Сплоченность и толерантность в группе

ИЗДАТЕЛЬСТВО 
«ГЕНЕЗИС» 

МОСКВА
2018

l(laus W. Vopel 

Spiele, die verblnden 

Band 1, 2 

Offenheit und Vertrauen in der Anfangsphase

iskopress, Salzhausen 2000 

IGtayc Фопе.ль 

Сплоченность 

и толерантность 
6zpynne 

Психологические игры и упражнения 

Перевод с немецкого 

• 

!1Щi§М 

МОСКВА 

2018 

2-е издание (электронное) 

УДК 159.98
ББК 98
Ф789

Научно-методическая подготовка издания осуществлена 
в рамках Федеральной программы Правительства РФ
«Формирование установок толерантного сознания 
и профилактика экстремизма в российском обществе»

Фопель, Клаус.
Ф789
Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения [Электронный ресурс] / К. Фопель ; 
пер. с нем. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. 
(1 файл pdf : 332 с.). — М. : Генезис, 2018. — (Все о психологической группе). — Систем. требования: Adobe Reader 
XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-98563-545-4
В книге представлены игры и упражнения, помогающие уже 
на первом этапе работы создать в группе атмосферу сплоченности и доверия, раскрыть творческий потенциал участников. 
Они формируют толерантное отношение ко всем членам группы, 
способствуют осознанию того, что различия между людьми способствуют расширению наших представлений о себе и о других.
Игры в равной степени затрагивают разум и чувства человека, 
отвечают его потребности в движении, но самое главное, по мнению автора, они доставляют участникам удовольствие. Удовольствие – это энергия, фантазия, коммуникабельность, готовность 
к риску и импровизации – все то, благодаря чему работа в группе 
становится спонтанной, живой и успешной.
Психологи и педагоги смогут использовать эти упражнения 
как в работе с детьми и подростками, так и для проведения тренингов со взрослыми.

УДК 159.98
ББК 98

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: 
Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель ; пер. с нем. — М. : Генезис, 2002. — (Все о психологической группе). — 336 с.  — ISBN 5-85297-046-8.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель 
вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-545-4
© iskopress, Salzhausen, 2000
© Издательство «Генезис», 2002
©  Л. Алексеевская, Л. Воскресенская, 
перевод, 2002

ВВЕДЕНИЕ 

Иrры, которые сплачивают 
Если человек учится или работает с увлечением, он получает удовольствие. В данной книге Вы найдете немало советов относительно того, 
каким образом можно задать должный старт работе учебной или тренинговой группы, сделать так, чтобы встречи доставляли ее участникам 
радость. 

Когда в группе создан комфортный микроклимат, ее участники обретают 
уверенность, стремятся учиться и творить. Игры - один из самых эффективных способов создания такой атмосферы. Они дают ведущим 
возможность использовать психологическую энергию игры в запланированных учебных процессах. 

Игры могут значительно усилить мотивацию участников, способствуют 
пониманию сложных взаимосвязей. Они помогают социализации и развитию личности участников и дают им возможность проверить на практике, развить и интегрировать различные убеждения, навыки и способности. Применение игр позволяет ведущим полнее реализовывать 
широкий спектр учебных целей. Они в равной степени затрагивают разум и чувства человека, отвечают его потребности в движении. Однако 
прежде всего игры доставляют удовольствие. В свою очередь удовольствие - лучший ответ на вопрос о мотивации. Это энергия, фантазия, 
коммуникабельность, готовность к риску и импровизации - все то, благодаря чему работа в группе становится более спонтанной, концентрированной и полной сюрпризов. 

5

Вы можете существенно облегчить себе задачу, если будете рассматривать удовольствие как основополагающий педагогический принцип. Суть 
в том, что мы делаем все, на что способны, когда работаем с радостью, 
с интересом. Это называется внутренней мотивацией. Она особенно важна, когда речь идет о необходимости решать новые сложные задачи. 

К сожалению, в работе со взрослыми удовольствию обычно отводится 
слишком мало места. А ведь определить, доставляет ли совместная деятельность радость, нетрудно. Если уровень положительных эмоций достаточно высок, участники группы оживленны, охотно проводят время 
вместе, общаются между собой, уважают друг друга и приходят на помощь. Кроме того, они. выражают готовность разбираться с неизбежными 
трудностями., возникающими. в группе: конфликтами, проблемами. власти и влияния, страхами и опасениями. 

