Преподаватель XXI век, 2016, № 3. Часть 1

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

3/2016

3/2016
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор 
педагогических наук, 
профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ

А.Б. Ананченко 
Г.А. Артамонов
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
И.Н. Грифцова 
А.В. Корчинский
Е.А. Леванова 
С.И. Маловичко
В.С. Меськов 
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
А.С. Обухов
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
Л.А. Трубина 
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

3
2016

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписные индексы по каталогу 

«Роспечать» 33140 и 37285

© МПГУ, 2016

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Байфорд Энди,
доктор философии, кафедра русистики, 
Даремский университет (Великобритания)
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор 
Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, Краковский 
педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор Института 
российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогичеких 
наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом западноевропейского средневековья и раннего нового времени 
Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, директор 
Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow State Pedagogical University”

Publisher:  
Moscow State Pedagogical University

Subscription indexes in the catalogue 

“Rospechat” 33140 and 37285

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL
Andy Byford (Great Britain), ScD (Philosophy), Russian 
Philology Department, Durham University
Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow State Pedagogical 
University, Honoraty Member of Russian Academy of Natural 
Sciences, Honoraty Member of International Academy 
of Sciences in Pedagogical Education
Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences
Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education
Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University
Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University
Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 
Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 
Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences
Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of General 
History, Russian Academy of Sciences
Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg
Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science
Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD

A.B. Ananchenko
G.A. Artamonov
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
I.N. Griftsova
A.V. Korchinskiy
E.A. Levanova
S.I. Malovichko
V.S. Meskov
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
A.S. Obukhov
N.I. Ryzhova
S.B. Seryakova
L.A. Trubina
V.D. Yanchenko

Executive 
editor

O.V. Vorobyova

Designer

N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
3
2016

vol. 1

© MSPU, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2016
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Актуальные проблемы образования

Лескова И.А. Обновление содержания высшего образования 
в контексте мировых тенденций развития образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Глебова Л.Н. Российское образование в контексте развития 
международного гуманитарного сотрудничества  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22
Филиппович А.Ю., Филиппович Ю.Н. Основные принципы 
проектирования проектно-технологической магистратуры .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .28

Философия и история образования

Кожевникова М.Н. Ситуация несогласия и конфликта – резерв 
для социальности в образовании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .42
Юркина Н.Н. Материальное положение учащейся молодежи 
Российской империи XIX – начала ХХ века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .53

Педагогика профессионального образования

Ибраймов А.Е. Совершенствование дистанционного повышения 
квалификации учителей физики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .62
Кириллов И.А. Корпоративное дополнительное профессиональное 
обучение  производственного коллектива  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .70
Браженская Н.Е. Гендерный аспект обучения курсантов вузов 
МВД России  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .77
Никитовская Г.В. Формирование управленческой компетенции 
будущего педагога в системе высшего образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .85
Назарова С.А. Проблема формирования лексической компетенции 
студентов в процессе обучения китайскому языку в научнометодической литературе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .93
Саперова Д.А. Проблема формирования готовности студентов 
к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в процессе 
начального иноязычного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .100
Бабаниязова Н.П. Современное состояние изучения иностранных 
языков в республике Узбекистан: анализ государственных программ 
и учебников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .107

Содержание и технологии образования

Минаева Л.В. Методические траектории курса «Страноведение» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .120
Мойса Е.С. Системная текстовая организация лексики при обучении 
английскому языку студентов ФФК по специальности «Адаптивная 
физическая культура» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .129
Буковский С.Л. Метод и технологии креативного обучения 
иностранным языкам в неязыковом вузе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .136
Маланханова А.Е. Использование современных информационнокоммуникационных технологий в обучении переводу экономического 
дискурса с китайского языка на русский язык .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .145
Кащук С.М. Технологии Веб 2 .0 и межкультурная коммуникация 
в обучении иностранным языкам .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .153

3/ 2016
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Язык и образование

Царькова В.Б. Содержание иноязычного образования: проблема 
создания универсального контекста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .161
Подколзина Т.В. Знание национальной литературы как необходимая 
составляющая профессиональной компетенции преподавателя 
русского языка как иностранного (на примере китайской литературы)  .  .  .  .  .  .  .175

