Педагогика и психология образования, 2018, № 1
всероссийский междисциплинарный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Педагогика и психология образования
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 174
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
© МПГУ,2018 Издаетсяс2001г. ЖурналвходитвПеречень ведущихрецензируемыхжурналов иизданийВысшейаттестационной комиссии(ВАК) Электроннаяверсияжурнала: www.mpgu.su Подписной индекс 65061 покаталогу«Изданияорганов научно-техническойинформации» ОАОАгентство«Роспечать» ИЗДАТЕЛЬ: Московский педагогический государственный университет ПИ № ФС 77–67764 от 17.11.2016 г. Адрес редакции: 109240,Москва, ул.В.Радищевская, д.16–18 УДК37:159.9 ISSN 2500-297Х 1.2018 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
© МПГУ, 2018 ISSN 2500-297Х 1.2018 PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION The journal has been published since 2001 The journal is published 4 times a year E-mail: rhema.pema@gmail.com Information on journal can be accessed via: rhema-journal.com THE FOUNDER: Moscow Pedagogical State University Mass media registration certifi cate ПИ № ФС 77-67769 as of 17.11.2016 Editorial offi ce: Moscow, Russia, Verhnyaya Radishchevskaya str., 16–18, room 223, 109240
Редакционная коллегия А.А. Вербицкий – академик РАО, д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (главный редактор). Ю.Л. Кофейникова – канд. психол. наук; доцент кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (заместитель главного редактора). Э.В. Лихачева – канд. психол. наук; заведующая кафедрой общей психологии и психологии труда факультета психологии и педагогики Российского нового университета (ответственный секретарь). А.Ф. Ануфриев – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. В.А. Барабанщиков – д-р психол. наук, профессор; директор Института экспериментальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета. Ю.В. Варданян – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Республика Мордовия. Е.Е. Дурнева – канд. пед. наук; руководитель Научно-исследовательского центра моделирования квалификаций Корпоративного университета ПАО «Татнефть», г. Альметьевск, Татарстан. О.Л. Жук – д-р пед. наук, профессор (ВАК Беларуси); заведующая кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, г. Минск, Республика Беларусь. Г.Л. Ильин – д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Ш.М. Каланова – д-р пед. наук, канд. хим. наук, профессор (ВАК Казахстана); Президент Независимого казахстанского агентства по обеспечению качества в образовании, г. Астана, Республика Казахстан. Н.Б. Карабущенко – д-р психол. наук; заведующая кафедрой психологии и педагогики Российского университета дружбы народов, г. Москва. В.В. Кондратьев – д-р пед. наук, профессор; директор Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала, заведующий кафедрой методологии инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического университета. О.Н. Олейникова – д-р пед. наук, профессор; генеральный директор АНО «Центр изучения проблем профессионального образования», г. Москва. О.С. Орлова – д-р пед. наук, профессор; главный научный сотрудник Научно-клинического центра оториноларингологии ФМБА России, г. Москва. М.И. Розенова – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры научных основ экстремальной психологии факультета «Экстремальная психология» Московского государственного психолого-педагогического университета. К.М. Романов – д-р психол. наук; профессор кафедры психологии Историко-социологического института Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, г. Саранск. А.И. Савенков – д-р психол. наук, д-р пед. наук, профессор; директор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета. В.И. Слободчиков – член-корр. РАО, д-р психол. наук, профессор; руководитель научного направления антропологического образования Института изучения детства, семьи и воспитания РАО, г. Москва. Э. Харрис – профессор факультета образования и профессионального развития Университета Хаддерсфилд, г. Хаддерсфилд, Великобритания.
