Преподаватель XXI век, 2018, № 3. Часть 2

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

3/2018
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

3/2018

3/2018
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 2

часть 2

Подписной индекс журнала
по Объединенному каталогу
«Пресса России» — 85009

Журнал зарегистрирован Государственным комитетом РФ по печати 

(Свидетельство ПИ № 7714961 от 03 апреля 2003 г.)

Редакция журнала «Преподаватель XXI век»

117571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446

Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: prepodavatel-XXI@inbox.ru

Сайт журнала: www.prepodavatel-xxi.ru

Подписано в печать 28 сентября 2018 г.

Формат 70х100/16. Тираж 1000 экз. 

С требованиями к предоставляемым материалам 

и сопутствующей информацией можно ознакомиться 

на сайте журнала

www.prepodavatel-xxi.ru

Научный и информационно-аналитический педагогический журнал
«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Научный и информационно-аналитический гуманитарный журнал

«ЦЕННОСТИ И СМЫСЛЫ»

Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-63015 от 10.09.2015 г.
Учредитель: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение 
«ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

Издается с 2009 года. Учредитель: АНОО «ИЭТ»
Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-32322 от 09.06.2008, с изм. ПИ № ФС77-54810 от 26.07.2013.

Журнал «Отечественная и зарубежная педагогика»: российский журнал об 
образовании, издается с 2011 года и публикует на своих страницах научные 
статьи, представляющие новейшие и наиболее значимые результаты гуманитарных исследований по специальностям: 
13.00.00 – педагогические науки; 
09.00.00 – философские науки; 
19.00.00 – психологические науки. 
Журнал включен в перечень российских рецензируемых научных журналов ВАК, рекомендуемых для публикации научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ), 
а также в российские и международные базы данных, в том числе: OCLC 
Worldcat, BASE, ROAR, RePEc, Open AIRE, Соционет, EBSCO A-to-Z, 
EBSCO Discovery Service. 

Журнал освещает проблемы гуманитарного знания по специальностям: 
09.00.00 – философские науки; 
13.00.00 – педагогические науки; 
24.00.00 – культурология 
Главный редактор Иванова С.В. – член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор, директор ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования  Российской  академии  образования».  
Журнал включен в перечень российских рецензируемых научных жур- 
налов ВАК, рекомендуемых для публикации научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ), 
а также в российские и международные базы данных, в том числе: OCLC 
Worldcat, BASE, ROAR, RePEc, Open AIRE, Соционет, EBSCO A-to-Z, 
EBSCO Discovery Service. 

Адрес редакции:
105062, г.Москва, ул. Макаренко, 5/16
Тел.: 8 (495) 621-33-74
E-mail: redactor@instrao.ru
Сайт: ozp.instrao.ru
Периодичность: 6 номеров в год, тираж 800 экз.

Оформить подписку можно в любом почтовом 
отделении РФ 
(подписной индекс 83284) или через редакцию. 
Для оформления договоров на подписку с 
физическими и юридическими лицами обращайтесь 
по адресу редакции. Для организаций Москвы на 
городском Портале поставщиков размещена оферта 
на подписку № 4647322-15.

Адрес редакции:
115035, г.Москва, ул. Садовническая, 58/60
Тел./факс: +7 (495) 951 2870
E-mail: instetano@gmail.com; 
http://instet.ru
Периодичность 6 номеров в год.
Тираж 800 экз.

Агентство «Роспечать».  Каталог «Издания органов научнотехнической информации», стр. 40 , индекс 65028 «Подписные 
издания. Официальный каталог Почты России» Электронный 
адрес: podpiska.pochta.ru,  индекс  П3241.
Для юридических лиц на портале поставщиков http://market.
zakupki.mos.ru  размещена оферта № 5108 986-15 .Редакционная 
подписка   на печатную и электронную версии журнала  
с любого номера и в любом комплекте  по адресу: 
cennostiismisli@gmail.com; instetano@gmail.com.

