Преподаватель XXI век, 2017, № 4. Часть 1
общероссийский журнал о мире образования
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика высшей школы
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Преподаватель XXI век
Год издания: 2017
Кол-во страниц: 254
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
- 37: Образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга
- 378: Высшее профессиональное образование. Высшая школа. Подготовка научных кадров
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР Каракозов Сергей Дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор, проректор МПГУ РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ А.А. Веряев О.В. Воробьева М.А. Гончаров И.Н. Грифцова Е.Ю. Лазарева Е.А. Леванова С.И. Маловичко Ф.В. Николаи Н.А. Николина Е.А. Никулина Н.И. Рыжова С.Б. Серякова Л.А. Трубина А.В. Хазина В.Е. Цибульникова В.Д. Янченко Ответственный редактор О.В. Воробьева Дизайнер Н.И. Лисова ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I 4 2017 часть 1 ISSN 2073-9613 Журнал основан в 2003 году Выходит 4 раза в год Издается в 2 частях Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Издатель: МПГУ Подписные индексы по каталогу «Роспечать» 33140 и 37285 © МПГУ, 2017 РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ Блох Марк Яковлевич, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой грамматики английского языка МПГУ, почетный академик Российской академии естественных наук, почетный академик Международной академии наук педагогического образования Демьянков Валерий Закиевич, доктор филологических наук, профессор, заместитель директора Института языкознания РАН Кузнецов Александр Андреевич, академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, и.о. вице-президента РАО Левицкий Михаил Львович, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор Института менеджмента МГПУ Мурын Тереза, доктор наук, профессор французской филологии, Краковский педагогический университет (Польша) Петров Юрий Александрович, доктор исторических наук, директор Института российской истории РАН Попова-Велева Иванка, кандидат филологических наук, кафедра романистики, Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария), Рогожин Николай Михайлович, доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории русского феодализма Института российской истории РАН Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института образовательной информатики ФИЦ «Информатика и управление» Российской академии наук Уваров Павел Юрьевич, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом западноевропейского средневековья и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН Чубарьян Александр Оганович, академик РАН, доктор исторических наук, директор Института всеобщей истории РАН Штольценберг Юрген, доктор философии, профессор, кафедра истории философии, Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия) Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может не совпадать с мнением авторов
ISSN 2073-9613 The journal was founded in 2003 Published quaterly Issued in 2 volumes Founder: Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education “Moscow Pedagogical State University” Publisher: Moscow Pedagogical State University Subscription indexes in the catalogue “Rospechat” 33140 and 37285 The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations submitted for academic degrees EDITORIAL COUNCIL Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, English grammar Department, Moscow Pedagogical State University, Honoraty Member of Russian Academy of Natural Sciences, Honoraty Member of International Academy of Sciences in Pedagogical Education Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian Academy of Education Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, Moscow City Pedagogical University Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, Krakow Pedagogical University Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian History, Russian Academy of Sciences Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius University, Veliko Turnovo Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian History, Russian Academy of Sciences Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World History, Russian Academy of Sciences Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), Professor, History of Philosophy Department, Martin Luther University, Halle-Wittenberg Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Science Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Sciences, Head of the Department of West European Middle Ages and Early Modern Times, Institute of General History, Russian Academy of Sciences EDITORIN-CHIEF Karakozov Sergey Dmitrievich, Dr. of Science (Pedagogics), Professor, Vice-rector of MPSU EDITORIAL BOARD A.A. Veryaev O.V. Vorobyova M.A. Goncharov I.N. Griftsova E.Yu. Lazareva E.A. Levanova S.I. Malovichko F.V. Nikolai N.A. Nikolina E.A. Nikulina N.I. Ryzhova S.B. Seryakova L.A. Trubina A.V. Khazina V.E. Tsibulnikova V.D. Yanchenko Executive editor O.V. Vorobyova Designer N.I. Lisova VEK PREPODAVATEL ХХI Russian Journal of Education 4 2017 vol. 1 © MSPU, 2017
