Интеграция гуманитарных дисциплин при профессиональной подготовке курсантов ведомственных вузов

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 

САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 

 

 

 

О. О. СКОБЕЛЕВА 

 

 

ИНТЕГРАЦИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН 

ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ 

ВЕДОМСТВЕННЫХ ВУЗОВ 

 

 

Учебное пособие 

 

 

 

 

 

 

 

Самара 2017 

 

УДК 378.6 
ББК 81 

С44 

 
Рассмотрено на заседании методического совета Самарского юриди
ческого института ФСИН России, протокол № 25 от 25 мая 2017 г. 

 
Рецензенты: 
Пилипец И. С. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры пси
хологии развития личности Самарского национального исследовательского 
университета им. С. П. Королева. 

Мельникова М. В. – кандидат юридических наук, профессор ка
федры государственно-правовых дисциплин Самарского юридического института ФСИН России. 

 
Скобелева О. О. 

С44 Интеграция гуманитарных дисциплин при профессиональной подготовке курсантов ведомственных вузов: учебное пособие / О. О. Скобелева. 
– Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2017. – 55 с. 
ISBN 978-5-91612-184-1 
 
 

 
Учебное пособие посвящено вопросам повышения эффективности образователь
ного процесса на занятиях иностранного языка как способу развития коммуникативных умений. Интегрированные занятия иностранного языка и литературы способствуют развитию навыков грамотной работы с текстом, формируют социокультурные 
навыки курсантов, развивают профессиональные компетенции, улучшают взаимодействие между преподавателем и обучаемыми. 

Издание предназначено для преподавателей, адъюнктов, а также для всех, кто 

изучает иностранный язык. 
 

 

 

УДК 378.6 
ББК 81 

 

© Скобелева О. О., 2017 
© Самарский юридический институт 

ФСИН России, 2017 

 

ISBN 978-5-91612-184-1 

ВВЕДЕНИЕ 

 
Взаимопроникновение и взаимопреобразование научных дисциплин 

требуют выработки все новых подходов к образованию, в частности, к профессиональной подготовке студентов вузов. Эта проблема находит одно из 
возможных решений в создании интегрированных занятий, курсов и программ. Содержание высшего профессионального образования в форме готового знания по отдельным дисциплинам не соответствует реальному положению вещей ни в науке, ни в искусстве и, с одной стороны, формирует 
разорванное знание о мире, а с другой – приводит к отторжению передаваемого опыта. Поэтому решение большинства задач, стоящих сегодня перед 
высшим образованием, так или иначе связано с формированием целостного 
восприятия мира и себя как активной личности в нем. Многоцелевая установка подготовки курсанта к будущей деятельности определяет многоуровневый и многопредметный характер обучения в вузе и обостряет необходимость формирования целостной личности специалиста с высокоразвитыми 
профессиональными способностями. 

Изучение художественных произведений на занятиях иностранного 

языка может и должно внести свой вклад в решение задачи разностороннего, поликультурного развития личности будущего специалиста. Поэтому 
актуальна проблема межпредметных связей в методике и их более высокого уровня – интегративных взаимодействий. 

Современное языковое образование предполагает мировоззренческое 

и методологическое многообразие. Оно призвано обеспечить интеграцию 
различных способов осознания мира, формирование активной, самодостаточной личности, способной адекватно взаимодействовать с представителями других культур в реальной жизни и в профессиональной деятельности. 

В настоящее время компетентность специалистов разных областей, в 

том числе и юристов, определяется, наряду со специальными знаниями, 
умением пользоваться иностранным языком в конкретной научно-исследовательской и практической деятельности, а также в целях установления 
международных контактов. 

В контексте новых подходов и изменений в стратегии обучения ино
странному языку в вузе и языкового образования в целом изучение художественной литературы другой страны становится важным аспектом обучения иностранным языкам, при этом реализация данного процесса требует 
нового осмысления и нуждается в разработке ряда методических положений, связанных с его проведением. И если теория и практика интегрированного занятия по литературе, истории, музыке и живописи достаточно широко разработана, то межпредметные взаимодействия по проблеме «литература и иностранный язык» нуждаются в дополнительном изучении. Еще 
в меньшей степени разработана теория и практика интегрированных взаимодействий на занятиях по иностранному языку в вузе. 

