Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Преподаватель XXI век, 2017, № 4. Часть 1

общероссийский журнал о мире образования
Бесплатно
Основная коллекция
Артикул: 705860.0001.99
Преподаватель XXI век : общероссийский журнал о мире образования. - Москва : МПГУ, 2017. - № 4. Часть 1. - 254 с. - ISSN 2073-9613. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1015789 (дата обращения: 28.03.2024)
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
Е.Ю. Лазарева
Е.А. Леванова 
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

4
2017

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписные индексы по каталогу 

«Роспечать» 33140 и 37285

© МПГУ, 2017

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
директор Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, 
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, 
заведующий Отделом западноевропейского средневековья 
и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, 
директор Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow Pedagogical State University”

Publisher:  
Moscow Pedagogical State University

Subscription indexes in the catalogue 

“Rospechat” 33140 and 37285

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow Pedagogical State 
University, Honoraty Member of Russian Academy 
of Natural Sciences, Honoraty Member of International 
Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
E.Yu. Lazareva
E.A. Levanova
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
N.I. Ryzhova
S.B. Seryakova
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive 
editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
4
2017

vol. 1

© MSPU, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2017
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Философия и история образования

Рыжов А.Н. Забытые традиции подготовки педагогов-магистров 
в России  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Гусейнов Ю.М. Нормы адата и шариата в обрядах и обычаях, 
связанных с рождением и воспитанием детей у кумыков в XIX – 
начале XX века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .17

Педагогика профессионального образования

Инютина Т.С. Виртуальные педагогические сообщества — новая 
форма взаимодействия в рамках профессиональной деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .25
Левина И.Р., Политаева Т.И., Юланова Д.М. Проектирование 
образовательной и социальной среды вуза как условие нововведения .  .  .  .  .  .  .  .34
Зверев С.М., Рябцев В.К., Ряшина В.В. Антропологическое прочтение 
проектной деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41
Медведева А.С. Коммуникативная компетентность как объект 
междисциплинарного исследования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .50
Серякова С.Б., Никитовская Г.В. Теоретическая модель 
формирования управленческой компетентности будущего педагога  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56
Штерензон В.А. Профессиональные конкурсы и олимпиады 
как инновационная форма САПР-компетентностной 
подготовки бакалавров .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65
Джига Н.Д. Взаимосвязь профессиональной направленности 
и креативности как потенциала созидания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .79
Горовая В.И., Шевченко Г.И. Качество результатов образования 
в формате компетенций личности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .90

Содержание и технологии образования

Новикова О.Н., Калугина Ю.В. Учебно-методические аспекты 
создания учебника иностранного языка для обучающихся 
неязыковых вузов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101
Молчанская О.Я. Формирование учебной автономии студентов 
с использованием образовательных онлайн-платформ в процессе 
обучения иностранному языку  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .108
Халупо О.И. Интерпретация базовых лингвокультурных единиц 
в процессе преподавания иностранного языка в специальных целях .  .  .  .  .  .  .  .  .115
Осипова Н.В. Место и роль поэтических текстов на уроке 
иностранного языка (на материале французского языка)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124
Кручина О.Н., Осипова М.А., Трофимова М.А. Формирование 
готовности к межкультурному общению на английском языке 
у будущих судоводителей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .134
Останина С.А., Птицына Е.В. Особенности организации 
обучения иностранных студентов в вузе: проблемы и возможные 
пути их решения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .142
Любин А.В. Воспитательная работа в общежитии медицинского вуза  .  .  .  .  .  .  .157

4/ 2017
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Педагогическая наука – школе

Лопатина И.А., Никитина А.А. Особенности культурного 
опосредования переживания подростков из детских домов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .165
Гавриленкова И.В. Профессиональная ориентация 
при обучении физике  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .176

Язык и образование

Позднякова А.А., Чепкова Т.П. Модуль “Phraseology & Language 
of Russian Media” в системе обучения иностранных стажеров-филологов 
русскому языку  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .195
Ван Сюемэй. Учет аспектуальных и темпоральных различий 
китайских и русских глаголов при обучении видам глагола 
в китайской аудитории  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .207
Тарусина С.А. О проблеме обучения билингва грамматическим 
явлениям третьего языка в условиях национального 
неязыкового вуза .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .214

Образование и художественное творчество

Волков Д.В. Особенности работы над психологическим портретом 
в учебном рисунке .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .223

Образование и музыка

Хань Мо. Педагогические условия освоения китайскими студентами 
особенностей русской школы пианизма  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .233
Орлова Т.С. Экспериментальное внедрение модели процесса 
реализации жанрового подхода к организации и содержанию 
восприятия музыки учащимися ДМШ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .245

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Исторические науки (07.00.00)

