Преподаватель XXI век, 2018, № 1. Часть 1

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
С.С. Бойко
И.А. Бубнова
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
Н.Ю. Гвоздецкая
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
Е.Ю. Лазарева
Е.А. Леванова 
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
В.А. Славина
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

1
2018

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписные индексы по каталогу 

«Роспечать» 33140 и 37285

© МПГУ, 2018

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
директор Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, 
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, 
заведующий Отделом западноевропейского средневековья 
и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, 
директор Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow Pedagogical State University”

Publisher:  
Moscow Pedagogical State University

Subscription indexes in the catalogue 

“Rospechat” 33140 and 37285

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow Pedagogical State 
University, Honoraty Member of Russian Academy 
of Natural Sciences, Honoraty Member of International 
Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD
S.S. Boiko
I.A. Bubnova
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
N.Yu. Gvozdetskaya
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
E.Yu. Lazareva
E.A. Levanova
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
N.I. Ryzhova
S.B. Seryakova
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive 
editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
1
2018

vol. 1

© MSPU, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2018
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Философия и история образования

Языкова Н.В., Макеева С.Н. Вклад научной школы профессора 
Г.В. Роговой в развитие отечественной концепции методической 
подготовки учителя иностранного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Гальскова Н.Д. Эволюция научно-методического познания: 
от методики преподавания иностранных языков к методической науке. . . . . . . .18

Актуальные проблемы образования

Коряковцева Н.Ф. Современные тенденции лингвистического 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Ариян М.А. Профессиональная подготовка учителя иностранного языка 
в новых образовательных условиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Барышников Н.В. Инновационный подход к методической подготовке 
учителя иностранного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Московская Н.Л. Билингвальное образование в высшей школе: 
проблемы и решения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
Тарева Е.Г. Иноязычное образование как фактор развития цифровой 
экономики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Педагогика профессионального образования

Верейкина С.М. О критериях успешности, успешной социализации 
и киберсоциализации личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
Гаврилова Л.В, Козлова М.А. Теоретические аспекты изучения 
эмоциональной сферы начинающего учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88

Содержание и технологии образования

Гусарова В.С. Персуазивный дискурс как объект овладения 
студентами языковых вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
Фрейдина Е.Л. Вариативность английского произношения в контексте 
профессиональной подготовки учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Данчевская О.Е. Методы межкультурных исследований в системе 
иноязычного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
Борзова Е.В. Принципы обучения иностранным языкам в теории 
методики и в подготовке будущих учителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Чичерина Ю.В. Интегрированное обучение студентов бакалавриата – 
будущих учителей иностранного языка иноязычному чтению . . . . . . . . . . . . . . .139
Миронова О.А. Обучение студентов-бакалавров выражению средств 
эмоциональности на основе англоязычного политического дискурса. . . . . . . . .148

1/ 2018
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Фаустова Н.А., Гордеева М.Ю. Общественно-политические 
неологизмы в практике преподавания русского языка как иностранного . . . . .155
Теремов А.В., Галушин В.М., Теплов Д.Л. Проблемы использования 
электронных средств обучения биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Окулова Л.П. Методика формирования культуры здорового образа 
жизни у студентов вузов посредством освоения дисциплины 
«безопасность жизнедеятельности» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180

Педагогическая наука — школе

Рединова А.А. Формирование метапредметных умений и навыков: 
типология задач. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
Куклина С.С. Средства организации учебной деятельности 
школьников по освоению иноязычной коммуникативной компетенции . . . . . . .198
Мазунова Л.К. Опыт раскрытия потенциала одаренности детей 
в системе дошкольного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208
Дементьева О.М. Психолого-педагогические условия мотивации 
к познавательной деятельности подростков в основной 
образовательной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Исторические науки (07.00.00)

Егизарян Э.М. Провинция Иуда: историческая перспектива и статус 
в Ахеменидской Персии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237
Девятайкина Н.И. Италия и италики  в «национальной идее» Петрарки 
(на материале трактата «О средствах против превратностей судьбы»). . . . . . .246
Старикова Е.И., Карпова Л.С., Гольберг М.Ф. «Альманах 
бедного Ричарда» Б. Франклина и становление американского 
мировоззрения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .256
Козлова Ю.А. Русско-прусские отношения в годы Северной войны 
(1709-1717гг.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .267
Киктева Е.В. Рецепция русско-японской войны в националистических 
кругах Германской империи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274
Ковалев Д.В. Экономическая мысль пореформенной России 
о модернизационных переменах в крестьянском хозяйстве 
Подмосковья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .286
Ивочкин Д.А. Взаимодействие Смоленской епархии с миссионерскими 
организациями во второй половине XIX – начале ХХ века. . . . . . . . . . . . . . . . . .294
Селезнев О.В. Пастырское служение духовенства Хабаровской 
епархии в воинских формированиях и правоохранительных 
учреждениях 1994–2010 гг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Джиоева А.А. Концептуализация мира средствами английского 
синтаксиса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319
Корецкая О.В. Элементы ритмической прозы в публичных 
выступлениях современных британских политиков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .327
Морозова Н.Н. Ценностная картина мира через призму 
когнитивной метафоры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334