В период обучения в вузе происходит осмысление ценностей и ранее 

полученных знаний, что является основой успешного формирования необходимых профессиональных умений. В условиях личностно-ориентированного обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях интегрированные занятия литературы и иностранного языка при правильном 
научно обоснованном подходе к его организации способны внести желаемые изменения в мотивационную сферу учебной деятельности, в развитие 
личностных качеств обучаемых и в повышении уровня их языковой подготовки. 
 
 

1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И ИНТЕГРАЦИЯ  

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН  

В ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 

 
Интеграция предметов – одно из направлений активных поисков но
вых педагогических решений, способствующих улучшению профессиональной подготовки курсантов, развитию творческого потенциала преподавателя с целью более эффективного и разумного воздействия на обучаемых. 

Интеграция как явление появилась прежде всего в фундаментальных 

и прикладных отраслях «большой» науки. Она возникла на фоне своей противоположности – дифференциации наук и их отраслей, растущего объема 
знаний и требований к ним в каждой отрасли, ведущих к углублению специализации в науках и внутри науки, неизбежному при сужении круга профессиональных интересов узких специалистов, перестающих подчас понимать друг друга, рождению на этой базе все нового и нового числа наук, 
отпочковывающихся от одного «древа». 

Дальнейшая дифференциация наук является одной из причин, веду
щих к противоположному эффекту – стремлению к целостности, интеграции знаний из разных областей, своего рода возврату к истокам – к древней, 
в частности, античной науке с ее единством философии, естествознания, 
обществоведения, искусствоведения, с интеграцией всего знания в единый 
феномен античной культуры1. 

В конечном счете интеграция должна способствовать воссоединению 

целостности мировосприятия – единства мира и человека, живущего в нем 

                                                           
1 Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. – 
1996. – № 5. – С. 150. 

и его познающего, единства земли и космоса, единства Вселенной. «Интеграция обозначает восстановление, восполнение, организацию отдельных 
частей в целое, качественно новое»2. 

Межнаучное взаимодействие в профессиональном образовании со
ставляет одну из наиболее характерных черт современной науки, является 
законом ее развития. Оно вызывает качественные изменения в ее содержании и структуре. Происходит резкая дифференциация наук с одновременной их интеграцией или группировкой по объектам исследований. 

Отдельные отрасли науки привела к сотрудничеству необходимость 

более глубокого и всестороннего изучения взаимосвязанных объектов и явлений. Каждая из них, действующая изолированно, не может обеспечить 
всестороннее изучение объектов и явлений из-за недостатка имеющихся в 
ее распоряжении средств и методов, поэтому и возникла необходимость в 
установлении все более тесных и глубоких контактов. 

В межнаучном взаимодействии участвуют такие компоненты, как 

объекты, методы и результаты исследований – новые представления, гипотезы, теории. Именно через посредство своих компонентов одна наука устанавливает внешние связи с другими науками, и каждый из компонентов 
служит основой, определяющей содержательную характеристику связи и 
вид взаимодействия, которое при этом может осуществляться в различных 
формах (согласованность действий, взаимопомощь, обмен научной информацией). 

Выделяют три вида межнаучного взаимодействия: 1) при комплекс
ном изучении разными науками одного и того же объекта (проблемы); 
2) при использовании метода одной науки в других науках – для изучения 
разных объектов; 3) при использовании разными науками одной и той же 
теории (закона) – для изучения разных объектов. 

В соответствии с этим можно назвать компоненты педагогической ин
теграции, которые используются в различных комбинациях: 

1. Внутриструктурная интеграция: понятия с понятиями, принципы 

с принципами, знания со знаниями, навыки с навыками и т. д. 

2. Межструктурная интеграция: знания с навыками, знания с опытом 

творческой деятельности и т. д. 