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
С.С. Бойко
И.А. Бубнова
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
Н.Ю. Гвоздецкая
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
Е.Ю. Лазарева
Е.А. Леванова 
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
В.А. Славина
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский 
научный журнал  
о мире образования 3

2018

часть 2
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписной индекс журнала
по Объединенному каталогу

«Пресса России» — 85009

© МПГУ, 2018

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
директор Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, 
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, 
заведующий Отделом западноевропейского средневековья 
и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, 
директор Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow Pedagogical State University”

Publisher:  
Moscow Pedagogical State University

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific journals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow Pedagogical State 
University, Honoraty Member of Russian Academy 
of Natural Sciences, Honoraty Member of International 
Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD
S.S. Boiko
I.A. Bubnova
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
N.Yu. Gvozdetskaya
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
E.Yu. Lazareva
E.A. Levanova
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
N.I. Ryzhova
S.B. Seryakova
V.A. Slavina
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive 
editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
3

2018

vol. 2

© MSPU, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Актуальные проблемы образования

Каракозов С.Д., Уваров А.Ю. Возможности использования технологий 
распределенного реестра (цепочек блоков / blockchain) в сфере образования .  .  .9
Дронова Е.Н. Технологии дистанционного обучения в высшей школе: 
опыт и трудности использования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .26

Педагогика профессионального образования

Остапенко И.А. Лиминальность как важнейшая составляющая 
личности современного педагога высшей школы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .35
Лисник М.В., Милеева М.Н. «Учиться быть врачом — это значит 
учиться быть человеком»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .42
Киреев Б.Н. О некоторых итогах эксперимента по использованию 
«смешанного» обучения (blended learning) в вузе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .48
Растопчина О.М. Констатирующий эксперимент: целесообразность 
межпредметных связей и профессиональной направленности 
при изучении высшей математики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .61

Содержание и технологии образования

Хажин А.С. Педагогические условия реализации интегративнодеятельностного подхода в подготовке специалистов сестринского дела  .  .  .  .  .  .73
Мойса Е.С. Интегративный подход в обучении профессиональному 
английскому языку бакалавров технических вузов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .81
Баранова И.В., Харченкова Л.И. Использование текста кулинарного 
рецепта при обучении немецкому языку студентов-филологов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .88
Крайнева С.В., Шефер О.Р. Систематизация и обобщение знаний 
и умений по физике у бакалавров профиля подготовки «Управление 
недвижимостью»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .98
Бабичева И.В., Абрамова И.А. К методике реализации уровневой 
дифференциации на лабораторных работах по теоретической механике  .  .  .  .  .108
Рывлина А.А., Корзинова Е.И. К вопросу об общности подходов 
в обучении выполнению и чтению электрических схем и чертежей 
общего вида .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .119
Соколова И.А. Инновационное образование как фактор подготовки 
инженерно-технических работников для машиностроения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124
Можаев А.Б. Применение компьютерных технологий в экономической 
подготовке менеджеров  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .130

3/ 2018
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Язык и образование

Визгина-Толлисс Е.В., Филатова И.В. Виды работы по развитию 
речи студентов-иностранцев с применением информационнокоммуникационных технологий (начальный этап обучения РКИ)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139
Боева О.И., Одекова Ф.Р. Презентация смысловых отношений между 
компонентами русского словосочетания в иностранной аудитории 
(с применением компьютера) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .151
Али Аднан Машуш, Аббас Ясин Хамза. Элементы фоностилистики 
на этапе углубления знаний по русскому языку у студентов кафедры 
русского языка факультета языков Багдадского университета  
в процессе обучения иностранным языкам  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .157
Дмитриева Д.А. Обучение терминологии производственной 
сферы на занятиях по русскому языку в поликультурных группах 
с использованием тестовых технологий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169

Образование и музыка

Новоселов В.А. Применение нотатора Sibelius в дисциплинах 
дирижерско-хорового цикла студентами педвуза  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175

Социальная педагогика

Колесов В.И., Смолонская А.Н., Смолонский С.И. Сущность 
самореализации и ее роль в формировании социальной 
компетентности в жизни человека в современном социуме  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .187

Педагогическая наука — школе

Девятайкина Н.И. Исторический источник как тренд современного 
урока (проект новой редакций ФГОС) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193
Забоева М.А. Педагогическое сопровождение семьи в аспекте 
формирования основ здоровьесберегающей компетенции у детей 
дошкольного возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .204
Лю Сяоин, Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей детей 
в процессе обучения изобразительному искусству .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .211

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Исторические науки (07.00.00)

