Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Преподаватель XXI век, 2018, № 3. Часть 1

общероссийский журнал о мире образования
Бесплатно
Основная коллекция
Артикул: 705866.0001.99
Преподаватель XXI век : общероссийский журнал о мире образования. - Москва : МПГУ, 2018. - № 3. Часть 1. - 216 с. - ISSN 2073-9613. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1015801 (дата обращения: 29.03.2024)
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
С.С. Бойко
И.А. Бубнова
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
Н.Ю. Гвоздецкая
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
Е.Ю. Лазарева
Е.А. Леванова 
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
В.А. Славина
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский 
научный журнал  
о мире образования 3

2018

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписной индекс журнала
по Объединенному каталогу

«Пресса России» — 85009

© МПГУ, 2018

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
директор Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, 
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, 
заведующий Отделом западноевропейского средневековья 
и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, 
директор Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow Pedagogical State University”

Publisher:  
Moscow Pedagogical State University

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific journals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow Pedagogical State 
University, Honoraty Member of Russian Academy 
of Natural Sciences, Honoraty Member of International 
Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD
S.S. Boiko
I.A. Bubnova
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
N.Yu. Gvozdetskaya
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
E.Yu. Lazareva
E.A. Levanova
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
N.I. Ryzhova
S.B. Seryakova
V.A. Slavina
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive 
editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
3

2018

vol. 1

© MSPU, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Актуальные проблемы образования

Каракозов С.Д., Уваров А.Ю. Возможности использования технологий 
распределенного реестра (цепочек блоков / blockchain) в сфере образования .  .  .9
Дронова Е.Н. Технологии дистанционного обучения в высшей школе: 
опыт и трудности использования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .26

Педагогика профессионального образования

Остапенко И.А. Лиминальность как важнейшая составляющая 
личности современного педагога высшей школы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .35
Лисник М.В., Милеева М.Н. «Учиться быть врачом — это значит 
учиться быть человеком»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .42
Киреев Б.Н. О некоторых итогах эксперимента по использованию 
«смешанного» обучения (blended learning) в вузе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .48
Растопчина О.М. Констатирующий эксперимент: целесообразность 
межпредметных связей и профессиональной направленности 
при изучении высшей математики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .61

Содержание и технологии образования

Хажин А.С. Педагогические условия реализации интегративнодеятельностного подхода в подготовке специалистов сестринского дела  .  .  .  .  .  .73
Мойса Е.С. Интегративный подход в обучении профессиональному 
английскому языку бакалавров технических вузов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .81
Баранова И.В., Харченкова Л.И. Использование текста кулинарного 
рецепта при обучении немецкому языку студентов-филологов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .88
Крайнева С.В., Шефер О.Р. Систематизация и обобщение знаний 
и умений по физике у бакалавров профиля подготовки «Управление 
недвижимостью»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .98
Бабичева И.В., Абрамова И.А. К методике реализации уровневой 
дифференциации на лабораторных работах по теоретической механике  .  .  .  .  .108
Рывлина А.А., Корзинова Е.И. К вопросу об общности подходов 
в обучении выполнению и чтению электрических схем и чертежей 
общего вида .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .119
Соколова И.А. Инновационное образование как фактор подготовки 
инженерно-технических работников для машиностроения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124
Можаев А.Б. Применение компьютерных технологий в экономической 
подготовке менеджеров  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .130

3/ 2018
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Язык и образование

Визгина-Толлисс Е.В., Филатова И.В. Виды работы по развитию 
речи студентов-иностранцев с применением информационнокоммуникационных технологий (начальный этап обучения РКИ)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139
Боева О.И., Одекова Ф.Р. Презентация смысловых отношений между 
компонентами русского словосочетания в иностранной аудитории 
(с применением компьютера) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .151
Али Аднан Машуш, Аббас Ясин Хамза. Элементы фоностилистики 
на этапе углубления знаний по русскому языку у студентов кафедры 
русского языка факультета языков Багдадского университета  
в процессе обучения иностранным языкам  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .157
Дмитриева Д.А. Обучение терминологии производственной 
сферы на занятиях по русскому языку в поликультурных группах 
с использованием тестовых технологий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169

Образование и музыка

Новоселов В.А. Применение нотатора Sibelius в дисциплинах 
дирижерско-хорового цикла студентами педвуза  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175