                                                           
2 Беленький Г. И. Интеграция? Об уроках словесности // Литература в школе. – 1998. – 
№ 8. – С. 86–90. 

3. Внешняя интеграция: компоненты содержания с теми или иными 

формами, методы со средствами и т. д. 

Разумеется, выделенные виды не исчерпывают всего многообразия 

межнаучного взаимодействия, но указывают на наиболее распространенные его направления, обусловленные общностью объектов исследования 
или универсальностью научных методов и теорий. 

Одним из самых значимых результатов интеграции в профессиональ
ном образовании должно быть единство в формировании у молодого поколения таких глобальных ценностей, как язык и речь, культура взаимоотношений, физическое и нравственное здоровье. 

Связь теории с практикой – один из главных принципов профессио
нального образования. Здесь большую роль играет использование имеющегося у курсантов жизненного опыта, организация наблюдений и практической деятельности, применение полученных знаний как в процессе дальнейшего обучения, так и при выполнении заданий. Обучающиеся убеждаются в значении практики в качестве источника и критерия истинности знаний. Результаты различных практических работ курсантов, организуемых 
после соответствующей теоретической подготовки, лучше, если эта подготовка проводилась с использованием знаний, полученных при изучении нескольких учебных предметов. 

Дидактический принцип систематичности в усвоении знаний предпо
лагает приобретение знаний в логической последовательности, соблюдение 
которой связано с осуществлением как внутрипредметных, так и межпредметных связей. В каждом предмете заключена система взаимосвязанных 
понятий. Установление связей между отдельными предметами обусловливает систематичность в формировании у обучаемых целостных представлений о развитии природы и общества. 

Дидактический материал оказывает желаемое воспитательное воздей
ствие только в том случае, если он отражает реальный мир во всех его связях и опосредствованиях. Нельзя себе представить, например, глубокого 
идейного воздействия литературного произведения на курсантов, если оно 
изучается в отрыве от исторических условий его создания, от соответствующей социально-исторической эпохи, с одной стороны, и значения его для 
современности – с другой. Трудно рассчитывать на успех дидактического 
принципа научности, если обучение будет происходить на основе изолиро

ванного изучения различных областей знания. Данный принцип требует понимания объективных причин, вызывающих различные явления в природе 
и обществе. Взаимосвязь между учебными предметами является обязательным условием выполнения этого требования. 

Сознательность и активность курсантов – важный принцип професси
онального образования. Его выполнение обеспечивает приобретение хорошо понятых и продуманных знаний, с высокой степенью готовности использования их в практических целях, создание устойчивых, действенных 
мотивов учения и интереса к знаниям. Нарушение этого принципа приводит к формализму в обучении, к усвоению «мертвых» знаний, вызывает потерю интереса к учению и, в конечном счете, снижение уровня учебно-воспитательной работы3. Помимо ряда других условий осуществление данного 
принципа зависит от установления межпредметных связей. Формальный 
характер знаний обучаемого и непонимание им сущности изучаемого материала очень часто зависят от односторонности преподавания, искусственного замыкания его в рамках одного предмета, рассмотрения лишь отдельных сторон фактов и явлений. 

Наличие у курсантов поверхностных и непрочных знаний, умений и 

навыков, обусловленное несоблюдением принципа основательности обучения, нередко бывает связано с игнорированием межпредметных связей. 
Приобретаемые в ходе обучения знания бывают прочными только тогда, 
когда они всесторонне отражают существенные признаки и взаимосвязи 
предметов и явлений. 

В осуществлении принципа доступности и связанных с ним правил 

обучения многое также зависит от взаимосвязи учебных предметов. Очень 
часто трудное и сложное становится легким и доступным, если на помощь 
приходят сведения из других предметов. 

Систематические знания основ наук базируются на формировании си
стемы научных понятий. Формирование и развитие понятий происходят 
в  процессе сложной мыслительной деятельности обучаемого, в результате 
которой на основе анализа и синтеза единичных явлений выделяются их существенные признаки. Более простые понятия образуются на основе конкретных восприятий и представлений; в дальнейшем происходит развитие 

                                                           
3 Сорокин Н. А. Дидактическое значение межпредметных связей // Советская педагогика. – 1971. – № 8. – С. 56–57.  