Коррекционная педагогика

Асланова С.Р. Социальная адаптация при детском церебральном 
параличе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .191
Щербакова М.М. Восстановление речи у больных с афазией 
при доминировании импрессивных речевых нарушений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .198

Образование и художественное творчество

Катханова Ю.Ф., Дун Юэ. Формирование способности гармоничного 
цветового восприятия у художника-педагога  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .204
Черемных Г.В. Формирование компетенций бакалавров 
при овладении основами композиции в декоративно-прикладном 
искусстве  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .212

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Исторические науки (07.00.00)

Вдовченков Е.В. Война как форма экономики у сарматов: 
постановка проблемы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .229
Маловичко С.И., Рябцев А.В. Время происхождения города Пскова 
в российском историописании XVIII века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .238
Кирюхина Е.М. Повседневная жизнь средневековья в работах 
современных англо-американских художников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .249
Шпак Г.В. Травелог: поиск универсальной дефиниции . Четыре 
стратегии репрезентации пространства  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .261
Ивочкин Д.А. Вклад духовенства Смоленской епархии в развитие 
естественных наук во второй половине XIX – начале ХХ века .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .278
Ночвина Б.А. Влияние Первой мировой войны на развитие 
геополитических стратегий Германии и СССР .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .291

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Лазарева О.М., Никулина Е.А. Изучение некоторых английских 
анималистических фразеологизмов в гендерном аспекте  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .300
Корецкая О.В. Роль неологизмов в современной общественнополитической лексике английского языка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .307
Шетэля В.М. К истории редкого имени из пантеона канонических 
святых: Моисей Мурин  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .315
Ван Ян. Субстантивация и связанные с нею семантические явления  .  .  .  .  .  .  .  .321

4

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Золотухин Д.С. Терминологическая триада “langue-langage-parole” 
Фердинанда де Соссюра в работах разной степени аутентичности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .329
Мурадова Л.А. Теонимическая лексика в романе Жана-Мишеля 
Генассия «Клуб неисправимых оптимистов»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .335
Алрамаднех Дина. Анализ лексемы «СЕРДЦЕ» в поэзии 
В .В . Маяковского  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .344
Кваскова Л.В. Дисфемизация речи как коммуникативная тактика 
в дискурсе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .352
Агельярова А.С. Роль обособленного обстоятельства 
в коммуникативной структуре текста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .358
Мамедов А.Н., Кузьмина Н.Б. Смысловые замены при переводе 
грамматических конструкций с модальными глаголами в текстах 
общественно-политической тематики (на материале немецкого языка)  .  .  .  .  .  .365
Чигирева Е.С. Выразительность нехудожественной речи .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .371
Шарапова Е.В. Аномальная сочетаемость «общих» интенсификаторов 
в языке Ф .М . Достоевского  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .377
Ван Куанг. Языковая картина мира и специфика ее проявления 
во вьетнамской культуре  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .384
Наджафи Маеде. Влияние перевода русской литературы на фарси 
не из русского языка (на материале трех переводов «Игрока» 
Ф .М . Достоевского)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .392

Литературоведение (10.01.00)

Воропаев В.А. Каждого из нас званье свято . Гоголь и император 
Николай I . К 160-летию со дня смерти Государя Николая Павловича .  .  .  .  .  .  .  .  .399
Бирючин С.В. Реальный факт в дилогии В .С . Гроссмана «Жизнь 
и судьба»: особенности функционирования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .412
Боголюбова В.П. Пикареска в современной немецкой детской 
литературе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .422
Сарин Лина. Сетература как художественное явление: 
между постмодернизмом и массовой культурой  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .433

3/ 2016
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE 

Modern Education Issues

Leskova I.A. Update of the Content of Higher Education in the Context 
of Global Trends in the Development of Education .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Glebova L.N. Russian Education in the Context of Development 
of International Humanitarian Cooperation  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22
Philippovich A.Yu., Philippovich Yu.N. Basic Principles of Design 
of Project and Technology Oriented Masters Degree Programs .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .28