Воробьева О.В. От методологии истории – к эпистемологии историка  .  .  .  .  .  .225
Юркина Н.Н. Значение краеведения и регионоведения для познания 
Отечественной истории  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .233
Кочергина М.В., Дзюбан В.В. Образы Святого Николы Чудотворца 
Отвратного в старообрядческой живописи Стародубья и Ветки: 
художественные особенности и специфика иконографии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .247
Русова Ю.С. Источники поступления иностранных тканей в государеву 
казну для производства царской одежды в России XVII века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .259
Коломейцева О.А. Проект всеподданнейшего отчета К .П . Кауфмана 
как исторический источник по развитию Туркестанского края 
конца XIX – начала XX века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .273

220

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Тарелкина Т.И. Субъективная модальность междометных предложений .  .  .  .  .285
Вашунина И.В., Егорова Л.А., Рябова М.Э. Визуальная коммуникация 
в соотношении оффлайн и онлайн: специфика восприятия 
в современном социокультурном дискурсе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .292
Шимко Е.А. Отражение культурного контраста в паремиях 
с ключевыми лексемами “der Schwiegervater” и «свекор» в концепции 
сопоставительного этнолингвистического анализа .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .306
Глазков А.В. Модус реальности: определение, таксономия, признаки  .  .  .  .  .  .  .315
Кваскова Л.В. Нарратив как форма косвенной коммуникативной 
тактики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .333
Новикова Е.А. Гендерные созначения в семантике слов (на материале 
словаря эпитетов К .С . Горбачевича) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .340
Ван Шули. Исследование вежливости в дискурсивных маркерах 
в соответствии с принципом вежливости Дж . Лича  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .348
Хажиева З.Р., Шамратова А.Р., Беляев А.Н. О некоторых способах 
номинации в гидронимии Германии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .359
Ханджани Л. Функционально-семантическое поле залоговости 
в русском и персидском языках .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .367
Эль-Султани Мисак Мохаммед Исмаел. Арабские заимствования 
в русском языке и особенности их актуализации в новейший период  .  .  .  .  .  .  .  .373
Петрова О.О. Простое предложение и его структура в теоретических 
исследованиях и учебных пособиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .385

Литературоведение (10.01.00)

Сапожков С.В. Жанр народной сказки в литературно-критической 
рефлексии А .С . Пушкина  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .394
Абашева Д.В., Сигов В.К., Шаряфетдинов Р.Х. Становление 
фольклористики народов Поволжья в ХIХ веке .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .402
Глотова А.М. Переиздание шестого сборника Н .С . Гумилева «Костер» 
и его интерпретация критикой в 1922–1924 гг .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .414
Боголюбова В.П. Социальные проблемы Германии в романе Петера 
Хертлинга «Фрэнце»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .424
Чжэн Гуанцзе. Произведения современной русской литературы 
с лексемой «китайский» в названии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .432

Научная жизнь (07.00.00)

Лощилова Т.Н., Носова Е.С. Семеновские чтения – 2018 г .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .443

3/ 2018
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Modern Education Issues

Karakozov S.D., Uvarov A.Yu. The Possibilities of Using Blockchain 
Technology in Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Dronova E.N. Technologies of Remote Training in Higher School: 
Experience and Difficulties of Use .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .26

Profession Education Pedagogy

Ostapenko I.A. Liminality as the Most Important Component 
of the Contemporary Higher School Teacher’s Identity .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .35
Lisnik M.V., Mileeva M.N. “Learning to Be a Doctor Means Learning 
to Be a Man”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .42
Kireev B.N. An Overview on Some Results of the Experiment on the Use 
of Blended Learning in Higher Education Institution  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .48
Rastopchina O.M. Ascertaining Experiment: Expediency of Inter-Subject 
Relations and Professional Orientation in the Study of Higher Mathematics  .  .  .  .  .  .  .  .61

Education Topics and Techniques

Hazhin A.S. Pedagogical Conditions for the Implementation of the ActiveIntegrative Approach to Training Nurse Specialists .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .73
Moisa E.S. Integrative Approach to Teaching Technical University Bachelors 
Professional English  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .81
Baranova I.V., Harchenkova L.I. Use of the Text of the Cooking Recipe 
in Teaching German to Students of Philology  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .88
Kraineva S.V., Schefer O.R. Systematization and Synthesis of Knowledge 
and Skills in Physics Among the Bachelors of the Specialization “Property 
Management” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .98
Babicheva I.V., Abramova I.A. To the Methodology of Realization of Level 
Differentiation on Laboratory Works on Theoretical Mechanics  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .108
Ryvlina A.A., Korzinova E.I. On the Commonness of Approaches 
to Teaching Executing and Reading Electric Schemes and General Drawing  .  .  .  .  .  .119
Sokolova I.A. Innovative Education as a Factor of Training Engineering 
and Technical Personnel for Machine-Building  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124
Mozhaev A.B. The Use of Computer Technology in the Economic Training 
of Managers .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .130