4

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Соколов С.В. Метафорическая номинация в современных 
терминосистемах (на материалах русского, немецкого 
и английского языков). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .343
Витько М.А. Когнитивные основы метафорического моделирования 
концепта “Health” в английском языке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349
Аль Мугаммай Аззам Ахмад. Сопоставительный анализ типов 
метафоры русского и арабского языков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .359
Лазарева О.М. Структурные особенности субстантивных английских 
анималистических фразеологизмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365
Чэнь Пэйпэй, Мартыненко Ю.Б. Русские и китайские пословицы 
и поговорки со словом «ум». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373
Кадим Мундер Мулла, Хишам Али Хуссейн. Структурносемантическая характеристика архаической лексики 
как конституентов авторского идиостиля (на материале произведений 
поэзий Б. Ахмадулиной) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .382
Демидова Е.Б. Виды просторечий и особенности их функционирования 
в произведениях И.С. Шмелёва «Богомолье» и«Солнце мёртвых» . . . . . . . . . .392
Мурадова Л.А. Языковые средства характеристики персонажабилингва в романе М.Маджиди «Маркс и Кукла» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .404
Тимофеева А.А. Лингвистические средства выражения понятия 
«сверхъестественное» в новелле О. Уайльда «Кентервильское 
привидение» и ее переводах на русский язык. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413

Литературоведение (10.01.00)

Петрушова Е.А. Русские мотивы и образы в автобиографической 
новеллистике С. Моэма (на  материале сборника новелл «Эшенден, 
или Британский агент») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .425
Рылова К.Ю. Концепция греха в рассказах И. Бунина «Натали» 
и З. Прилепина «Грех» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .435

1/ 2018
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Philosophy and History in Education

Yazykova N.V., Makeeva S.N. Contribution of Professor G.V. Rogova’s 
Scientific School to the Development of the National Concept of Methodical 
Training of Foreign Language Teachers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Galskova N.D. Evolution of Scientific and Methodical Knowledge: 
From the Method of Teaching Foreign Languages to Methodical Science. . . . . . . . . .18

Modern Education Issues

Koryakovtseva N.F. Current Trends in Linguistic Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Ariyan M.A. Foreign Language Teacher’s Professional Training 
in New Educational Environment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Baryshnikov N.V. Innovative Approach to the Foreign Language 
Teacher’s Methodological Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Moscovskaya N.L. Bilingual Education in High School: 
Problems and Solutions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
Tareva E.G. Foreign Language Learning as a Factor of Digital Economy 
Development . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Profession Education Pedagogy

Vereykina S.N. Criteria for Success, Successful Socialization 
and Cybersocialization of a Person. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
Gavrilova L.V., Kozlova M.A. Theoretical Aspects of Studying Beginning 
Teacher’s Emotional Sphere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88

Education Topics and Techniques

Gusarova V.S. Persuasive Discourse as an Object of Mastering 
by Students of Linguistics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
Freydina E.L. Phonetic Variation in the Context of EFL Teachers’ 
Professional Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Danchevskaya O.Y. Methods of Cross-Cultural Research in the System 
of Foreign Language Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
Borzova E.V. Foreign Language Teaching Principles in the Teaching 
Methods Theory and in Pre-Service Teacher Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Chicherina Yu.V. Integrated Teaching Reading in a Foreign Language 
to Bachelor Students — Future Foreign Language Teachers. . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Mironova O.A. Teaching Post-Graduate Students to Express Means 
of Emotional States Based on English Language Political Discourse. . . . . . . . . . . . .148

6

1 / 2018
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Faustova N.A., Gordeeva M.Yu. Social and Political Neologisms 
in the Practice of Teaching Russian as a Foreign Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
Teremov A.V., Galushin V.M., Teplov D.L. Issues of Using Electronic 
Means in Teaching Biology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Okulova L.P. The Method of Forming the Culture of a Healthy Lifestyle 
of Students by Means of Learning the Discipline “Life Safety” . . . . . . . . . . . . . . . . . .180