Philosophy and History in Education

Kozhevnikova M.N. The Situation of Conflict and Disagreement – 
Reserve For the Development of Sociality in Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .42
Yurkina N.N. Financial Status of University Students in the Russian Empire 
in the Late 19th and Early 20th Centuries .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .53

Professional Education Pedagogy

Ibraymov A.E. Improvement of Distance Training of Teachers of Physics  .  .  .  .  .  .  .  .  .62
Kirillov I.A. Corporate Additional Professional Training of the Personnel  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .70
Braginskaya N.E. Gender Aspect of Teaching Cadets of Higher Education 
Institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .77
Nikitovskaya G.V. Formation of a Managing Competence of a Future 
Lecturer in the System of Higher Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .85
Nazarova S.A. Problem of Formation of Lexical Соmpetence of Students 
in the Process of Learning Chinese in Scientific and Methodical Literature  .  .  .  .  .  .  .  .  .93
Saperova D.A. The Problem of Formation of Students’ Readiness 
to Spiritual and Moral Education of Younger Schoolchildren in the Course 
of Primary Foreign Language Education .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .100
Babaniyzova N.P. Current State of Learning Foreign Languages 
in the Republic Uzbekistan: Analysis SES, Programs and Textbooks  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .107

Education Topics and Techniques

Minaeva L.V. Methodological Trajectory of the Course “Country Studies”  .  .  .  .  .  .  .  .120
Moisa E.S. Text System Organization of Vocabulary in Teaching English 
Language the Students of Physical Culture Faculty in the Specialty 
of “Adaptive Physical Culture”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .129
Bukovskiy S.L. Method and Technologies of Creative Teaching of Foreign 
Languages in Non-Linguistic University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .136
Malankhanova A.E. Use of Modern Information and Communication 
Technologies in Teaching of Economic Discourse Translation from Chinese 
into the Russian Language  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .145
Kashcuk S.M. Web 2 .0 Technologies and the Cross-Cultural 
Communications in Foreign Languages Teaching  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .153

Education and Language

Tsarkova V.B. Content of Foreign Language Education: the Problem 
of Creating a Universal Context  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .161

6

3 / 2016
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Podkolzina T.V. Knowledge of National Literature as a Necessary 
Component of Professional Competence of Teachers of Russian 
as a Foreign Language (On the Example of the Chinese Literature)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175

Defectology

Scherbakova M.M. Recovery of Speech in Patients with Aphasia 
with the Dominance of Impressive Speech Disorders .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .191
Aslanova S.R. Social Adaptation in Children with Cerebral Palsy  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .198

Education and Art

Katkhanova Yu.F., Dun Yue. Forming in Teaching Artists the Ability 
to Harmonious Color Perception  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .204
Cheremnykh G.V. Formation of the Competences of Bachelors While 
Mastering the Basics of Composition in Decorative and Applied Arts  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .212

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Vdovchenkov E.V. War as a Form of Economy in the Sarmatian Society: 
Problem Statement  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .229
Malovichko S.I., Ryabtsev A.V. The Origin of the City of Pskov 
in the Russian Historical Writing of the 18th Century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .238
Kiryukhina E.M. The Middle Ages Everyday Life in the Paintings of Modern 
English-American Artists  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .249
Ivochkin D.A. Contribution of Clergy of the Smolensk Diocese 
in the Development of Natural Sciences in the Second Half of XIX – 
the Beginning of the XX Century .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .261
Shpak G.V. Travelogue: in Search of the Universal Definition . 
Four Strategies of Space Representation  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .278
Nochvina B.A. the Impact of the First World War on the Development 
of Geopolitical Strategies of Germany and the USSR .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .291