Начальная фаза 
Как правило, участники приступают к работе со смешанными чувствами: 
надежды и опасения уравновешивают друг друга. С одной стороны, члены группы надеются, что занятия будут интересными., научат их чему-то 
новому. С другой стороны, новый коллектив всегда вызывает у человека 
определенную неуверенность. Возникает множество вопросов: 

6

• легко ли мне будет общаться?
• примут ли. меня другие участники. группы?
• будут ли меня ценить?
• будут ли. испытывать ко мне симпатию?
• насколько мне придется поступиться собственной индивидуальностью? 
• найду ли я здесь людей, похожих на меня?
• встречу ли. я в группе людей, которые будут мне интересны, потому
что не похожи на меня? 
• разработаем ли мы приемлемые правила игры?
• насколько я смогу доверять другим членам группы?
• смогу ли. я как-то влиять на ход занятий?
• насколько сильной будет конкуренция в группе?
• хватит ли у меня знаний, опыта, интеллектуальной гибкости и умения приспосабливаться, чтобы чувствовать себя здесь уютно? 
• смогу ли. я проявить мои сильные стороны?
• не окажусь ли я скомпрометированным, уязвленным?
• не стану ли. я аутсайдером?

ФопЕль К. СплоЧонность и ТОl\ЕРАнтность в ГРУППЕ 

• не придется ли мне совершать действия, противоречащие моим представлениям о том, что дозволено, а что нет? 
• получу ли я удовольствие от занятий?

Возникают также вопросы, относящиеся и к руководителю группы: 

• компетентен ли этот человек?
• справедлив ли он?
• интересно ли с ним работать?
• воспримет ли он меня должным образом?
• поддержит ли он меня, если меня начнут притеснять?
• сможет ли он сплотить группу?

Все эти сомнения отражают противоречивые чувства членов группы. 
Ведущему также есть над чем призадуматься. Наши потребности никогда 
не бывают однозначными, они всегда парадоксальны: мы одновременно 
хотим быть частью группы и сохранять свою свободу; хотим, чтобы нас 
любили и чтобы мы могли оказывать влияние; хотим доверять и в то же 
время контролировать; мы любопытны, но не особенно стремимся покидать удобную нишу привычек; надеемся, что ведущий группы будет вести и защищать нас, но хотим сохранить за собой право оценивать его; 
полагаем, что будем играть по определенным правилам, и при этом испытываем потребность действовать спонтанно. 

Участники понимают, что удовлетворить их многочисленные и противоречивые ожидания нелегко. Вероятно, многие спрашивают себя: сможет 
ли этот руководитель объединить столь разные желания и создать настоящую «нашу группу»? Впрочем, сначала каждый занят прежде всего обеспечением собственной безопасности. И лишь немногие в этой ситуации 
могут адекватно воспринимать сложную групповую динамику. Поэтому 
задача ведущего заключается в том, чтобы создать в группе атмосферу, 
полную юмора, такую обстановку, в которой участники проявляют толерантность, не абсолютизируют собственное мнение, признают возможность существования разных точек зрения. Юмор разряжает обстановку 
в группе, способствует экспериментированию и интеграции. Напряженность в группе - это, как правило, ответ людей на догматизм и чрезмерное доминирование руководителя. Ведущий должен уметь с юмором 
относиться и к собственным промахам. Чем выше профессионализм руководителя, тем больше он будет стремиться развивать творческий потенциал членов группы. 

ВВЕДЕНИЕ 
7 

Задачи руководителя 
Когда группа впервые собирается вместе, взоры людей обращаются на 
руководителя в надежде получить от него в этой ситуации поддержку и 
указания. Это желание совершенно естественно, и бессмысленно подозревать участников в тайной потребности быть зависимыми. 

Подойдите к делу прагматично и вначале займите решительную позицию. (По ходу работы она постепенно должна будет уступить место более 
мягкому стилю руководства.) Отдавайте четкие однозначные указания и 
сконцентрируйте Ваше внимание на том, чтобы группа быстро и легко 
смогла начать активную работу. При этом отдавайте себе отчет в том, что 
Ваше присутствие гарантирует участникам стабильность, уверенность и 
оптимизм. 

Расскажите о своем профессиональном опыте. Ознакомьте членов группы с вашей философией обучения и психологическими установками. Такая 
дополнительная информация зачастую является хорошим началом совместной работы. Вы задаете ориентиры и снимаете имеющееся напряжение. 
Но прежде всего необходимо пробудить в участниках любопытство: а как 
же выглядит в реальности групповое взаимодействие? Поэтому нельзя 
надолго откладывать начало практической работы. 

Начальная фаза обучения включает в себя шесть основополагающих элементов, влияющих на создание работоспособной и сплоченной группы: 
• знакомство;
• доверие;
• общение;
• кооперация;
• готовность учиться;
• удовольствие.

Знакомство 
Важно, чтобы на этом этапе каждый член группы быстро запомнил имена 
всех остальных. Только в этом случае участники смогут начать непринужденно общаться. Кроме того, на этапе знакомства у членов группы 
должна появиться возможность представить себя, охарактеризовать свою 
личность, предпочтения, слабые и сильные стороны, жизненные обстоятельства и т. п. Это поможет им более легко и быстро включиться в работу, проявлять такт в общении друг с другом. 