и усложнение понятий, их соотношение, систематизация и установление 
новых понятий. Правильно сформированное научное понятие позволяет 
объективно и полно отразить сущность изучаемых предметов и явлений, 
значительно глубже и всесторонне, чем это достигается чувственным познанием. В случае отсутствия межпредметных связей у курсантов возникают понятия поверхностные, а в некоторых случаях и искаженные. 

Межпредметные связи, способствуя формированию научных поня
тий, помогают обучаемым увидеть окружающий мир в движении и развитии, изучить общие закономерности этого развития, убедиться в материальности и познаваемости мира, наличии многообразия и взаимоперехода различных форм движения. Межпредметные связи играют роль обязательного 
условия профессиональной подготовки курсантов, так как изучение учебных предметов в их взаимосвязи способствует подготовке обучаемых к их 
практической деятельности и более осознанному выбору специализации 
в профессии. 

В педагогической литературе существует ряд определений категории 

«межпредметные связи». Некоторые авторы определяет их как дидактическое условие: «Межпредметные связи – это дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании естественно-научных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе»4. 
П. Г. Кулагин дает следующую дефиницию: «Межпредметные связи – объективное требование развития самих наук, они характеризуются постоянной дифференциацией – с одной стороны, и интеграцией – с другой»5. Эта 
особенность современной науки – синтез знаний о мире – требует такого 
обучения, чтобы курсантами усваивалась идея взаимозависимости и взаимообусловленности явлений реальной действительности, которая находит 
свое отражение в изучаемых дисциплинах. Отсюда становится очевидным, 
что «межпредметные связи» – это прежде всего педагогическая категория, 
и основой ее является связующая, объединяющая функция. Исходя из этого 
Г. Ф. Федорец дает следующее определение: «Межпредметные связи есть 
педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной дей
                                                           
4 Федорова В. Н., Кирюшин Д. М. Межпредметные связи. – М., 1972. – С. 25. 
5 Кулагин П. Г. О межпредметных связях в обучении. – М., 1981. – С. 4. 

ствительности, нашедших свое отражение в  содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, 
развивающую и воспитывающую функции в их органичном единстве»6. 

Содержательное богатство идей и универсальность как формы знания 

позволяют утверждать, что именно усвоение обучаемыми ведущих мировоззренческих идей с помощью межпредметных связей способно обеспечить единство функций образования, развития и воспитания в предметной 
системе обучения. Методологическая функция межпредметных связей проявляется в важнейших направлениях усовершенствования процесса обучения, которые отвечают социальным требованиям развития личности в профессиональной подготовке. 

1. Межпредметные связи, выражая диалектический метод познания, 

способствуют повышению теоретического и научного уровня обучения. 
Действительное знание предмета складывается при возможно полном 
охвате всех его сторон, связей и опосредований. Методологическая функция межпредметных связей в учебном познании заключена в обнаружении 
единства в многообразии процессов и явлений, изучаемых разными учебными предметами. Межпредметные связи выявляют общее, особенное 
и единичное в изучении объектов. 

2. Межпредметные связи привносят в учебное познание методологи
ческий аппарат современной науки. Их осуществление способствует приобщению курсантов к системному методу мышления. Они расширяют область познания, выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов усвоения. Ориентация на 
усвоение межпредметных связей сталкивает обучаемых с методологическими проблемами правомерности переноса и синтеза знаний из разных 
научных систем. Это усиливает взаимодействие дедукции и индукции, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации при общем росте поисковых 
путей познания. Межпредметные связи выступают как метод деятельности 
курсанта, развивающий у него способность к синтезу знаний из разных 
предметов. Они требуют выдвижения новых, более обобщенных познавательных задач. Межпредметные связи вызывают потребность в развитии 
умений обобщать знания из разных предметов, в единичном видеть общее 
и с позиций общего оценивать особенное. 

                                                           
6 Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Л., 1983. – С. 20.