Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Разработка научного аппарата исследования выпускных квалификационных работ по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение» (по отраслям)

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 702751.01.99
Данное пособие представляет собой руководство для обучающихся при организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Пособие включает в себя следующие разделы: «Основные подходы и возможные ошибки при написании научного аппарата иссле-дования», «Методические указания». Учебно-методическое пособие имеет целью повысить качество написания выпускных квалификационных работ, способствует саморазвитию бакалавров и магистров. Адресованы студентам очной и заочной форм обучения по всем направлениям подготовки бакалавров и магистрантов, а также для обучающихся аграрного вуза очной и заочной формы обучения.
Золотых, Н. В. Разработка научного аппарата исследования выпускных ква-лификационных работ по направлению подготовки 44.03.04 «Профес-сиональное обучение» (по отраслям): Учебно-методическое пособие / Золотых Н.В. - Волгоград:Волгоградский государственный аграрный университет, 2018. - 84 с.: ISBN. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1007887 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Департамент научно-технологической политики и образования

Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования

«Волгоградский государственный аграрный университет»

Кафедра «Педагогика и методика профессионального обучения»

Н. В. Золотых 
А. В. Черняева 

Разработка научного аппарата исследования выпускных 
квалификационных работ по направлению подготовки 

44.03.04 «Профессиональное обучение»

(по отраслям)

Учебно-методическое пособие

Волгоград

Волгоградский ГАУ 

2018

УДК 159.9
ББК 88.3
З-81

Рецензент –

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Психология»
ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ Н. Г. Зотова

Золотых, Наталья Владимировна

З-81
Разработка научного аппарата исследования выпускных ква
лификационных работ по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение» (по отраслям): учебно-методическое пособие / 
Н. В. Золотых, А. В. Черняева. – Волгоград: ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ, 2018. – 84 с.

Данное пособие представляет собой руководство для обучаю
щихся при организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

Пособие включает в себя следующие разделы: «Основные под
ходы и возможные ошибки при написании научного аппарата исследования», «Методические указания». Учебно-методическое пособие 
имеет целью повысить качество написания выпускных квалификационных работ, способствует саморазвитию бакалавров и магистров. 

Адресованы студентам очной и заочной форм обучения по всем

направлениям подготовки бакалавров и магистрантов, а также для 
обучающихся аграрного вуза очной и заочной формы обучения.

ББК 88.3
УДК 159.9

© ФГБОУ ВО Волгоградский государст
венный аграрный университет, 2018

© Золотых Н. В., Черняева А. В., 2018

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность учебно-методического пособия по теме «Разра
ботка научного аппарата исследования выпускных квалификационных 
работ по направлению подготовки 44.03.04 "Профессиональное обучение" (по отраслям)» обусловлена тем, что это первоначальный этап 
подготовки студентов к государственной аттестации - защите своей 
выпускной квалификационной работы. Первоначально грамотно поставленная научно-исследовательская работа студентов позволит решить как минимум три задачи образования: 

1) вооружает будущего специалиста умением уточнять имею
щиеся знания и самостоятельно получать новые; 

2) интегрирует содержание дисциплин учебного плана; 
3) нивелирует издержки образования, построенного на репро
дуктивной основе и придает ему деятельностный характер.

Вопросами составления понятийного аппарата студенческих 

выпускных работ в вузах занимались Ю.Д. Железняк (2001), П.К. 
Петров (2003), Р.А. Пилоян (1997), В.Н. Селуянов, М.Н. Шестаков и 
И.П. Космина (2001). В данных работах практически совпадают определения основных компонентов понятийного аппарата, которые традиционно представлены в той последовательности, как они должны 
располагаться во вводной части квалификационной работы. Таким 
образом, студенту, надо полагать, должно легко понять последовательность и смысл этих компонентов. Однако фактически (по наблюдениям в ходе руководства, рецензий и защит квалификационных работ) студенты неправильно формулируют понятийный аппарат, а порой относятся к нему, как к нечто ненужному и лишнему.