Алхалед Назех. Культурное влияние Византии на Киевскую 
Русь в Х–ХII веков  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .263
Иванова А.А. Код сословности в просветительской 
программе И .П . Пнина  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .272
Маловичко С.И., Марухин В.Ф. Учебная книга по русской истории 
в системе презентации национально-государственной истории 
российской империи конца XVIII – 40 гг . XIX века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .282
Девятайкина Н.И. Визуальные источники по средневековой истории 
на страницах школьных учебников: способы представления и пути 
их переформатирования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .300
Орлов А.А. Из истории русской цензуры и журналистики 1820-х гг .: 
два архивных документа .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .312
Чураков Д.О. Элементы «оранжевых революций» в политическом 
перевороте в феврале 1917 года  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .319

4

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)
Чигирева Е.С. Концептуальная метафора и сравнение в жанровой
дифференциации профессионального дискурса .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .331
Мурсекаева С.В. Некоторые особенности видеоблога как жанра
риторического дискурса  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .342
Никулина Е.А. Английская фразеология в отечествнной лингвистике:
векторы исследования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .348
Ананьина Т.С., Зимин В.И. Основные семантические модели
во фразеологических единицах русского и французского языков
с доминантным значением «умирать / умереть»
(сопоставительный аспект) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .355
Лупанова Е.В. Фразеологизмы военной тематики как отражение
социальных отношений военнослужащих .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .364
Фрейдина Е.Л. Индивидуальный стиль оратора и его
просодические маркеры  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .373
Рамазанова Р.З. Вводные слова как средство выражения  
эмотивности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .383
Шафаги Марьям. Вербализация речевых актов при помощи языковых
средств «рекомендовать» и «рекомендация»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .389
Кузина М.А. Экзотизм v . ассимилированное заимствованное слово:
«чужое» v . «своё»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .398
Артюх Е.И. Специальная лексика в художественном тексте
и ее межъязыковая передача (структурно-семантический аспект)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .405
Кафискина О.В. К вопросу о переводческой классификации
типов текста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .413
Старцева С.М. Тематическая классификация и способы перевода
реалий в детективной повести Роберта ван Гулика “The Chinese
Maze Murders” и ее переводах на китайский и русский языки  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .426
Корецкая О.В. Ритмическое построение абзаца в англоязычной прозе
как часть психологического портрета персонажа (на материале романа
Аниты Брукнер «Судьба»)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .434

Литературоведение (10.01.00)
Павлов Д.И. Измена и предательство в «Поминках по Финнегану»
Джеймса Джойса (опыт анализа второго предложения)
(отозвано 02 .02 .2018)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .444
Лазарева Е.Ю. Притчевая поэтика драматургии П . Гладилина  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .453
Ван Юэ. Особенности мифопоэтики в прозе Л . Улицкой .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .459

4/ 2017
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Philosophy and History in Education

Ryzhov A.N. Forgotten Traditions of Training Master Teachers in Russia  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Guseinov Yu.M. Norms of Adat and Sharia in Ceremonies and Customs 
Related to the Birth and Bringing up of Children Among the Kumyks 
in the XIX – Early XX Century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .17

Profession Education Pedagogy

Injutina T.S. Virtual Pedagogical Communities — a New Form of Interaction 
Within Professional Activity  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .25
Levina I.R., Politaeva T.I., Yulanova D.M. Designing the Educational 
and Social Environment of the University as a Condition of Innovations  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34
Zverev S.M., Ryabtsev V.K., Ryashina V.V. Anthropological Interpretation 
of Project Activities  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41
Medvedeva A.S. Communicative Competence as an Object 
of Interdisciplinary Research  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .50
Seryakova S.B., Nikitovskaya G.V. Theoretical Model of Managerial 
Competence Formation of Future Teachers  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56
Shterenson V.A. Professional Competitions and Olympiads 
as Innovative Forms of Bachelor’s Training in Computer-Aided Design 
(CAD)-Competences  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65
Dzhiga N.D. Interrelation Between Professional Orientation and Creativity 
as the Creative Potential  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .79
Gorovaya V.I., Shevchenko G.I. Quality of Results of Education 
in the Format of Personality Competencies  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .90

Education Topics and Techniques

Novikovа O.N., Kalugina Yu.V. Acadamic and Methodological Aspects 
of Creating a Foreign Language Textbook for Students 
of Non-Linguistic Universities  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101
Molchanskaya O.Ya. Forming Students ’Academic Autonomy 
Using Educational Online Platforms in the Process of Foreign 
Language Teaching  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .108
Khalupo O.I. Interpretation of Basic Lingvocultural Units in the Process 
of Foreign Language Teaching for Special Purposes  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .115
Osipova N.V. Place and Role of The Poetic Texts at the Foreign Language 
Lesson (Based On The French Language) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124
Kruchina O.N., Osipova M.A., Trofimova M.V. Formation of Readiness 
for Intercultural Communication in English in Future Navigators .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .134
Ostanina S.A., Ptitsyna E.V. Peculiarities of Organizing the Education 
of Foreign Students in the University: Problems and Possible Ways 
of Their Solution  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .142
Lyubin A.V. Educational Work in Medical University Dormitory Pedagogy .  .  .  .  .  .  .  .157