Социальная педагогика

Колесов В.И., Смолонская А.Н., Смолонский С.И. Сущность 
самореализации и ее роль в формировании социальной 
компетентности в жизни человека в современном социуме  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .187

Педагогическая наука — школе

Девятайкина Н.И. Исторический источник как тренд современного 
урока (проект новой редакций ФГОС) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193
Забоева М.А. Педагогическое сопровождение семьи в аспекте 
формирования основ здоровьесберегающей компетенции у детей 
дошкольного возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .204
Лю Сяоин, Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей детей 
в процессе обучения изобразительному искусству .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .211

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Исторические науки (07.00.00)

Воробьева О.В. От методологии истории – к эпистемологии историка  .  .  .  .  .  .225
Юркина Н.Н. Значение краеведения и регионоведения для познания 
Отечественной истории  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .233
Кочергина М.В., Дзюбан В.В. Образы Святого Николы Чудотворца 
Отвратного в старообрядческой живописи Стародубья и Ветки: 
художественные особенности и специфика иконографии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .247
Русова Ю.С. Источники поступления иностранных тканей в государеву 
казну для производства царской одежды в России XVII века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .259
Коломейцева О.А. Проект всеподданнейшего отчета К .П . Кауфмана 
как исторический источник по развитию Туркестанского края 
конца XIX – начала XX века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .273

4

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Тарелкина Т.И. Субъективная модальность междометных предложений .  .  .  .  .285
Вашунина И.В., Егорова Л.А., Рябова М.Э. Визуальная коммуникация 
в соотношении оффлайн и онлайн: специфика восприятия 
в современном социокультурном дискурсе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .292
Шимко Е.А. Отражение культурного контраста в паремиях 
с ключевыми лексемами “der Schwiegervater” и «свекор» в концепции 
сопоставительного этнолингвистического анализа .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .306
Глазков А.В. Модус реальности: определение, таксономия, признаки  .  .  .  .  .  .  .315
Кваскова Л.В. Нарратив как форма косвенной коммуникативной 
тактики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .333
Новикова Е.А. Гендерные созначения в семантике слов (на материале 
словаря эпитетов К .С . Горбачевича) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .340
Ван Шули. Исследование вежливости в дискурсивных маркерах 
в соответствии с принципом вежливости Дж . Лича  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .348
Хажиева З.Р., Шамратова А.Р., Беляев А.Н. О некоторых способах 
номинации в гидронимии Германии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .359
Ханджани Л. Функционально-семантическое поле залоговости 
в русском и персидском языках .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .367
Эль-Султани Мисак Мохаммед Исмаел. Арабские заимствования 
в русском языке и особенности их актуализации в новейший период  .  .  .  .  .  .  .  .373
Петрова О.О. Простое предложение и его структура в теоретических 
исследованиях и учебных пособиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .385

Литературоведение (10.01.00)

Сапожков С.В. Жанр народной сказки в литературно-критической 
рефлексии А .С . Пушкина  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .394
Абашева Д.В., Сигов В.К., Шаряфетдинов Р.Х. Становление 
фольклористики народов Поволжья в ХIХ веке .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .402
Глотова А.М. Переиздание шестого сборника Н .С . Гумилева «Костер» 
и его интерпретация критикой в 1922–1924 гг .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .414
Боголюбова В.П. Социальные проблемы Германии в романе Петера 
Хертлинга «Фрэнце»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .424
Чжэн Гуанцзе. Произведения современной русской литературы 
с лексемой «китайский» в названии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .432

Научная жизнь (07.00.00)

Лощилова Т.Н., Носова Е.С. Семеновские чтения – 2018 г .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .443

3/ 2018
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Modern Education Issues

Karakozov S.D., Uvarov A.Yu. The Possibilities of Using Blockchain 
Technology in Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Dronova E.N. Technologies of Remote Training in Higher School: 
Experience and Difficulties of Use .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .26

Profession Education Pedagogy

Ostapenko I.A. Liminality as the Most Important Component 
of the Contemporary Higher School Teacher’s Identity .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .35
Lisnik M.V., Mileeva M.N. “Learning to Be a Doctor Means Learning 
to Be a Man”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .42
Kireev B.N. An Overview on Some Results of the Experiment on the Use 
of Blended Learning in Higher Education Institution  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .48
Rastopchina O.M. Ascertaining Experiment: Expediency of Inter-Subject 
Relations and Professional Orientation in the Study of Higher Mathematics  .  .  .  .  .  .  .  .61