По нашему мнению, одна из основных причин состоит в том, 

что авторы основ научно-методической деятельности в вузе практически не уделяют должного внимания установлению научного противоречия и проблемы. Вследствие этого, студенты часто отождествляют 
научные проблемы с организационными, финансовыми или кадровыми. В действительности проблемы определяются противоречиями в 
предшествующих теориях или в практической деятельности людей, 
раскрытие и разрешение которых позволяет развиваться научным теориям (в нашем случае исследованиям студентов). Таким образом, в 
данном учебно-методическом пособии особое внимание уделяется определению проблемы исследовательской работы студента, которая, по 
нашему мнению, может и должна стать «краеугольным камнем» понятийного аппарата ВКР, обосновывая актуальность выбранной темы и 
способствуя формулировке цели и гипотезы исследования.

Цель учебно-методического пособия: определить основные 

подходы при написании понятийного аппарата квалификационной работы для избегания студентами возможных ошибок.

1 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ОШИБКИ 

ПРИ НАПИСАНИИ НАУЧНОГО АППАРАТА 

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 ВЫБОР ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выбор темы исследования - это важный этап в подготовке напи
сания выпускной квалификационной работы. От степени удачности его 
прохождения в значительной степени зависит возможность успеха работы в целом. Если тема выбрана неудачно, то длительная работа студента 
обречена на неуспех. Это связано с тем, что существуют темы, по которым можно получить в обозримом будущем новый познавательный результат, а есть и такие, где в ближайшее время это сделать трудно (например, из-за отсутствия методик для ее изучения). Иначе говоря, в науке не все, что кажется интересным, можно продуктивно изучать.

Обычно темы исследований для выпускных квалификационных 

работ предлагаются студентам в виде соответствующих списков. 
Кроме того, студент может сам предложить свою тему исследования, 
и по согласованию с научным руководителем она может быть утверждена. Процедура утверждения тем выпускных квалификационных 
работ существует только для того, чтобы предостеречь исследователя от выполнения бесплодной работы.

Количество тем, требующих разработки, и теоретически, и прак
тически неисчерпаемо. Однако знание некоторых общих положений и 
рекомендаций может облегчить студенту выбор соответствующей темы. К данным положениям, по нашему мнению, следует отнести:

1. В соответствии с тем, что тему работы определяет предмет 

исследования, необходимо в первую очередь установить объект и 
предмет исследования.

2. Важнейшим критерием правильности выбора темы явля
ется ее актуальность.

Объект исследования
Итак, первый шаг в научно-исследовательской работе связан с 

конкретизацией объекта познания. В качестве объекта в научной практике принято рассматривать ту объективную реальность, которая противостоит исследователю. В профессиональном обучении в центре внимания научного работника находится человек, занимающийся тем или 
иным видом деятельности. В качестве объекта познания, по мнению В. 
И. Загвязинского, выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. В зависимости от той цели, 
которую преследует индивид в этих своих увлечениях, вся объективная 
реальность сферы педагогической деятельности распадается на различные объекты познания, они представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Дифференцировка реальности на различные объекты 
Познания в зависимости от целей, преследуемых человеком в ходе 

профессиональной деятельности

Цель занимающегося
Объект познания
Социальный смысл

1
2
3

Укрепить знание, выявить особенности, получить оценку эффективности и т.п.

Процесс, некоторое явление, которое сушествует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание 
исследователя

Корректор фенотипа 
индивида и группы в 
целом.

Показать свой эффективный результат при 
применении конкретной методики

Процесс обучения, воспитания или развития 
личности в особых условиях (среднее профессиональное образование), 
процесс становления новых образовательных и 
воспитательных систем, 
процессы формирования 
определенных качеств 
личности и т. п.

Корректор фенотипа 
индивида и группы в 
целом.

Показать результат достижения определенного
уровня в образовательном процессе

Эффективность образования (показатели расчета педагогической, экономической, технологической эффективности)

Индикатор контингента обучающихся, катализатор экономики, 
заменитель деструктивных отношений

Поясняя таблицу, следует подчеркнуть, что до середины 70-х гг. 