222

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Education and Language 

Vizgina-Tolliss E.V., Filatova I.V. Types of Speech Development Tasks 
and Work in Studying Russian as a Foreign Language (Level A0 — A1) 
Using Information and Communication Technologies  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139
Boeva O.I., Odekova F.R. Presentation of Semantic Relations Between 
the Components of Russian Phrases in an International Audience 
(With the Help of Computer)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .151
Ali Adnan Machos, Abbas Yasin Hamza. Elements of Phonostilistics 
at the Stage of Knowledge Deepening in Russian Language Among 
Students of the Russian Language Department of Languages Faculty, 
Baghdad University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .157
Dmitrieva D.A. Teaching the Terminology of Production Sector at the Lessons 
of Russian Language in Multicultural Groups Using Test Technologies  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169

Education and Music

Novosyolov V.A. Application of the Sibelius Notation Software 
to the Courses of Conducting and Choral Module by the Students 
of Pedagogical University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175

Social Pedagogy

Kolesov V.I., Smolonskaya A.N., Smolonskiy S.I. The Essence 
of the Self-Realization and Its Role in the Formation of Social Competence 
in a Person’s Life in Modern Society .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .187

Pedagogy Science to School

Devyataykina N.I. Historical Source as a “Trend” of the Modern Lesson 
(Project of the New Edition of Federal State Educational Standard)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193
Zaboeva M.A. Pedagogical Support of the Family in the Aspect of Forming 
the Foundations of Health-Preserving Competence in Preschool Children  .  .  .  .  .  .  .  .204
Liu Xiaoying, Katkhanova Yu.F. Development of Children’s Creative 
Abilities in the Process of Teaching Fine Arts  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .211

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Vorobyeva O.V. From the Methodology of History — to the Historian’s 
Epistemology  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .225
Yurkina N.N. The Importance of Regional and Area Studies 
for Understanding National History  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .233
Kochergina M.V., Dzuban V.V. Images of St . Nicholas the Wonderworker 
Apotropaic in Old Believers’ Painting of the Starodub and Vetka: Artistic 
Peculiarities and Specificity of Iconography  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .247
Rusova Yu.S. The Sources of the Foreign Textile Supply in the State 
Treasury for Manufacturing the Tsar Clothing in the XVII Century Russia  .  .  .  .  .  .  .  .  .259
Kolomeitseva O.A. K .P . Kaufman’s Project Report as a Historical 
Source for the Development of Turkestan in the Period of the Late XIX – 
Early XX Century .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .273

3/ 2018

224

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Linguistics

Tarelkina T.I. Subjective Mоdality of Sentences on the Basis of Interjections  .  .  .  .  .285
Vashunina I.V., Egorova L.A., Ryabova M.E. Visual Offline and Online 
Communication: Specificity of Perception in Contemporary Socio-Cultural 
Discourse .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .292
Shimko Е.А. Reflection of Cultural Contrast in Paroemias with Key Lexemes 
“Der Schwiegervater” and “Father-In-Law” in the Concept of Comparative 
Ethnolingistic Analysis  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .306
Glazkov A.V. Mode of Reality: Definition, Taxonomy, Features  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .315
Kvaskova L.V. Narrative as a Form of Indirect Speech Tactics  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .333
Novikova E.A. Gender Connotation in the Semantics of Words 
(Based on the dictionary of Epithets by k . S . Gorbachevich)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .340
Wang Shuli. Research of Politeness In Discursive Markers in Accordance 
with G . Leech’s Principles of Politeness  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .348
Khazhieva Z.R., Shamratova A.R., Belyaev A.N. Some Ways 
of the Nomination in the Hydronymy of Germany  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .359
Khanjani L. Functional and Semantic Field of Voice in Russian and Persian 
Languages .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .367
Al-Sultany Methaq Mohammed Ismael. Arabic Loanwords in the Russian 
Language and the Features of Their Actualization in the Modern Period .  .  .  .  .  .  .  .  .  .373
Petrova O.O. Simple Sentence and Its Structure in Theoretical Studies 
and Teaching Aids .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .385