Editorial Board Andrey А. Verbitsky – member of the Russian Academy of Education, Dr. Hab. in Education, PhD in Рsychology; Professor of the Department of Labor Рsychology and Сounseling Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University (editor-in-chief). Julia L. Kofeynikova – PhD in Psychology; Associate Professor of the Department of Labor Рsychology and Сounseling Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University (deputy editor). Elvira V. Likhachevа – PhD in Psychology; Acting of the Department of Psychological and Pedagogical Education of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Russian New University (Executive Secretary). Alexander F. Anoufriev – Dr. Hab. in Psychology; Professor of the Department of Labor Рsychology and Сounseling of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University. Vladimir А. Barabanschikov – Dr. Hab. in Psychology; Head of the Laboratory of Сognitive Рrocesses and Мathematical Рsychology, Institute of Psychology of the Russian Academy of Education. Sholpan M. Calanova – Dr. Hab. in Education, PhD in Сhemistry; President, Independent Kazakhstan Agency for Quality Assurance in Education; Member of the Executive Committee, international organization “IREG – International Observatory on Academic Ranking and Excellence", Astana, Republic of Kazakhstan. Anne Harris – PhD in Education; Head of Division and Director of the International School of Education and Professional Development, University of Huddersf eld; member of editor’s council of «Journal of Vocational Education and Training». Elena E. Durneva – PhD in Education; Head of the Research Center for Modeling Qualif cations, Corporate University of PJSC Tatneft. Georgy L. Ilin – Dr. Hab. in Education, PhD in Psychology; Professor of the Department Preschool Pedagogy of the Faculty Рreschool Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University Natalia B. Karabushchenko – Dr. Hab. in Psychology; Head of the Department of Psychology and Pedagogy, RUDN-University. Vladimir V. Kondratyev – Dr. Hab. in Education; Director of the Center for Training and Retraining of Teachers, High Schools of Volga and the Urals; Head of the Department of Мethodology, Kazan National Research Technological University. Olga N. Oleynikova – Dr. Hab. in Education; Director, Center for the Study of Vocational Education. Olga S. Orlova – Dr. Hab. in Education; Chief Researcher, Research and Clinical Center of Otorhinolaryngology of Federal Medical-Biological Agency of Russia. Marina I. Rozenova – Dr. Hab. in Psychology; Professor of the Department of Labor Рsychology and Сounseling of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University. Konstantin M. Romanov – Dr. Hab. in Psychology; Professor of the Department of Psychology, Mordovia State University after N.P. Ogarev. Aleksandr I. Savenkov – Dr. Hab. in Psychology, Dr. Hab. in Education; Professor of the Department of Psychology, Moscow City University. Viktor I. Slobodchikov – Corresponding Member of Russian Academy of Education, Dr. Hab. in Psychology; Chief Researcher of the Laboratory of Psychological Anthropology, Institute of Psycho-Pedagogical Problems of Childhood of the Russian Academy of Education. Julia V. Vardanyan – Dr. Hab. in Education; Head of the Department of Psychology, Mordovia State Pedagogical Institute named after M.E. Evsevev. Olga L. Zhuk – Dr. Hab. in Education; Head of the Department of Pedagogy and Problems of Education Development, Belarusian State University, Minsk, Republic of Belarus.
Содержание № 1.2018 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Б.Д. Крапивин Педагогическоесопровождениеформирования мотивационнойсферыличностишкольника вэколого-исследовательскойдеятельности................9 Ю.В. Кузьмина, Ю.Н. Корешникова, Е.С. Енчикова Связьустановокистажаучителей собразовательнымидостижениямиучащихся вначальнойшколе.............................18 О.Ю. Парфенова Сравнениедвуходноименныхпроизведений сцельювыявленияособенностейдраматическойсказки вначальнойшколе.............................32 Дж. Римонди Современныеметодологическиеподходы вобластиобученияиусвоенияиностранныхязыков. ОлодинамическаямодельР.Титонеиееистоки............40 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.С. Авдонина Инновационныеобразовательныеподходы какэффективныйфакторразвития профессиональнойидентичностистудентов ..............49 А.Н. Бигус МетодикаД.Е.Огородновавобучении дирижеров-хоровиковвклассевокала..................57 В.В. Борщева Виртуальнаяреальностьвязыковомобразовании: потенциалтехнологии...........................64 Л.И. Бурдиян Высшеемузыкальноеобразование:проблемы иперспективыприобщениякБолонскомупроцессу..........71 Л.П. Варенина Методическиеприемы,активизирующие самостоятельнуюработустудентов приизучениииностранногоязыка....................84 Ю.А. Веселовская Педагогическиеусловияподготовкибудущегоучителя кформированиюинтернет-культурышкольника............90