Pedagogy Science to School

Redinova A.A. Forming of Meta-Subject Skills: The Typology 
of Exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
Kuklina S.S. Means of Organizing The Educational Activities 
of School Children For Developing Foreign-Language Communicative 
Competences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198
Mazunova L.K. Experience of Revealing the Talent Potential of Children 
in the Preschool Education System. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208
Dementyeva O.М. Psychological and Pedagogical Conditions 
of Motivation to Cognitive Activity of Teenagers in Secondary School . . . . . . . . . . . .218

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Egizaryan E.M. The Province of Judah: A Historical Perspective and Status 
in Achaemenid Persia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237
Devyataikina N.I. Italy and Italic Peoples in the “National Idea” 
of Petrarch (On the Material of the Treatise “About the Means 
Against Vicissitudes of Life”) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .246
Starikovа I.E., Karpovа L.S., Golberg M.F. “The Almanac of Poor 
Richard” of Benjamin Franklin and the Formation of the American 
Worldview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .256
Kozlova U.А. The Russian-Prussian Relations in the Years 
of Northern War (1709–1717) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .267
Kikteva E.V. Reception of the Russian-Japanese War in The Nationalists 
Clubs of the German Empire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274
Kovalev D.V. The Economic Thought of Russia on the Post-Reform 
Modernization Changes in the Peasant Economy of Moscow Region . . . . . . . . . . . .286
Ivochkin D.A. Co-Operating of the Smolensk Diocese 
with Missionary Organizations in the Second Half of The XIX – 
Beginning of the ХХ Century. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294
Seleznev O.V. Pastoral Ministry of Clergy of the Khabarovsk Diocese 
in Military Formations and Law-Enforcement Establishments of 1994–2010 . . . . . . .309

Linguistics

Jioeva A.A. World Conceptualization by Means of English Syntax. . . . . . . . . . . . . .319
Koretskaya O.V. Elements of Rhythmic Prose in Modern British 
Politicians Public Speeches. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .327
Morozova N.N. A Value System of People in the Light of Cognitive 
Metaphor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334

1/ 2018

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Sokolov S.V. Metaphoric Nomination in Modern Terminological Systems 
(Based on Russian, German and English Languages) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .343
Vitko M.A. Cognitive Basis of Metaphorical Modeling of the Concept 
“Health” in English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349
Mogami Azzam al Ahmad. Comparative Analysis of Types of Metaphors 
of Russian and Arabic Languages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .359
Lazareva O.M. Structural Peculiarities of Substantive English Animalistic 
Phraseological Units . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365
Chen Peipei, Martynenko J.B. Russian and Chinese Proverbs and Sayings 
with the Word “Mind” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373
Munder Mulla Kadim, Ali Hussein Hisham. Structural and Semantic 
Characteristics of Archaic Vocabulary as Constituents of Authors’ Idiostyle 
(Based on B. Akhmadulina’s Works of Poetry) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .382
Demidova E.B. Types and Functions of a Popular Speech 
in I.S. Shmelyov’s Novels “Рilgrimage” and “the Sun of the Dead”. . . . . . . . . . . . . . .392
Muradova L.A. Language Means of Character-Bilingual in the Novel 
by M. Majidi “Marx and the Doll” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .404
Timofeeva A.A. Linguistic Means of Expressing the Concept 
of “Supernatural” in O. Wilde’s Novel “The Canterville Ghost” 
and Its Translations into Russian Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413

Study in Literature

Petrushova E.A. Russian Motifs and Images in Autobigraphical 
Novels by Somerset Maugham (On the Material of the “Ashenden: 
or the British Agent” Story Collection) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .425
Rylova K.Yu. The Concept of Sin in I. Bunin ’s Story “Natalie” 
and in Z. Prilepin’s “Sin” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .435

1 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

П

роблема профессионально-методической подготовки будущих 

бакалавров педагогического образования в области обучения иностранным языкам (далее — ИЯ) на современном этапе вновь приобретает социальное звучание в связи с приня
тием профессионального стандарта 
«Педагог профессионального обучения, профессионального образования 
и дополнительного профессионального образования». Это значимое событие, поскольку внедрение стандарта 
способствует установлению единых 

УДК 378
ББК 74.489.85

ВКЛАД НАУЧНОЙ ШКОЛЫ 
ПРОФЕССОРА Г.В. РОГОВОЙ 
В РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ 
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Н.В. Языкова, С.Н. Макеева 

Аннотация. В статье рассматриваются истоки и основные направления исследования проблемы методической подготовки учителя иностранного языка (1970–2016 гг.) и роль научной школы профессора 
Г.В. Роговой.