Study in Literature

Sapozhkov S.V. Folk Tale Genre in Pushkin’s Literary-Critical Reflexion .  .  .  .  .  .  .  .  .394
Abasheva D.V., Sigov V.K., Sharyafetdinov R.Kh. Formation 
of the Folkloristics of the Volga Region in the Nineteenth Century .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .402
Glotova A.M. Republishing of N . Gumilev’s sixth collection of “Bonfire” 
and Its Interpretation by Criticism in 1922-1924 .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .414
Bogolyubova V.P. Social Problems of Germany in the Peter Hertling’s 
Novel “Fränze”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .424
Zheng Guangjie. Works of Contemporary Russian Literature 
with the Lexeme “Chinese” in the Title  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .432

Scientific Chronicle

Loschilova T.N., Nosova E.S. Semenovsky Readings 2018  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .443

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Исторические науки

УДК 930
ББК 63.0

ОТ МЕТОДОЛОГИИ ИСТОРИИ — 
К ЭПИСТЕМОЛОГИИ ИСТОРИКА*

О.В. Воробьева

Аннотация. В статье приводятся рассуждения о векторе и тенденциях развития профессиональной историографии в конце ХХ – начале 
XXI века. Автор размышляет о последствиях освоения российскими 
историками принципов неклассической рациональности  и постмодернистского вызова исторической науке. Историческая эпистемология 
рассматривается как производное тех трансформаций, которые происходили в исторической науке, с одной стороны, и философии, с другой, что способствовало более тесному контакту этого изначально 
философского учения с исторической наукой. Ее дальнейшей актуализации способствовал т.н. рефлексивный поворот, разворачивающийся 
в гуманитарных науках в последние десятилетия. Автор полагает, 
что задача рефлексивного анализа природы исторического исследования 
заставила историков переосмыслить предмет исторической науки, 
природу исторического источника, задачи историографии, привела к 
появлению новых исследовательских полей, обновлению стандартов 
профессиональной деятельности. Анализ современных исследований позволяет автору сделать вывод о существовании в современном историографическом пространстве разных типов рациональности и вытекающих из них способов создания научного знания. 

Ключевые слова: методология история, историческая эпистемология, типы рациональности, историографический дискурс, рефлексивный поворот.

FROM THE METHODOLOGY OF HISTORY — 
TO THE HISTORIAN’S EPISTEMOLOGY

O.V. Vorobyeva

Abstract. The article presents some reasoning about the vector and tendencies of the development of professional historiography in the late twentieth –
early twenty-first century. The author reflects on the consequences of Rus
* Статья выполнена в рамках проекта № 33.4122.2017/ПЧ, поддержанного 

Министерством образования и науки РФ.

/ 2018

226

Преподаватель XXВЕК

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Р

убеж XX–XXI веков стал временем серьезных изменений в про
фессии историка, затронувших, прежде всего, сферу эпистемологии, а также стандарты профессиональной деятельности, связанные с представлениями о науке и научности. Содержание, 
формы, способы порождения и репрезентации исторического знания, их 
взаимосвязь с академическими нормами и предписаниями всегда интересовали профессиональное сообщество, однако последние двадцать лет 
стали для российской исторической 
науки особенно важными и знаковыми. За эти годы, вырвавшись из долгого плена марксистской методологии и 
единственно верного научного учения, 
ей пришлось не только наверстывать 
упущенное, осваивать зарубежный 
исторический опыт, значительно расширяя поле знания и познания, но и 
включиться в их трансформацию, связанную, в первую очередь, с вызовами 
постмодернизма и глобализации [о 
влиянии глобализации на историче
ское познание см.: 1-2] (именно так: 
одновременно встраиваясь в мировой 
опыт и трансформируя его).