Education Topics and Techniques

Hazhin A.S. Pedagogical Conditions for the Implementation of the ActiveIntegrative Approach to Training Nurse Specialists .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .73
Moisa E.S. Integrative Approach to Teaching Technical University Bachelors 
Professional English  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .81
Baranova I.V., Harchenkova L.I. Use of the Text of the Cooking Recipe 
in Teaching German to Students of Philology  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .88
Kraineva S.V., Schefer O.R. Systematization and Synthesis of Knowledge 
and Skills in Physics Among the Bachelors of the Specialization “Property 
Management” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .98
Babicheva I.V., Abramova I.A. To the Methodology of Realization of Level 
Differentiation on Laboratory Works on Theoretical Mechanics  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .108
Ryvlina A.A., Korzinova E.I. On the Commonness of Approaches 
to Teaching Executing and Reading Electric Schemes and General Drawing  .  .  .  .  .  .119
Sokolova I.A. Innovative Education as a Factor of Training Engineering 
and Technical Personnel for Machine-Building  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124
Mozhaev A.B. The Use of Computer Technology in the Economic Training 
of Managers .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .130

6

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Education and Language 

Vizgina-Tolliss E.V., Filatova I.V. Types of Speech Development Tasks 
and Work in Studying Russian as a Foreign Language (Level A0 — A1) 
Using Information and Communication Technologies  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139
Boeva O.I., Odekova F.R. Presentation of Semantic Relations Between 
the Components of Russian Phrases in an International Audience 
(With the Help of Computer)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .151
Ali Adnan Machos, Abbas Yasin Hamza. Elements of Phonostilistics 
at the Stage of Knowledge Deepening in Russian Language Among 
Students of the Russian Language Department of Languages Faculty, 
Baghdad University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .157
Dmitrieva D.A. Teaching the Terminology of Production Sector at the Lessons 
of Russian Language in Multicultural Groups Using Test Technologies  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169

Education and Music

Novosyolov V.A. Application of the Sibelius Notation Software 
to the Courses of Conducting and Choral Module by the Students 
of Pedagogical University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175

Social Pedagogy

Kolesov V.I., Smolonskaya A.N., Smolonskiy S.I. The Essence 
of the Self-Realization and Its Role in the Formation of Social Competence 
in a Person’s Life in Modern Society .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .187

Pedagogy Science to School

Devyataykina N.I. Historical Source as a “Trend” of the Modern Lesson 
(Project of the New Edition of Federal State Educational Standard)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193
Zaboeva M.A. Pedagogical Support of the Family in the Aspect of Forming 
the Foundations of Health-Preserving Competence in Preschool Children  .  .  .  .  .  .  .  .204
Liu Xiaoying, Katkhanova Yu.F. Development of Children’s Creative 
Abilities in the Process of Teaching Fine Arts  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .211

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Vorobyeva O.V. From the Methodology of History — to the Historian’s 
Epistemology  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .225
Yurkina N.N. The Importance of Regional and Area Studies 
for Understanding National History  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .233
Kochergina M.V., Dzuban V.V. Images of St . Nicholas the Wonderworker 
Apotropaic in Old Believers’ Painting of the Starodub and Vetka: Artistic 
Peculiarities and Specificity of Iconography  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .247
Rusova Yu.S. The Sources of the Foreign Textile Supply in the State 
Treasury for Manufacturing the Tsar Clothing in the XVII Century Russia  .  .  .  .  .  .  .  .  .259
Kolomeitseva O.A. K .P . Kaufman’s Project Report as a Historical 
Source for the Development of Turkestan in the Period of the Late XIX – 
Early XX Century .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .273