Ключевые слова: научная школа, методическая подготовка, педагогический вуз, ретроспективный анализ, тенденции модернизации 

CONTRIBUTION OF PROFESSOR G.V. ROGOVA’S SCIENTIFIC 
SCHOOL TO THE DEVELOPMENT OF THE NATIONAL CONCEPT 
OF METHODICAL TRAINING OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS

N.V. Yazykova, S.N. Makeeva 

Abstract. The article analyzes the origin and major trends of research in 
foreign language teacher training in the period of 1970–2016 and the role of 
Prof. G.V. Rogova’s scientific school.

Keywords: scientific school, methodical training, pedagogical college, retrospective analysis, modernization trends.

/ 2018

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

требований к содержанию и качеству 
профессиональной деятельности учителя ИЯ, к оценке уровня его квалификации, к осуществлению профессионально-методической подготовки 
учителя ИЯ для работы в условиях 
начального, основного и среднего 
(полного) общего образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом педагогического образования.

Проблема профессионально-ме
тодической подготовки учителя ИЯ 
впервые была поставлена в конце 
60-х годов прошлого столетия и за 
сравнительно короткий исторический период получила многостороннее исследование в монографиях, 
диссертационных работах, многочисленных научных публикациях. Результаты научных исследований были внедрены в учебный процесс вузов в виде учебных пособий, обсуждались на международных, общесоюзных и российских научных конференциях. Развивались научные школы исследования проблемы в Москов ском государственном педагогическом институте им. В.И. Ленина 
(ныне МПГУ), Московском государственном педагогическом институте 
иностранных языков им. Мориса Торе за (ныне МГЛУ), Горьковском государственном педагогическом институте иностранных языков им. Н.А. Доб ролюбова (ныне НГЛУ им. Н.А. Добролюбова), Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена (ныне РПГУ им. А.И. Герцена), Липецком 
государственном педагогическом институте (ныне ЛГПУ им. П.П. Се ме нова-Тян-Шанского).

Предметом рассмотрения данной 

статьи является ретроспективный 
анализ исследования проблемы ме
тодической подготовки учителя ИЯ 
и роль сформировавшейся на кафедре методики преподавания иностранных языков МГПИ им. В.И. Лени на научной школа «Совершен ст вование профессионально-методической 
подготовки 
учителя 
иностранного 

языка в педагогическом вузе», инициатором, научным руководителем и 
вдохновителем которой стала профессор Галина Владимировна Рогова.

Теоретико-методологическую базу 

научной школы составили системноструктурный подход (И.В. Блау берг, 
В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, М.С. Каган, И.Л. Бим), деятельностная теория обучения, разработанная в трудах советских психологов (Л.С. Вы готский, А.Н. Леонтьев, С.Р. Ру бинштейн, 
П.Я. Гальперин, П.П. Блон ский, 
Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, А.М. Матюшкин, З.А. Решетова, И.А. Зимняя 
и др.); идеи нового педагогического 
мышления (А.В. Петровский, В.В. Давыдов, В.С. Леднев), исследования 
психологической структуры деятельности 
учителя 
(А.И. Щербаков, 

Н.В. Кузьмина), концепция формирования педагогической деятельности (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, 
А.К. Маркова и др.). 

Обращение Г.В. Роговой и руко
водимой ею школы к проблеме совершенствования методической подготовки учителей ИЯ обусловлено 
пониманием той роли, которую призван играть учитель в решении стоящих перед обществом сложных задач. Вместе с тем, к началу шестидесятых годов на фоне изменений политической и социально-экономической ситуации в стране пришло осмысление роли ИЯ в процессе вхождения СССР в общеевропейское и 
мировое пространство на пороге гря

1 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

дущей глобализации. Педаго гическое сообщество встало перед проблемой переосмысления научных основ 
методической 
подготовки 
учителя 

ИЯ, фактически создания новой концепции, базирующейся на результатах исследований в смежных науках, 
прежде всего в психологии и педагогике. В этом контексте очень важна 
высказанная Г.В. Роговой мысль о 
специфике деятельности учителя ИЯ: 
«…учитель должен обладать сильной волей, большим трудолюбием и 
очень любить свою профессию, он 
должен знать иностранный язык, 
владеть им практически, уметь обучать ему, находя методы и приемы, 
адекватные условиям. Это возможно 
в том случае, если учитель способен 
оперировать методическими понятиями в обобщенном виде. Такая способность приобретается в результате 
всестороннего рассмотрения основных методических проблем, связанных с обучением иностранному языку и его изучением учащимися, анализа факторов, определяющих выбор 
метода и. приемов обучения и, наконец, решения методических задач» 
[1, с. 6]. Данное понимание труда 
учителя иностранного языка, в котором прослеживается и когнитивная, 
и 
операционально-деятельностная, 

и ценностно-мотивационная составляющие, предложенное еще в 1972 
году, до сих пор значимо и находит 
свое дальнейшее развитие в современных научных поисках.