6

4 / 2017
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Science to School

Lopatina I.A., Nikitina A.A. Features of Cultural Mediation 
of Experiences of Teenagers from Orphanages  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .165
Gavrilenkova I.V. Vocational Guidance in the Process 
of Studying Physics  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .176

Education and Language 

Pozdnyakova A.A., Chepkova T.P. “Phraseology & Language 
of Russian Media” Module as a Part of the Russian Language Programme 
for Foreign Philology Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .195
Wang Xuemei. Consideration of Aspect and Temporal Differences 
of Chinese and Russian Verbs in Teaching the Verbal Aspects 
to Chinese Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .207
Tarusina S.A. On the Issue of Teaching the Bilingual Student Grammatical 
Phenomena of a Third Language in National Non-Language Higher 
Educational Institutions  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .214

Education and Art

Volkov D.V. Features of Work on the Psychological Portrait 
in the Learning Pattern  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .223

Education and Music 

Han Mo. Pedagogical Conditions of Mastering the Peculiarities 
of the Russian School of Pianism by the Chinese Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .233
Orlova T.S. Experimental Introduction of the Genre Approach Model 
to the Organization and Contents of Music Perception by the Pupils 
of Children Music Schools .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .245

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Alkhaled Naseh. Cultural Influence of Byzantium on Kievan Rus 
in X–XII Centuries  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .263
Ivanova A.A. An Estate Component in I .P . Pnin’s Educational Program  .  .  .  .  .  .  .  .  .272
Malovichko S.I., Marukhin V.F. Educational Book on Russian History 
in the System of Presentation of the National State History of the Russian 
Empire (XVIII–XIX Centuries)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .282
Devyataykina N.I. Visual Sources of Medieval History on Pages of School 
Textbooks: Ways of Representing and Ways of Reformatting  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .300
Orlov A.A. From The History of Russian Censorship and Journalism 
in the 1820s: Two Archival Documents .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .312
Churakov D.O. Elements of “Orange Revolutions” in the Political Coup 
in February 1917  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .319

4/ 2017

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Linguistics
Chigiryova E.S. Conceptual Metaphor and Simile in the Genre
Differentiation of Professional Discourse .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .331
Mursekaeva S.V. Vlog as a Genre of Rhetorical Discourse
and Its Specific Features  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .342
Nikulina E.A. English Phraseology in Russian Linguistics:
Research Vectors  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .348
Ananina T.S., Zimin V.I. Basic Semantic Models in Phraseological
Units of Russian and French Languages with the Dominant Meaning
of “Die” (Comparative Aspect) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .355
Lupanova E.V. English Military Phraseologisms as a Reflection of Social
Relations among Servicemen  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .364
Freydina E.L. Individual Style and Its Prosodic Markers
in Public Speech  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .373
Ramazanova R.Z. Parenthesis as a Means of Expressing Emotiveness  .  .  .  .  .  .  .  .  .383
Shafaghi Maryam. Verbalization of the Speech Acts by Words
“To Recommend” and “Recommendation”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .389
Kuzina M.A. Exoticism v . Assimilated Loanword: «Foreign” v . “Native”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .398
Artyukh E.I. Specific Vocabulary in the Literary Text and Its Interlingual
Translation (Structural and Semantic Aspect) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .405
Kafiskina O.V. The Question of Translation Classification of Text Types  .  .  .  .  .  .  .  .  .413
Startseva S.M. Thematic Classification and Methods of Translation
of the Realities in R . Van Gulik’s Detective Story “The Chinese Maze
Murders” and Its Translations into Chinese and Russian Languages .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .426
Koretskaya O.V. Rhythmic Structure of a Paragraph in English-Language
Literature as a Part of The Character’s Psychological Portrait
(A Case Study of the Novel ‘Providence’ by Anita Brookner)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .434

Study in Literature
Pavlov D.I. Infidelity and Betrayal in “Finnegans Wake” By James Joyce
(Practice of the Analysis of the Second Sentence) (retracted 02 .02 .2018)  .  .  .  .  .  .  .  .444
Lazareva E.Yu. Parable poetics of P . Gladilin’s Plays .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .453
Wang Yue. Characteristics of Mythopoetics in the Prose of L . Ulitskaya  .  .  .  .  .  .  .  .  .459

