Возрастная психология

Москва

ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК

ИНФРА-М

201ВОЗРАСТНАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Б.Р. МАНДЕЛЬ

Мандель Б.Р.

Возрастная психология : учеб. пособие / Б.Р. Мандель. — М. : 

Вузовский учебник : ИНФРА-М, 2019. — 352 с.

ISBN 978-5-9558-0195-7 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-004218-3 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102272-6 (ИНФРА-М, online)

Пособие представляет собой уникальный курс, включающий в себя 

рабочую программу с модульной технологией. Каждая глава сопровождается списком ключевых слов для запоминания и повторения, вопросами 
и заданиями. Учебное пособие содержит также список обязательной и дополнительной литературы, примерную тематику семинаров и практических 
занятий, примерный список вопросов для самоподготовки к экзаменам и 
зачетам, модульное деление тем. 

Соответствует требованиям Федерального государственного образова
тельного стандарта высшего образования последнего поколения.

Для студентов и преподавателей педагогических вузов, психологов, 

врачей-педиатров, а также для всех интересующихся возрастной психологией и психологией развития как составной частью общей психологии.

М23

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.37я73
 
М23

© Вузовский учебник, 2012

ISBN 978-5-9558-0195-7 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-004218-3 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102272-6 (ИНФРА-М, online)

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.37я73

ВВЕДЕНИЕ

С возникновением человеческого общества, с развитием цивили
зации появляются и попытки наиболее развитых умов ответить на 
самые вечные, самые волнующие человека вопросы, которые, конечно, являются следствием столкновения личности с целым рядом 
ограничений во взаимодействии с природой, в возможностях познания самого себя и окружающего мира, в поисках точки опоры в исследовании собственных интеллектуальных, культурных потребностей и возможностей.

Результатом такого рода размышлений явилось возникновение и 

философского, и психологического познания, которое, уходя корнями в ранние этапы человеческой истории, сопровождает и все 
дальнейшее ее развитие, вплоть до настоящего времени, никогда не 
останавливаясь. 

Психологическое знание — знание человека о себе как носителе 

особых психических свойств и характеристик, субъекте психической 
деятельности. Развитие его осуществляется объективно, с безусловной необходимостью в силу реальной функции в жизнедеятельности 
человека, в его эволюционном становлении. Знание о психике, идя 
рядом, впереди и вслед за развивающейся жизнью человека, отражает все новые и усложняющиеся стороны его взаимодействия с миром, 
включается само в это взаимодействие как важный фактор его регуляции, обеспечивая не только адаптивные, приспособительные, но 
и действенные, активные формы поведения. Объективно это происходящее накопление и осмысление знаний о психической реальности как важной составной части развития жизненного процесса, об 
условиях совершенствования взаимодействия человека с миром и 
самого человека как субъекта психической реальности образует психологическое познание.

Развитие психологического знания как результата творческой 

познавательной деятельности человека в его целостности и диалектике на разных этапах культурной эволюции человечества составляет объект истории становления психологии как науки.

В нашем пособии мы выделим из всего объективного знания, на
копленного учеными в процессе многовекового исследования существования науки, только то, что касается развития психологии 
возрастной, разновозрастной, с ее собственным полем реалий, аспектами, проблемами и категориями, законами и терминологией.

Глава I. 
ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, 
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ И ПОНЯТИЯ 
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Возрастная психология в качестве более или менее обособленной, 

самостоятельной отрасли психологической науки возникает, а скорее, окончательно формулируется в конце XIX в., когда соединились 
два направления, до этого времени развивавшиеся параллельно и 
независимо друг от друга; исследования детского развития, связанные с естествознанием и медициной, и этнографические исследования детства и языка, изучение детских игр и сказок. 

В это же время сама детская психология начала, наконец, осозна
ваться в качестве самостоятельной области психологической науки. 

Объективными предпосылками формирования действительной 

возрастной психологии стала настоятельная потребность выявления 
возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. 