Содержание Д.Р. Гильфантинова Психолого-педагогическаямодельадаптации выпускников-психологовкпрофессиональнойдеятельности.....95 Д.А. Дейбнер Обучениечтениюиразвитиенавыковчтения наиностранномязыке..........................103 Д.В. Еныгин Анализисследованийсущностипонятия профессиональнойподготовки учителейиностранныхязыков .....................108 А.Н. Кузьминова Научныеподходыкпрофессиональнойподготовке востребованныхспециалистоввобластиобразования........113 В.А. Литвинов, В.Э. Баумтрог Оценкаэффективностиведомственныхвузов.............121 С.А. Поронок Методическиеаспектыпрофессиональнойподготовки студентовмузыкально-педагогическихспециальностей кпросветительскойработе .......................129 П.П. Ростовцева, Н.В. Гусева, О.С. Соболева Адаптациястудентовнеязыковыхвузов кпрофессиональноориентированной коммуникативнойдеятельности....................138 М.А. Янбухтина Профессиональнаяподготовкабудущихучителей круководствудетскимчтениеммладшихшкольников впроцессенепрерывнойпедагогическойпрактики..........143 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Г.А. Гилев, В.Н. Гладков, В.В. Владыкина Мобилизацияпсихическойготовности выступленияспортсменавответственныхсоревнованиях методомсуггестивногоформированиядоминанты свсплывающейустановкой.......................151 Ю.И. Щербаков, В.Ю. Могилевская, Э.В. Лихачева, И.В. Кондратенко ОсобенностипсихологическойготовностистудентовПриднестровья кпсихолого-педагогическойдеятельности..............158 КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ Н.П. Болотова Психологическиеметодикипрофилактикинаркотизации, экстремизмаитерроризмавмолодежнойсреде ...........168
Соntents № 1.2018 THEORY AND METHODS OF TRAINING AND UPBRINGING B.D. Krapivin Thepedagogicalsupportofformation ofcognitivemotivationofthepersonality ofschoolchildreninecologicalresearchactivities..............9 J.V. Kuzmina, J.N. Koreshnikova, E.S. Enchikova Thecorrelationbetweentheteacher’sexperience andstudents’achievementsinprimaryschool...............18 О.Y. Parfenova Thecomparisonoftwosimilar-titledstories withtheaimtodeterminethedramatictalefeatures atprimaryschool ..............................32 G. Rimondi Modernmethodologicalapproachesinthefield ofteachingandlearningforeignlanguages. R.Titone’sholodynamicmodelanditsorigins ..............40 THEORY AND METHODS OF PROFESSIONAL EDUCATION N.S. Avdonina Innovativeeducationalapproachesasaneffectivefactor ofdevelopingstudents’professionalidentity................49 А.N. Bigus RelevanceoftechniquebyD.E.Ogorodnov invocaltrainingofchoirconductors....................57 V.V. Borshcheva VirtualrealityinELT:PotentialofTechnology ..............64 L.I. Burdiyan Highermusicaleducation:problemsandperspective soattachmenttotheBolognaProcess ...................71 L.Р. Varenina Methodicaltechniquesthatactivatestudents’independentwork whilelearningaforeignlanguage .....................84 Yu.A. Veselovskaya Pedagogicalconditionsforthepreparationofthefuture teacherfortheformationoftheInternetcultureofthestudent......90 D.R. Gilfantinova Psychological-pedagogicalmodelofpsychologymajorgraduates’ adaptationtotheirprofessionalactivity ..................95
Contents D.A. Deybner Teachingreadinganddevelopmentofreadingskills inaforeignlanguage ...........................103 D.V. Enygin Analysisoftheessenceoftheconcept ofprofessionaltrainingofforeignlanguagesteachers..........108 А.N. Kuzminova Scientificapproachestotheprofessionaltraining ofhighly-demandedspecialistsinthefieldofeducation.........113 V.A. Litvinov, V.E. Baumtrog Ontheestimationoftheeffectiveness ofdepartmentalinstitutions........................121 S.A. Poronok Methodicalaspectsofprofessionaltraining ofstudentsofmusicalandpedagogicalspecialties foreducationalwork...........................129 P.P. Rostovtseva, N.V. Guseva, O.S. Soboleva Adaptingstudentsofnon-linguisticuniversities