СОДЕРЖАНИЕ 4 / 2017 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА Педагогические науки (13.00.00) Философия и история образования Рыжов А.Н. Забытые традиции подготовки педагогов-магистров в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Гусейнов Ю.М. Нормы адата и шариата в обрядах и обычаях, связанных с рождением и воспитанием детей у кумыков в XIX – начале XX века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Педагогика профессионального образования Инютина Т.С. Виртуальные педагогические сообщества — новая форма взаимодействия в рамках профессиональной деятельности . . . . . . . . . .25 Левина И.Р., Политаева Т.И., Юланова Д.М. Проектирование образовательной и социальной среды вуза как условие нововведения . . . . . . . .34 Зверев С.М., Рябцев В.К., Ряшина В.В. Антропологическое прочтение проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Медведева А.С. Коммуникативная компетентность как объект междисциплинарного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Серякова С.Б., Никитовская Г.В. Теоретическая модель формирования управленческой компетентности будущего педагога . . . . . . . . . .56 Штерензон В.А. Профессиональные конкурсы и олимпиады как инновационная форма САПР-компетентностной подготовки бакалавров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Джига Н.Д. Взаимосвязь профессиональной направленности и креативности как потенциала созидания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 Горовая В.И., Шевченко Г.И. Качество результатов образования в формате компетенций личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Содержание и технологии образования Новикова О.Н., Калугина Ю.В. Учебно-методические аспекты создания учебника иностранного языка для обучающихся неязыковых вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 Молчанская О.Я. Формирование учебной автономии студентов с использованием образовательных онлайн-платформ в процессе обучения иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Халупо О.И. Интерпретация базовых лингвокультурных единиц в процессе преподавания иностранного языка в специальных целях . . . . . . . . .115 Осипова Н.В. Место и роль поэтических текстов на уроке иностранного языка (на материале французского языка) . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Кручина О.Н., Осипова М.А., Трофимова М.А. Формирование готовности к межкультурному общению на английском языке у будущих судоводителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Останина С.А., Птицына Е.В. Особенности организации обучения иностранных студентов в вузе: проблемы и возможные пути их решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142 Любин А.В. Воспитательная работа в общежитии медицинского вуза . . . . . . .157
4/ 2017 Преподаватель XXВЕК СОДЕРЖАНИЕ Педагогическая наука – школе Лопатина И.А., Никитина А.А. Особенности культурного опосредования переживания подростков из детских домов . . . . . . . . . . . . . . . .165 Гавриленкова И.В. Профессиональная ориентация при обучении физике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176 Язык и образование Позднякова А.А., Чепкова Т.П. Модуль “Phraseology & Language of Russian Media” в системе обучения иностранных стажеров-филологов русскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195 Ван Сюемэй. Учет аспектуальных и темпоральных различий китайских и русских глаголов при обучении видам глагола в китайской аудитории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207 Тарусина С.А. О проблеме обучения билингва грамматическим явлениям третьего языка в условиях национального неязыкового вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214 Образование и художественное творчество Волков Д.В. Особенности работы над психологическим портретом в учебном рисунке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223 Образование и музыка Хань Мо. Педагогические условия освоения китайскими студентами особенностей русской школы пианизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233 Орлова Т.С. Экспериментальное внедрение модели процесса реализации жанрового подхода к организации и содержанию восприятия музыки учащимися ДМШ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245 ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ Исторические науки (07.00.00) Алхалед Назех. Культурное влияние Византии на Киевскую Русь в Х–ХII веков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263 Иванова А.А. Код сословности в просветительской программе И .П . Пнина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .272 Маловичко С.И., Марухин В.Ф. Учебная книга по русской истории в системе презентации национально-государственной истории российской империи конца XVIII – 40 гг . XIX века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282 Девятайкина Н.И. Визуальные источники по средневековой истории на страницах школьных учебников: способы представления и пути их переформатирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .300 Орлов А.А. Из истории русской цензуры и журналистики 1820-х гг .: два архивных документа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312 Чураков Д.О. Элементы «оранжевых революций» в политическом перевороте в феврале 1917 года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319 4
СОДЕРЖАНИЕ 4 / 2017 Преподаватель XXВЕК Филологические науки (10.00.00) Языкознание (10.02.00) Чигирева Е.С. Концептуальная метафора и сравнение в жанровой дифференциации профессионального дискурса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331 Мурсекаева С.В. Некоторые особенности видеоблога как жанра риторического дискурса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .342 Никулина Е.А. Английская фразеология в отечествнной лингвистике: векторы исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .348 Ананьина Т.С., Зимин В.И. Основные семантические модели во фразеологических единицах русского и французского языков с доминантным значением «умирать / умереть» (сопоставительный аспект) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .355 Лупанова Е.В. Фразеологизмы военной тематики как отражение социальных отношений военнослужащих . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364 Фрейдина Е.Л. Индивидуальный стиль оратора и его просодические маркеры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373 Рамазанова Р.