Таким образом, предметом возрастной психологии как научной 

дисциплины является изучение фактов и закономерностей психического развития человека в онтогенезе (онтогенез — развитие индивида на протяжении его жизни). 

Главная задача возрастной психологии — раскрыть предпосылки, 

условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости, описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств формирования качеств личности, возрастных и 
индивидуальных особенностей деятельности и общения. 

Возрастная психология должна дать характеристику каждого пе
риода жизни человека, вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности, показать различия протекания каждого периода у людей с разными индивидуально-психологическими характеристиками.

Однако стоял и вопрос: как делить, дробить, выделять последо
вательные возрастные периоды развития человека, как выявить, 
уточнить и конкретизировать их основные сравнительные характеристики. 

К настоящему времени, с учетом уже сложившейся в нашей стра
не системы обучения и воспитания, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: 

• психология дошкольника (часто называемая детской психо
логией);

• психология младшего школьника;
• психология подростка;
• психология старшего школьника (или ранней юности);
• психология взрослого человека; 
• психология преклонного возраста (геронтопсихология).
Кстати, не стоит забывать, что изучение психологии, само занятие 

психологическими дисциплинами, несомненно, требует попутного, 
параллельного, а порой и опережающего знакомства с педагогикой, 
анатомией и физиологией, акмеологией1, андрагогикой2 и т.д. 

Понятно, что если в рамках отдельного возрастного периода мож
но более детально и точно выявить и проанализировать характеристики именно данного возраста, то общая возрастная динамика требует охвата целого ряда этапов выявления сравнительных характеристик нескольких возрастных срезов.

С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX — 

начало XX в.) рамки возрастных границ объектов исследований существенно раздвинулись.

Исследования аспектов развития психологических особенностей 

взрослых, уточним, достаточно уже изученных, постепенно стали 
распространяться, частично переноситься на юношей, подростков, 
младших школьников и затем дошкольников. Специальные исследования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные 
возможности детей, а главное — раскрыть те периоды жизни ребенка, которые следует считать наиболее благоприятными (сензитивными) для формирования различных функций, интеллектуальных 
возможностей, нравственных качеств личности.

Заслуживающим внимания здесь является ранний возраст, пер
вые годы и даже месяцы жизни младенца, когда начинается процесс 
социализации, превращения биологического существа в человеческую личность. 

Разрастание исследований психологии преклонного возраста тоже 

позволило получить много важных и интересных сведений. Границы 
сохранения активности и творческих способностей человека оказались значительно дальше, чем это считалось ранее, а главное, обна
1 
Акмеология (от др.-греч. ń — высшая точка, вершина) — научное направление, развивающееся на стыке естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, изучающее феноменологию активного социального субъекта (человека, группы), закономерности вершинных достижений. Предметом акмеологии является многомерное состояние взрослого человека, охватывающее 
значительный этап его жизни и показывающее условия достижения им высокого уровня продуктивности в профессиональном плане, личной жизни. 

2 
Андрагогика (от греч. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн — вести) — направление в педагогике, по сути — педагогика, направленная специально на взрослых и потребности их возрастной группы. 

ружилось, что эти границы могут быть существенно смещены за счет 
организации жизнедеятельности человека.

Без знания возрастной психологии сегодня уже невозможны осу
ществление педагогического процесса в целом, определение содержания и методов учебно-воспитательной работы, реализация индивидуального подхода к учащемуся, оказание необходимой психологической и педагогической помощи и поддержки развивающемуся 
человеку.

Для обозначения нашей области психологического знания в мире 

используют несколько понятий: 

1) возрастная психология; 
2) психология развития; 
3) генетическая психология. 
Первая делает акцент на возрастных особенностях психики, вто
рая изучает сам процесс психического развития.