Постмодернистский вызов заклю
чался в пересмотре картезиансконьютоновских представлений о реальности (объективистско-натуралистических представлений), а также 
способов получения и верификации 
знаний (преодоление субъект-объектной дихотомии, логоцентризма, детерминизма и других характерных 
признаков научной парадигмы модерна); и наоборот — в признание менее очевидной прежде взаимосвязи 
текста и контекста, роли языка в процессе познания, культурных запретов и предписаний, активной роли 
познающего субъекта, познавательного и культурного релятивизма и 
вытекающего из него множества интерпретаций и т.д. Само знание стало 
мыслиться не столько как результат, 
сколько как процесс, обусловленный 
подвижными и постоянно меняющимися контекстами. Очевидно, что та
sian historians mastering the principles of nonclassical rationality and a 
postmodern challenge to historical science. Historical epistemology is considered as a derivative of those transformations that took place in historical 
science, on the one hand, and philosophy, on the other, which contributed to 
a closer contact of this initially philosophical teaching with historical science. Its further actualization contributed to the so-called reflexive turn happening in the humanities in recent decades. The author reckons that the task 
of a reflexive analysis of the nature of historical research made historians 
rethink the subject of historical science, the nature of the historical source, 
the tasks of historiography and led to the emergence of new research fields as 
well as the updating of standards of professional activity. Analysis of modern research allows the author to conclude that there are different types of 
rationality in the modern historiographic space and the methods of creating 
scientific knowledge following them.

Keywords: methodology, history, historical epistemology, types of rationality, historiographic discourse, reflexive turn.

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Исторические науки

кое положение дел грозило обесценить сформировавшиеся к тому времени стандарты научности, которые 
все больше понимались как конвенционально, институционально и контекстуально утверждаемые образцы, 
критерии, познавательные ориентиры, правила, ценностные требования, обладающие властной и репрессивной природой (по М. Фуко).

Подобное смещение привычных 

приоритетов и установок серьезно поколебали прежнюю модель истори ка-профессионала, привели к кризису 
профессиональной идентичности и 
стимулировали потребность в профессиональной рефлексии, которая становилась все более насущной по мере 
того как историки начинали испытывать на себе давление со стороны: 
а) конкурентов профессионального 
ис торического знания, широко распространившихся благодаря современным информационным и коммуникативным технологиям и привносящим в историю элементы вненаучного знания; б) представителей других социальных и гуманитарных дисциплин, взаимодействующих с историками в процессе междисциплинарного диалога; в) общества, высказывающего признаки недоверия профессиональному историческому знанию. 
Все это требовало повышенного внимания к вопросам эпистемологии, 
суть которой, собственно, и состоит в 
рефлексии знания и познания.

Показательно, что та часть истори
ков-профессионалов, которая активно 
включилась в обсуждение этих проблем, 
предпочитала 
использовать 

именно слово «эпистемология» вместо 
более 
привычного 
для 
советского 

уха — «методология» истории. И такое 
положение дел не было случайным. 
Во-первых (и это самое очевидное), это 
было связано с явной коннотативной 
нагруженностью понятия «методология», ассоциирующегося у российского 
историка, в первую очередь, с марксистской методологией. Во-вторых, с 
постепенной трансформацией самого 
понятия эпистемология [4]1. Ранее (по 
крайней мере, в советский период) 
эпистемология трактовалась философами как теория научного познания 
(в отличие от гносеологии, которая 
считалась теорией познания вообще). 
Сегодня отношения между нами менее определены, сложны, многоплановы, отсутствует согласие по поводу направлений, типологии и т.д. Главное 
же, на мой взгляд, заключается в признании современными философами 
того, что (цитирую Л.А. Микешину) 
«традиционный абстрактно-гносеологический подход, сохраняющийся в 
целом как философское основание, 
вместе с тем недостаточен, его категориальный язык беден, “узкоспециален” и нуждается в существенном обогащении, что и происходит в неклассической эпистемологии» [4, с. 14].
Другими словами, речь идет о том, что 
до недавнего времени «из сферы картезианского идеала» выпадало важное для современной эпистемологии 
«ис то ри че ское измерение», а научность мыслилась вне ее социальных и 
культурных ипостасей. В философии 
это признание привело к появлению 
сначала социальной, а затем и куль
1 Показательно название введения — «Эпистемология: расширение, переосмысление, 

пересмотр» (с. 5-10) — в книге В.А. Лекторского «Эпистемология классическая и неклассическая» [3].