3/ 2018

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Linguistics

Tarelkina T.I. Subjective Mоdality of Sentences on the Basis of Interjections  .  .  .  .  .285
Vashunina I.V., Egorova L.A., Ryabova M.E. Visual Offline and Online 
Communication: Specificity of Perception in Contemporary Socio-Cultural 
Discourse .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .292
Shimko Е.А. Reflection of Cultural Contrast in Paroemias with Key Lexemes 
“Der Schwiegervater” and “Father-In-Law” in the Concept of Comparative 
Ethnolingistic Analysis  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .306
Glazkov A.V. Mode of Reality: Definition, Taxonomy, Features  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .315
Kvaskova L.V. Narrative as a Form of Indirect Speech Tactics  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .333
Novikova E.A. Gender Connotation in the Semantics of Words 
(Based on the dictionary of Epithets by k . S . Gorbachevich)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .340
Wang Shuli. Research of Politeness In Discursive Markers in Accordance 
with G . Leech’s Principles of Politeness  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .348
Khazhieva Z.R., Shamratova A.R., Belyaev A.N. Some Ways 
of the Nomination in the Hydronymy of Germany  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .359
Khanjani L. Functional and Semantic Field of Voice in Russian and Persian 
Languages .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .367
Al-Sultany Methaq Mohammed Ismael. Arabic Loanwords in the Russian 
Language and the Features of Their Actualization in the Modern Period .  .  .  .  .  .  .  .  .  .373
Petrova O.O. Simple Sentence and Its Structure in Theoretical Studies 
and Teaching Aids .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .385

Study in Literature

Sapozhkov S.V. Folk Tale Genre in Pushkin’s Literary-Critical Reflexion .  .  .  .  .  .  .  .  .394
Abasheva D.V., Sigov V.K., Sharyafetdinov R.Kh. Formation 
of the Folkloristics of the Volga Region in the Nineteenth Century .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .402
Glotova A.M. Republishing of N . Gumilev’s sixth collection of “Bonfire” 
and Its Interpretation by Criticism in 1922-1924 .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .414
Bogolyubova V.P. Social Problems of Germany in the Peter Hertling’s 
Novel “Fränze”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .424
Zheng Guangjie. Works of Contemporary Russian Literature 
with the Lexeme “Chinese” in the Title  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .432

Scientific Chronicle

Loschilova T.N., Nosova E.S. Semenovsky Readings 2018  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .443

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

УДК 37:004.9
ББК 74.044.4

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
ТЕХНОЛОГИЙ РАСПРЕДЕЛЕННОГО РЕЕСТРА 
(ЦЕПОЧЕК БЛОКОВ / BLOCKCHAIN) 
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ*

С.Д. Каракозов, А.Ю. Уваров 

Аннотация. В контексте актуальных направлений развития российского образования в условиях перехода к цифровой экономики и образования рассматривается специфика и особенности использования технологии реплицированных распределенных баз данных («цепочек блоков» / “blockchain”). Авторы предлагают использовать эту технологию для решения как традиционных педагогических задач учебно-воспитательного процесса разного класса и уровня, так и инновационных. 
По мнению авторов, данная технология, широко применяемая за рубежом и до сих пор не нашедшая должного применения в российской образовательной практике, заслуживает внимания педагогов и исследователей как вариант передовой основы для поиска новых идей обновления существующих и популярных сегодня в педагогической практике 
методик обучения и технологий использования в качестве средства 
обучения достижениям информационных технологий и науки «Информатика», таким как, например: искусственный интеллект, виртуальная и дополненная реальность, а также массовые учебные онлайн 
курсы, или МУК (MOOC, massive open online course). На основе описанных в данной работе материалов об использовании «цепочек блоков» 
возможно проектирование не только новых образовательных ресурсов 
для школы, но и новых образовательных курсов для обучения будущих 
учителей в условиях «цифрового образования».

Ключевые слова: технология реплицированных распределенных баз 
данных, blockchain, информатизация системы образования, цифровая 
трансформация образования.

* В статье использованы материалы подготавливаемой к изданию книги «Образование в 

мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации». — М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2018.

/ 2018

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

Сегодня в мире происходит революционный переход от информатизации основных сфер человеческой 
деятельности к их цифровизации. 
Если информатизация предполагает, по сути, модернизацию тех или 
иных видов человеческой деятельности на основе использования информационно-коммуникационных 
технологий, то цифровая трансформация (или цифровизация) предполагает их качественное преобразование, отход от привычных видов и 
форм деятельности к новым, основанным на цифровых моделях и технологиях [1].

