Преподаватель XXI век, 2016, № 2. Часть 1

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

2/2016

2/2016
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор 
педагогических наук, 
профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ

А.Б. Ананченко 
Г.А. Артамонов
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
И.Н. Грифцова 
А.В. Корчинский
Е.А. Леванова 
С.И. Маловичко
В.С. Меськов 
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
А.С. Обухов
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
Л.А. Трубина 
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

2
2016

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписные индексы по каталогу 

«Роспечать» 33140 и 37285

© МПГУ, 2016

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Байфорд Энди,
доктор философии, кафедра русистики, 
Даремский университет (Великобритания)
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор 
Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, Краковский 
педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор Института 
российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогичеких 
наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом западноевропейского средневековья и раннего нового времени 
Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, директор 
Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow State Pedagogical University”

Publisher:  
Moscow State Pedagogical University

Subscription indexes in the catalogue 

“Rospechat” 33140 and 37285

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL
Andy Byford (Great Britain), ScD (Philosophy), Russian 
Philology Department, Durham University
Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow State Pedagogical 
University, Honoraty Member of Russian Academy of Natural 
Sciences, Honoraty Member of International Academy 
of Sciences in Pedagogical Education
Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences
Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education
Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University
Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University
Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 
Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 
Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences
Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of General 
History, Russian Academy of Sciences
Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg
Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science
Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD

A.B. Ananchenko
G.A. Artamonov
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
I.N. Griftsova
A.V. Korchinskiy
E.A. Levanova
S.I. Malovichko
V.S. Meskov
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
A.S. Obukhov
N.I. Ryzhova
S.B. Seryakova
L.A. Trubina
V.D. Yanchenko

Executive 
editor

O.V. Vorobyova

Designer

N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
2
2016

vol. 1

© MSPU, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2016
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ 

Педагогические науки (13.00.00)

К юбилею Е.А. Левановой 

Леванова Е.А. Практическая готовность педагога к профессиональной 
деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .11
Мудрик А.В. Ученый-новатор  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .21
Серякова С.Б. Технологический подход в проектировании 
образовательных программ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .24
Пушкарева Т.В. Педагогическое преобразование как необходимость 
совершенствования образовательной действительности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .32
Бахчиева О.А. Проблема формирования духовно-нравственных основ 
личности будущего учителя  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .38
Бережная И.Ф. Педагогическая технология проектирования 
индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе 
профессиональной подготовки  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .44
Кокорина О.Р. Технологическая карта как средство реализации 
содействия здоровьесбережению личности в условиях высшего 
педагогического образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .49
Субочева М.Л. Современные модели повышения квалификации 
педагогических работников СПО .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .54
Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии в современном 
профессиональном обучении .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .61
Игнатенко И.И. Проблемы формирования коммуникативной 
культуры личности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65
Плешаков В.А. О психопластике киберсоциализации человека  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .71
Кунаковская Л.А. Деструктивные проявления в профессиональной 
деятельности преподавателя вуза .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .78

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Философия и история образования

Гетманская Е.В. Мировые исторические модели преемственности 
среднего и высшего образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .83
Гончаров М.А. Государственное управление учебными заведениями 
отраслевыми ведомствами и министерствами в России второй 
половины XIX – начала XX века (на основе архивных источников, 
юбилейных обзоров министерств, материалов статистики) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .92
Наминова И.А. Направления повышения квалификации учителей 
в России 1920-х годов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110

Педагогика профессионального образования

Москвина Н.Б. Взаимообусловленность субъектных позиций 
преподавателя и студента  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .118