З. Вводные слова как средство выражения эмотивности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .383 Шафаги Марьям. Вербализация речевых актов при помощи языковых средств «рекомендовать» и «рекомендация» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389 Кузина М.А. Экзотизм v . ассимилированное заимствованное слово: «чужое» v . «своё» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .398 Артюх Е.И. Специальная лексика в художественном тексте и ее межъязыковая передача (структурно-семантический аспект) . . . . . . . . . . .405 Кафискина О.В. К вопросу о переводческой классификации типов текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413 Старцева С.М. Тематическая классификация и способы перевода реалий в детективной повести Роберта ван Гулика “The Chinese Maze Murders” и ее переводах на китайский и русский языки . . . . . . . . . . . . . . .426 Корецкая О.В. Ритмическое построение абзаца в англоязычной прозе как часть психологического портрета персонажа (на материале романа Аниты Брукнер «Судьба») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .434 Литературоведение (10.01.00) Павлов Д.И. Измена и предательство в «Поминках по Финнегану» Джеймса Джойса (опыт анализа второго предложения) (отозвано 02 .02 .2018) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .444 Лазарева Е.Ю. Притчевая поэтика драматургии П . Гладилина . . . . . . . . . . . . .453 Ван Юэ. Особенности мифопоэтики в прозе Л . Улицкой . . . . . . . . . . . . . . . . . . .459
4/ 2017 Преподаватель XXВЕК CONTENTS SCIENCE, EDUCATION, CULTURE Philosophy and History in Education Ryzhov A.N. Forgotten Traditions of Training Master Teachers in Russia . . . . . . . . . .9 Guseinov Yu.M. Norms of Adat and Sharia in Ceremonies and Customs Related to the Birth and Bringing up of Children Among the Kumyks in the XIX – Early XX Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Profession Education Pedagogy Injutina T.S. Virtual Pedagogical Communities — a New Form of Interaction Within Professional Activity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Levina I.R., Politaeva T.I., Yulanova D.M. Designing the Educational and Social Environment of the University as a Condition of Innovations . . . . . . . . . . .34 Zverev S.M., Ryabtsev V.K., Ryashina V.V. Anthropological Interpretation of Project Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Medvedeva A.S. Communicative Competence as an Object of Interdisciplinary Research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Seryakova S.B., Nikitovskaya G.V. Theoretical Model of Managerial Competence Formation of Future Teachers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Shterenson V.A. Professional Competitions and Olympiads as Innovative Forms of Bachelor’s Training in Computer-Aided Design (CAD)-Competences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Dzhiga N.D. Interrelation Between Professional Orientation and Creativity as the Creative Potential . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 Gorovaya V.I., Shevchenko G.I. Quality of Results of Education in the Format of Personality Competencies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Education Topics and Techniques Novikovа O.N., Kalugina Yu.V. Acadamic and Methodological Aspects of Creating a Foreign Language Textbook for Students of Non-Linguistic Universities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 Molchanskaya O.Ya. Forming Students ’Academic Autonomy Using Educational Online Platforms in the Process of Foreign Language Teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Khalupo O.I. Interpretation of Basic Lingvocultural Units in the Process of Foreign Language Teaching for Special Purposes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Osipova N.V. Place and Role of The Poetic Texts at the Foreign Language Lesson (Based On The French Language) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Kruchina O.N., Osipova M.A., Trofimova M.V. Formation of Readiness for Intercultural Communication in English in Future Navigators . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Ostanina S.A., Ptitsyna E.V. Peculiarities of Organizing the Education of Foreign Students in the University: Problems and Possible Ways of Their Solution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142 Lyubin A.V. Educational Work in Medical University Dormitory Pedagogy . . . . . . . .157 6
4 / 2017 Преподаватель XXВЕК CONTENTS Science to School Lopatina I.A., Nikitina A.A. Features of Cultural Mediation of Experiences of Teenagers from Orphanages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165 Gavrilenkova I.V. Vocational Guidance in the Process of Studying Physics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176 Education and Language Pozdnyakova A.A., Chepkova T.P. “Phraseology & Language of Russian Media” Module as a Part of the Russian Language Programme for Foreign Philology Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195 Wang Xuemei. Consideration of Aspect and Temporal Differences of Chinese and Russian Verbs in Teaching the Verbal Aspects to Chinese Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207 Tarusina S.A. On the Issue of Teaching the Bilingual Student Grammatical Phenomena of a Third Language in National Non-Language Higher Educational Institutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214 Education and Art Volkov D.V. Features of Work on the Psychological Portrait in the Learning Pattern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223 Education and Music Han Mo. Pedagogical Conditions of Mastering the Peculiarities of the Russian School of Pianism by the Chinese Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233 