toprofessionallyorientedcommunicationactivity............138 M.A. Yanbukhtina Trainingfutureteachersforguidingreading ofprimaryschoolchildrenintheprocess ofcontinuouspedagogicalpractice....................143 PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY G.A. Gilev, V.N. Gladkov, V.V. Vladykinа Mobilizationofmentalreadinessoftheperformance oftheathleteinimportantcompetitionsbymethod ofsuggestiveformationofthedominant withtheemerginginstallation ......................151 Y.I. Shcherbakov, V.Y. Mogilevskaya, E.V. Likhacheva, I.V. Kondratenko PeculiaritiesofpsychologicalreadinessofstudentsofTransnistria topsychologicalandpedagogicalactivity................158 CORRECTIONAL PEDAGOGY N.P. Bolotova Psychologicalmethodsofdrug,extremismandterrorism preventionamongtheyouth .......................168
Теория и методика обучения и воспитания Б.Д. Крапивин Педагогическое сопровождение формирования мотивационной сферы личности школьника в эколого-исследовательской деятельности В статье рассматривается проблема развития мотивации у школьников к занятию эколого-исследовательской деятельностью. Цель статьи – выявление взаимосвязей и механизма формирования экологических потребностей, мотивов и интересов. Для достижения поставленной цели были выделены и описаны характерные черты экологических потребностей, экологических мотивов и экологических интересов. Ключевые слова: мотив экологической деятельности, объекты природы, практическая природозащитная деятельность, экологические интересы, экологические мотивы, экологические потребности. Начиная с 70-х годов XX в. человечество находится на грани экологического кризиса. По мнению большинства обывателей, выход изсложившейсяситуации–эторазработкаприродоохранныхзаконов, создание «экологически чистых производств», вторичная переработка отходов и т.д. Но, по мнению большинства исследователей, решение глобальныхпроблемневозможнобезизменениягосподствующегоэкологическогосознания. Экологическое сознание – это совокупность представлений о взаимосвязяхвсистеме«человек–природа»ивсамойприроде,существующееотношениекней,атакжестратегииитехнологиивзаимодействия человека и природы [4]. Таким образом, можно сделать вывод, что любыемеры,предпринимаемыечеловечествомпосохранениюприроды,
Теория и методика обучения и воспитания определяютсяотношениемлюдейкприродеисложившимсятипомэкологическогосознания. Практическинавсемпротяжениисвоегосуществованияучеловечествагосподствовалантропоцентрическийтипсознания.Высшуюценностьпринемпредставляетчеловек,природаявляетсясобственностью человека.Цельвзаимодействиячеловекаиприроды–удовлетворение потребностей, получение полезного продукта. Но с возникновением новогоинвайроментальногоилиэкоцентрическоготипасознаниявысшейценностьюявляетсягармоничноеразвитиечеловекаиприроды,она перестает быть его собственностью. Цель такого взаимоотношения – удовлетворениепотребностейчеловекаиприроды,воздействиесменяетсявзаимодействием. Взаимодействиечеловекаимираприродыобладаетбольшимпсихолого-педагогическимпотенциалом.Важнымиинеобходимымиаспектамиформированияуподрастающегопоколенияэкоцентрическоготипа сознанияможносчитатьэкологическиепотребности,мотивыиинтересы.Длятого,чтобыпонять,чтопервично,остановимсянапервоосновах данныхкомпонентов. Потребность–этосостояниеорганизма,выражающееегообъективнуюнуждувдополнении,лежащемвнеорганизма[7,с.35].Всепотребности организма можно разделить на биологические и культурноинформационные.Первостепеннымиориентирамичеловекавыступают биологическиепотребности,акультурно-информационные–вторичны. Вторичные потребности постоянно находятся в развитии и определяют направление деятельности личности. Осознание личностью своих потребностейприведеткформированиюмотивов. Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность [2]. По мнению А.Н. Леонтьева, мотивы–этоосознаваемыеинеосознаваемыепобуждения,выражающиеся вформепереживания,хотения,желания.Мотивыпризваныпобудить личностькосознаннойирегулируемойдеятельности. Интерес–этостремлениеличностиудовлетворитькультурно-информационные потребности, которые определяются социальными и личностными мотивами деятельности [8]. Сформировавшийся интерес оказывает существенное влияние на отношение личности к предмету, он становится для него некой ценностью. Интересы отличаются отпотребностейимотивовналичиемиуровнемосознанности.Обогащениезнаниямиприводиткобособлениюопределенныхобластейзнания,которыенаиболееинтересныличности.