Компонентами, составляющими предмет возрастной психологии, 

являются:

• изменения, которые происходят в психике и поведении че
ловека при переходе из одного возраста в другой — при этом 
изменения могут быть различными: количественными (увеличение словарного запаса, объема памяти...); эволюционными — накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественными (усложнение грамматических конструктов в речи — 
от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного 
внимания к произвольному); революционными — более глубокими, происходящими быстро (скачок в развитии), появляющимися на рубеже периодов; ситуационными — связанными 
с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; 
они неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;

• понятие возраста — определяется как специфическое сочета
ние психики и поведения человека. 

Возраст или возрастной период — это цикл развития, имеющий 

свою структуру и динамику. 

Психологический возраст (по Л.С. Выготскому1) — качественно 

своеобразный период психического развития, который характеризуется прежде всего появлением новообразования, подготовленного 
всем ходом предшествующего развития. 

В связи с этим следует рассматривать следующие проблемы:
• специфические  — к ним относятся сочетания психологии и 

поведения, обозначенные понятием «возраст»;

1 
Выготский Лев Семенович (5 (17) ноября 1896 — 11 июня 1934, Москва) — 
советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии.

• в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное 

только для этого возраста сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за его пределами уже никогда 
больше не повторяется;

• понятие возраст в психологии ассоциируется исключительно 

с особенностями психологии и психики, а также поведения, 
но ни в коем случае не с количеством прожитых лет. Существует два вида возраста: паспортный и интеллектуальный. Например, ребенок может выглядеть не по годам взрослым и 
развитым (вундеркинд), «странным» или «чудаковатым», необычным и нестандартным (дети «индиго») и, наоборот, подросток или даже юноша, а то и взрослый человек могут проявлять себя как дети, т.е. вести себя инфантильно;

• возрастные особенности имеют познавательные процессы 

человека, так как общий план развития психики непосредственно влияет на восприятие, память, мышление и речь;

• любые характеристики возраста проявляются прежде всего в 

особенностях личности, а именно в интересах, суждениях, 
взглядах, мотивах поведения;

• понятие «возраст», которое психологически верно определе
но для данного периода времени, — это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии;

• понятие «возраст» широко используется в тестах вместе со сво
ими критериями в качестве точки отсчета, для установления 
планки (уровня) психологического развития человека в целом.

Психологический возраст может не совпадать с хронологическим 

возрастом отдельного индивида, записанным в его свидетельстве о 
рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и 
один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового 
возраста, связанного с половым созреванием.

Добавим: чрезвычайно важно исследовать сами закономерности, 

механизмы и движущие силы психического развития (например, 
детство — предмет возрастной психологии, по Обуховой — период 
усиленного развития, изменений и обучения).

В большинстве научных источников возрастная психология опре
деляется как наука о фактах и закономерностях психического развития 
здорового человека. Но мы уже точно знаем: на любой ступени исследований данная область никогда не выступает как нечто неизменное!

В истории возрастной психологии выделяют три основные стра
тегии использования методов:

1) стратегия наблюдения. Основная задача  — накопление фактов 

и расположение их во временной последовательности;

2) стратегия естественно-научного констатирующего эксперимен
та. Основная цель — установить наличие или отсутствие изучаемого 
явления при определенных контролируемых условиях, измерить его 
количественные характеристики, дать качественное описание;

3) стратегия формирующего эксперимента. Основная цель — ак
тивное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами. Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, 
с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных 
условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

А теперь подробнее. Методы исследования возрастного развития 

ребенка включают несколько блоков методик. Одна часть методик в 
возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая  — из дифференциальной, третья — из социальной психологии.

Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые 

используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Данные методы позволяют получить информацию о возрастных особенностях познава тельных процессов детей. Эти методы 
адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Из дифференциальной психологии заимствованы методы, кото
рые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов. При помощи данного метода исследуют сходство и 
различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. Эти 
исследования позволяют приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — органическая (генотипическая) и средовая обусловленность психики и поведения ребенка.

Из социальной психологии заимствована группа методов, пос
редством которых изучаются межличностные отношения в детских 
группах, взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. 
Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, 
социально-психологический эксперимент.