Orlova T.S. Experimental Introduction of the Genre Approach Model to the Organization and Contents of Music Perception by the Pupils of Children Music Schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245 FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS History Alkhaled Naseh. Cultural Influence of Byzantium on Kievan Rus in X–XII Centuries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263 Ivanova A.A. An Estate Component in I .P . Pnin’s Educational Program . . . . . . . . .272 Malovichko S.I., Marukhin V.F. Educational Book on Russian History in the System of Presentation of the National State History of the Russian Empire (XVIII–XIX Centuries) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282 Devyataykina N.I. Visual Sources of Medieval History on Pages of School Textbooks: Ways of Representing and Ways of Reformatting . . . . . . . . . . . . . . . . . .300 Orlov A.A. From The History of Russian Censorship and Journalism in the 1820s: Two Archival Documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312 Churakov D.O. Elements of “Orange Revolutions” in the Political Coup in February 1917 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319
4/ 2017 8 Преподаватель XXВЕК CONTENTS Linguistics Chigiryova E.S. Conceptual Metaphor and Simile in the Genre Differentiation of Professional Discourse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331 Mursekaeva S.V. Vlog as a Genre of Rhetorical Discourse and Its Specific Features . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .342 Nikulina E.A. English Phraseology in Russian Linguistics: Research Vectors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .348 Ananina T.S., Zimin V.I. Basic Semantic Models in Phraseological Units of Russian and French Languages with the Dominant Meaning of “Die” (Comparative Aspect) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .355 Lupanova E.V. English Military Phraseologisms as a Reflection of Social Relations among Servicemen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364 Freydina E.L. Individual Style and Its Prosodic Markers in Public Speech . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373 Ramazanova R.Z. Parenthesis as a Means of Expressing Emotiveness . . . . . . . . .383 Shafaghi Maryam. Verbalization of the Speech Acts by Words “To Recommend” and “Recommendation” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389 Kuzina M.A. Exoticism v . Assimilated Loanword: «Foreign” v . “Native” . . . . . . . . . .398 Artyukh E.I. Specific Vocabulary in the Literary Text and Its Interlingual Translation (Structural and Semantic Aspect) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .405 Kafiskina O.V. The Question of Translation Classification of Text Types . . . . . . . . .413 Startseva S.M. Thematic Classification and Methods of Translation of the Realities in R . Van Gulik’s Detective Story “The Chinese Maze Murders” and Its Translations into Chinese and Russian Languages . . . . . . . . . . . . .426 Koretskaya O.V. Rhythmic Structure of a Paragraph in English-Language Literature as a Part of The Character’s Psychological Portrait (A Case Study of the Novel ‘Providence’ by Anita Brookner) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .434 Study in Literature Pavlov D.I. Infidelity and Betrayal in “Finnegans Wake” By James Joyce (Practice of the Analysis of the Second Sentence) (retracted 02 .02 .2018) . . . . . . . .444 Lazareva E.Yu. Parable poetics of P . Gladilin’s Plays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .453 Wang Yue. Characteristics of Mythopoetics in the Prose of L . Ulitskaya . . . . . . . . .459
4 / 2017 Преподаватель XXВЕК Философия и история образования УДК 378.09 ББК 74.489 ЗАБЫТЫЕ ТРАДИЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-МАГИСТРОВ В РОССИИ А.Н. Рыжов Аннотация. В статье рассмотрен российский опыт подготовки педагогов-практиков и педагогов-исследователей в магистратуре педа го ги ческих институтов — структурных подразделений Российских университетов в первой половине XIX века. Педагогические институты, несмотря на свою принадлежность к университетам, имели значительную свободу в определении принципов и содержания подготовки педагогов на уровне магистратуры. История подготовки педагогов-магистров актуальна и сегодня в связи с повышением требований к уровню и содержанию подготовки учителей, а также возможности осмысления рассматриваемой модели подготовки магистров, опирающейся на российские традиции университетского педагогического образования. Ключевые слова: история высшего образования, педагогические институты, подготовка педагогов-магистров, индивидуальный учебный план магистра, подготовка старших учителей. FORGOTTEN TRADITIONS OF TRAINING MASTER TEACHERS IN RUSSIA A.N. Ryzhov Abstract. The article examines the Russian experience of training practicing teachers and teachers-researchers in the magistracy of the Pedagogical Institutes — structural subdivisions of Russian universities in the first half of the XIX century. The pedagogical institutes, despite their belonging to the universities, had considerable freedom in determining the principles and content of the training of teachers at the master’s level. The history of the training of master teachers is still relevant today, in connection with the increase in the requirements for the level and content of teacher training, as well as the possibility of comprehending the model under consideration for the preparation of masters, based on the Russian traditions of university pedagogical education. Keywords: History of higher education, pedagogical institutes, training of master teachers, individual master’s curriculum, training of senior teachers.