/ 2018

228

Преподаватель XXВЕК

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

турно-исторической эпистемологии. 
Акцент сместился на знание как предмет исторической эволюции, его конституирование 
обществом, 
контек
стом, субъектом, миром человеческой 
деятельности и общения. Появились 
такие признаки научного мировоззрения, как контекстуальность, переосмысление субъекта (уже не как абстрактного трансцендентального, а наделенного всеми свойственными ему 
чертами — жизненным миром и т.п., 
содержащего в себе когнитивные, логико-гносеологические, экзистенциальные, культурно-исторические, социальные качества, участвующие в 
познании), интерсубъективность и ряд 
других. А вот методология, трактуемая 
чаще всего узко — как учение о методах познания, — оставляла этот аспект 
за скобками. Наконец, как справедливо заметил Н.Е. Копосов, «методология 
прескриптивна», задача же состояла в 
том, чтобы рассказать историкам не о 
том, как им «следует думать», но о том, 
«как они на самом деле думают». «Такой подход точнее было бы назвать дескриптивной (или описательной) эпистемологией. В отличие от традиционной эпистемологии, которая пытается 
обосновать объективность научного 
знания, описательная эпистемология 
выносит за скобки вопрос об объективности познания и сосредотачивается 
на описании того, что люди называют 
познанием, иначе говоря — как на самом деле функционирует наука» [5], — 
отмечает историк.

Переосмысление эпистемологии 

в таком ключе, безусловно, способствовало ее более тесному контакту с 
исторической наукой, несмотря на 
традиционное неприятие историками этой проблематики (вспомним, 
например, известное высказывание 

П. Шоню о том, что «эпистемология — это поползновение, которое 
надо 
решительно 
пресекать» 
[6, 

с. 80]). Он стал приобретать дополнительную значимость по мере того, 
как внутри поля гуманитарных наук 
в целом и истории в частности начал 
разворачиваться т.н. рефлексивный 
поворот, который логически вытекал, с одной стороны, из основ не-
классической рациональности, поставившей в центр субъекта исследования, с другой стороны, — из упомянутого выше общего кризиса гуманитарных наук, повлиявшего на изменение места и роли историка в обществе и, стало быть, заставившего 
историков озаботиться проблемами 
собственной профессиональной идентичности. В этой точке, собственно 
говоря, и обозначился заметный 
сдвиг от исторической эпистемологии 
как теоретическом аспекте деятельности историка к эпистемологии историка как практике. В таком ключе, 
написана, например, знаменитая книга А. Мегилла «Историческая эпистемология». С одним существенным 
уточнением, что, в общем-то, и изобличает в нем историка, а не философа. Мегилла интересует не столько 
историческое исследование познания, сколько теоретико-познавательный анализ самой истории, т.е. теория истории для практикующих историков. Вопросы, на первый взгляд, 
те же самые, однако философичность 
их постановки явно конфликтует с 
нефилософичностью способов их разработки: Что значит мыслить исторически (познавая конкретное прошлое, 
а не осуществляя абстрактный процесс познания)? Что такое исторический метод мышления (не вообще, а 
для практикующего историка)? Как 

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Исторические науки

осуществляется процесс исторического 
познания (не в теории, а на практике)? Другими словами, американского 
историка интересовала не историзация процесса познания, а рефлексия 
самого процесса изучения истории. 
Это очень хорошо заметно в том, каким образом А. Мегилл формулирует 
задачи своей книги: речь идет не «о 
том, чтобы внести свой вклад в философскую экспертизу эпистемологических проблем, скорее о том, чтобы побудить практикующих историков обратиться к эпистемологическому началу их работы» [7], другими словами — к рефлексии собственной деятельности, к тому, «как думают и работают историки» (Н. Копосов), при помощи каких когнитивных и ценностных установок достигается тот или 
иной научный результат.