Что касается организационных методов, то следует сказать, что 

сама организация психологического исследования может быть различной. Часто используется метод срезов: в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития, например уровень развития интеллекта. 
В результате получают данные, характерные для этой группы детей: 
детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.

Когда делается несколько срезов, подключается сравнительный 

метод: данные по каждой группе сравниваются между собой и дела

ются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и 
чем они обусловлены. В примере с изучением интеллекта мы можем 
выявить возрастные тенденции — сравнивая особенности мышления 
дошкольников из группы детского сада (5 лет), младших школьников 
из начальной школы (9 лет) и подростков из средних классов (13 лет). 
Если же задача состоит в том, чтобы определить зависимость развития интеллекта от типа обучения, подбирают и сравнивают другие 
группы — детей одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам. В этом случае можно сделать другой вывод: там, 
где получены лучшие данные, обучение более эффективно; дети, 
обучающиеся по определенной программе, быстрее развиваются интеллектуально, и можно говорить о развивающем эффекте этого типа 
обучения.

Конечно, подбирая группы по какому-то признаку для проведе
ния срезов, психологи стараются «уравнивать» другие существенные 
различия между детьми — следят, чтобы в группах было одинаковое 
количество мальчиков и девочек, чтобы дети были здоровы, без значительных отклонений в психическом развитии и т.д. Остальные 
многочисленные индивидуальные различия не принимаются во внимание. Те данные, которые мы имеем благодаря методу срезов, являются средними или среднестатистическими.

Лонгитюдный метод часто называется «продольным исследова
нием». Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в 
течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет 
выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, 
происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» срезами.

Метод срезов и лонгитюдный метод дают возможность организо
вать психологическое исследование в целом.

Используя эмпирические методы и поставив перед собой иссле
довательскую задачу, наметив основные пути ее решения, психологи 
делают еще ряд шагов в по строении своей работы. Они выбирают 
один из методов получения результатов — наблюдение, экспериментальный метод или психодиагностический метод.

Рассмотрим особенности применения таких различных методов 

исследования, как наблюдение, эксперимент, тестирование и опрос 
в возрастной психологии. 

Метод наблюдения — один из главных в психолого-педагогичес
ких исследованиях с детьми. Методы, используемые обычно при 
изучении взрослых (тесты, эксперимент, опрос), не подходят для 
детей, особенно в младенческом и раннем возрасте. Наблюдение — 
незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития детей любого возраста. Наблюдения 
бывают сплошными, когда психолога интересуют все особенности 

поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение — метод сложный, а его использование должно отвечать ряду требований, в том числе:

• четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений 

(наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это 
фиксировать, и, кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления);

• объективность наблюдения (описывается сам факт — дейс
твие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его 
субъективное истолкование психологом);

• систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдени
ях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а 
случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от 
ситуации). Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись регулярно. 
Дети растут быстро, их психология и поведение меняются на 
глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве 
всего лишь один месяц, а в раннем детстве  два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка. Интервалы, с которыми должно 
проводиться наблюдение, зависят от возраста. В период от 
рождения до двух-трех месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве, от года 
до трех лет, ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до 
шести-семи лет, — как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год и т. д. Чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями;

• наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок 

не должен знать о том, что взрослый наблюдает за ним специально, иначе его поведение изменится). Вести наблюдение 
за детьми проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно более естествен, не играет специальных 
социальных ролей, свойственных взрослым.

Создатели психологии развития, начиная с конца XIX и до сере
дины XX в., часто использовали подход, известный как анализ индивидуальных случаев (case study), который заключался в сборе зачастую большого объема достаточно запутанной информации об 
индивиде, его семье или окружающем обществе. Действительно, довольно значительное количество информации можно получить, комбинируя такие методы исследования, как интервью, наблюдение, 
формальное тестирование и т. п. Этот метод сегодня все еще пользуется популярностью. Его цель — получение максимально полного