было принято всю сферу профессиональной деятельности рассматривать как единый объект исследования. Это происходило по причине 
того, что в понятие «объект науки» не был включен сам человек с его 
потребностями, мотивами и целями. В 1974 г. В.А. Демин преодолел 
эту односторонность науки. Ему удалось показать, что психологически и социально отличаются занятия индивида определенными упражнениями в рамках педагогического процесса, от занятий конкретным видом профессиональной деятельности ради достижения высшего результата. Подробнее об этом можно прочесть в ряде работ, в которых идеи В.А. Демина получили дальнейшее развитие, здесь же 
следует показать всю серьезность последствий такого взгляда на понятие «объект познания».

Прежде всего, выяснилось, что каждому из выделенных объек
тов, при попытке его научного познания должен быть применен свой 
собственный подход Достаточно в качестве примера указать на 

стремление педагогов работать только с «талантливыми» обучающимися и избавляться от «неперспективных». Такое положение если и 
допустимо, то только для конкретного учебного заведения и абсолютно не приемлемо в образовании в целом.

Студент, прежде всего, должен для себя определить какую из 

обозначенных объективных реальностей он выбирает в качестве объекта исследования. Этот выбор должен, конечно же, отвечать интересам 
студента, а затем уже научным планам кафедры или будущего руководителя выпускной работы. Из вышеприведенной таблицы видно, что 
все три объекта исследования имеют огромное значение для прогресса 
общества. Однако, если первый и второй в основном направлены на 
решение личных вопросов обучающихся, то третий затрагивает не 
только внутреннюю экономику образовательного учреждения, но и выходит на внутригосударственные дела. Это обстоятельство задает 
принципиально разные ориентиры наукам, занятым познанием приведенных объектов. Для тех, кто изучает вопросы педагогического воспитания и внедрения новых методов работы, важно как путем рациональных занятий упражнениями повысить эффективность основной 
деятельности человека (учеба, труд и т.п.) и при этом внести гармонию 
в культуру каждой личности. Перед теми, кто посвятил себя изучению 
высших достижений определенного уровня в образовательном процессе стоит иная задача. Как без нравственных и экономических потерь 
вывести обучающегося на высший результат? При этом нельзя забывать диалектическую взаимосвязь рассматриваемых объектов. Самостоятельным объектом исследования является деятельность по подготовке кадров для экономической, транспортной отраслей (преподавателей, инструкторов и т.п.) или сама научная работа в этой сфере.

Резюмируя сказанное, для избегания дальнейших возможных 

ошибок по трактовке понятия «объект исследования» устанавливаем 
его определение: это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Объектом в сфере образования являются:
учебно-воспитательный процесс;
учебно-организационный процесс;
управленческий процесс;
тренировочный процесс.
Эти процессы могут быть в среднем профессиональном учре
ждении, автошколе и т.д.

Конкретизация объекта познания - это первый, очень важный 

шаг в научной работе. Благодаря ему, можно прогнозировать, какого 
рода новые знания могут быть получены исследователем. Тем не менее, более точно на этот вопрос можно ответить, разобравшись с понятием предмет исследования.

Предмет исследования

Объект и предмет исследования соотносятся между собой как 

целое и частное, общее и частное.

Главной особенностью окружающей нас реальности можно счи
тать всеобщую связь и взаимовлияние множества явлений. Так, например, человеку, увлеченному применением определенной методики, 
следует знать, что его хорошее самочувствие зависит не только от регулярности применения самой методики, но еще и от огромного числа 
различных факторов. Таких как благополучие и гармония отношений в 
семье, творческий микроклимат на работе, экономическая и политическая ситуация в стране и даже от того, в каких экологических условиях 
человек осуществляет педагогический процесс. Указанные связи, казалось бы, очевидны, они лежат на поверхности, но большинство из них 
глубоко скрыто от глаз постороннего наблюдателя. Именно поэтому 
все объекты исследования, как правило, находятся под пристальным 
вниманием целого комплекса наук. Каждая из этих наук сферу своих 
интересов связывает с одной из сторон изучаемого объекта, называемой предмет конкретной науки. Основное отличие понятий объект и 
предмет заключается в том, что в понятие предмет входят главные, 
наиболее существенные стороны, свойства и признаки объекта.