4 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

УДК 378.09
ББК 74.489

ЗАБЫТЫЕ ТРАДИЦИИ ПОДГОТОВКИ 
ПЕДАГОГОВ-МАГИСТРОВ В РОССИИ

А.Н. Рыжов

Аннотация. В статье рассмотрен российский опыт подготовки педагогов-практиков и педагогов-исследователей в магистратуре педа го ги ческих институтов — структурных подразделений Российских университетов в первой половине XIX века. Педагогические институты, несмотря на свою принадлежность к университетам, имели значительную 
свободу в определении принципов и содержания подготовки педагогов на 
уровне магистратуры. История подготовки педагогов-магистров актуальна и сегодня в связи с повышением требований к уровню и содержанию подготовки учителей, а также возможности осмысления рассматриваемой модели подготовки магистров, опирающейся на российские 
традиции университетского педагогического образования.

Ключевые слова: история высшего образования, педагогические институты, подготовка педагогов-магистров, индивидуальный учебный 
план магистра, подготовка старших учителей.

FORGOTTEN TRADITIONS OF TRAINING MASTER TEACHERS 
IN RUSSIA

A.N. Ryzhov 

Abstract. The article examines the Russian experience of training practicing teachers and teachers-researchers in the magistracy of the Pedagogical 
Institutes — structural subdivisions of Russian universities in the first half 
of the XIX century. The pedagogical institutes, despite their belonging to the 
universities, had considerable freedom in determining the principles and 
content of the training of teachers at the master’s level. The history of the 
training of master teachers is still relevant today, in connection with the increase in the requirements for the level and content of teacher training, as 
well as the possibility of comprehending the model under consideration for 
the preparation of masters, based on the Russian traditions of university 
pedagogical education.

Keywords: History of higher education, pedagogical institutes, training of 
master teachers, individual master’s curriculum, training of senior teachers.

/ 2017

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
В 

октябре 2015 г. в МПГУ был создан институт «Высшая школа 

образования», основными задачами 
которого являются: подготовка педагогов для организаций общего среднего, профессионального и высшего 
образования; подготовка исследователей в области образования; профессиональная переподготовка и повышение квалификации педагогов и 
психологов; проведение теоретических и прикладных исследований в 
области образования. Одним из приоритетных направлений в решении 
названных задач является реализация магистерских программ. Однако, 
несмотря на очевидную востребованность для общего и профессионального образования инициативных и 
творчески мыслящих педагогов, имеющих серьезную научную подготовку в магистратуре, готовых к самостоятельной исследовательской деятельности, индивидуальному построению непрерывного самообразования и пр., раздаются голоса непонимания, в которых можно выделить 
общий посыл: зачем готовить учителей для средней школы в магистратуре, если те же задачи (как многим 
видится) реализует бакалавриат. Истоки подобного непонимания основаны, как представляется, на незнании всей истории вопроса. Давно известно, что нет ничего более непостоянного, чем традиция. Между тем, 
около 200 лет назад в России была 
реализована интересная модель подготовки педагогов­магистров.

В университетах Российской им
перии в 1804 г. на основании указа 
[1, с. 571] Императора Александра I
учреждались новые структурные подразделения — Педагогические институты. Их главное назначение бы
ло определено Комитетом устройства 
учебных заведений Российской империи и заключалось в подготовке к 
преподаванию в университетах и 
старших учителей для средних учебных заведений. 

Во главе каждого из Педа го ги ческих институтов стоял директор, которого избирал Совет университета 
из числа ординарных профессоров. 
Это был своего рода научный руководитель Института, у которого был помощник­управленец, занимавшийся 
административной работой. Это, пожалуй, одно из немногих отличий в 
управлении Педагогическими институтами первой четверти XIX века 
от модели управления, реализуемой 
сегодня.

Ведущими задачами деятельно
сти Педагогических институтов была 
подготовка учителей для средних 
учебных заведений, преподавателей 
вузов, проведение научных исследований. В отношении первых двух задач, в частности, предписывалось: 
«Установить класс кандидатов Университета (первая ученая степень — 
аналог бакалавра XVIII века, предлшествовавшая степени магистра — 
А.Р.), состоящий из разных лиц оного 
звания, упражняющихся единственно в трудном искусстве преподавания 
и готовящихся к заступлению, как в 
Университете, так и в других училищах, мест» [2, с. 264]. Таким образом, 
в Педагогические институты принимались выпускники университетов, 
имевшие степень кандидата (присваивалась после публичной защиты научной работы и окончания университета с отличием).