/ 2017 10 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА В октябре 2015 г. в МПГУ был создан институт «Высшая школа образования», основными задачами которого являются: подготовка педагогов для организаций общего среднего, профессионального и высшего образования; подготовка исследователей в области образования; профессиональная переподготовка и повышение квалификации педагогов и психологов; проведение теоретических и прикладных исследований в области образования. Одним из приоритетных направлений в решении названных задач является реализация магистерских программ. Однако, несмотря на очевидную востребованность для общего и профессионального образования инициативных и творчески мыслящих педагогов, имеющих серьезную научную подготовку в магистратуре, готовых к самостоятельной исследовательской деятельности, индивидуальному построению непрерывного самообразования и пр., раздаются голоса непонимания, в которых можно выделить общий посыл: зачем готовить учителей для средней школы в магистратуре, если те же задачи (как многим видится) реализует бакалавриат. Истоки подобного непонимания основаны, как представляется, на незнании всей истории вопроса. Давно известно, что нет ничего более непостоянного, чем традиция. Между тем, около 200 лет назад в России была реализована интересная модель подготовки педагоговмагистров. В университетах Российской им перии в 1804 г. на основании указа [1, с. 571] Императора Александра I учреждались новые структурные подразделения — Педагогические институты. Их главное назначение бы ло определено Комитетом устройства учебных заведений Российской империи и заключалось в подготовке к преподаванию в университетах и старших учителей для средних учебных заведений. Во главе каждого из Педа го ги ческих институтов стоял директор, которого избирал Совет университета из числа ординарных профессоров. Это был своего рода научный руководитель Института, у которого был помощникуправленец, занимавшийся административной работой. Это, пожалуй, одно из немногих отличий в управлении Педагогическими институтами первой четверти XIX века от модели управления, реализуемой сегодня. Ведущими задачами деятельно сти Педагогических институтов была подготовка учителей для средних учебных заведений, преподавателей вузов, проведение научных исследований. В отношении первых двух задач, в частности, предписывалось: «Установить класс кандидатов Университета (первая ученая степень — аналог бакалавра XVIII века, предлшествовавшая степени магистра — А.Р.), состоящий из разных лиц оного звания, упражняющихся единственно в трудном искусстве преподавания и готовящихся к заступлению, как в Университете, так и в других училищах, мест» [2, с. 264]. Таким образом, в Педагогические институты принимались выпускники университетов, имевшие степень кандидата (присваивалась после публичной защиты научной работы и окончания университета с отличием). По штатам Институтов предусма тривалось по 12 «казенных» (бюджетных) мест для слушателей с канди
4 / 2017 Преподаватель XXВЕК Философия и история образования датской степенью. С ними заключался договор, согласно которому они должны были после окончания института шесть лет прослужить в гимназиях или училищах конкретного учебного округа. «Своекоштные» (внебюджетные) слушатели института готовились, в основном, для научной деятельности, обучаясь, как правило, на год дольше. Их учеба должна была заканчиваться защитой магистерской диссертации по заранее утвержденной Советом университета теме. Все студенты Педагогического института посещали лекции на избранных ими факультетах университета, но, главным образом, занимались по индивидуальному плану самостоятельно под руководством своего профессоранаставника. Обучение сопровожда лось прохождением под руководством опытных преподавателей педагогической практики в гимназиях определенного учебного округа. Представляется важным подчерк нуть, что обучение в Педаго гиче ском институте строилось «сообразно с индивидуальными особенностями каждого кандидата» [3, с. 622]. В учебный план входили две группы учебных курсов — «собственные» (базовые) для подготовки преподавателей и магистровисследователей и «публичные», продолжавшиеся 2 года. Студенты могли записываться на избранные ими курсы в течение первого учебного месяца, менять за этот период свои предпочтения в случае недостаточно продуманного выбора [4, с. 24]. Предлагавшиеся студентам публичные курсы могли посещать и действующие учителя [там же, с. 24– 25]. Запись учителей на курсы предполагалась на основе письменного разрешения от директора учебного заведения, в котором работал учитель. В итоге проектировалось общее для студентов и учителей расписание учебных занятий. Важным компонентом организа ции учебного процесса был особый подход к составлению расписания. Их, по сути, было два: первое регламентировало время нахождения преподавателей в Институте, когда каждый студент мог обратиться к ним с вопросом или получить консультацию [там же, с. 18]. При этом в качестве преподавателей допускалось приглашение иностранных специалистов [там же, с. 29]. Такое расписание печаталось перед началом учебного года с указанием авторов курсов и тем занятий [там же, с. 18]. Второе расписание проектировал каждый из студентов для себя, при этом оно было обязательным для исполнения [там же]. План общих и индивидуальных занятий на каждое полугодие согласовывался с директором института как руководителем программы подготовки. Отдельным этапом подготовки педагогов в Институтах была практика, которая сопровождала учебный процесс и научную деятельность магистрантов. Студенты, например, оказывали помощь профессорам в преподавательской деятельности, проводили коллоквиумы и индивидуальные занятия со студентами младших курсов. С 1826 г. для магистров и кандидатов были введены пробные лекции, которые они читали студентам в присутствии профессоров университета. Подобная практика сохранилась до настоящего времени, например, в германских университетах, где есть цикл лекций под названием «Студенты читают