Так, например, в одном случае предметом исследования в кон
кретном образовательном учреждении может быть деятельность педагога, в другом - обучающегося, в третьем - совместная деятельность и 
т.п. Или одни изучают психические процессы деятельности педагога, 
другие - физиологические, третьи - социальные. В каждом случае 
предмет исследования определяет границы той или иной науки.

Все сказанное в полной мере относится и к сфере образовании, 

тем более в центре ее находится живой человек, занятый каким-либо 
видом педагогической деятельности. Поэтому отдельные компоненты 
профессиональной деятельности педагога являются предметами изучения множества наук, начиная от педагогики и психологии и кончая 
эргономикой.

Итак, «предмет исследования» - это то, что находится в гра
ницах объекта. Именно предмет определяет тему исследования
(формулировки практически совпадают).

Предметом могут выступать:
1. прогнозирование, совершенствование и развитие учебно
воспитательного процесса и управления образовательным учреждением;

2. содержание образования;
3. формы и методы педагогической деятельности;
4. диагностика учебно-воспитательного процесса;

5. пути, условия, факторы совершенствования обучения, вос
питания;

6. характер психолого-педагогических требований и взаимо
действий между педагогами и обучающимися, инструкторами и 
курсантами;

7. особенности и тенденции развития психолого-педагогической 

науки и практики.

Для избегания наиболее типичной ошибки студентов (тема и 

предмет исследования не совпадают) целесообразно использовать
различные практические задания, представленные в приложении А.

Чтобы получить определенные новые знания, необходимо выде
лить ключевой момент в том поле деятельности, в котором происходит исследование. Проблема, затронутая в конкретно обозначенной 
теме, должна трансформироваться в конкретную формулировку одной 
из сторон объекта. Предмет научной работы существует только в сознании автора. Он полностью зависит от знания исследователя. Выделить одну или несколько сторон объекта можно чисто абстрактно. 
Причем остальные процессы, характеризующие существование объекта, при этом можно учитывать или не принимать во внимание. Например, если при раскрытии информации объектом было выбрано 
внедрение проекта, то его предметом могут быть ключевые моменты, 
ведущие к успеху представленного предприятия. 

Образный пример у студентов даже после прочтения определе
ний может возникать вопрос о том, как определить объект и предмет 
исследования. Примеры, представленные образно, могут способствовать осознанию представленных категорий. Допустим, исследователь 
– это студент. Он учится, гуляет, обитает в общежитии, каждый день 
питается в столовой. Это образная модель его сегодняшней жизни. 
Все, что сейчас происходит со студентом – это объект исследования. 

Со временем в его жизни могут произойти перемены. Допустим, 

студент переехал в другой город. Там также есть университет, который 
он посещает, другое жилье и общение. Но, тем не менее, он ведет такую 
же жизнь, как и раньше. Объект исследования не изменился, а только 
подстроился под сегодняшние реалии. Предметом в представленном 
примере могут быть передвижения студента на транспорте, его питание 
в кафе или посещение лекций. Это одна составляющая его жизни. 

Если, например, дана тема «Особенности и принципы работы 

кейс-технологии», то объектом будет выступать кейс-технология, а 
предметом – основные принципы ее функционирования.

Руководителями научных исследовательских работ выделяются 

основные ошибки, которые допускают студенты. Причем типовые несоответствия могут быть, когда автор определяет объект и предмет исследования. Примеры ошибок помогут не допустить их в своей работе.

1. При обозначении объекта исследования, согласно мнению 

преподавателей различных учебных и научных учреждений, возможны некоторые отклонения. Типовыми ошибками названы несоответствие категории теме, а также слишком узкие границы. Это не позволяет провести полноценное исследование. 

2. При определении предмета исследования авторы также до
пускают типовые ошибки. Среди наиболее встречаемых названо несоответствие его выбранному объекту. Иногда предмет выходит за его 
границы. Также ошибкой может быть определение слишком широких 
границ исследования. Для полного охвата таких изысканий требуется 
целая научная группа. 