По штатам Институтов предусма
тривалось по 12 «казенных» (бюджетных) мест для слушателей с канди
4 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

датской степенью. С ними заключался договор, согласно которому они 
должны были после окончания института шесть лет прослужить в гимназиях или училищах конкретного 
учебного округа. «Своекоштные» (внебюджетные) слушатели института готовились, в основном, для научной 
деятельности, обучаясь, как правило, 
на год дольше. Их учеба должна была заканчиваться защитой магистерской диссертации по заранее утвержденной Советом университета теме. 
Все студенты Педагогического института посещали лекции на избранных 
ими факультетах университета, но, 
главным образом, занимались по индивидуальному плану самостоятельно под руководством своего профессора­наставника. Обучение сопровожда лось прохождением под руководством опытных преподавателей педагогической практики в гимназиях 
определенного учебного округа.

Представляется 
важным 
подчерк нуть, что обучение в Педаго гиче ском институте строилось «сообразно с индивидуальными особенностями каждого кандидата» [3, с. 622]. 
В учебный план входили две группы 
учебных курсов — «собственные» (базовые) для подготовки преподавателей и магистров­исследователей и 
«публичные», продолжавшиеся 2 года. Студенты могли записываться на 
избранные ими курсы в течение первого учебного месяца, менять за этот 
период свои предпочтения в случае 
недостаточно продуманного выбора 
[4, с. 24]. Предлагавшиеся студентам 
публичные курсы могли посещать и 
действующие учителя [там же, с. 24–
25]. Запись учителей на курсы предполагалась на основе письменного 
разрешения от директора учебного 

заведения, в котором работал учитель. В итоге проектировалось общее 
для студентов и учителей расписание учебных занятий. 

Важным компонентом организа
ции учебного процесса был особый 
подход к составлению расписания. 
Их, по сути, было два: первое регламентировало время нахождения преподавателей в Институте, когда каждый студент мог обратиться к ним с 
вопросом или получить консультацию [там же, с. 18]. При этом в качестве 
преподавателей 
допускалось 

приглашение иностранных специалистов [там же, с. 29]. Такое расписание печаталось перед началом учебного года с указанием авторов курсов 
и тем занятий [там же, с. 18]. Второе 
расписание проектировал каждый 
из студентов для себя, при этом оно 
было обязательным для исполнения 
[там же]. План общих и индивидуальных занятий на каждое полугодие согласовывался с директором 
института как руководителем программы подготовки.

Отдельным этапом подготовки 

педагогов в Институтах была практика, которая сопровождала учебный процесс и научную деятельность 
магистрантов. Студенты, например, 
оказывали помощь профессорам в 
преподавательской 
деятельности, 

проводили коллоквиумы и индивидуальные занятия со студентами 
младших курсов. С 1826 г. для магистров и кандидатов были введены 
пробные лекции, которые они читали студентам в присутствии профессоров университета. Подобная практика сохранилась до настоящего времени, например, в германских университетах, где есть цикл лекций 
под названием «Студенты читают 

/ 2017

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

для студентов» [5, с. 27]. Еще одним 
элементом практики было составление слушателями планов пробных 
уроков и проведение их в гимназии. 
Уроки, которые посещали профессора Института и учителя, затем совместно обсуждались, причем анализу подвергалось не только проведение самого урока, но и вся предшествовавшая работа по его подготовке.

За студентами закреплялись ку
раторы­профессора, которые отвечали за теоретическую подготовку, готовность к преподавательской деятельности и научную подготовку своих подопечных. К числу их задач относилось наставление в особом курсе 
«педагогии» или «методе преподавания». К 1827 г. согласно решению
Комитета устройства учебных заведений Российской Империи произошло 
оформление таких консультаций в 
два самостоятельных курса: «Педагогии или искусстве преподавания», — 
2 часа в неделю в первый год обучения и «Методологии» — 4 часа в неделю в последний год [6, лл. 46 об., 
48 об.]. Курс методологии сопровождался включением студентов в работу научных семинаров, которые являлись составной частью научной и 
образовательной подготовки педагогов. Студенты готовили научные сообщения для их публичной защиты 
на научных семинарах. При мерами 
тем таких сообщений могут служить: 
Николая Вышне град ского «За дачи 
педагогии и способы их решения» [9, 
с. 69], Александра Кур га но вича «Мысли Платона о воспитании юношества, 
извлеченные из сочинений сего философа» [там же, с. 73], Роберта Орбин ского «О значении филологии и 
естественных наук в гимназическом 
образовании» [там  же] и др.

Каждый студент Педагогического 

института готовился преподавать в 
гимназиях и училищах по 2­3 смежных предмета, что расширяло его педагогические возможности в процессе преподавания. Например, студент 
института — выпускник физико­математического факультета университета призван был успешно преподавать физику, математику и географию. Обычно после 2­3 лет работы в 
гимназиях или училищах лучшие из 
них направлялись на преподавательские должности в вузы. Другим 
результатом подготовки было «оставление в университете для приготовления к профессорскому званию», то 
есть подготовка и защита магистерской диссертации, и назначение на 
должность экстраординарного профессора.