Результаты первых диссертаци
онных исследований профессионально-методической деятельности учителя ИЯ, проведенные в 1970–1980-е 
годы, определили направления многих дальнейших исследований проблемы. Ограничение этим периодом 

связано с тем, что уже в конце 1980-х 
в текстах научных исследований начинает употребляться термин «методическая компетенция учителя», например, в работах Т.И. Скрипниковой 
(1985), 
И.Л. Колесниковой 
(1986), 

О.Д. Митрофановой (1990). Однако 
компетенция в данный период еще 
не осмысливается в рамках подхода, 
а выделение компетенций не лежит 
в основе постановки целей и оценивания 
результатов 
методической 

подготовки.

С целью создания более конкрет
ного представления о масштабах 
проведенных исследований в рамках 
научной школы кратко обобщим результаты диссертационных работ, 
выполненных на кафедре методики 
преподавания иностранных языков 
МГПИ им. В.И. Ленина (см. таблицу) [2, c. 11].

На основе исследований научной 

школы профессора Г.В. Роговой, проведенных в рамках системно-структурного и деятельностного подходов, 
были 
осуществлены 
дальнейшие 

изыскания проблем методической 
подготовки учителя иностранного 
языка, основные направления которых представлены ниже: 

Созданы программно-норматив
ные документы, обеспечившие научную и нормативную базу практической деятельности вузов по совершенствованию методической подготовки будущих учителей ИЯ: программы по методике преподавания 
иностранных 
языков, 
профес сио
грам мы учителя иностранного языка (1977, 1985). Идеологами и основными разработчиками этих документов были Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов, 
К.И. Саломатов. В Профессиограмме 
описана модель деятельности и лич

/ 2018

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

Таблица

Исследование проблемы методической подготовки 

учителя иностранного языка (1970–1992 гг.)

Языкова Н.В., 
1970

На основе психолого-педагогического анализа разработана система 
учебных методических задач для использования в методической подготовке будущего учителя ИЯ, что способствует формированию методического мышления обучающихся и развитию внутренних мотивов учения.

Желватых Л.А., 
1977

Разработана методика использования учебных фонограмм урока, 
обеспечивающих проблемный характер обучения, для формирования 
методического мышления студентов и развития мотивации учения 

Сологуб Л.И., 
1977

Разработана методика обучения чтению методической литературы 
студентов в целях формирования их творческого профессионального 
мышления (понятийный компонент) и развития мотивации учения.

Ромашина С.Я., 
1979

Выявлена структура и содержание речи учителя ИЯ, предложена классификация его речевых высказываний по ведущим функциям, разработаны теоретические основы обучения студентов профессиональному речевому общению.

Герасимова Р.Н., 
1980

Описано методическое мышление учителя ИЯ. Разработана методика 
его формирования на основе проблемного обучения в сочетании с эвристическим методом. 

Брызгалова Л.И., 
1981

Выявлен набор гностических и конструктивных умений, обеспечивающих успешный анализ и планирование фрагментов уроков. Выявлены 
условия усиления практической направленности практических занятий по методике, обеспечения большей самостоятельности обучаемых, более точного управления учебным процессом, увеличения контроля, межпредметных связей.

Мозговой А.Н., 
1983

Вычленено ядро методической деятельности учителя ИЯ, в качестве 
которого выделены основные (выбор, дозировка, выстраивание, актуализация) и сопутствующие (контроль и коррекция) действия-инварианты. Выявлена значимость тестирования как средства управления 
процессом методической подготовки учителя ИЯ.

Шерстюк Н.С., 
1983

Обоснована возможность формирования в курсе методики преподавания не только гностических и коммуникативно-обучающих умений, 
но и организаторских и коммуникативно-обучающих через вовлечение студентов в самостоятельную деятельность по выполнению лабораторных работ.

Тазьмина Л.В., 
1984

Обоснован подход к формированию конструктивных умений учителя 
ИЯ на основе выделения ведущей единицы обучения, в качестве которой выступает конструирование задачи урока.

Карпов А.С., 
1984

Выявлены профессионально-личностные качества учителя ИЯ и на их 
основе номенклатура умений педагогического общения (коммуникативно-обучающие умения), разработаны пути формирования и развития профессионально ориентированного иноязычного коммуникативного опыта на занятиях по практике речи.

Клименкова 
М.Ю., 1987

Выявлены изменения в характере труда учителя, возникающие под 
влиянием использования технических средств. Разработан перечень 
и номенклатура умений по использованию технических средств обучения, а также система заданий по их формированию

Брискина М.Ю.
1987

Определены профессионально-значимые умения учителя ИЯ, необходимые для проведения внеклассной работы по предмету, предложена методика сочетания непосредственного и опосредованного путей их формирования.