На государственном уровне проб
лема цифровой трансформации российского общества была поставлена в 
послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному 
собранию от 01 декабря 2016 г., а механизм ее решения задан постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р 
об утверждении Программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (далее — Программа) [2]. ПроTHE POSSIBILITIES OF USING BLOCKCHAIN TECHNOLOGY 
IN EDUCATION

S.D. Karakozov, A.Yu. Uvarov

Abstract. In the light of the most relevant trends in the development of Russian education within the framework of the transition to digital economy 
and education, this paper studies the peculiarities and specific features of 
the use of replicated distributed database (or blockchain) technology. It suggests to adopt this technology in both traditional and innovative teaching 
and educational process of different level. The authors believe that this technology — widespread abroad and not adequately reflected in Russian educational practices — deserves increased attention from teachers and professors since it can be used as one of the most advanced means of updating 
current common methods and techniques of teaching information technology, Computer Science, and its breakthroughs, including artificial intelligence, virtual reality, and massive open online courses (MOOC). Blockchain 
technology implementation described in this paper allows to design not only 
new learning resources for school, but also new training courses to educate 
future teachers in the context of “digital education”.

Keywords: block-chain technology, informatization of education system, 
digital transformation of education.

Nemo plus in aliumtransferrepotestquam ipse habet.

Corpusjuriscivilis1

1 Никто не может передать другому больше прав, чем имеет сам. Свод римского граж
данского права (свод Юстиниана).

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

граммой определены базовые направления развития цифровой экономики 
в России на период до 2024 года. К базовым направлениям отнесены:

● нормативное регулирование;

● кадры и образование;

● формирование исследовательс
ких компетенций и технических заделов;

● информационная инфраструкту
ра и информационная безопасность.

Перед сферой «Образование» 

Программа ставит четыре основных 
задачи:

● создание ключевых условий для 

подготовки кадров цифровой экономики;

● совершенствование системы об
разования, которая должна обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами;

● создание рынка труда, который должен опираться на требования цифровой экономики;

● создание системы мотивации 

по освоению необходимых компетенций и участию кадров в развитии 
цифровой экономики России.

Цифровая экономика России охватывает три основных сферы, которые в своем тесном взаимодействии 
окажут существенное влияние на 
жизнь граждан и общества в целом:

1. Рынки и отрасли экономики 

(сферы деятельности), где осуществляется взаимодействие конкретных 
субъектов (поставщиков и потребителей товаров, работ и услуг).

2. Платформы и технологии, где 

формируются компетенции для развития рынков и отраслей экономики 
(сфер деятельности).

3. Среда, которая создает условия 

для развития платформ, технологий и 
эффективного взаимодействия субъектов рынков и отраслей экономики 
(сфер деятельности) и охватывает нормативное регулирование, информационную инфраструктуру, кадры и информационную безопасность.

Развитие цифровой среды требует поддержки и развития как уже существующих условий для возникновения перспективных сквозных цифровых платформ и технологий, так и 
создание условий для возникновения новых платформ и технологий. 
Основными сквозными цифровыми 
технологиями, на базе которых планируется реализация принятой Программы, являются: 

● большие данные;

● нейротехнологии и искусственный интеллект;

● системы распределенного реестра (blockchain/блокчейн);

● квантовые технологии;

● новые производственные тех
нологии;

● промышленный интернет;

● компоненты робототехники и 

сенсорика;

● технологии беспроводной связи;

● технологии виртуальной и дополненной реальностей.

Продолжая цикл работ по цифровой трансформации образования [3–
8], в этой статье обсуждается опыт 
использования технологии блокчейн 
(цепочек блоков / blockchain) и перспективные направления ее использования в сфере образования.

Методология Gartner 

прогнозирования развития 

технологий

В современных публикациях о 

цифровой экономике и цифровой 
трансформации упоминают новые 
прорывные технологии: системы рас
/ 2018

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

пределенного регистра (блокчейн / 
blockchain), 
искусственный 
интеллект, виртуальная реальность, а также массовые учебные онлайн курсы, 
или 
МУК2 
(massive 
open 
online 

course — МООС). Хотя их потенциал 
велик, однако в ближайшие пять лет 
они вряд ли заметно повлияют на 
массовую практику образования. Широкое обсуждение этих технологий в 
современных публикациях о цифровой экономике и цифровой трансформации образования хорошо объясняется их местом на диаграмме Gartner 
Hype Cycle [9]. Gartner — исследовательская и консалтинговая компания, специализирующаяся в области 
прогнозирования рынка информационных технологий. В 1995 году 
Gartner начала рассматривать упрощенный график переходного процесса, или кривую Hype Cycle. В отечественной практике о нем обычно говорят, как о цикле общественного 
интереса, ожиданий или признания. 
Gartner Hype Cycle (GHC) используют для объяснения тех или иных тенденций, связанных с ожиданием или 
появлением на рынке какой-либо новой технологии. Идея, лежащая в основе GHC, состоит в следующем: любая эффективная технологическая 
инновация в процессе достижения 
зрелости проходит несколько этапов, 
каждый из которых характеризуется 
различной степенью интереса со стороны маркетологов и специалистов:

● технологический триггер (англ. 

technology trigger) — появление инновации, появление первых публикаций;

● пик завышенных ожиданий 

(Peak of Inflated Expectation) — от 
новой технологии ожидают революционных изменений, благодаря новизне технология становится популярной и предметом широкого обсуждения в сообществе. В этот момент все дивиденды от новой технологии получают только футурологи и 
комментаторы;

● нижняя точка разочарования 

(Trough of Disillusionment) — выявляются недостатки технологии, утеря новизны не способствует восторженным публикациям, в сообществе 
отмечается 
разочарование 
новой 

технологией;

● склон просвещения (Slope of

Enlightenment) — устраняются основные недостатки, интерес к технологии медленно возвращается, технология начинает внедряться в коммерческих проектах;

● плато производительности (Plateau of Productivity) — наступление 
зрелости технологии, сообщество воспринимает технологию как данность, осознавая ее достоинства и ограничения.

Безусловно, не все технологии могут пройти цикл полностью. В ежегодно публикуемом прогнозе, составляемом для конкретного сегмента 
рынка, аналитики Gartner отмечают 
новые технологии, соотнося их в соответствие с этапом их продвижения 
на рынок.

Рассмотрим место широко обсуждаемых сегодня технологий на GHC
для сферы образования в развитых 
странах (рис. 1). 

2 МУК (Массовый учебный курс) — воспроизведение на кириллице звучания англо
язычного МООС. Одновременно это напоминание о том, что для разработки полноценного 
учебного курса и его освоения надо потрудиться: «Не помучаешься — не научишься».

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

МУК сегодня вышли на плато 

производительности. Их достоинства 
и ограниченность стали очевидны и 
всеми признаются. Эта технология 
стабильна и постепенно эволюционирует. Ссылки на традиционные МУК 
можно легко найти в сети (https://
www.udacity.com/). На сайтах ведущих 
университетов 
представлено 

множество «почти МУК», которые позволяют сравнительно дешево учиться и получить престижный диплом.

Педагоги уловили главный секрет: вместо презентаций в дистанционных курсах можно так же просто размещать видеозаписи занятий. 
Когда МУК только появились, считалось, что они качественно изменят 
лицо дистанционного образования. 
Но изменения оказались не столь 
значительны: университетские онлайн-курсы так и не стали открытыми (в том числе, свободными для копирования и бесплатными). Хотя 
обещанных на заре появления МУК 
качественных изменений в работе 
вузов не произошло, онлайн-образование стало доступнее и дешевле, а 
сфера возможностей для непрерывного (заочного, постдипломного) образования расширилась. 

Многообещающие 
перспективы 

использования виртуальной реальности на слуху у педагогов уже не 
одно десятилетие. Сегодня сложности разработки таких приложений 
уменьшились, а их стоимость снизилась. Тем не менее, они по-прежнему 
предназначены для сравнительно 
узкой аудитории, которая в состоянии их приобрести. Разработки в 
этой области все еще находятся на 
стадии формирования образовательного контента, остаются на пике завышенных ожиданий и вызывают 

чрезмерный энтузиазм. Разработки 
на основе виртуальной реальности 
вряд ли станут широко распространенными образовательными продуктами раньше, чем стоимость необходимых для таких приложений носимых устройств заметно снизится.

Искусственный 
интеллект 
уже 

представлен на рынке разработками в 
сегменте адаптивных обучающих программ. Все они выполнены инновационными коммерческими структурами, 
широко рекламируются и вызывают 
общественный ажиотаж. В итоге они 
оказались на пике завышенных ожиданий, что неизбежно связано с чрезмерным энтузиазмом и нереалистичными оценками перспектив.