/ 2017 12 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА для студентов» [5, с. 27]. Еще одним элементом практики было составление слушателями планов пробных уроков и проведение их в гимназии. Уроки, которые посещали профессора Института и учителя, затем совместно обсуждались, причем анализу подвергалось не только проведение самого урока, но и вся предшествовавшая работа по его подготовке. За студентами закреплялись ку раторыпрофессора, которые отвечали за теоретическую подготовку, готовность к преподавательской деятельности и научную подготовку своих подопечных. К числу их задач относилось наставление в особом курсе «педагогии» или «методе преподавания». К 1827 г. согласно решению Комитета устройства учебных заведений Российской Империи произошло оформление таких консультаций в два самостоятельных курса: «Педагогии или искусстве преподавания», — 2 часа в неделю в первый год обучения и «Методологии» — 4 часа в неделю в последний год [6, лл. 46 об., 48 об.]. Курс методологии сопровождался включением студентов в работу научных семинаров, которые являлись составной частью научной и образовательной подготовки педагогов. Студенты готовили научные сообщения для их публичной защиты на научных семинарах. При мерами тем таких сообщений могут служить: Николая Вышне град ского «За дачи педагогии и способы их решения» [9, с. 69], Александра Кур га но вича «Мысли Платона о воспитании юношества, извлеченные из сочинений сего философа» [там же, с. 73], Роберта Орбин ского «О значении филологии и естественных наук в гимназическом образовании» [там же] и др. Каждый студент Педагогического института готовился преподавать в гимназиях и училищах по 23 смежных предмета, что расширяло его педагогические возможности в процессе преподавания. Например, студент института — выпускник физикоматематического факультета университета призван был успешно преподавать физику, математику и географию. Обычно после 23 лет работы в гимназиях или училищах лучшие из них направлялись на преподавательские должности в вузы. Другим результатом подготовки было «оставление в университете для приготовления к профессорскому званию», то есть подготовка и защита магистерской диссертации, и назначение на должность экстраординарного профессора. По окончании обучения в Пе даго гическом институте часть выпускников направлялась на должности младших или старших учителей гимназий учебного округа в зависимости от результатов освоения учебного курса и сформированных профессиональных навыков. При этом в Уставе Главного Педагогического ин ститута — типовом для других Пе да гогических институтов подчеркивалось, что сведения об успехах «должны быть составлены не по одним временным замечаниям на экзаменах, но в продолжении целого курса учения» [4, с. 82]. Еще одна часть выпускников оставлялась в университете для усовершенствования в науках и подготовки магистерских диссертаций. Внебюд жетная категория слушателей привлекалась для чтения лекций студентам с оформлением на вакантные должности магистров.
4 / 2017 Преподаватель XXВЕК Философия и история образования Присуждение ученой степени ма гистра осуществлялось после сдачи магистерского экзамена, состоявшего из устной и письменной частей, и защиты диссертации на собрании Ученого совета Института [там же, с. 76–78]. Для получения права преподавания в университете требовалась также публичная лекция. Подго тов ка к магистерскому экзамену и написание диссертации занимала, как правило, около четырех лет, и известны лишь единичные случаи подготовки за дватри года. Решение о присуждении степени магистра утверждалось Министром народного просвещения. Студенты Педагогических инсти тутов были заинтересованы в подготовке и защите магистерского исследования, поскольку оно обеспечивало им право на более быструю педагогическую карьеру в учебных заведениях, должность экстраординарного профессора и чин титулярного советника (9 класс согласно Табели о рангах). Об этом также говорит «Прошение» Попечителя СанктПетербург ского учебного округа С.С. Уварова к Министру духовных дел и народного просвещения от 22 декабря 1820 г.: «Наиболее успевшие и отличнейшие из Студентов, которым при ином положении конечно бы следовало давать сии степени, пользовались бы вместо того правом поступать старшими учителями в гимназии… При этом они совершенно поравнены с магистрами (с 26м пунктом Предварительных правил народного просвещения)» [7, лл. 7, 14]. Таким образом, студентам еще до выпуска предлагались, по сути, три траектории на выбор: должности старших учителей в гимназиях, должно сти старших учителей с подготовкой защиты магистерских диссертаций и должности преподавателей в вузе с подготовкой к профессорскому званию. При этом все три направления были посвоему привлекательны для студентов. В то же время в Педа го гических институтах университетов была возможна подготовка к должности старшего учителя без защиты магистерской диссертации. Новый Общий устав Импера торских российских университетов (1835) внес изменения в подготовку педагогов на уровне магистратуры. Так, допускалась подготовка учителей гимназий ниже уровня магистратуры, для чего вводилась группа из 20 «казенных» (бюджетных) студентов, набиравшихся по конкурсу из числа лучших выпускников гимназий и студентов университета [8, с. 854]. Срок обучения в Педагогических институтах был увеличен с трех до четырех лет. После окончания университета сохранялся срок обязательной службы в учебных заведениях округа не менее шести лет. Сохранялась и возможность привлечения «своекоштных» (внебюджетных) студентов, готовых служить в учебных заведениях Министерства народного просвещения [там же]. Вместо директора во главе Пе даго гического института был поставлен инспектор, у которого имелись помощники по основным направлениям деятельности. Таким образом, сокращалась самостоятельность Инсти тутов в определении принципов и содержания подготовки педагогов. Лекции по предметам обучения будущие педагоги должны были слушать на факультетах университета в общих потоках. Кроме того, для сту