Иногда возникает разрыв между объектом и предметом исследо
вания, они выделяются в разных научных отраслях, что ведет к нарушению целостности и концептуальности работы, системности получаемых 
результатов, к аморфности изложения и тем самым – к заметному снижению уровня теоретической и практической значимости исследования. 
Чаще всего подобное «расщепление» происходит в плоскостях педагогики и психологии. Так, объект определяется в области психологии (например, профессиональная готовность педагога к обучающей деятельности), а предмет – в педагогике (процесс подготовки обучающихся
экономической специальности к использованию проблемного обучения 
в среднем профессиональном образовательном учреждении). 

Встречается и обратное соотношение: объект – в педагогике, а 

предмет – в психологии, например: объект – процесс целенаправленного 
совершенствования познавательной деятельности обучающихся, предмет – познавательная деятельность обучающихся в условиях применения системы заданий развивающего характера. Встречаются случаи, когда в самом предмете исследования присутствуют элементы смешения 
педагогических и психологических понятий. Так, например, предметом 
исследования является анализ различных типов построения учебного 
предмета и видов познавательной деятельности обучающихся.

Обобщая сказанное, подчеркнем, что предмет исследования 

должен формироваться на объективной основе самим исследователем, 
который придает ему определенную логическую форму выражения. 
Определение объекта и предмета исследования служит показателем 
степени углубления исследователя в сущность объекта и продвижения 
в самом исследовательском процессе.

Актуальность исследования

«Актуальность темы исследования - это степень ее важности 

в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи».

Вместе с тем анализ выпускных квалификационных и курсовых 

работ свидетельствует, что во многих случаях в исследованиях обосновывается актуальность научного направления, а актуальность темы 
исследования остается как бы за кадром, то есть обосновывается недостаточно или неубедительно. Часто нет указаний на практическую 
актуальность, или же она обозначена лишь в самом общем виде. Например, актуальность разработки новых видов познавательных заданий для лабораторных и практических работ обосновывается «важным значением лабораторных и практических работ», то есть формально, или актуальность темы «Педагогические условия активизации 
познавательной деятельности подростков» автор обосновывает тем, 
что работа по активизации этой деятельности в среднем профессиональном учреждении находится на неудовлетворительном уровне. Нередко указание на практическую актуальность темы вообще отсутствует, дело сводится к указанию на недостаточную ее разработанность 
в науке, например: «Вопрос... не нашел достаточного освещения», «не 
раскрыты...», «не выявлены...» и т. п. При этом главный вопрос – стоит ли вообще «освещать», «раскрывать», «выявлять» – остается нерешенным. В педагогике исследование предпринимается не из «чистого» академического интереса, а ради преодоления каких-то недостатков, слабых мест в практической или исследовательской работе.

Не менее важно избегать и противоположной крайности, когда 

актуальность обосновывается лишь недостатками практики. Например, приводятся точные данные о том, что большинство выпускников 
педагогов не могут подготовить и провести проблемный урок, причем 
объясняется это в значительной мере тем, что вуз не дают будущим 
педагогам полноценной подготовки для реализации проблемного обучения, но не указывается, кто до этого занимался (или вообще не занимались) этой проблемой. Остается неизученной вероятность того, 
что в науке вопрос разработан, но по тем или иным причинам «не дошел» до практики, то есть где-то не «сработал» механизм внедрения.

В связи с вопросом об актуальности нужно вернуться к форму
лированию темы исследования, которая в первом приближении должна давать некоторое представление об актуальности. Иногда тема
формулируется так, что можно судить лишь об актуальности направления, например: «Педагогические проблемы изучения и обобщения 
передового опыта педагогов». Ясно, что задача изучения такого опыта 
актуальна, но какие конкретные проблемы исследуются и насколько 
эта тема актуальна внутри данного направления, сказать трудно. О 
теме «Пути совершенствования....» чего-либо (так озаглавлены многие 
выпускные квалификационные работы) можно сказать, что любой 
раздел педагогической деятельности можно и нужно совершенство