1 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

ности учителя иностранного языка с 
учетом специфики преподаваемого 
предмета, выделены функции, очерчивающие круг его деятельности, 
значимость которых не потеряла своей актуальности и сейчас. 

Разработана концепция и систе
ма формирования профессиональнометодической деятельности студентов 
педагогических 
факультетов 

иностранных языков (Н.В. Языкова, 
1994), концепция формирования методической 
компетенции 
учителя 

иностранного языка в университете 
(Н.В. Языкова, С.Н. Макеева, 2015), 
системно-деятельностная модель преподавателя (В.В. Молчановский, 2002), 
исследованы проблемы формирования методической культуры (Е.И. Пас сов, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, 
В.Б. Царькова 2001) и профессиоенального мастерства учителя иностранного языка (Н.Д. Гальскова, 
2004), научно обоснованы концептуальные положения интегративнорефлексивного подхода к формированию и развитию методической 
компетенции преподавателя иностранных языков (Е.Н. Соловова, 2004), 

разработан интегративный подход к 
профессионально-педагогической подготовке учителя иностранного языка 
(И.С. Москалева, 2012), концептуальные основы технологизации профессиональной подготовки учителей 
иностранного 
языка 
(О.Н. Игна, 

2012), разработаны механизмы формирования методической компетенции в рамках модели ускоренной 
подготовки учителей в системе дополнительного 
профессионального 

образования (К.С. Махмурян, 2009).

Теоретически исследованы про
блемы методических умений, определена их номенклатуры и разработаны пути их формирования и 
развития 
(Л.А. Брызгалова, 
1981; 

Н.С. Шерстюк, 1983; Л.В. Тазьмина, 
1984; В.М. Поляков, 1985; М.Ю. Брискина, 1987; М.Ю. Клименкова, 1987; 
Г.М. Фролова, 1987; Н.И. Шляпина, 
1987; Г.А. Максимова, 1988; Е.В. Жесткова, 1989; Л.П. Тилене, 1990; Л.С. Медведева, 1999; С.Л. Суворова, 1999; 
С.Н. Пшеничнова, 2004; Л.Н. Ивашова, 2007; Н.В. Иванова, 2011). 

Исследованы проблемы организа
ции учебного процесса в системе не
Неустроева В.П., 
1988

Разработаны основы курса методики преподавания второго языка, а 
также его содержание и организация, отличные от таковых по курсу 
основного языка.

Москалева И.С., 
1988

Разработано содержание и организация курса методики для университета на основе использования резервов различных типов и видов 
межпредметных связей и организации управляемой работы студентов.

Жесткова Е.В., 
1989

Определена структура гностической деятельности учителя ИЯ, предложен подход к формированию инвариантных гностических умений 
анализа учебного материала, наблюдения и анализа уроков.

Тилене Л.П., 
1990

С позиций системно-деятельностного подхода предлагается система 
совершенствования профессионально-методических умений учителя-стажера.

Устьянцева Т.И., 
1992

Выявлена алгоритмичность методических задач/подзадач, разработаны программы, обучающие студентов решению методических задач, которые учитель ИЯ решает при подготовке к учебному процессу.

Окончание таблицы

/ 2018

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

посредственной методической подготовки (Методическая подготовка…, 
1972; Л.И. Сологуб, 1977; Л.А. Брызгалова, 1981; Н.С. Шерстюк, 1983; 
В.Б. Санданова, 1984; В.М. Поляков, 
1985; В.Н. Неустроева, 1988; И.С. Москалева, 1988; Е.В. Жесткова, 1989; 
О.А. Коник, 1997; И.Р. Максимова, 
2002; И.А. Бредихина, 2004; Д.К. Бартош, 2005; Л.А. Романенко, 2005; 
Т.М. Иванова, 2006; Н.В. Маняйкина, 
2009 и др.). 