2/ 2016
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Мунчинова Л.Д. Самообразование как ресурс модернизации 
профессионального развития педагога  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .126
Клочкова Н.В., Чепурнова Н.А., Шляхов М.Ю. Формирование базовых 
национальных ценностей обучающихся в рамках модернизации 
педагогического образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .133
Турская Е.Р. Сущность и структура профессиональной толерантности 
сотрудника органов внутренних дел  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .143
Веряев А.А., Татарникова Г.В. Educational Data Mining и Learning 
Analytics – направления развития образовательной квалитологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .150
Талых А.А., Лобашев В.Д., Зименкова Ф.Н. Организация 
профориентационной работы в системе непрерывного 
этнокультурно-технологического образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .161
Сысоев Ю.В., Исхаков Р.Х. Система профессионально-мобильной 
практики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169

Содержание и технологии образования

Азиатцева Т.В. Обзор существующих за рубежом курсов, созданных 
с применением технологии смешанного обучения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .177
Шилова А.С. Модель индивидуализации профессиональной 
подготовки бакалавров на основе интегративно-модульного подхода 
к изучению трех иностранных языков  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .184
Беляева Е.В. Предпосылки внедрения информационных технологий 
в высшем авиационном образовании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .191
Московкина А.Г., Вальдес Одриосола М.С. Разработка балльнорейтинговой технологии оценки знаний посредством виртуальной 
обучающей среды Moodle на модели курса «Основы генетики» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .198

Социальная педагогика

Вараксин А.В. Влияние социальных сетей на формирование 
ценностных ориентиров современной молодежи .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .205

Язык и образование

Бакланов П.А., Архипова И.В., Жданов Д.О. Принцип агональности 
в лингвосоциокультурном подходе к изучению иностранного языка .  .  .  .  .  .  .  .  .  .213
Камари Д.М. Лексическая интерференция при изучении 
русскоговорящими испанской экономической терминологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .218

Образование и музыка

Радынова О.П., Хазанов П.А., Печерская А.Б. Развитие 
профессиональной культуры студентов музыкальных вузов 
на занятиях фортепиано: компетентностный подход  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .224

Рецензии

Банару Г.А. Современное введение в современную геометрию (Рец .: 
Кириченко В .Ф ., Арсеньва О .Е . Введение в современную геометрию . 
В 2 частях . – Одесса: Печатный дом, 2015)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .232

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Исторические науки (07.00.00)

Хазина А.В., Софронова Л.В. Человек и ойкумена в философскоутопическом нарративе греческой классики и эллинизма  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .243

4

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Бурашников Д.А. Имперский институт истории новой Германии 
Вальтера Франка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .252
Костерин С.В. Деятельность «Комитета помощи детям русских 
эмигрантов в Польше» по оказанию поддержки детям беженцев .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .260
Гурина М.В. Канадский фонд помощи России и продовольственные 
поставки в СССР в годы Великой Отечественной войны .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .274
Пискунов С.А. Организация и осуществление перевозки 
сельскохозяйственных переселенцев: практика второй 
половины 1940-х – 1980-х гг .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .282
Протасов Е.Т. Законодательные органы Бурятии и национальногосударственное  строительство в республике (1930–1980): 
к постановке проблемы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .290

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Первезенцева О.А. Интонация как фактор регуляции речевого общения  .  .  .  .300
Москвина Т.Н. Методология исследования и описания лексики 
островных немецких говоров  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .310
Капшутарь Е.С. Метафоризация как средство терминообразования 
на примере англоязычной терминологии уголовного права .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .321
Шарафутдинова Н.С. Прагмонимы в специальной лексике по авиации .  .  .  .  .  .327
Шетэля В.М. К истории термина «телеграф» в русской речи XIX века  .  .  .  .  .  .  .337
Шафаги Марьям. «Благодарность» в ситуации побуждения 
к выполнению просьбы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .343
Швец Э.И. Стереотипные представления во фразеологии 
(на материале французского языка)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .349
Ахмади Мирейла, Назари Феззе. Особенности русских и персидских 
неполноэквивалентных фразеологизмов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .359
Яфарова Г.Х. Новые обстоятельства как фактор становления 
эвфемизмов в языке политики (на примере современного 
миграционного дискурса немецкого языка)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .368
Кондакова М.И. Особенности реализации аргументации в британских 
студенческих дебатах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .377
Осипова О.А. Некоторые языковые особенности дискурса 
радиообмена гражданской авиации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .383
Шипова И.А. Художественный текст как полифоническое образование 
(на материале романа Теодора Фонтане „Frau Jenny Treibel“)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .391
Севрюгина Е.В. Присоединенные компоненты как формы выражения 
авторской интенции в творчестве М .Ю . Лермонтова и Н .В . Гоголя .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .401