Рассмотрим перспективные направления использования в образовании технологии распределенного 
реестра (блокчейн) и попробуем ответить на вопрос, почему технология, которая была разработанная 
для работы с криптовалютой, представляет интерес для сферы образования. Отметим, что работ, посвященных данной технологии достаточно много [11]. Технология блокРис. 1. Перспективные ЦТ в образовании на диаграмме Гартнера 

в 2018 году [10]

/ 2018

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

чейн находится сегодня в фазе запуска (первая восходящая). Это означает, что соответствующий технологический прорыв, по сути, еще только 
заявлен, и никаких значимых предложений на рынке пока нет. Эти технологии быстро совершенствуются в 
финансовых сферах их приложения 
(криптовалюта, инвестиции) и уже в 
недалеком будущем достигнут высокой степени технологического совершенства. Однако их применение в 
сфере образования достаточно затруднено, так как их использование 
связано с заметными организационными изменениями, которые ведут к 
уменьшению роли централизованных систем. Сегодня блокчейн остается технологией экспериментальной — многие проблемы ее использования еще ждут своего решения.

О технологии блокчейн

Блокчейн создавался как среда 

для передачи ценностей, прежде всего финансовых, примерно так же, как 
Интернет — это среда для передачи 
данных, например, файлов, электронной почты и т.п. Блокчейн представляет собой электронную систему, 
в которой можно создавать различные приложения. Как и Интернет, 
блокчейн имеет свои основные принципы функционирования — это децентрализация и множественное копирование истории. «Интернет ценностей» — одна из наиболее удачных 
метафор, описывающих технологию 
распределенного реестра. 

Протоколы блокчейн были предложены человеком (или командой) 
под псевдонимом Сатоши Накамото 

в 2008 году, а уже в 2009 году была 
представлена программа-клиент, обеспечивающая деятельность созданной 
на основе протоколов блокчейн первой 
цифровой валюты — bitcoin / биткоин. 
Биткоин представляет собой своеобразное «цифровое золото», которое не нуждается в хранилищах и посредниках, 
не зависит от национальных границ и 
юрисдикций. Сатоши Накамото удалось решить проблему централизации, 
предложив, как можно хранить бухгалтерию без возможности ее фальсификации. Блокчейн, одна из основных 
технологий, лежащих в основе криптовалют  — это электронная бухгалтерская книга, куда записывается история 
всех денежных переводов (запись называется блоком, поэтому и «цепочка 
блоков»  — blockchain). Отличает ее то, 
что копии хранятся у множества участников сети одновременно. Это и отличает блокчейн от централизованных 
институтов прошлого. Максимально 
кратко блокчейн (Blockchain) можно 
охарактеризовать как выстроенную по 
определенным правилам непрерывную последовательную цепочку блоков, содержащих информацию. Однако 
блокчейн как вечный цифровой распределенный журнал экономических 
транзакций3 может быть запрограммирован для записи не только финансовых операций, но и практически всего, 
что имеет ценность (права собственности, дипломы об образовании и т.д.). 
Сама информация, которую клиент А 
передал клиенту Б через блокчейн, может быть и «монетой» (то есть использоваться как валюта), и «подписью», и 
«лицензией» 
или 
какой-то 
другой 

ценностью.

3 Группа логически объединённых последовательных операций по работе с 

данными, обрабатываемая или отменяемая целиком.

3 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

Блокчейн-технология, как и Интернет, имеет встроенную устойчивость к ошибкам. Сохраняя блоки 
информации, идентичные во всей 
сети, блокчейн не дает возможности: 

● контролировать систему кем
то одним; 

● иметь единую точку отказа 

(центр).

Таким основные достоинства блокчейна — надежность и децентрализация. У каждого участника дублируется история всех транзакций. Это имеет и свои естественные издержки. 
Если вы хотите подключиться к какойто из уже работающих блокчейн систем, то вместе с программой-клиентом придется скачивать весь реестр 
(например, блокчейн криптовалюты 
«биткоин» представляет файл объемом более 150 гигабайт).

Блокчейн — это цифровой распределенный реестр (распределенный цифровой гроссбух). С точки зрения 
классической 
информатики 

blockchain представляет собой технологию реплицированных распределенных баз данных. Блокчейн является всего лишь одним из видов децентрализованной сетевой технологии хранения данных, которая основана на записи синхронизированных 
цифровых транзакций в узлах распределенной 
компьютерной 
сети. 

Блокчейн позволяет любому количеству анонимных участников создавать достаточно безопасную сеть без 
централизованного управления, в которой за счет «доверительного» многократного дублирования программы и 
информацию 
практически 
невоз
можно подделать или уничтожить. 