Linguistics

Lazareva O.M., Nikulina E.A. The Study of English Animalistic 
Phraseological Units in Gender Aspect .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .300
Koretskaya O.V. The Role of Neologisms in Contemporary Sociopolitical 
Vocabulary of the English Language .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .307
V.M. Szetela On the History of the Rare Name From the Pantheon 
of Canonical Saints: Moisey Murin  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .315
Wang Yang. About Substantivization and Related Semantic Phenomena  .  .  .  .  .  .  .  .321
Zolotukhin D.S. Ferdinand De Saussure’s Terminological Triad “LangueLanguage-Parole” in the Works of Various Authenticity Levels .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .329
Muradova L.A. Religious Vocabulary in the Novel of Jean-Michel Genassia 
the Incorrigible Optimist Club  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .335
Alramadneh D.S. The Analysis of the Lexeme “Heart” in the Poetry 
of V .V . Mayakovskiy  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .344

3/ 2016

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Kvaskova L.V. Dysphemization of the Speech as Communicative Tactics 
in the Discourse .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .352
Ageliarova A.S. The Role of a Detached Adverbial Modifier 
in the Communicative Structure of the Text  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .358
Mamedov A.N., Kuzmina N.B. Semantic Changes in Translating Grammar 
Constructions with Modal Verbs in Socio-Political Texts .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .365
Chigireva E.S. Expressiveness of Non-Literary Speech  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .371
Sharapova E.V. Abnormal Co-Occurrence of “General” Intensifiers 
in Fyodor Dostoyevsky’s Writing Style  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .377
Dang Van Quang. Linguistic Picture of the World and the Specifics 
of Its Manifestation in Vietnamese Culture  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .384
Najafi Maedeh. The Effects of Translating Russian Literature from NonRussian Languages on Persian (The Case of Three Translation 
of F .M . Dostoyevsky’s “The Gambler”)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .392

Study in Literature

Voropaev V.А. Everybody’s Rank is Holy . Gogol and Emperor Nikolai I . 
To the 160th Anniversary of the Emperor Nikolai Pavlovich’s Death  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .399
Biryuchin S.V. Real Fact in V .S . Grossman’s Dilogy “Life and Fate”: 
Features of Functioning .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .412
Bogolyubova V.P. Picaresque Novel in Contemporary German 
Children’s Literature .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .422
Leena Sareen. Electronic Literature as an Artistic Phenomenon: 
Between Post-Modernism and Mass Culture  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .433

3 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

УДК 37.013
ББК 74

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ МИРОВЫХ 
ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

И.А. Лескова 

Аннотация. В статье рассматривается проблема качественного обновления содержания высшего образования в контексте мировых тенденций в области образования. Дается анализ этих тенденций, на основе полученных выводов определяются изменения содержания высшего образования, необходимые для их реализации. Обращается внимание на важность субъектного императива образования. Предлагается 
новый конструкт содержания образования – сложноорганизованное 
знание, структурно соответствующее современной знаниевой реальности. Дается анализ возможных изменений в конструкции содержания образования и логике процесса усвоения знаний при использовании 
сложноорганизованного знания в качестве знаниевого компонента содержания высшего образования. Предлагается авторская разработка 
деятельностной формы организации знаниевого компонента содержания образования на основе гипертекстовой формы представления знаний как основы индивидуального способа восприятия смысла изучаемого содержания, что обеспечивает получение студентом знания только 
через понимание. 

Ключевые слова: содержание образования, деятельностная форма, 
сложноорганизованное знание, гипертекст, субъектный императив.

UPDATE OF THE CONTENT OF HIGHER EDUCATION 
IN THE CONTEXT OF GLOBAL TRENDS IN THE DEVELOPMENT 
OF EDUCATION

I.A. Leskova 

Abstract.  The article considers the problem of qualitative upgrade of the 
content of higher education in the context of global education trends. The 
author gives an analysis of these trends. On the basis of the conclusions the 
author determines the changes in the content of higher education necessary 
for their implementation. Attention is drawn to the need for subjective imperative of education. It is proposed to construct a new content of education – 

/ 2016

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

complexly structured knowledge appropriate to modern reality. The author 
gives an analysis of possible changes in the structure of educational content 
and logic of learning process by using knowledge as a complex component 
of higher education. The author considers his own development of activityrelated form of organization of knowledges component of educational content 
based on Hypertext presentation of knowledge as the basis of an individual 
way of perceiving the meaning of the learning content that provides students 
with knowledge only through understanding.