Подняты многочисленные вопро
сы, связанные с профессионально 
направленным обучением иностранному языку будущих учителей:

● реализация принципов инте
грации и профессионально-педагогической направленности учебного 
процесса 
в 
педагогическом 
вузе 

(Д.П. Блума, 1982; Г.Н. Бодрикова, 
1982; Е.П. Савченко, 1988; А.Л. Бердичевский, 1992; Т.М. Мацуева, 1993; 
Н.Л. Московская, 1994; А.В. Гридасова, 2002; В.Н. Карташова, 2002; 
Ю.Д. Ермакова, 2003; А.Ф. Кононова, 
2004; А.В. Малёв, 2005; И.В. Трешина, 
2005; А.В. Ходыкина, 2011; Л.В. Павлюкевич, 2012);

● формирование 
методических 

умений в процессе формирования 
речевых навыков и развития речевых умений (Э.П. Калинина, 1979; 
И.П. Андреева, 1981; А.И. Смирнова, 
1981; П.Д. Журавлева, 1983; Т.П. Куренкова, 1983; Т.М. Можина, 1983; 
Н.М. Скалчинская, 1985; И.Л. Колесникова, 1986; Г.А. Шатерник, 1986; 
М.И. Маркина, 1987; Г.А. Максимова, 
1988; Л.Н. Скопинская, 1988; А.Н. Хомицкая, 1999; И.В. Чернецкая, 2001; 
Т.А. Павлишак, 2007; И.В. Щукина, 
2009);

● исследование проблемы педа
гогического общения на уроках ИЯ 

(С.Я. Ромашина, 1979; А.С. Карпов, 
1984; Ф.Ш. Мустафина, 1986; О.А. Колесникова, 1987; Г.М. Фролова, 1987; 
Е.Л. Демидова, 1988; А.Е. Карецкий, 
1989; Е.Г. Кашина, 1989; Т.П. Леонтьева, 1989; Н.Л. Байдикова, 2000; 
Ю.В. Еремин, 2001; Л.Н. Котикова, 
2001; Э.Б. Соловьева, 2001; Т.В. Боева, 
2002; 
Е.В. Кузлякина, 
2006; 

Ю.С. Данилова, 2006; Е.Г. Трунова, 
2007; С.В. Сорокина, 2008; М.М. Жилясова , 2010); 

● исследование проблемы фор
мирования профессиональной и дидактической 
речи 
учителя 
ИЯ 

(И.П. Андреева, 1981; С.В. Роман, 
1982; В.М. Филатов, 1984; Н.М. Скалчинская, 1985; Э.Г. Вольтер, 1987; 
Е.Л. Демидова, 1988; И.В. Самойлюкевич, 1990; Е.В. Кавнатская, 1999; 
Ю.В. Еремин, 2001; Ю.А. Васильева, 
2002; З.И. Томаева, 2003; М.О. Антюшина, 2006; Ю.И. Апарина, 2006; 
С.Ю. Умеренков, 2008);

● осуществление профессиональ
ной направленности процесса обучения второму ИЯ на основе первого и 
ИЯ 
как 
второй 
специальности 

(Т.И. Скрипникова, 1986; Г.А. Шатерник, 1986; И.Л. Колесникова, 1986; 
Г.И. Дорина, 1987; И.В. Чернецкая, 
2001; Е.С. Надточева, 2010);

● реализация 
дидактического 

потенциала практических занятий 
при специализации по раннему обучению ИЯ (Н.Л. Московская, 1994; 
В.Н. Карташова, 2002; А.Ф. Кононова, 
2004; Ю.И. Апарина, 2006);

● переосмысление роли занятий 

по иностранному языку в ходе дополнительной 
профессиональной 

подготовки учителей (К.С. Махмурян, 2005).

В 2000-е годы научные поиски в 

области 
методической 
подготовки 

1 / 2018
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

связаны с исследованием методической компетенции / компетентности 
учителя ИЯ, они проводятся в русле 
компетентностного подхода. Рас смотрены следующие проблемы формирования и развития методической 
компетенции / компетентности: 

● на основе интеграции: интегра
тивно-рефлексивный подход (Е.Н. Соловова, 2004), интегративный подход 
(А.В. Ходыкина, 2011), интеграция 
курсов методики и практики речи 
(А.В. Малёв, 2005, С.Н. Макеева, 2013); 

● посредством использования ди 
дактического потенциала: видеозаписи-ситуационной модели (О.В. Гончарук, 2003), самостоятельной работы 
студентов 
(С.Н. Татарницева, 

2003), дистанционных технологий 
(К.Ю. Кожухов, 2008), инновационвных методов (кейс-метода) в учебном 
процессе (Е.Н. Красикова, 2009);

● у учителя двух ИЯ (Ю.Ю. Ко
валева, 2003, М.В. Аракава, 2007), в 
системе дополнительно профессионального образования (К.С. Махмурян, 2009); 

● применительно к проведению 

и конструированию интегрированных курсов (М.В. Дьяченко, 2004), 
использованию 
музыкально-поэти
ческого фольклора (О.Е. Романовская, 
2005).

Изучены проблемы формирова
ния и оценки билингвальной / меж культурной методической компетенции у студентов: педагогического 
колледжа (Н.Г. Соколова, 1999), языкового вуза (И.И. Михалевская, 2001), 
магистратуры (М.В. Йай, 2003).