/ 2017 14 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА дентов института дополнительно проводились так называемые «классические беседы» с профессорами университета, диспуты по вопросам преподавания учебных дисциплин, семинарские и практические занятия в группах. Студенты старших курсов под контролем закрепленных профессоров проводили в гимназиях «примерные уроки», читали пробные лекции, готовили научные сообщения для публичных защит [там же]. В целом, в результате изменений 1830х гг. наметилась тенденция подчинения всей деятельности Педагогических институтов общеуниверситетским задачам и осуществления подготовки учителей с базовым средним или неполным высшим образованием. В связи с актуализировавшейся через десятилетие проблемой качества подготовки учительских кадров было принято Положение об испытаниях кандидатов на учительские места (1846). Согласно общим идеям этого документа, при подготовке учителей большее внимание следовало уделять не общепедагогическим умениям и навыкам, а более детальному овладению научной информацией. Следующим шагом в продолже ние подобной политики стало создание в университетах кафедр педагогики на основании решения Министерства народного просвещения от 5 ноября 1850 г. Несколько ранее по этому поводу Императору Николаю I писал Министр народного просвещения С.С. Уваров, считавший, что хотя по уставу Главного педагогического института и «назначен, после окончательного курса по факультетам, еще годичный курс для практического обучения студентов прави лам и способам науки преподавания, но этот кратковременный курс не удовлетворяет потребности, состоя в приучении студентов составлять уроки по разным предметам и читать оные под надзором преподавателей в присутствии товарищей. Для образования педагогов, которые не только могли бы заниматься преподаванием какойлибо отдельной науки, но и с успехом заведовать целым учебным заведением, я признаю необходимым учредить особую кафедру педагогии, дабы предмет сей был преподаваем наравне с прочими в течение общего курса» [10, с. 42]. Фак тически, кафедра педагогики возникла в Главном педагогическом институте на десятилетие раньше — в 1840 г., однако существенной роли в подготовке педагогов не играла. После открытия кафедр педагоги ки всем студентам третьих и четвертых курсов, готовящим себя к преподавательской деятельности, читался теоретический курс педагогики, включавший дополнительный раздел истории педагогики. Теоре тический курс подкреплялся практическими занятиями — устными и письменными упражнениями [11, с. 910]. С этого времени подготовка педагогов для гимназий и училищ начала осуществляться в рамках четырехлетнего университетского образования. В связи проводимыми изменени ями предполагалось упразднение Пе дагогических институтов при университетах, как только кафедры педагогики укрепят свои позиции. К основной задаче кафедр педагогики была отнесена профессиональнопедагогическая подготовка студентов университета как будущих учителей гимназий и уездных училищ.
4 / 2017 Преподаватель XXВЕК Философия и история образования К 1859 г. Педагогические институты во всех российских университетах были закрыты. Началась реализация другой модели подготовки учителей с университетским образованием. В последующие годы российские университеты не имели специального структурного подразделения по подготовке старших учителей для средних учебных заведений. В целом, можно отметить, что в России имелся положительный опыт организации и деятельности особых структурных подразделений университетов, осуществлявших научноисследовательскую деятельность в сфере образования и подготовку учителей на уровне магистратуры. К отличительным особенностям такой подготовки относились: соотнесение учебного курса и педагогической практики с проблематикой магистерской диссертации; возможность и готовность студентов самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию в ходе обучения; встраивание в совместную с профессорским составом научную деятельность в форме научных семинаров, экспериментальной деятельности, подготовки статей и пр. Однако организационнострук турные изменения в деятельности российских университетов 1840 – начала 1850х гг. привели к упразднению Педагогических институтов и созданию в университетах кафедр педагогики с переподчинением им задач институтов. При этом кафедра педагогики в структуре Педаго ги ческого института в тот период могла более успешно функционировать не как ор ганизационноадминистра тивная единица, обеспечивающая проведение занятий, а как своего рода ученый кружок, осуществляющий научнометодическое обеспечение подготовки педагогов высокой квалификации и проведение научных исследований в сфере образования. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Полное собрание законов Российской империи, с 1649 года. Собрание I. Т. XXVIII. 1804–1805 [Текст]. — СПб.: Печатано в Типографии II Отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии, 1830. — 1328 с. 2. Андреев, А.Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX в. [Текст] / А.Ю. Андреев. — М.: Языки русской культуры, 2000. — 312 с. 3. Загоскин, Н.П. История Императорского Казанского университета за первые 100 лет существования (1804–1904). Т. 2 [Текст] / Н.П. Загоскин. — Казань, 1902. — 742 с. 4. Устав Главного Педагогического института [Текст]. — СПб.: Медиц. тип., 1817. — 91 с. 5. Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии [Текст] / Ф.Л. Ратнер. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1992. — 131 с. 6. Российский государственный исторический архив (РГИА). — Ф. 737. — Оп. 1. — Д. 147. Журнал Комитета устройства учебных заведений Российской Империи. — 1827 год. — Л. 46 об., 48 об. 7. Российский государственный исторический архив (РГИА). — Ф. 733. — Оп. 20. — Д. 241. Дело Департамента народного просвещения «О дозволении студентам, окончившим курс в Главном Педагогическом Институте, держать испытание на степень магистра». — Л. 7, 14. 8. Общий устав императорских российских университетов [Текст] // Полное собрание законов Российской империи. Собрание второе. — СПб., 1835. — Т. X. Отделение первое. — С. 841–855. 9. Акт двадцатипятилетнего юбилея главного педагогического института, 30 сентября 1853 года [Текст]. — СПб.: Тип. Имп. Академии Наук, 1853. — 176 с.