По окончании обучения в Пе даго гическом институте часть выпускников направлялась на должности 
младших или старших учителей 
гимназий учебного округа в зависимости от результатов освоения учебного курса и сформированных профессиональных навыков. При этом 
в Уставе Главного Педагогического 
ин ститута — типовом для других 
Пе да гогических институтов подчеркивалось, что сведения об успехах 
«должны быть составлены не по одним временным замечаниям на экзаменах, но в продолжении целого 
курса учения» [4, с. 82]. Еще одна 
часть выпускников оставлялась в 
университете для усовершенствования в науках и подготовки магистерских диссертаций. Внебюд жетная категория слушателей привлекалась для чтения лекций студентам с оформлением на вакантные 
должности магистров.

4 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

Присуждение ученой степени ма
гистра осуществлялось после сдачи 
магистерского экзамена, состоявшего из устной и письменной частей, и 
защиты диссертации на собрании 
Ученого совета Института [там же, 
с. 76–78]. Для получения права преподавания в университете требовалась также публичная лекция. Подго тов ка к магистерскому экзамену и 
написание диссертации занимала, 
как правило, около четырех лет, и 
известны лишь единичные случаи 
подготовки за два­три года. Решение 
о присуждении степени магистра утверждалось Министром народного 
просвещения.

Студенты Педагогических инсти
тутов были заинтересованы в подготовке и защите магистерского исследования, поскольку оно обеспечивало им право на более быструю педагогическую карьеру в учебных заведениях, должность экстраординарного профессора и чин титулярного 
советника (9 класс согласно Табели о 
рангах). Об этом также говорит «Прошение» Попечителя Санкт­Петербург ского учебного округа С.С. Уварова к Министру духовных дел и народного просвещения от 22 декабря 
1820 г.: «Наиболее успевшие и отличнейшие из Студентов, которым 
при ином положении конечно бы 
следовало давать сии степени, пользовались бы вместо того правом поступать старшими учителями в гимназии… При этом они совершенно 
поравнены с магистрами (с 26­м пунктом Предварительных правил народного просвещения)» [7, лл. 7, 14]. 
Таким образом, студентам еще до 
выпуска предлагались, по сути, три 
траектории на выбор: должности старших учителей в гимназиях, должно
сти старших учителей с подготовкой 
защиты магистерских диссертаций и 
должности преподавателей в вузе с 
подготовкой к профессорскому званию. При этом все три направления 
были по­своему привлекательны для 
студентов. В то же время в Педа го гических 
институтах 
университетов 

была возможна подготовка к должности старшего учителя без защиты 
магистерской диссертации.

Новый Общий устав Импера торских российских университетов (1835) 
внес изменения в подготовку педагогов на уровне магистратуры. Так, допускалась подготовка учителей гимназий ниже уровня магистратуры, 
для чего вводилась группа из 20 «казенных» (бюджетных) студентов, набиравшихся по конкурсу из числа 
лучших выпускников гимназий и 
студентов университета [8, с. 854]. 
Срок обучения в Педагогических институтах был увеличен с трех до четырех лет. После окончания университета сохранялся срок обязательной 
службы в учебных заведениях округа не менее шести лет. Сохранялась 
и возможность привлечения «своекоштных» (внебюджетных) студентов, готовых служить в учебных заведениях Министерства народного 
просвещения [там же].

Вместо директора во главе Пе даго гического института был поставлен инспектор, у которого имелись 
помощники по основным направлениям деятельности. Таким образом, 
сокращалась самостоятельность Инсти тутов в определении принципов и 
содержания подготовки педагогов. 
Лекции по предметам обучения будущие педагоги должны были слушать на факультетах университета в 
общих потоках. Кроме того, для сту
/ 2017

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

дентов 
института 
дополнительно 

проводились так называемые «классические беседы» с профессорами 
университета, диспуты по вопросам 
преподавания учебных дисциплин, 
семинарские и практические занятия в группах. Студенты старших 
курсов под контролем закрепленных 
профессоров проводили в гимназиях 
«примерные уроки», читали пробные 
лекции, готовили научные сообщения для публичных защит [там же].

В целом, в результате изменений 

1830­х гг. наметилась тенденция подчинения всей деятельности Педагогических институтов общеуниверситетским задачам и осуществления 
подготовки учителей с базовым средним или неполным высшим образованием.

