начале ХХ вв.:  
этапы развития

Статья посвящена анализу становления и развития отечественной школы 
музыкального профессионального образования в ХIХ – начале ХХ вв. Автором 
проведено исследование особенностей национальных традиций исполнительских (фортепианной, вокальной) школ, влияние западноевропейской музыкальной культуры на их формирование в ХIХ веке.
Ключевые слова: этапы развития музыкального образования, отечественная 
музыкальная культура, профессиональное музыкальное образование, структура и содержание музыкального образования, музыкант, исполнитель, педагог.

Становлениеотечественнойшколыпрофессиональногомузыкальногообразованияпроходилопуть,сообразныйпутиразвитиямузыкальнойкультуры.Поэтомуэтапыеестановлениярассмотренывконтексте
общейэволюциимузыкальнойкультурыиобразования.Анализработ
ученых, занимающихся вопросами истории и теории музыкальной
культуры и образования (А.Д. Алексеев, О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев,Л.А.Баренбойм,Е.А.Бодина,Т.Г.Мариупольская,Е.В.Николаева,Г.А.Праслова,Н.А.Терентьеваидр.),позволилвыделитьчетыре
этапаразвитияотечественногопрофессиональногомузыкальногообразования,определитьмузыкально-педагогическуюсоставляющуюидать
типологическую характеристику образа музыканта-педагога в разные
периодыегоэволюции.

Общая педагогика,  
история педагогики  
и образования

Первый этап(X–XVIвв.)–зарождениеистоковстановленияикристаллизации самобытного национального пути развития профессиональногомузыкальногообразования;созданиепредпосылокподготовкикмузыкально-педагогическойдеятельностиврелигиозно-духовной
инароднойтрадициимузыкальнойкультуры.
Второй этап(XVII–XVIIIвв.)–времяпроявленияинтересакпрофессиональному обучению и тенденции профессионального развития
музыкального образовании по двум равноправно сосуществующим
направлениям (религиозно-духовное и светское); интенсивное развитиеобщегомузыкальногообразованияпосредствомдомашнегоиколлективного любительского музицирования (ансамблевого, хорового
иинструментального).
Третий этап(XIX–началоXXвв.)–формированиенациональных
школ(композиторской,исполнительской,педагогической)иихтрадиций;созданиемоделимузыкальногообразованияподвумнаправлениям: профессиональное и массовое (всеобщее); начало формирования
отечественной научной школы, включающей музыкознание и музыкально-педагогическоенаправления.
Четвертый этап (30-е гг. ХХ в. – по настоящий момент) – время
творческих лабораторий и практик в контексте диалога традиций
и инноваций, включает два периода: первый – 30-е – конец 80-х гг. 
ХХ в.–периодтворческихлабораторий;развитияииндивидуального
преломления традиций; теоретического осмысления и практической
разработки компонентов музыкально-профессионального становления
личностимузыканта-педагога;разработкановыхподходовинаправленийегоизучения;второй – начало 90-х гг. ХХ в. – по настоящее время – 
периоддиалогатрадицийиинноваций,опирающийсянамеждисциплинарныеподходыисовременныетехнологииобразования.
Безусловно,каждыйизэтаповимеетсвоеособоезначениевцелостном развитии профессиональной школы музыкального образования
вРоссии.Приэтомнадопризнать,чтоименнотретийэтапсталопределяющимвеестановлении,т.к.вэтотпериодсформировалисьосновные
направленияотечественногомузыкальногообразования:общееипрофессиональное,–егоструктурныеисодержательныекомпоненты.Остановимсянахарактеристикеданногоэтапа.
В первой половине ХIХ столетия музыкальное искусство и обра-
зование активно развиваются и завоевывают свое место в культурной и общественной жизни. Развитие осуществляется по нескольким
направлениям.Первоесвязаносширокойконцертнойдеятельностью,
которая имела музыкальную воспитательно-просветительскую миссию.Этомутакжеспособствовалаорганизацияв1802г.вПетербурге 