Keywords: educational content, activity form, complexly organized knowledge, hypertext, subjective imperative.

П

роблема обновления содержания образования имеет регу
лярный характер, ибо ее появление 
находится в прямой зависимости от 
исторического 
контекста, 
измене
ние которого и приводит к необходимости обновления. Как правило, 
регулярность 
проблемы 
является 

признаком ее ординарности, так как 
средства решения уже известны и 
не раз опробованы. Однако многолетний кризис, в котором находится 
современная система образования, 
самим фактом своего существования 
свидетельствует о высоком уровне 
сложности проблемы. Проводимые в 
данной сфере новации пока не привели к устранению ситуации несоответствия между существующим и целевым состоянием содержания высшего образования. Оно по-прежнему 
не соответствует новому характеру, 
темпу и содержанию социокультурной реальности, что актуализирует 
поиск решения данной проблемы. 

Рассмотрим целевое состояние 

содержания образования в контексте 
тенденций мирового образования, с 
тем чтобы определить необходимые 
шаги к его качественному обновлению. Эти тенденции направлены на 
удовлетворение новых потребностей, 

обусловленных спецификой социокультурного развития современного 
общества, живущего в условиях быстроменяющегося и все более взаимозависимого мира. Среди них выделим те, которые определяют характер изменений содержания высшего 
образования.

Тенденция гуманизации и гума
нитаризации образования фокусом 
возможностей системы образования 
ставит человека, его ценности, личную свободу, развитие и проявление 
способностей. Эта тенденция обусловлена свойственным современному обществу пониманием человека как самостоятельной ценности и 
новыми профессиональными требованиями, которые предъявляются 
специалисту в связи с гуманизацией 
и гуманитаризацией материального 
производства. Тенденция гуманизации и гуманитаризации образования нашла свое отражение в ряде 
нормативных актов, регулирующих 
мировой образовательный процесс. 
В России это Конституция РФ и 
Закон об образовании, где в статье 
2 «Принципы государственной политики в области образования» в качестве важнейшего принципа называется «гуманистический характер 

3 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья 
человека, свободного развития личности» [1]. 

Тенденция к прагматизации об
ра зования подразумевает направлен ность на практическую реализуе мость полученных в процессе обучения в вузе знаний. Она обусловлена, 
с одной стороны, отрывом «научного» 
содержания образования от нужд 
практики, с другой стороны, той новой ролью, которую играет знание 
в современной общественной практике, где оно функционирует как 
стратегический ресурс, как источник 
прибыли. Констатируя новую роль 
знания, исследователи делают вывод: 
«Очевидным 
преимуществом 

современного предприятия и отдельного сотрудника является умение 
создавать новое знание или воплощать его в практической деятельности. Повышается ценность самой 
способности к обучению» [2, c. 105]. 
«Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками 
работников в постиндустриальной 
экономике» [3]. 

Тенденция к прагматизации об
разования не просто заостряет проблему 
субъектной 
присвоенности 

знания, она ставит ее в несколько 
ином ракурсе. «Умение создавать 
новое знание или воплощать его в 
практической деятельности» востребует не просто индивидуальной осмысленности знания в процессе обучения, но интерактивной связки
с ним (вдействования друг в друга 
субъекта и объекта действия). Это 
значит, что в процессе усвоения зна
ния воздействие идет не только на 
студента – изменение происходит и 
в том материале, который полежит 
усвоению. 
Интерактивная 
связка 

расширяет его номологическое содержание за счет аксиологического, 
привносимого студентом.