Задача рефлексивного анализа 

природы исторического исследования 
заставила не только переосмыслить 
историю и историографию — история 
все больше начинает приобретать 
историографическое2, а историография эпистемологическое измерение, 
акцентируя внимание на тех аспектах исторического, которые ранее выпадали из поля зрения, — но и изменить само соотношение между историческим и историографическим. Эта 
задача, на мой взгляд, замечательно 
сформулирована в книге одесского 
историка Т.Н. Поповой: «Если История — это самопознание и самоидентификация личности и социума, то 
Историография — это способ самопознания и самоидентификации историка и самой Исторической науки. В 

современную эпоху многочисленных 
“вызовов” и “поворотов”, с которыми 
столкнулась вечно “обновляющаяся” 
и находящаяся в “перманентном кризисе” профессиональная историческая наука, саморефлексия ее репрезентантов — представителей научного цеха историков — призвана через 
обращение в прошлое способствовать 
пониманию себя, настоящих, для 
определения перспектив своего бытия в условиях дискредитации собственного “поприща”» [11, с. 6]. Появление в последние тридцать лет в 
России значительного числа сборников, индивидуальных и коллективных монографий, поставивших в 
центр внимания именно историографическую рефлексию, — лучший 
тому пример и заметное явление современной науки3. Кроме того, историография начинает осмысливаться 
как подвижная, социокультурная система с конвенциональными вещами, и изучаться как текст — в контексте культуры, науки, знания, социума [12, с. 24].

Появление новых исследователь
ских полей, обновление эпистемологических оснований все больше заставляют историков задуматься и о природе исторического источника. Под сомнение ставится прежнее понятие 
исторического факта, якобы содержащегося в источнике в готовом виде. 
Текст источника оказывается не конечным результатом чьего-то творчества, адекватно отражающим культуру его создателя и потому прозрачным, а открытым пространством, требующим постоянного узнавания. В 

2 Это обстоятельство не раз отмечалось в современной российской историографии. 

См., напр.: [8, с. 127; 9, с. 187; 10, с. 9].

3 Перечень этих изданий можно найти в монографии [10, с. 10-14].

/ 2018

230

Преподаватель XXВЕК

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

нем присутствует и авторская интенция, и смыслы, которые сказались независимо от намерения автора, и зависящее от контекста читательское 
прочтение. Проблематизируется надежность и релевантность прежних 
классификаций. Переосмыслению подвергается и такое понятие как  «историографический источник». Отмечая 
его «сложный и спорный статус», «множество прочтений», «предельно размывающих объем его содержания и 
границы», а также «неразработанность и неясность классификации» 
историографических источников истории, указывают на несоответствие современных задач исследования привычной градации историографических источников по жанру исторического сочинения (монография, статья, 
рецензия и т.д.). Выход из этой ситуации видится в отказе от привычной 
для историографов классификации и 
разработке собственных, согласуемых 
с проблематикой и задачами исследования критериев отбора.

Существуют и другие новации в 

понимании норм профессиональной 
деятельности, перечисление которых 
невозможно уместить в рамках одной 
статьи. Но их совокупное рас смотрение позволяет говорить о существовании в современном историографическом пространстве разных способов создания научного знания. 

В основе работ, опирающихся (ча
ще всего бессознательно) на классическую рациональность, лежит механистическая картина мира, включающая представление об объекте как отгороженной от субъекта системе, свойства которой определяются свойствами ее элементов, движение тел никак 
не сказывается на пространстве и времени, которые в этой картине мира 

также независимы от объектов, как и 
субъекты. Отсюда концентрация внимания авторов этих работ исключительно на характеристиках объекта, 
его системной организации, взаимодействии с другими объектами. Сказанное объясняет их приверженность 
методологии позитивизма с сопутствующими заявлениями о возможности 
бытования истории как строгой науки, 
занятиями эмпирическими исследованиями (в духе естественных наук) в 
противовес теоретическим, о важности 
критики источников, приверженности 
объективизму, системному подходу, 
где свойства системы определяются 
свойствами ее частей и т.д.

Работы, ориентированные на не
классическую рациональность, опираются на картину мира, рассматривающую мир и общество как более 
сложные системы, где невозможно 
противопоставление вещи и процесса, потому что вещь и есть процесс, 
где целое не редуцируется к элементам и не работает классическое понимание причинности. Но самое главное, пожалуй, заключается в переосмыслении роли познающего субъекта, признании субъектной детерминации познавательной деятельности.

Те авторы, которые испытали на 

себе влияние идей постнеклассической рациональности, идут еще дальше и заявляют не только об индивидуальной, но и социокультурной детерминации научной деятельности, 
поэтому основным предметом их анализа становятся ценностно-ролевые 
структуры субъекта, границы индивидуального действия и влияющие 
на него факторы. Это приводит их к 
отказу от жесткой сциентистской схемы, переносу интереса на сторону исследователя, роли научного сообще