Педагогика и психология 
образования. 2018.  № 4

11

Филармонического общества и открытие первого концертного сезона
ораториейИ.Гайдна«Сотворениемира».
Интересксерьезноймузыкевозрастаетвширокихкругахобщества,
особенновсредеразночиннойинтеллигенции,студенчества,художников,поэтов.Центрамимузыкальнойкультурыстановятсяуниверситеты
МосквыиПетербурга;пансионы;литературно-художественныекружки
(«Вольноеобществолюбителейроссийскойсловесности»,«Арзамас»,
«Зеленаялампа»,кружкиВ.Ф.Одоевского,А.С.Грибоедова,Н.В.Станкевича); музыкальные салоны (графа М.Ю. Виельгорского, княгини
З.А.Волконской,композитораИ.А.Рупина).Большуюрольвприобщениикмировоймузыкальнойкультуресыграли«благотворительныеконцерты» в частных домах, учебных заведениях, дворянских собраниях
ит.д.,гдеисполнялисьхоровые,симфоническиеикамерныепроизведениязарубежныхирусскихкомпозиторов.Участникамиэтихконцертов
быликакиностранные,такирусскиемузыканты,средикоторыхпианистыД.Н.Кашин,А.Д.Жилин,Дж.Фильдидр.[6,т.1,с.263].
Второе направление развития музыкального искусства и образования связано с развитием музицирования и музыкальных собраний.
Любительское музицирование в ансамбле прочно вошло в домашний
уклад жизни широких слоев общества. Основу репертуара составлялирусскиенародныепесни,мелодии,танцы,которыеобрабатывались
вформевариацийвсоответствииссоставомисполнителей.Такаяформа
домашнегоансамблевогомузицированияслужилапитательнойсредой
нетолькокомпозиторскоготворчества,ноиосновойразвитиякультурыкамерногоансамбля,фортепианногоисмычковогоисполнительства,
способствовалаширокомумассовомумузыкальномуобразованию.
Центрами профессионального музыкального образования в России
в первой половине ХIХ в. оставались Академия художеств, где готовили исполнителей и педагогов, и театральные училища в Петербурге и Москве, где осуществлялась подготовка исполнителей по двум
направлениям – вокальное и оркестровое исполнительство. В целях
улучшения профессиональной подготовки выпускников, педагогами
учебных заведений были обозначены основные проблемы, которые
характеризуют направленность развития образования в данный период.Вчастности,имипоставленыследующиевопросы:целостноговоспитанияиобучениямузыканта-исполнителя,дифференциацииобщего
испециальногообучения,созданияиразвитиянациональныхшкол.
Большаязаслугавстановленииотечественнойпианистическойшколы
в этот период принадлежит целой плеяде иностранных музыкантов- 
педагогов,жившихвэтовремявРоссииивоспитавшихсвоихучеников- 
последователей. В частности, И. Прач (настоящее имя Ян Богумир),

Общая педагогика,  
история педагогики  
и образования

Дж.Фильд,И.И.Геништа,И.К.Черлицкий,И.Ф.Ласковский.Каждый
изнихвнессвоюлептувстановлениеипоследующееразвитиерусской
фортепианнойшколы.
Данныйпериодтакжесвязансначаломразвитиявокальнойшколы.
Отчасти, этот процесс был подготовлен ХVIII в., когда музыкальный
театр стал занимать одно из приоритетных мест в русской культуре.
Также этому способствовало появление первых русских опер и обучениеиностраннымимузыкантамирусскихпевцоввокальномуисценическомуискусству.Посвидетельствуисториков,к1803г.вПетербургебыласформированапостояннаяопернаятруппа,вкоторойпела
однаизлучшихпевицтоговремени–Е.С.Сандулова.НасценеБольшоготеатравыступалиталантливыеоперныеартисты,средикоторых
тенора В.М. Самойлов и Г.Ф. Климовский, сопрано С.В. Самойлова
иН.С.Семёнова,басП.В.Злов[6,т.1,с.243].Родоначальникамирусской классической школы оперного искусства и традиции «оперного
реализма на русской сцене» признаны бас О.А. Петров и его жена –
контральтоА.Я.Петрова-Воробьёва.ОниявляютсяпервымиисполнителямипартийСусанинаиВанивопереМ.И.Глинки«Жизньзацаря».
БольшаязаслугавстановленииотечественнойопернойшколыпринадлежититальянскомудирижеруикомпозиторуК.А.Кавоса,который
напротяжениисорокалетвозглавлялопернуютруппу.Подегоруководствомпроходилообучениевокалуисценическомумастерствурусских
певцов.Крометого,именноонвыступилинициаторомсозданияпервой
профессиональнойопернойтруппывРоссии.
В области хорового искусства центром профессионального образования остается Придворная певческая капелла. В 1846 г. при Капелле были открыты регентские классы для подготовки учителей пения
ирегентовхоровРоссии.Опираясьнаархивныедокументы,учащимся,окончившихполныйкурсРегентскихклассовПридворнойкапеллы
поспециальности«Теориямузыкиирегентскогодела»,присваивалась
квалификация «учитель музыки и регентского дела», выдавался аттестатпервой,второйилитретьейстепени.Запериодс1846по1856гг.
выпускникамиРегентскихклассовсталиоколо1500человек.Наиболее
талантливые оставались преподавателями и регентами капеллы, другиеимелиправооткрыватьчастныекурсы,атакжеработатьучителями
пениявучебныхзаведенияхразноготипа.Такимобразом,Придворная
певческаякапеллафактическисталапервымвРоссиигосударственным
учебнымзаведением,гдеготовилисьисполнителихора,регентыиучителяпения.Соответственно,1846г.можносчитатьначаломподготовки
учителяпения.Крометого,важнымявляетсяитотфакт,чтопрофессиональное обучение учителя пения выкристаллизовывалось в сфере