В монографии «Формирование 

методической компетенции учителя 
иностранного языка в университете» 
[2] научно обоснованы концепция и 
система 
формирования 
методиче
ской компетенции учителя ИЯ в 
университете. Исследована сущность 
методической компетенции бакалавра педагогического образования по 
профилю «Иностранный язык», конкретизированы основные положения 
компетентностного подхода, составляющие научно-теоретическую базу 
исследования применительно к методической подготовке будущего бакалавра педагогического образования, 
создана 
теория 
построения 

учебной дисциплины «Методика обучения иностранному языку» и система формирования методической 
компетенции в процессе профессионально-направленного 
обучения 

ИЯ; разработана технология формирования и развития методической 
компетенции во всех звеньях образовательного процесса, создан и внедрен в практику профессиональнометодический портфель [3], разработана инновационная модель государственной 
итоговой 
аттестации 

выпускников по методике обучения 
иностранным языкам — методический проект «Научно-педагогическое 
обоснование 
урока 
иностранного 

языка» и его защита на государственном экзамене [4]. Теоретический 
и практический интерес представляет учебное пособие “Learn to read by
Reading and Teaching” [5], в котором 
реализована технология профессионально-направленного обучения ИЯ 
на занятиях по практике устной и 
письменной речи.

Дальнейшее исследование пробле
мы формирования методической компетенции учителя ИЯ связываем с:

● обеспечением преемственности 

образовательных программ подготовки бакалавров и магистров педагогического образования;

/ 2018

16

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

● усилением практической на
правленности методической подготовки, изменением соотношения теории и практики без ущерба фундаментализации теоретической подготовки студентов;

● использованием методического 

потенциала всех дисциплин, включенных в учебный план, особенно 
практических занятий по ИЯ;

● сдвигом в сторону личностно на
правленного образования, акцентом 
на формирование и развитие профессиональных ценностей и ценностных 
ориентаций, профессионально значимых качеств личности будущего учителя, формируемых в процессе методической подготовки, что определяется гуманистической направленностью 
компетентностного подхода; 

● применением современных ин
терактивных технологий обучения, 
позволяющих развивать критическое мышление, автономию обучающихся, индивидуально-личностные 
качества студентов;

● усилением роли индивидуаль
ных и групповых проектов в рамках 
теоретического и практического обучения;

● совершенствованием и разви
тием умений межкультурного профессионального общения учителя 
ИЯ в курсах по выбору в процессе 
симуляции международных встреч, 
конференций, круглых столов, деловых игр на изучаемом языке;

● более активным обращением к 

виртуальной профессиональной среде через форумы, чаты, профессиональные сайты, вебинары отечественных и зарубежных издательств, 
профессиональных сообществ; 

● научно-методическим обеспе
чением инновационных технологий 

в форме печатных и электронных пособий, учебников.

Современные исследования фор
мирования и развития методической 
компетенции учителя ИЯ, проводимые на основе компетентностного 
подхода, с одной стороны, основываются на полученных в русле системно-структурного и деятельностного 
подходов результатах, а с другой, 
творчески развивают фундаментальные положения научной школы 
Г.В. Роговой с учетом новых вызовов 
и требований.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 

И ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
Методическая подготовка студентов на 
факультетах иностранных языков педагогических вузов: учебное пособие [Текст] / 
Под ред. Г.В. Роговой. — М.: МГПИ им. 
В.И. Ленина, 1972. — 178 с.

2. 
Языкова, Н.В. Формирование методической компетенции учителя иностранного 
языка в университете: монография [Текст] 
/ Н.В. Языкова, С.Н. Макеева. — М.: ТЕЗАУРУС, 2015. — 288 с.

3. 
Аттестационный профессионально-методический портфель бакалавра педагогического образования (иностранный язык) 
[Текст] / Авт.-сост. Н.В. Языкова, О.Н. Комарова, О.О. Корзун, С.Н. Макеева, 
Ю.Г. Резникова, под общ. ред. Н.В. Языковой. — М.: МГПУ, 2013. — 216 с.

4. 
Языкова, Н.В. Компетентностный подход 
к содержанию и организации государственного экзамена по методике обучения 
иностранным языкам [Текст] / Н.В. Языкова // Соизучение языка и культуры в системе современного языкового образования: подходы проблемы, перспективы: 
Материалы Международной научно-практической конференции. — Минск: МГЛУ, 
2015. — С. 74-79.

5. 
Макеева, С.Н. Learn to Read by Reading 
and Teaching: пособие по профессионально направленному обучению английскому 
языку [Текст] / С.Н. Макеева. — М.: Языки Народов Мира, 2016. — 96 с.