Литературоведение (10.01.00)

Криницин А.Б. Поэтика и семантика скандала в поздних романах 
Ф .М . Достоевского .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .407
Ма Веньин. Аркадий Иванович Свидригайлов – герой романа 
Ф .М . Достоевского «Преступление и наказание» в свете антропонимики .  .  .  .  .423

Хроника научной жизни

Нефедова Л.А. Лексика немецкого языка и межкультурность .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .437

2/ 2016
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

ANNIVERSARY

To the Anniversary of E.A. Levanova

Levanova E.A. Practical Readiness of Teachers to Professional Activity  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .11
Mudrik A.V. The Scholar-Innovator  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .21
Seryakova S.B. Technological Approach to Designing of Educational Programs  .  .  .24
Pushkareva T.V. Pedagogical Transformation as the Need to Improve 
Educational Reality  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .32
Bahchieva O.A. Problem of Formation of Spiritual and Moral Foundations 
of Future Teacher’s Personality .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .38
Berezhnaya I.F. Pedagogical Technology of Designing Individual 
Educational Trajectory of Students in the Process of Training  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .44
Kokorina O.R. Technological Map as a Means of Promoting 
the Implementation of Health Preservation of the Individual in Terms 
of Higher Pedagogical Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .49
Subocheva M.L. Modern Model of Professional Development 
of Pedagogical Workers of SPE (Secondary Professional Education)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .54
Mychko E.I. Practice Oriented Technologies in the Modern Professional Education  .61
Ignatenko I.I. Problems of the Formation of Personal Communicative Culture  .  .  .  .  .65
Pleshakov V.A. About Psychoplasticity of Cybersocialization of the Person  .  .  .  .  .  .  .71
Kunakovskaya L.A. Destructive Phenomena in the Professional Activity 
of a University Lecturer  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .78

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Philosophy and History of Education

Getmanskaya E.V. World Historical Patterns of Secondary and Higher 
Education Continuity  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .83
Goncharov M.A. State Administration of Educational Institutions 
by Sectoral Agencies and Ministries in Russia of the Second Half of XIX – 
Early XX Century (On the Basis of Archival Sources, Anniversary 
Reviews of the Ministries, Statistical Materials) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .92
Naminova I.A. Directions of Professional Development of Teachers 
in Russia in 1920s  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110

Professional Education Pedagogy

Moskvina N.B. Interdependence of Teacher and Student Subject Position  .  .  .  .  .  .  .118
Munchinova L.D. Self-Education as a Resource of Modernization 
of Teachers Professional Development .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .126
Klochkova N.V., Chepurnova N.A., Shlyakhov M.Yu. Formation 
of Students’ Basic National Values Within the Modernization 
of Teacher Education .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .133
Turskaya E.R. The Essence and Structure of Professional Tolerance 
of the Employee of Law-Enforcement Bodies  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .143
Veryaev A.A., Tatarnikova G.V. Educational Data Mining and Learning 
Analytics – Directions of the Educational Qualitology Development .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .150

6

2 / 2016
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Talih A.A., Lobachev V.D., Zimenkova F.N. Organization 
of Vocational Guidance in the System of Continuous Ethno Cultural 
and Technological Education .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .161
Sysoev Yu.V., Iskhakov R.Kh. System of Professionally-Mobile Practice  .  .  .  .  .  .  .  .169