Педагогика и психология образования. 2018. № 1 11 Таким образом, успешность деятельности личности зависит от взаимозависимости потребностей, мотивов и интересов. Побудителем клюбойдеятельностиявляютсяпотребности.Далее,приихосознании, они приобретают форму мотивов. Возникновение интереса возможно лишьтольковтомслучае,еслипотребностиимотивыориентированы надостижениеобщейцелиипобуждаютличностькдействию(рис.1). Рис. 1. Взаимозависимость потребностей, мотивов и интересов личности Экологические потребности Жизньчеловекасвязанасудовлетворениемрядаразличныхпотребностей,однойизкоторойявляетсяпотребностьвэкологическойбезопасности.Экологическиепотребностипосвоейсутивторичныиотносятся к культурно-информационным. При господствующем в современном мире экоцентрическом пиите сознания, основной целью взаимодействиячеловекаиприродыявляетсямаксимальноеудовлетворениекак потребностейчеловека,такивсегоприродногосообщества. Современноеэкологическоеобразованиенаправленонаудовлетворениеследующихэкологическихпотребностей: 1.Познавательныепотребностиличности.Привзаимодействиисприродойученики,имеющиепроблемыитрудностивучебе,получаютвозможностьрешитьсвоипроблемыивозможностьинтеллектуальноразвиваться. 2.Потребностиличностивсамореализации.Взаимодействиечеловекаиприродыпроисходитчерезсозданиепервымцелойсистемыбиоценоза или биогеоценоза, т.е. он создает свой собственный мир, вкоторомонобладаетвластью,чтопозволяетемусамореализоваться всозданномиммире. 3.Удовлетворениепотребностиличностивкомпетентности.Дляподростковхарактерначастаясменаинтересов,увлечений,сфердеятельностиизнакомых.Детипытаютсянайтитусферудеятельности,вкоторой
Теория и методика обучения и воспитания они будут чувствовать себя комфортно, т.е. они будут компетентны. Взаимодействие с окружающей природной средой может способствовать удовлетворению данной потребности посредством повышения самооценкииполученииновыхзнаний[4]. Вышеизложенныеэкологическиепотребностиличностихарактеризуютсятремяпараметрами,которыеопределяютсяхарактеромвзаимодействиясопределеннымиобъектамиилиявлениямиприроды: 1. Содержательный – через какие объекты или явления природы зафиксированыпотребности. 2.Динамичность(интенсивность)–проявляетсячерезстепеньзафиксированностипотребности,степеньеезначимостиисферыдеятельности,вкоторойонанаходитсвоепроявление. 3. Осознанность – постижение и понимание личностью зафиксированныхпотребностейвявленияхиобъектахприроды. Присформированностиданныхкомпонентовэкологическихпотребностей поведение личности будет обуславливаться характером взаимоотношений с природой. У нее начинают складываться стремления кпрактическомувзаимодействиюсмиромприроды,основойкоторой будетявлятьсяустойчиваяэкологическаяпотребностьзаниматьсяэтой деятельностью. Экологические мотивы Наличие экологических знаний не является абсолютным гарантом соответствующеговзаимоотношениясмиромприроды.Характервзаимоотношенийопределяетсяэкологическимимотивамиличности,которые необходимы для разработки целей и стратегий взаимоотношения сокружающейприроднойсредой.Приэтомонодолжнобытьэкологическицелесообразным. Экологические мотивы принято подразделять на экологический мотивимотивэкологическойдеятельности.Экологическиемотивы– это сложное интегральное образование, включающее комплекс требованийличностикусловиямсредыобитанияикомплексприродосообразныхдействийдляееулучшения[5].Ониявляютсяфундаментом, на котором под воздействием внутренних и внешних сил происходит становление необходимости ведения природозащитной деятельности, т.е.складываютсямотивыэкологическойдеятельности. Мотивы экологической деятельности проявляются через хотения, намерения, желания и стремления к ведению природозащитной деятельности.Успешностьинаправленностьэкологическойдеятельности вцеломопределяетсяглубинойиустойчивостьюмотиваэкологической деятельности. Устойчивость мотива определяется долговременностью