Блокчейн можно рассматривать 

как реплицированную распределенную базу данных, обеспечивающую 

неизменяемую, общедоступную (при 
необходимости) 
запись 
цифровых 

транзакций. Каждый блок объединяет серию транзакций; каждая из 
транзакций зафиксирована по времени поступления. Все блоки включены в реестр (гроссбух), или блокчейн. Каждый блок заверен электронной подписью. Каждый блок 
ссылается на предыдущий блок в 
цепочке, и эта цепочка может быть 
прослежена вплоть до самого первого блока. Таким образом, блокчейн — это цепочка неизменяемых 
зарегистрированных 
записей 
обо 

всех выполненных транзакциях.

Применение шифрования гарантирует, что пользователи могут изменять только те части цепочки блоков, 
которыми они «владеют» в том смысле, что у них есть закрытые ключи, без 
которых запись в файл невозможна. 
Передачу данного ключа в финансовых системах можно трактовать как 
перевод денег. Таким образом, перевод представляет собой всего лишь изменение реестра, а наличие всех записей о транзакциях в реестре позволяет 
подтвердить (проверить), что у клиента имеются деньги для перевода. 

Безопасность в технологии блокчейн обеспечивается через децентрализованную сеть. При этом надо отметить, что все узлы, обслуживающие блокчейн, выполняют ровно 
одно и то же:

● транзакции по одним и тем же 

правилам;

● записывают в блокчейн (если 

имеются 
соответствующие 
права) 

одно и то же;

● хранят всю историю за все время одинаковую для всех.

В результате формируется база 

данных, которая управляется авто
/ 2018

16

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

номно всеми узлами совместно, без наличия единого центра. Это делает цепочки блоков удобными для регистрации событий (например, прав собственности) и операций с данными, 
управления идентификацией и подтверждения подлинности источника. 
Можно считать, что в блокчейне записана 
последовательность 
передачи 

ценностей от одного собственника другому, 
подтвержденная 
цифровыми 

сертификатами (доверенностями). 

Технология блокчейн была разработана специально для открытой передачи прав и активов. Здесь пользователи могут непосредственно взаимодействовать друг с другом без какого-либо посредничества третьей стороны (центрального сервера). К главным достоинствам технологии блокчейн обычно относят [12] ее способность формировать у пользователей: 

● уверенность в себе (они имеют 

возможность публично заявить о себе и 
в то же время контролировать и управлять доступом к накапливаемой информации и персональным данным); 

● доверие к ней (технология дает 

уверенность пользователям в выполняемых ими операциях и их результатах, включая платежи и выдачу 
сертификатов); 

● ощущение прозрачности ее работы (пользователь, осуществляющий транзакцию, уверен, что все 
адресаты получат к ней доступ); 

● ощущение стабильности (все 

записи хранятся неограниченно долго, и изменить их невозможно); 

● чувство самостоятельности (для 

управления транзакциями или ведения записей не нужен центральный 
контролирующий орган).

Одной из важнейших задач в 

технологии блокчейн является установка отношений доверия и подтверждение подлинности личности, 
чтобы никто не мог изменять цепочку блоков без соответствующих ключей. Изменения, не подтвержденные 
этими ключами, отклоняются. Одновременно в технологии существуют 
определенные механизмы, препятствующих сговору отдельных групп 
клиентов, направленных на фальсификацию распределенного регистра 
(проблема 
51%). 
Разработчиками 

блокчейн была решена основная задача Интернета ценностей: обеспечить передачу ценностей при условии, что контролирующего центра 
нет и никто никому не доверяет.

Теоретическую возможность решения этой задачи гарантирует найденное Л. Лемпортом [13] решение 
задачи о византийских генералах.

Задача византийских генералов

Задача 
византийских 
генералов — это мысленный эксперимент, 
который призван проиллюстрировать проблему синхронизации состояния систем в случае, когда коммуникации считаются надежными, а 
процессоры — нет.

Эта классическая криптологическая задача. Здесь есть сеть с несколькими узлами, которым необходимо синхронизировать и оптимизировать свои действия в условиях отсутствия доверия друг к другу. Она 
аллегорически представлена византийскими генералами (зарождение 
обмана как средства политики на самом высшем уровне, на Западе по чему-то связывают с православной Византией), которые решили совместно 
осаждать враждебную крепость. 

Каждый из византийских генералов подозревает других генералов в