Edication Topics and Techniques

Aziatzeva T.V. The Review of Existing Foreign Courses That Use 
the Technology of Blended Learning .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .177
Shilova A.S. Bachelors’ Professional Training Individualization Model Based 
on the Integrative-Modular Approach to Learning Three Foreign Languages .  .  .  .  .  .  .184
Belyaeva E.V. Prerequisites of Introduction of Information Technologies 
in Aviation Higher Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .191
Moskovkina A.G., Valdes Odriosola M.S. Development of Point-Rating 
System of Assessment Using a Virtual Programme (Moodle) on the Model 
of the Course “Fundamentals of Genetics”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .198

Social Pedagogy

Varaksin A.V. The Influence of Social Networks on the Formation of Values 
of Today’s Youth  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .205

Education and Language

Baklanov P.A., Arkhipova I.V., Zhdanov D.O. Agonal Principle in Linguistic 
Sociolcultural Approach to Foreign Languages Study  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .213
Kamari D.M. Lexical Interference in the Study of Spanish Economic 
Terminology by Russians  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .218

Education and Music

Radymova O.P., Khazanov P.A., Pecherskaya A.B. Development 
of Professional Culture of Students of Musical Institutions in Piano Classes: 
the Competence-Based Approach  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .224

Review

Bonaru G.A. A Modern Introduction in the Modern Geometry [Review: 
Kirichenko V .F ., Arseneva O .E . Introduction in the Modern Geometry, I, II . 
Odessa: Pechatnyi Dom, 2015] .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .232

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Khazina A.V., Sofronova L.V. The Man and the Ecumene 
in the Philosophical-Utopian Narrative of the Greek Classical 
and Hellenistic Period  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .243
Burashnikov D.A. Imperial Institute of History of the New Germany 
of Walter Frank  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .252
Kosterin S.V. The Activity of “The Committee of the Aid For Children 
of Russian Emigrants in Poland” To Assist the Refugee Children  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .260
Gurina M.V. Canadian Fund of the Help to Russia and Food Supply 
to the USSR During the Great Patriotic War  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .274
Piskunov S.A. The Organization and Implementation of the Transportation 
of Agricultural Migrants: the Practice of the Second Half of the 1940–1980  .  .  .  .  .  .  .282

2/ 2016

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Protasov E.T. Legislative Bodies of the Republic of Buryatia and Nation 
and State Construction in the Republic (1930–1980): To the Statement 
of the Problem  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .290

Linguistics

Perevezentsevа O.A. Intonation as a Factor of the Regulation 
of Verbal Communication  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .300
Moskvina T.N. Research Methodology and Description of the Vocabulary 
of the German Island Dialects  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .310
Kapshutar E.S. Metaphorization as Term-Formation Means: a Case Study 
of English Criminal Law Terminology  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .321
Sharafutdinova N.S. Pragmonyms in Aviation Vocabulary .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .327
Szetela W.М. Towards the History of the Term Telegraph in Russian Speech 
of the 19th Century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .337
Shafaghi Maryam. “Expressing Gratitude” in the Motivation Situationto 
Perform the Request  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .343
Shvets E.I. Stereotypes in Phraseology (Based on the French Language)  .  .  .  .  .  .  .349
Ahmadi Mirejla, Nazari Fezze. Features of the Russian and Persian 
No Full-Equivalent Phraseological Units  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .359
Yafarova G.Kh. New Circumstances as a Factor of the Development of New 
Euphemisms in the Language of Politics (The Case Study of Migration 
Discourse of the German Language)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .368
Kondakova M.I. Argumentation in British Students’ Debates  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .377
Osipova O.A. Linguistic Peculiarities of the Discourse of Radiotelephony 
in Civil Aviation  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .383
Shipova I.A. Literary Text as a Polyphonic Formation (Based on the Novel 
by Theodor Fontane „Frau Jenny Treibel“)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .391
Sevryugina E.V. The Connected Components as Different Ways 
of Expressing the Author’s Intention in the Works of M .Y . Lermontov 
and N .V . Gogol  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .401