Педагогика и психология образования. 2018. № 1 13 феноменаивпроявленииеговразнообразныхвидахдеятельности.Глубинаосознанностиопределяетсястепеньюмотивационноговозбуждения,ценностьюдеятельностиивероятностьюееуспеха. Основываясь на классификации мотивов деятельности личности В.А.Гордашникова,А.Я.Осина[3],Л.В.Моисеевой[6],А.Г.Мартыненко[5],З.И.Тюмасевой,Е.Н.БогдановаиН.П.Щербак[9],мыпредлагаемследующиевидымотивовэкологическойдеятельности(табл.1). Таблица 1 Виды мотивов экологической деятельности Мотивы Описание Осознаваемые Проявляютсявосмыслениипричин,толкающихкэкологическимдействиям;умениепроизвестиградацию экологическихпобужденийпостепенизначимости; вихосновележатэкологическиеинтересы,убеждения,идеалы,стремления Неосознаваемые Неконтролируютсясознаниемличности,т.е.причины,побуждающиеличностьзаниматьсяэкологическойдеятельностью,ейнеанализируется;данные мотивыпроявляютсячерезжелания,хотения,переживанияиливпечатления Процессуальные Проявляютсячерезудовлетворениесвоихпотребностейчерезэкологическуюдеятельность,взаимодействиесобъектамиприроды Результативные Направленынаполучениежелаемогорезультата отзанятийэкологическойдеятельностью Саморазвития Определяютсяпотребностьюличностивприобретениидополнительныхзнанийиумений;поискинтересующейинформации Социальные Проявляютсячерезсамособойразумеющуюсябескорыстнуюприродозащитнуюдеятельность Достиженияуспеха (оценки) Проявляютсячерезнеобходимостьвпризнанииуспехаизначимостиэкологическойдеятельностичерезее признаниезначимыхдляличностилюдей(родителей, педагогов,друзейит.д.);достижениежелаемогоуровняпризнания Познавательные Проявляютсявнеобходимостиповышениясвоейэкологическойэрудиции,приобретениезнанийобокружающейприроднойсреде Ценностные Выражаютсячерезвосприятиеприродыкаквысшей ценности Побудительные Выражаютсявпоискефакторов,побуждающихкэкологическойдеятельности
Теория и методика обучения и воспитания Мотивыэкологическойдеятельностискладываютсяподвоздействием внутренних факторов (желания, интересы, возможности личности) и внешних (комплекс мер педагогического воздействия). Сформированные мотивы экологической деятельности побуждают личность косознаннойприродозащитнойдеятельности.Природадлянегобудет выступать вышей ценностью, источником получения нового знания ипрекрасного,анепростополезногопродукта. Экологические интересы Кглобальнымэкологическимблагамможноотнести:чистыйатмосферныйвоздух,чистуюпреснуюводу,наличиебиологическогоразнообразия,благоприятныйдляжизниклиматит.д.Экологическаянеграмотность населения и господствующая ложная доминанта – чувство собственногопревосходстванадприродой–привеликбезответственномуотношениюкокружающейприроднойсреде.Акакследствие– возникновение глобальных экологических проблем. Именно поэтому экологическиеблагадолжныодновременноявлятьсяиэкологическими интересами человека, т.е. заинтересованностью мирового сообщества вчистоматмосферномвоздухе,чистойпреснойводе,всохранениибиологическогоразнообразияит.д.[1] Неотъемлемой составляющей экологических интересов является познавательная деятельность. Увлеченность экологией создает у обучающихсянеобходимостьвпоискесоответствующейинформации,все больше и больше увлекаясь, они начинают достаточно досконально изучатьпроблемупоинтересующимихобъектамприроды.Углубляясь, ученики начинают осуществлять поиск сопутствующих вопросов, т.е. унихначинаетформироватьсяобщийпознавательныйинтерес.Познавательныйинтересвсовокупностисмотивомпознавательнойдеятельностиприводитксменеинтересаснепосредственногообъектаприроды наполучениетехилииныхзнаний,которыеможнополучитьприего дальнейшемизучений. Критериями сформированности экологических интересов можно считать: – направленность,глубинаисистемностьэкологическихзнанийученика; – кругчтенияученикапоэкологическимпроблемам; – степеньпроявленийчувствиэмоцийпривзаимодействиисобъектамиприроды; – эколого-познавательный кругозор и осведомленность по изучаемой проблеме; – продолжительностьизученияэкологическойлитературыпопроблеме исследования;