Тенденция дифференциации и 

индивидуализации обучения предполагает направленность на индивидуально-творческое развитие каждого студента. Она обусловлена вышеназванными тенденциями и теми 
факторами, которые их инициируют, 
а также увеличением творческого 
элемента и доли умственного компонента во всех сферах профессиональной деятельности, в том числе 
и во многих профессиях физического труда. Тенденция дифференциации и индивидуализации обучения 
влечет за собой «повышение роли 
самостоятельной работы студентов, 
которая должна занять центральное 
место в структуре учебного процесса» 
[4, c. 10]. В зарубежном и российском 
образовании уже наметился переход 
«от фронтальных и групповых форм 
и методов обучения к индивидуально-групповым: 
тьюторским 
заня
тиям, тренингам, работе с малыми 
группами, стажировкам и практикам под руководством преподавателя-ментора» [там же]. 

Повышение роли самостоятель
ной работы студентов и новые формы 
и методы работы, по сути, используются в качестве возможности обеспечить интерактивную связку субъекта 
обучения и объекта познания.

Тенденция к междисциплинар
ной подготовке специалистов обусловлена инновационной стратегией 
развития 
современного 
общества, 

утверждающей новый тип экономи

/ 2016

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

ческого развития с присущей ему 
необходимостью постоянного повышения квалификации, смены профессии. Междисциплинарная подготовка специалистов предполагает 
переплетение областей изучения в 
процессе обучения. Это влечет за 
собой необходимость замены предметного принципа распределения 
знаний, препятствующего нарушению границ сложившихся вузовских 
учебных 
дисциплин, 
принципом 

междисциплинарности, 
позволяю
щим студенту в процессе обучения 
всесторонне рассматривать объект 
учебного познания и комплексные 
проблемы современности.

Если рассматривать тенденцию к 

междисциплинарной подготовке специалистов с точки зрения совокупности вышеназванных тенденций, то 
становится очевидным, что переход 
от предметного принципа распределения знаний к принципу междисциплинарности усиливает значимость аксиологических аспектов 
знаниевого компонента содержания 
образования по следующим основаниям. 
Междисциплинарность, 
по 

сути, предполагает создание общего 
для всех дисциплин знаниевого поля, чтобы знаниевый компонент содержания образования представлял 
собой не совокупность формально 
соединенных областей знания, подлежащих изучению, а был их интеграцией в единство знаниевого поля
познавательно-преобразовательной 
деятельности студента. 

Одним из механизмов формо об
разования 
междисциплинарности 

знаниевого поля может стать интерактивная связка субъекта обучения и объекта познания, так как 
именно субъект осуществляет при
сущий междисциплинарности перенос подходов, техник, методов и пр. 
из одной области знания в другую, 
выбирая, адаптируя, то есть интерактивно взаимодействуя. Значит, 
содержание образования по самой 
своей конструкции должно обеспечивать возможность такого рода интерактивной связки субъекта обучения 
и объекта изучения.

Тенденция к интеграции в выс
шем образовании обусловлена процессами глобализации, интернационализации, полилогом и взаимовлиянием культур. С точки зрения 
исследователей, «одна из основных 
целей интеграции в образовании − 
объединение усилий мирового сообщества в воспитании человека с 
холистским взглядом на мир, в его 
подготовке к комплексному подходу 
при решении глобальных проблем 
человечества» [5, c. 8]. 

В современном образовании сло
жились различные виды интеграции, 
решающие частные по отношению 
к основной цели задачи. Например, 
интеграция как форма организации 
подразумевает создание университетских комплексов, образовательных 
сетей и пр., призванных создать динамичное, субъектно-активное образовательное пространство. Интеграция 
концепций, технологий и методов 
обучения, например, идеи интеграции и динамического баланса педагогических парадигм (В.В. Артюхов, 
М.Е. Бершадский, В.И. Загвязинский, 
Е.А. Ямбург и др.). Она содействует 
объединению возможностей локальных технологий, методов, концепций 
для решения стоящих перед сферой 
образования задач.