Study in Literature

Krinitsyn A.B. The Poetics and Semantics of Scandal 
in Dostoevsky’s Later Novels  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .407
Ma Wenying. Arkady Svidrigailov in the Novel “Crime and Punishment” 
in Terms of Anthroponimics .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .423

Scientific Chronicle

Nefedova L.A. Deutscher Wortschatz – interkulturell  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .437

С

ердечно поздравляем Вас с юбилеем! Работая в течение многих лет в 
Московском педагогическом государственном университете на факуль
тете педагогики и психологии, Вы внесли огромный вклад в развитие отечественного педагогического образования. Во многом благодаря Вашей огромной работоспособности, творческому отношению к педагогической деятельности, Вы стали организатором и руководителем многих образовательных и 
воспитательных проектов, реализуемых как в МПГУ, так и в других образовательных учреждениях г. Москвы и России.

Многие Ваши педагогические инициативы, инновации успешно реализу
ются в настоящее время в образовательной практике. Разработанные Вами 
авторский адаптационный семинар-тренинг для первокурсников и учебнометодический семинар «Инструктив» получили признание коллег как инновационные программы в сфере профессиональной подготовки педагогов, 
научное обоснование педагогической целесообразности которых отражены в 
Ваших книгах, монографиях, учебных пособиях. Являясь автором концепции психопластики личности подростка, Вы осуществляете огромную работу по воспитанию молодежи, по психолого-педагогическому сопровождению 
развития подростков, успешно реализуя подростковые программы «Твое событие», «Не курю.ru», «Психопластика личности подростка» и другие. 

Весомый вклад Вы внесли в развитие теории педагогики, в процесс 

подготовки научных кадров для системы высшего образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Ваши научные идеи положены в основу концепций профессиональной подготовки 
педагогов. На кафедре социальной педагогики и психологии Вами орга
Уважаемая 
 
 
Елена   
 

Александровна!

/ 2016

10

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

низована творческая психолого-педагогическая лаборатория. Вы являетесь 
активным участником инновационных социально-педагогических проектов 
и инициатив в российском образовании. Во многом благодаря Вашей преданности педагогической деятельности, творческому потенциалу и профессиональной ответственности, многие научные идеи воплощены в реальную 
образовательную практику. Ваш вклад как ученого, педагога вызывает восхищение и уважение. 

Дорогая Елена Александровна! От всей души желаем Вам новых педа
гогических свершений, научных открытий в сфере педагогики и психологии, успешной реализации социально значимых проектов, а также крепкого здоровья, неиссякаемой энергии, талантливых учеников и удачи во всех 
начинаниях!

С уважением, Ваши коллеги!

2 / 2016
Преподаватель XXВЕК

К юбилею Е.А. Левановой

УДК 378
ББК 74

ПРАКТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА 
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Е.А. Леванова

Аннотация. В статье предложена к реализации технология формирования практической готовности студентов к взаимодействию с 
учащимися во внеучебной деятельности, предусматривающая практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке и формирование личности учителя-воспитателя. 

Ключевые слова: практическая готовность педагога, профессиональная деятельность, субъект-субъектный подход, культурно-деятельностная среда, внеучебная деятельность. 

PRACTICAL READINESS OF TEACHERS TO PROFESSIONAL ACTIVITY

E.A. Levanova

Abstract. The article suggests implementing the technology of formation of 
practical readiness of students to communicate with pupils in extracurricular activities, provide practice-oriented approach to the training and formation of the personality of a teacher-tutor personality.

Keywords: practical readiness of a teacher, professional activity, subjectsubject approach, cultural and activity environment, extracurricular activity.

