Преподаватель XXI век, 2016, № 1. Часть 1

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

1/2016

1/2016
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор 
педагогических наук, 
профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ

А.Б. Ананченко 
Г.А. Артамонов
О.В. Воробьева
И.Н. Грифцова 
Е.А. Леванова 
В.С. Меськов 
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
А.С. Обухов
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
Л.А. Трубина 

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

1
2016

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписные индексы по каталогу 

«Роспечать» 33140 и 37285

© МПГУ, 2016

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Байфорд Энди,
доктор философии, кафедра русистики, 
Даремский университет (Великобритания)
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор 
Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, Краковский 
педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор Института 
российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогичеких 
наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом западноевропейского средневековья и раннего нового времени 
Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, директор 
Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow State Pedagogical University”

Publisher:  
Moscow State Pedagogical University

Subscription indexes in the catalogue 

“Rospechat” 33140 and 37285

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL
Andy Byford (Great Britain), ScD (Philosophy), Russian 
Philology Department, Durham University
Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow State Pedagogical 
University, Honoraty Member of Russian Academy of Natural 
Sciences, Honoraty Member of International Academy 
of Sciences in Pedagogical Education
Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences
Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education
Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University
Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University
Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 
Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 
Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences
Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of General 
History, Russian Academy of Sciences
Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg
Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science
Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD

A. B. Ananchenko
G. A. Artamonov
O. V. Vorobyova
I. N. Griftsova
E. A. Levanova
V. S. Meskov
N. A. Nikolina
E. A. Nikulina
A. S. Obukhov
N. I. Ryzhova
S. B. Seryakova
L. A. Trubina

Executive 
editor

O. V. Vorobyova

Designer

N. I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
1
2016

vol. 1

© MSPU, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2016
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Актуальные проблемы образования

Джуринский А.Н. Актуальные проблемы развития и качества 
высшего образования в России .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

Аухадеев А.Э. Подготовка специалистов на основе 
современных представлений о самоорганизации сложных 
развивающихся систем .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20

Педагогика профессионального образования

Аухадеева Л.А. Прогностическая модель формирования 
коммуникативной культуры современного педагога  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41

Михайлова А.Г. Формирование профессионально-творческих 
способностей будущих инженеров в рамках акмеологического подхода  .  .  .  .  .  .  .52

Фроловская М.Н., Султанова Г.С. Становление профессиональной 
компетентности будущего экономиста на основе понимания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58

Большакова М.Г. Сущность и структура лингвокультурологической 
направленности профессиональной компетентности 
будущего переводчика  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65

Содержание и технологии образования

Пентин А.Ю. Преподавание и изучение естественнонаучных предметов 
на основе подхода «Наука как способ познания»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .73

Пурышева Н.С., Исаев Д.А. Итоговая аттестация по физике учащихся 
школ России и Сингапура .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .81

Асланов Р.М., Муханова А.А., Муханов С.А. Проектирование 
интерактивных образовательных ресурсов на основе 
технологий Wolfram CDF  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .96

Игнатенко И.И. Методические приемы обучению аналитическому 
чтению студентов магистратуры  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .104

Педагогическая наука – школе

Никитиенко З.Н. Подготовка учителя иностранного языка 
к духовно-нравственному воспитанию младших школьников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112

Дмитриев Ю.А., Оралбекова А.К. Подготовка учителей начальных 
классов Республики Казахстан к использованию информационных 
технологий в инклюзивном образовании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .121

1/ 2016
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Социальная педагогика

Стрелкова А.В. Модель формирования социальной компетентности 
подростков с использованием кейс-метода  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .130

Коррекционная педагогика

Мерзлякова В.П., Рау Е.Ю. Стратегии взаимодействия учителя 
и заикающегося школьника в условиях общеобразовательной школы  .  .  .  .  .  .  .140

Сарапулова М.А. Использование произведений 
художественной литературы и изобразительного искусства 
о людях с ограниченными возможностями здоровья в процессе 
профессиональной подготовки бакалавров специального 
(дефектологического) образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148

Язык и образование

Дроздова А.А. Обучение иностранному языку как средству 
коммуникации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .159

Ефремова М.В. Особенности обучения технике письма 
на французском языке студентов языковых факультетов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .165

Гюль Рухан, Дюзгюн Фатих. Проблемы усвоения турецкими 
учащимися англоязычной экономической терминологии на занятиях 
по РКИ в системе бизнес-курса .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .171

Ван Шуан. Особенности учебных пособий по обучению устному 
переводу для китайских студентов-филологов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .178