В связи с актуализировавшейся 

через десятилетие проблемой качества подготовки учительских кадров 
было принято Положение об испытаниях кандидатов на учительские места (1846). Согласно общим идеям 
этого документа, при подготовке учителей большее внимание следовало 
уделять не общепедагогическим умениям и навыкам, а более детальному 
овладению научной информацией. 

Следующим шагом в продолже
ние подобной политики стало создание в университетах кафедр педагогики на основании решения Министерства народного просвещения от 
5 ноября 1850 г. Несколько ранее по 
этому поводу Императору Николаю I 
писал Министр народного просвещения С.С. Уваров, считавший, что хотя по уставу Главного педагогического института и «назначен, после 
окончательного курса по факультетам, еще годичный курс для практического обучения студентов прави
лам и способам науки преподавания, 
но этот кратковременный курс не 
удовлетворяет потребности, состоя в 
приучении студентов составлять уроки по разным предметам и читать 
оные под надзором преподавателей 
в присутствии товарищей. Для образования педагогов, которые не только могли бы заниматься преподаванием какой­либо отдельной науки, 
но и с успехом заведовать целым 
учебным заведением, я признаю необходимым учредить особую кафедру 
педагогии, дабы предмет сей был 
преподаваем наравне с прочими в 
течение общего курса» [10, с. 42]. 
Фак тически, 
кафедра 
педагогики 

возникла в Главном педагогическом 
институте на десятилетие раньше — 
в 1840 г., однако существенной роли 
в подготовке педагогов не играла.

После открытия кафедр педагоги
ки всем студентам третьих и четвертых курсов, готовящим себя к преподавательской деятельности, читался теоретический курс педагогики, 
включавший дополнительный раздел истории педагогики. Теоре тический курс подкреплялся практическими занятиями — устными и письменными упражнениями [11, с. 9­10]. 
С этого времени подготовка педагогов 
для гимназий и училищ начала осуществляться в рамках четырехлетнего университетского образования. 

В связи проводимыми изменени
ями предполагалось упразднение 
Пе дагогических институтов при университетах, как только кафедры педагогики укрепят свои позиции. 
К основной задаче кафедр педагогики была отнесена профессиональнопедагогическая подготовка студентов университета как будущих учителей гимназий и уездных училищ. 

4 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

К 1859 г. Педагогические институты 
во всех российских университетах 
были закрыты. Началась реализация другой модели подготовки учителей с университетским образованием. В последующие годы российские университеты не имели специального структурного подразделения 
по подготовке старших учителей для 
средних учебных заведений. 

В целом, можно отметить, что в 

России имелся положительный опыт 
организации и деятельности особых 
структурных подразделений университетов, осуществлявших научно­исследовательскую деятельность в сфере образования и подготовку учителей на уровне магистратуры. К отличительным особенностям такой подготовки 
относились: 
соотнесение 

учебного курса и педагогической 
практики с проблематикой магистерской диссертации; возможность и 
готовность студентов самостоятельно 
выстраивать свою образовательную 
траекторию в ходе обучения; встраивание в совместную с профессорским 
составом научную деятельность в 
форме научных семинаров, экспериментальной деятельности, подготовки статей и пр.

Однако 
организационно­струк
турные изменения в деятельности 
российских университетов 1840 – начала 1850­х гг. привели к упразднению Педагогических институтов и 
созданию в университетах кафедр 
педагогики с переподчинением им 
задач институтов. При этом кафедра 
педагогики в структуре Педаго ги ческого института в тот период могла 
более успешно функционировать не 
как ор ганизационно­администра тивная единица, обеспечивающая проведение занятий, а как своего рода 

ученый кружок, осуществляющий научно­методическое обеспечение подготовки педагогов высокой квалификации и проведение научных исследований в сфере образования.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 

И ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
Полное собрание законов Российской империи, с 1649 года. Собрание I. Т. XXVIII. 
1804–1805 [Текст]. — СПб.: Печатано в 
Типографии II Отделения Собственной 
Его Императорского Величества Канцелярии, 1830. — 1328 с.

2. 
Андреев, А.Ю. Московский университет 
в общественной и культурной жизни России начала XIX в. [Текст] / А.Ю. Андреев. 
— М.: Языки русской культуры, 2000. — 
312 с.

3. 
Загоскин, Н.П. История Императорского 
Казанского университета за первые 100 
лет существования (1804–1904). Т. 2 
[Текст] / Н.П. Загоскин. — Казань, 1902. 
— 742 с.

4. 
Устав Главного Педагогического института 
[Текст]. — СПб.: Медиц. тип., 1817. — 91 с. 

5. 
Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии [Текст] / Ф.Л. Ратнер. — 
Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1992. — 131 с.

6. 
Российский государственный исторический архив (РГИА). — Ф. 737. — Оп. 1. 
— Д. 147. Журнал Комитета устройства 
учебных заведений Российской Империи. 
— 1827 год. — Л. 46 об., 48 об.