В 

современном интенсивно меняющемся мире совершается пере
ход от техногенной цивилизации к 
антропогенной. Между тем, в России, 
как и во всем мире, происходит отчуждение от ценностных свойств 
педагогической деятельности как 
особого вида духовного производства высочайшей из существующих 
ценностей – человека. В поисках 
теоретико-методологических оснований мы обратились к антропологи
ческому подходу, согласно которому 
фундамент профессиональной подготовки учителя составляет комплекс современных научных знаний 
о человеке, о порождающих его личность 
био-психо-социокультурных 

процессах. 
Принципиальная 
на
правленность субъектности и субъективности делает педагогическое 
образование практическим человекознанием, своего рода педагогической антропологией.

/ 2016

12

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

Антропологический подход в педа
гогическом образовании согласуется с 
теорией и практикой воспитательных 
систем (А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, 
В.А. Караковский, Л.И. Новикова, 
Н.Л. Селиванова и др.) В свете этой 
теории воспитание рассматривается 
как управление процессом развития 
личности через создание благоприятных для этого условий. Вос пи тательная система реализует свои педагогические цели «от ребенка» – от 
его состояний, устремлений, возможностей, предоставляет пространство 
для его развития и саморазвития, 
самореализации в деятельности, отношениях и общении, открывает 
простор для свободного и конструктивного взаимодействия учителя с 
учащимися.

Конечно, эффективный диалог 

во взаимодействии может обеспечить педагог-гуманист, внутренне 
свободный, 
ориентированный 
на 

человека и прежде всего на ребенка как уникальную человеческую 
личность, коммуникабельный, способный создать доброжелательную 
обстановку в детском коллективе, 
установить контакты с родителями 
и коллегами. Вероятно, это и есть 
важнейший вектор профессиональной подготовки и профессионального развития педагога. 

Однако при всех положитель
ных сдвигах в профессиональной 
подготовке педагогов, значительную часть выпускников педагогических вузов характеризуют сегодня 
неустойчивость 
профессиональной 

позиции, автократизм в общении, 
низкий уровень рефлексии, недостаток организаторских, коммуникативных, прогностических умений, 
подражательность, боязнь прини
мать самостоятельные творческие 
решения и т.д. [1]. 

Динамизм 
социально-экономи
ческого, научно-технического и духовного развития общества необычайно актуализировал потребность 
в педагоге нового типа, способном 
профессионально действовать в условиях реформации всех сфер общественной жизни России, в условиях 
обновления системы образования. 
Со сменой образовательных парадигм осуществляется переход к новым педагогическим технологиям, 
ориентированным на вариативность, 
субъективность, творческую индивидуальность, личностный потенциал 
педагога. Ядро гуманистической концепции воспитания составляет идея 
субъект-субъектного взаимодействия 
учителя и ученика. Реализация этой 
идеи предполагает взаимообога щающий диалог, изменение ролевых 
позиций и увеличение меры свободы всех участников педагогического 
процесса [2].

Сбалансированное 
соотношение 

теоретической и практической подготовки студентов педвуза является одним из ведущих факторов, определяющих эффективность профессионального становления педагога. Возникла 
и все более осознается необходимость 
выявления сущности и содержания 
практической готовности педагога к 
взаимодействию 
с 
обучающимися, 

определяемое нами как целостное 
личностное образование, соединяющее в себе мотивационный, содержательно-деятельностный, коммуникативно-технологический, результативно-действенный и оценочно-прогностический компоненты. Она может 
быть структурирована, во-первых, как 
наличие у педагога личностных ка

2 / 2016
Преподаватель XXВЕК

К юбилею Е.А. Левановой

честв, включающих в себя положительное отношение к общению и 
взаи модействию с обучающимися, доброту, эмпатию, общительность, коммуникативность, когнитивность, доброжелательность, устойчивые профессионально значимые особенности 
восприятия, памяти, мышления, внимания, эмоционально волевых качеств и т.д.; во-вторых, как предстартовая 
активизация 
психических 

функций (Н.Д. Левитов), как оптимальное рабочее состояние, характеризующееся длительным сохранением работоспособности, наиболее скорой врабатываемостью и восстановлением сил, адекватной реакцией на 
внешнее воздействие, слаженностью 
в работе всех систем, ритмичностью, 
синхронностью [3]. Практическая готовность реализуется на уровне духовно-познавательного освоения действительности (в форме понятия), 
способности к аксиологическому отношению к миру (в форме ценностей) и 
способности к социальному (практическому) действию.