/ 2017 16 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА Рыжов Алексей Николаевич, доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой пе дагогики, Институт «Высшая школа образования», Московский педагогический государственный университет, an.ryzhov@mpgu.edu Ryzhov A.N., ScD in Education, Associate Professor, Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, Moscow State University of Education, an.ryzhov@mpgu.edu 10. Карнаух, Н.В. О значении педагогиче ских знаний в профессиональной подготовке преподавателей высшей школы в дореволюционной России [Текст] / Н.В. Карнаух // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Сер. 4: Педагогика. Психология. — 2010. — № 1 (16). — С. 41–49. 11. Королева, Г.И. Подготовка учителя в Ка занском университете в дореволюционный период (1884–1917): автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Г.И. Кролева. — Казань, 1980. — 22 с. REFERENCES 1. Akt dvadcatipjatiletnego jubileja glavnogo pedagogicheskogo instituta, 30 sentjabrja 1853 goda, St. Petersburg, 1853, 176 p. (in Russian) 2. Andreev A.Ju., Moskovskij universitet v obshhestvennoj i kulturnoj zhizni Rossii nachala XIX veka, Moscow, Jazyki russkoj kultury, 2000, 312 p. (in Russian) 3. Karnauh N.V., O znachenii pedagogicheskih znanij v professionalnoj podgotovke prepodavatelej vysshej shkoly v dorevoljucionnoj Rossii, Vestnik Pravoslavnogo Svjato-Tihonovskogo gumanitarnogo universiteta, Ser. 4: Pedagogika. Psihologija, 2010, No. 1 (16), pp. 41–49. (in Russian) 4. Koroleva G.I., Podgotovka uchitelja v Kazanskom universitete v dorevolusionii period (1884–1917), Extended abstract of PhD dis sertation (Pedagogy), Kazan, 1980, 22 p. (in Russian) 5. “Obshhij ustav imperatorskih rossijskih universitetov”, in: Polnoe sobranie zakonov Rossijskoj imperii. Sobranie vtoroe, St. Petersburg, 1835, Vol. X, Otdelenie pervoe, pp. 841–855. (in Russian) 6. Polnoe sobranie zakonov Rossijskoj imperii, s 1649 goda. Sobranie I. Tom XXVIII 1804– 1805, St. Petersburg, Pechatano v Tipografii II Otdelenija Sobstvennoj Ego Imperatorskogo Velichestva Kanceljarii, 1830, 1328 p. (in Russian) 7. Ratner F.L., Nauchnaja dejatelnost studentov Germanii, Kazan, 1992, 131 p. (in Russian) 8. Rossijskij gosudarstvennyj istoricheskij arhiv (RGIA), Fond 733, Opis 20, Delo 241, Delo Departamenta narodnogo prosveshhenija “O dozvolenii studentam, okonchivshim kurs v Glavnom Pedagogicheskom Institute, derzhat ispytanie na stepen magistra”, pp. 7, 14. (in Russian) 9. Rossijskij gosudarstvennyj istoricheskij arhiv (RGIA), Fond 737, Opis 1, Delo 147, Zhurnal Komiteta ustrojstva uchebnyh zavedenij Rossijskoj Imperii. 1827 god, pp. 46 ob., 48 ob. (in Russian) 10. Ustav Glavnogo Pedagogicheskogo institu ta, St. Petersburg, 1817, 91 p. (in Russian) 11. Zagoskin N.P., Istorija Imperatorskogo Ka zanskogo universiteta za pervye 100 let sushhestvovanija (1804–1904), Vol. 2, Kazan, 1902, 742 p. (in Russian)