Тенденция к интеграции в со
держании образования проявляет 

3 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

себя двояко. С одной стороны, это 
«сближение традиционного общенаучного образования со специальным 
и профессиональным обучением студентов, их практической направленностью» [5, c. 10]. Такое сближение 
стало одной из ведущих тенденций 
университетского образования, и оно 
тесно связано с тенденцией к прагматизации образования. С другой стороны, необходимость комплексного 
понимания природы и общества, тех 
метапринципов, которые управляют 
и организуют жизнь общества инициирует тенденцию к интеграции 
в содержании образования как его 
метапредметную направленность. В 
мировом образовательном процессе 
происходит «стирание грани между 
необходимым в эпоху НТР высоким 
профессионализмом и не менее необходимой широтой познания и культуры» [4, c. 9]. «Целеориентированных 
знаний и навыков в современном 
обществе уже недостаточно – они 
должны быть интегрированы в более общую систему представлений 
о мире, независимых от локального 
контекста или ситуативных обстоятельств» [6, c. 215]. Метапредметная 
направленность содержания образования подразумевает, что знаниевый материал должен преподноситься в универсалистских категориях. 
Фактически, это является еще одним 
фактором формообразования междисциплинарности знаниевого поля 
содержания образования.

Тенденция к формированию обра
зовательной системы с технологическим базисом на основе новых информационных технологий обусловлена 
сетевой 
структурой 
современного 

общества, широким использованием 
электронных 
средств 
коммуника
ции и компьютерных технологий. 
Использование новых информационных технологий в качестве технологического базиса образовательной 
системы, позволяет разработать организационную структуру знаниевого 
компонента содержания образования, обеспечивающую реализацию 
всех вышеназванных тенденций. 

Таким образом, анализ тенден
ций по совокупности результатов 
показывает, что содержание высшего образования: а) должно быть 
субъектоцентрировано 
(субъектоо
риентировано); б) представлять собой знаниевое поле познавательно-преобразующей 
деятельности 

студента, что может быть обеспечено использованием информационных технологий, имеющих человекомерный характер, и принципа 
меж(транс) дисциплинарности; в) 
своей конструкцией обеспечивать 
осуществление интерактивной связки субъекта и объекта познания, 
предоставляя студенту возможность 
наряду с овладением целеориентированными знаниями и навыками, 
постигать универсальное измерение 
усваимого знания, развивая тем самым холистский взгляд на мир и 
получая подготовку к комплексному 
решению проблем.

Реализация выводов, получен
ных на основе анализа мировых тенденций образования, подразумевает 
необходимость внесения кардинальных изменений в содержание образования. 

Субъектоцентрированность 
со
держания образования предполагает уточнение трактовки понятия 
«субъект». В настоящий момент его 
понимание 
обусловлено 
личност
ным императивом современного об

/ 2016

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

разования. Сложилась своего рода 
традиция рассматривать личность 
и субъект не как два равновеликих 
понятия, а понимать личность как 
более широкую категорию, чем субъект, который осмысливается как ее 
функция, свойство и пр. Например, 
высшая школа на данном этапе ориентирована на подготовку субъекта 
профессиональной 
деятельности, 

обладающего опытом деятельности 
(компетентностью). При этом превалирующим в современном образовании является понимание компетентности как интегративной характеристики качеств личности, тем 
самым подразумевается, что субъект – функция личности. 

Однако в условиях «текучей со
временности» сложилось иное понимание субъекта. Оно определено 
новой онтологией человека, обусловленной его переходом от адаптивного 
к рефлексивному способу существования в мире. Суть этих двух способов позволяют понять размышления 
С.Л. Рубинштейна, который осмысливая способы существования человека как субъекта жизни, в качестве 
базовых выделяет два: 1) жизнь, не 
выходящая за пределы непосредственных связей, в которых человек 
живет; 2) выход из полной поглощенности непосредственным процессом 
жизни, когда сознание выступает как 
разрыв, для выработки соответствующего отношения к ней, занятия позиции над ней (выделено нами), вне 
ее, для суждения о ней [7]. Первый 
базовый способ может быть определен как адаптивный, а второй как 
рефлексивный способ существования 
человека как субъекта жизни.