Базовой характеристикой взаи
модействия педагога с обучающимися в целостном педагогическом процессе выступает общение, включающее внутреннюю (взаимоотношения) 
и внешнюю (собственно общение) 
подструктуры. При этом взаимодействие рассматривается нами как 
личностно значимое, перцептивное, 
эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга, которое 
представляет собой их внутреннее 
состояние, а общение – это поведение, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются 
межличностные отношения.

С учетом изложенных теоретиче
ских предпосылок эксперименталь
ная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт моделирования и эмпирической проверки психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для 
формирования у студентов практической готовности к взаимодействию 
с учащимися во внеучебной деятельности. Критериальными характеристиками практической го товности выступают 
мотивацион но-ценност ное 

отношение к взаимодействию, интеллектуальная и коммуникатив ная 
активность, 
рефлексивность, 

гибкость и широта переноса организаторских, коммуникативных, мобилизационных, информационных, 
ориентационных, развивающих и социально-перцептивных умений, креативноссть как способность и готовность к продуктивному творчеству в 
процессе решения практических педагогических задач. Важ ным показателем практической готовности является динамика, включающая по 
шкале оценок несколько уровней. 

Под достаточным уровнем прак
тической готовности к взаимодействию с обучающимися понимается 
такое состояние, которое характеризуется сформированностью всех компонентов в их единстве. Иными словами, достаточный уровень готовности указывает на ее целостность как 
личностно-профессиональную характеристику будущего педагога. Для 
достаточного уровня сформированности готовности характерно постоянное стремление к ее реализации в 
практическом педагогическом опыте. 
Приближенный к достаточному уровень характеризуется неполной сформированностью целостной струк туры 
практической готовности, неравномерным развитием отдельных ее 

/ 2016

14

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

компонентов, но наличием при этом 
тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению, проявлению 
профессионально значимых потребностей, вызывающих деятельность. 
Низкий уровень практической готовности предполагает такое состояние, 
при котором слабо функционируют 
лишь отдельные ее компоненты, активизированные не внутренней потребностью личности, а лишь внешними требованиями. Неудовлетво рительный уровень практической готовности к профессионально-педагогической деятельности соответствует 
такому состоянию, когда несформированность отдельных компонентов 
нарушает целостность психологического новообразования, деформирует 
его общую профессиональную направленность и действенность.

Диагностика практической готов
ности к профессиональной деятельности на различных этапах вузовского обучения подтвердила динамичность психологического новообразования личности, взаимосвязанность 
всех его компонентов, вариативность 
его формирования в зависимости от 
индивидуальных особенностей студентов, а также зависимость развития практической готовности от ее 
исходного состояния и от содержания 
учебной работы на протяжении всего 
процесса обучения в вузе.

В изучении динамики практиче
ской готовности важно проследить 
изменения феномена от статуса абитуриента вуза до его выпускника, от 
выявления некоторых, доступных 
выпускникам школ, сознательно выбирающим профессию педагога, проявлений готовности к ее овладению, 
к 
определению 
сформированных 

индикаторов готовности у выпуск
ников. Наш опыт показывает, что 
наблюдается устойчивая тенденция 
к стабильности достаточно высокого 
уровня предметной подготовки учителя и снижающего уровня подготовленности его к взаимодействию с 
учащимися во внеучебное время. Это 
результат влияния некоторых факторов, к которым можно отнести: вопервых, общую ситуацию в стране, 
размывающую 
профессиональные 

идеалы и устремления молодежи; 
во-вторых, ситуацию в образовании 
и педагогической науке, где отход от 
старых догм привел к отрицанию воспитания вообще как педагогической 
категории; в-третьих, неадекватное 
отношение к единству теоретической 
и практической подготовки учителя 
в педагогическом вузе, отсутствие 
практико-ориентированного подхода 
к обучению.