7. 
Российский государственный исторический архив (РГИА). — Ф. 733. — Оп. 20. 
— Д. 241. Дело Департамента народного 
просвещения «О дозволении студентам, 
окончившим курс в Главном Педагогическом Институте, держать испытание на 
степень магистра». — Л. 7, 14.

8. 
Общий устав императорских российских 
университетов [Текст] // Полное собрание 
законов Российской империи. Собрание 
второе. — СПб., 1835. — Т. X. Отделение 
первое. — С. 841–855.

9. 
Акт двадцатипятилетнего юбилея главного педагогического института, 30 сентября 1853 года [Текст]. — СПб.: Тип. Имп. 
Академии Наук, 1853. — 176 с.

/ 2017

16

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

Рыжов Алексей Николаевич, доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой пе
дагогики, Институт «Высшая школа образования», Московский педагогический государственный университет, an.ryzhov@mpgu.edu

Ryzhov A.N., ScD in Education, Associate Professor, Chairperson, Pedagogy Department, Institute 

“Higher School of Education”, Moscow State University of Education, an.ryzhov@mpgu.edu

10. Карнаух, Н.В. О значении педагогиче
ских знаний в профессиональной подготовке преподавателей высшей школы 
в дореволюционной России [Текст] / 
Н.В. Карнаух // Вестник Православного 
Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Сер. 4: Педагогика. Психология. — 2010. — № 1 (16). — С. 41–49.

11. Королева, Г.И. Подготовка учителя в Ка
занском университете в дореволюционный период (1884–1917): автореф. дис. … 
канд. пед. наук [Текст] / Г.И. Кролева. — 
Казань, 1980. — 22 с.

REFERENCES

1. 
Akt dvadcatipjatiletnego jubileja glavnogo 
pedagogicheskogo instituta, 30 sentjabrja 
1853 goda, St. Petersburg, 1853, 176 p. 
(in Russian)

2. 
Andreev A.Ju., Moskovskij universitet v obshhestvennoj i kulturnoj zhizni Rossii nachala XIX veka, Moscow, Jazyki russkoj kultury, 
2000, 312 p. (in Russian)

3. 
Karnauh N.V., O znachenii pedagogicheskih 
znanij v professionalnoj podgotovke prepodavatelej vysshej shkoly v dorevoljucionnoj 
Rossii, Vestnik Pravoslavnogo Svjato-Tihonovskogo gumanitarnogo universiteta, 
Ser. 4: Pedagogika. Psihologija, 2010, No. 1 
(16), pp. 41–49. (in Russian)

4. 
Koroleva G.I., Podgotovka uchitelja v Kazanskom universitete v dorevolusionii period 
(1884–1917), Extended abstract of PhD dis
sertation (Pedagogy), Kazan, 1980, 22 p. 
(in Russian)

5. 
“Obshhij ustav imperatorskih rossijskih universitetov”, in: Polnoe sobranie zakonov 
Rossijskoj imperii. Sobranie vtoroe, St. Petersburg, 1835, Vol. X, Otdelenie pervoe, 
pp. 841–855. (in Russian)

6. 
Polnoe sobranie zakonov Rossijskoj imperii, 
s 1649 goda. Sobranie I. Tom XXVIII 1804–
1805, St. Petersburg, Pechatano v Tipografii 
II Otdelenija Sobstvennoj Ego Imperatorskogo Velichestva Kanceljarii, 1830, 1328 p. 
(in Russian)

7. 
Ratner F.L., Nauchnaja dejatelnost studentov Germanii, Kazan, 1992, 131 p. (in Russian)

8. 
Rossijskij 
gosudarstvennyj 
istoricheskij 

arhiv (RGIA), Fond 733, Opis 20, Delo 241, 
Delo Departamenta narodnogo prosveshhenija “O dozvolenii studentam, okonchivshim kurs v Glavnom Pedagogicheskom 
Institute, derzhat ispytanie na stepen magistra”, pp. 7, 14. (in Russian)

9. 
Rossijskij 
gosudarstvennyj 
istoricheskij 

arhiv (RGIA), Fond 737, Opis 1, Delo 147, 
Zhurnal Komiteta ustrojstva uchebnyh zavedenij Rossijskoj Imperii. 1827 god, pp. 46 
ob., 48 ob. (in Russian)

10. Ustav Glavnogo Pedagogicheskogo institu
ta, St. Petersburg, 1817, 91 p. (in Russian)

11. Zagoskin N.P., Istorija Imperatorskogo Ka
zanskogo universiteta za pervye 100 let sushhestvovanija (1804–1904), Vol. 2, Kazan, 
1902, 742 p. (in Russian)