В условиях «текучей современ
ности», когда малоподвижную струк
туру мира сменила динамичная 
структура, сформировавшаяся в результате процессов глобализации, 
интеграции, информатизации, преобладания сетевых форм организации культуры и пр. и представляющая собой единство реальных и 
виртуальных процессов, осуществляемых на информационно-технологической основе, актуален рефлексивный способ существования человека 
как субъекта жизни. Соответственно 
востребован субъект, занимающий 
позицию «над». И такой субъект – не 
функция личности. 

Личностное начало человека ак
туально в контексте адаптивного 
способа его существования, который 
не выводит человека за пределы непосредственных связей его жизненного мира. «Внутренний мир личности есть своеобразное отражение 
архитектоники того жизненного пространства, в котором происходит ее 
становление» [8]. Пределы непосредственных связей – это социальная 
среда, 
общественные 
отношения, 

существуя в которых человек, как 
субъект жизни, становится личностью, потому ««личность» − это, прежде всего, социальная характеристика качеств человека, обуславливающая его адаптивные способности в 
обществе. «Личность» соответствует 
определенному социальному эталону и рассматривается через призму 
общественных отношений, ими ограничиваясь» [9, c. 13]. Личностное 
начало человека востребовано в условиях традиционного общества с 
его медленной сменной социальных 
норм и норм профессиональной деятельности. Но в условиях «текучей 
современности», когда не традиции, 
а инновации являются механизмом 

3 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

развития общества востребован рефлексивный способ существования человека как субъекта жизни, способ, 
ориентирующий именно на «выход 
из полной поглощенности непосредственным процессом жизни» для занятия позиции «над» (позиции порождения). Это меняет содержание 
понятия субъект и его соотношение с 
понятием личность, они трактуются 
как два равновеликих понятия.

В хаосоморфной среде «текучей 

современности» человек выступает 
в качестве системосозидающего элемента. Динамичный и непредсказуемый характер жизни ставит его 
перед необходимостью находиться 
в состоянии постоянного научения, 
так как он – источник инноваций 
и источник нового способа производительности, которым является 
«воздействие знания на знание» 
(М. Кастельс). Потому сущностной 
характеристикой современного состояния 
реальности 
является 
ее 

субъектный императив. В качестве 
его исходной основы − субъект, занимающий позицию «над». 

Таким образом, важным шагом к 

проектированию субъектоцентрированного содержания высшего образования является смена императива 
образования (с личностного на субъектный), 
корректировка 
понятия 

«субъект». В системе образования 
субъектный императив представляет собой признание приоритетом 
и ценностью становление субъектности студента в образовательноинформационном пространстве, его 
разностороннего развития и самоопределения в профессии и обществе.

«Текучая современность» ста
вит человека перед необходимостью 
встраиваться в поток динамично 

меняющихся событий, ориентироваться не только в пространстве, но 
и во времени, то есть в тех непространственных изменениях, которые 
происходят в смысловом поле культуры и общественной практики, в 
безграничности современных информационных потоков, с присущей им 
открытостью и неиерархичностью. 
Ориентироваться – значит уметь 
мыслить временными объектами
(длящимися, 
изменяющихся 
под 

влиянием внешних и внутренних 
факторов), то есть объектами, имеющими временную форму, которая одновременно и деятельностная форма, так как деятельность протекает 
во времени. Но время, равно как и 
деятельность, неотделимо от субъекта («время и субъект тождественны» [10], согласно М. Мерло-Понти). 
Соответственно 
дея тель ност ная 

форма объекта представляет собой 
единство объектного и субъектного 
измерения. 

Это наглядно иллюстрирует проб
лема «связности» знания, с которой 
сталкивается выпускник вуза в своей профессиональной и жизненной 
практике. Она, по сути, представляет собой проблему перевода знания 
в деятельностную форму. Проблема 
«связности» 
знания 
обусловлена: 

а) относительной значимостью знания, определяемой «общественным 
контекстом – рынком труда, связью 
организаций, исторической ситуацией в целом, этот контекст показывает 
не только, какое знание востребовано, но и как оно может функционировать» [11, c. 188]; б) колоссальным 
объемом 
иерархически 
неупорядо
ченной, разноконтекстной профессионально значимой информации, которая знанием не является. В практике