Педагогика и психология 
образования. 2018.  № 4

13

хоровойкультурыиотечественнойдуховнойтрадиции,чтоостанется
определяющимнавсепоследующиепериодыэволюциииреформированиямузыкальногообразования,включаясовременныепроцессыего
модернизации.
Шестидесятые годы ХIХ столетия стали началом нового периода
вразвитиимузыкальногопрофессиональногообразования,чтообусловленорядомреформ,происходящихвнародномхозяйстве,социальной
икультурнойсферахстраны.Особоезначениеимелиидеивоспитания,
обучения,просвещения.Вчастности,К.Д.Ушинскийподчеркиваетособуюрольгуманитарноговоспитаниявформированиицелостногомировоззренияличности,гдеприоритетнымисредствамиопределяет«роднойязык,литературуиисториюсвоегонарода»[5,т.6,с.25].
Просветительскиеидеивовсейполнотепроявилисьвдеятельности
художниковимузыкантов,которыебылиубежденывтом,что«художник-творец должен стоять на высоте последних достижений человеческого разума, чтобы просвещать других, внушать людям гуманные
передовые идеи и стремления» [Там же]. Реализация данных идей
вжизньдолжнаосуществляться,помыслиА.Г.Рубинштейна,музыкантами–профессионаламивысокойквалификации,«стоящиминауровне современных европейских требований» [Там же]. Таким образом,
впервыевотечественноймузыкальнойкультуребылпоставленвопрос
онеобходимостиоткрытияспециальныхучебныхзаведенийдляподготовкипрофессиональныхмузыкантов.
Данныйвопросимелширокийобщественныйрезонансиобсуждался
настраницахгазетижурналов.Так,например,позамечаниюБ.В.Асафьева,ксерединеХIХв.Россияоставалась«едвалинеединственной
страной,вкоторойнебылониодногоспециальногомузыкально-образовательногоучреждения»[6,т.1,с.167].Это,поегомнению,«грозило разрывом между вершинами искусства музыки композиторской
интеллигенцииивесьмапестрымивкусамислушателейсредырусской
демократии»[Тамже].Решениеданнойпроблемыонвиделв«созданиимузыкальнообразованногослояслушателей,атакжесвоихрусских
постоянныхисполнителей…»[Тамже].
Большой резонанс имела и статья А.Г. Рубинштейна «О музыке
вРоссии»,опубликованнаявжурнале«Век».Еесчитаютважнойвехой
висторииотечественноймузыкальнойкультурыиназывают«преддвериемконсерваторскогопериода».Встатье,вчастности,авторподнимаетпроблемусоциальногостатусаиматериальногоположениямузыкантавобществе,вопросотечественногопрофессиональногообразования
музыкантов и, в связи с этим, назревшей необходимости открытия
школыдляисполнителейикомпозиторов.Исамоеглавное,онговорит