Нами 
разработана, 
апробиро
вана и предложена к реализации 
технология формирования практической готовности студентов к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности как упорядоченной и задачно-структурированной 
совокупности 
действий, 
операций 

и процедур, обеспечивающих диагностируемый 
и 
гарантированный 

результат в изменяющихся условиях. Эта технология, предусматриваю щая практико-ориентированный 
подход в профессиональной подготовке и формирование личности 
учителя-воспитателя; выделение педагогической практики как системообразующего фактора; отслеживание 
динамики этого процесса и, наконец, 
обоснование 
психолого-педагогиче
ских условий, ведущих тенденций и 
принципов формирования исследуемой готовности [4].

2 / 2016
Преподаватель XXВЕК

К юбилею Е.А. Левановой

Технология 
предусматривает: 

адаптационный, теоретический, технологический, учебно-практический, 
теоретико-практический и собственно практический блоки. Единство, 
взаимосвязь 
и 
взаимообусловлен
ность этих блоков предопределяют, на наш взгляд, формирование 
практической готовности студентов 
к взаи модействию с учащимися во 
внеучебной деятельности.

Первый блок предполагает ре
шение следующих задач: формирование направленности (внутренней 
установки) на будущую профессию, 
мотивационно-ценностного отношения к освоению профессиональных 
знаний и умений, направленности 
на совместную продуктивную деятельность в структурах «студентпреподаватель», 
«студент-студент», 

приобщение к студенческой культурной среде. Одним из вариантов 
реализации названных задач стало 
проведение ежегодного студенческого профессионально-адаптационного 
семинара на факультете педагогики 
и психологии. Действия, операция и 
процедуры, выполняемые на семинаре, были систематизированы следующим образом: направленность 
на фундаментальную теоретическую 
профессиональную подготовку реализовалась во встречах с ведущими 
учеными, в работе творческих лабораторий высококвалифицированных 
преподавателей факультета, в индивидуальных беседах и консультациях; формирование практической 
готовности к предстоящей учебной и 
профессиональной деятельности осуществлялось в ходе тренингов личностного роста, общения, саморегуляции, принятия внутригруппового 
решения и др., которые проводились 

психологами и педагогами факультета; установка на взаимодействие 
и общение формировалась в ходе 
ролевых игр, в организованных формах внутригрупповой деятельности, 
коллективных творческих делах и 
проблемных обсуждениях. Эти формы реализовались специалистами 
инструкторско-методического 
объ
единения, созданного и подготовленного на факультете и состоящего из 
студентов, магистрантов и аспирантов. 
Диагностика 
эффективности 

профессионально-адаптационного 
семинара показала достаточно высокий уровень его результативности, 
реализации задач адаптации студентов первого курса к новым условиям жизнедеятельности и освоению 
профессии, к преодолению адаптационного барьера при вступлении 
в новую культурно-деятельностную 
среду, что создавало предпосылки 
для вступления во второй блок – 
теоретический.

Второй блок нацелен на тео
ретическую подготовку студентов в 
условиях 
аудиторной 
подготовки, 

включающую интеграцию предметов 
психолого-педагогического цикла, их 
сочетание с различными формами 
семинарских занятий, проводимых в 
форме тренингов, деловых игр, лабораторных и лабораторно-практических работ, выполняемых до начала 
летней педагогической практики.

Третий блок. Сложность и мно
гоплановость вхождения студентов в 
практическую педагогическую деятельность, построенную на основе 
взаимодействия и общения с детьми, 
требует адекватной подготовки, которую можно осуществить, используя возможности инструктивно-методического сбора, позволяющего по