8
ФопЕль К. СплоЧонность и ТОl\ЕРАнтность в ГРУППЕ 

Знакомясь с членами группы, каждый участник прежде всего желает быть 
принятым со всеми своими личностными особенностями. Даже если мы 
готовы приспособиться к другим, то, как правило, все равно не хотим поступаться своими пристрастиями. К тому же известно, что люди не всегда 
могут исправить свои отрицательные черты, а часто даже и не осознают 
их. Индивидуальный темперамент, ценностные ориентации, интеллектуальные способности, социальные навыки образуют неповторимое сочетание, нечто вроде личной «сущностной матрицы». Поэтому каждый член 
группы надеется, что руководитель и участники примут его особенности 
и дадут ему почувствовать, что он «вполне хорош». 

Кроме того, каждый член группы заранее пытается выяснить, в чем он 
схож с другими и чем отличается от них. Как правило, мы радуемся, если 
некоторые члены группы чем-то похожи на нас, имеют сходный жизненный опыт, если перед ними стоят аналогичные задачи. Чужеродность 
многими поначалу воспринимается как вызов. Однако с течением времени мы начинаем понимать, что различия создают больше возможностей 
для успешного обучения. Сильно отличающиеся от нас участники могут 
дать нам толчок к размышлениям о себе, разбудить любопытство, а иногда даже вдохновить нас. 

Опытные психологи хорошо знают, что гораздо сложнее работать с гомогенными группами (например, состоящими только из учителей, бухгалтеров или социальных работников). В таких группах доверие быстро 
перерождается в скуку или отторжение. Разнородными группами руководить легче, поскольку в них психологу проще связать процесс обучения с чувством любопытства и естественным желанием каждого 
расширить свои представления о себе и других. Если члены группы смогут понять, что между ними достаточно сходств и различий, они будут 
более оптимистично оценивать свои шансы в процессе обучения и с большей. симпатией относиться к группе. 

Доверне 
Доверие - «магический. ключию>, открывающий возможности живого 
обучения. Именно доверие разрушает опасение быть осмеянным или остаться в изоляции, позволяет участникам открыться, показать свои истинные чувства и мысли. Оно дает мужество встретить вызов, пойти на 
риск, попробовать применить какие-то новые приемы, зная, что другие 
члены группы готовы поддержать необычные реакции. Доверие помога
ВВЕДЕНИЕ 
9 

ет преодолеть страх ошибоl<, l<оторый есть у большинства из нас, посl<ОЛЬl<У 
в реальной жизни необходимость добиваться успеха, выигрывать является социальной нормой. Доверие дает возможность вести себя естественно, а без этого шансы научиться чему-либо невелиl<и. 

В первую очередь члены группы должны поверить ее руl<оводителю. Поэтому с самого начала ведущий должен быть примером отl<рытости, чутl<ости, готовности прийти на помощь и уделять внимание всем членам 
группы, а не тольl<о тем, l<TO аl<тивно работает и с восторгом относится 
1< нему. Важно, чтобы в группе не появились аутсайдеры, чтобы мнение 
меньшинства уважали, а Сl<ептиl<ов воспринимали всерьез. Руl<оводитель 
может содействовать формированию доверия, если будет аl<тивно участвовать во всех первых играх, если своим примером поl<ажет, что допустимо разо1<-другой и ошибиться. Конечно, необходимо, чтобы участниl<и 
почувствовали профессионализм психолога. Этого можно добиться, демонстрируя уверенность и надежность при выборе игр, давая грамотные 
l<омментарии происходящему и т. п. Следует подбирать игры так, чтобы 
они соответствовали основным потребностям участников и помогали 
группе обрести работоспособность. 

Поl<ажите, что для Вас важно взаимодействие с группой, что Вы заинтересованы в мнении участников, готовы отойти на второй план и дать членам группы получить собственный опыт. Таl<им образом, целью Вашей 
работы является создание группы с высоl<им чувством ответственности 
и самостоятельности. 

Общение 
Общение тесно связано с доверием. Члены группы должны уметь легl<о 
общаться друг с другом, находить общий языl< для достижения целей, делиться опытом, выражать чувства, полемизировать и т. д. Общение таl<же 
начинается с ведущего. Будьте l<оммуниl<абельны: помогите участниl<ам 
привнести их собственные цели в групповую деятельность, ознаl<омьте 
с тем, l<аким образом будет идти процесс обучения и работы, чтобы у них 
создалось связное представление об этом, поддержите участниl<ов при 
оценl<е отдельных действий. 

Коллективная работа означает нечто большее, чем просто способность 
действовать в группе. Необходимо, чтобы имелась неl<ая задача, результат l<оторой зависит от совместных действий, и общая цель, при l<оторой 

1 0  
ФопЕль К. СплоЧонность и ТОl\ЕРАнтность в ГРУППЕ