Полякова А.А. Система языковой подготовки 
к XXII Зимним олимпийским играм и XI Паралимпийским зимним 
играм 2014 года в г . Сочи .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .185

Образование и художественное творчество

Катханова Ю.Ф., Дун Юэ. Критерии гармоничного 
цветового восприятия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193

Барциц Р.Ч. Проектирование художественного образа в печатной 
графике как основа обучения иллюстрированию книги  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .199

Образование и физическая культура

Богданов И.В., Манухин В.П. Условия взаимодействий организаций 
физической культуры в освоении Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) на примере 
Мурманской области  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .209

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Философские науки (09.00.00)

Гусев Д.А. Эллинистический скептицизм как предтеча неклассических 
концепций истины  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .229

Исторические науки (07.00.00)

Третьякова М.В. Венецианские послы о повседневной жизни римской 
курии периода понтификата Пия IV .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .242

4

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Золотухин М.Ю. Русско-австрийские переговоры по политическим 
и территориальным изменениям на Балканском полуострове 
на начальном этапе восточного кризиса 1870-х гг .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .253

Бурлаков А.Н. Маршал Петэн и Гитлер: встреча в Монтуаре .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .262

Кудаяров К.А. Экономический аспект киргизо-российских отношений  .  .  .  .  .  .273

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Фрейдина Е.Л. Социокультурные источники вариативности 
английского произношения в современном устном речевом дискурсе .  .  .  .  .  .  .  .282

Мехраби Кесарь. Сопоставительный анализ междометий 
и звукоподражаний в русском и персидском языках .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .291

Демидова Е.Б. Словообразовательные морфемы русского 
и французского языков .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .305

Соколова М.А. Многозначность в терминологии: к вопросу 
о разграничении консубстанциональных слов и терминов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .315

Ефремова Е.М. Новые многокомпонентные композиты 
в английском языке  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .321

Ананьина Т.С. Лингвистическое  и культурологическое описание 
фразеологизмов, содержащих в своей семантической структуре 
поверья и приметы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .327

Вашунина И.В. Креолизация текста как прием реализации 
манипуляционной стратегии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .339

Жантурина Б.Н. Перцептивные факторы креолизации текста .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .347

Наер Н.М. Синекдоха в дискурсивном аспекте .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .352

Кузнецова А.А. Утверждение и отрицание в их категориальных 
взаимосвязях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .357

Радзиховская В.К. К обоснованию объекта исследования 
функционально-семантической категории взаимности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .367

Корецкая О.В. Стилистическое своеобразие медиадискурса 
(на материале англоязычных СМИ) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .384

Мамедов А.Н. Реализация категории модальности в текстах печатной 
немецкоязычной рекламы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .392

Иняшкин С.Г. Роль дискурсивного анализа для определение жанра 
англоязычной фантастической литературы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .399

Головнёва Ю.В. Внутренний мир персонажей романа К . Кизи 
«Над кукушкиным гнездом» в метафороподобных выражениях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .406

Литературоведение (10.01.00)

Абашева Д.В. Поэтика народной культуры в «Донских рассказах» 
М . Шолохова .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .416

Боголюбова В.П. Комический детский роман в современной 
немецкой литературе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .424

Хайруллин Р.З. Национальные образы мира в поэзии и прозе 
Мустая Карима .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .431

1/ 2016
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE 

Modern Education Issues

Dzhurinsky A.N. Actual Problems of Development and Quality 
of Higher Education in Russia  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

Aukhadeev А.Е. Specialists’ Training Based on Modern Concepts 
of Self-Organization of Complex Systems .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20

Prinessional Education Pedagogy

Aukhadeevа L.A. Predictive Model of Formation of Communicative Culture 
of the Modern Teacher  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41

Mikhaylova A.G. Development of Future Engineers’ Professional 
and Creative Abilities in the Context of Dual Approach  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .52

Frolovskaya M.N., Sultanova G.S. Formation of Professional Competence 
of Future Economist on the Basis of Understanding .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58

Bolshakova M.G. Future Interpreters’ Linguo-Culturaly Oriented 
Professional Competence: Definition and Structure  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65

Edication Topics and Techniques

Pentin A.Yu. Teaching and learning science based on the approach 
“science as method of knowledge”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .73

Purysheva N.S., Isaev D.A. Final Attestation in Physics of the High School 
Students in Russia and Singapour  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .81

Aslanov R.M., Mukhanova A.A., Mukhanov S.A. Interactive Educational 
Resources Design Based on Wolfram CDF Technologies  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .96

Ignatenko I.I. Methods of Teaching Analytical Reading 
to Master Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .104

Pedagogy Science to School

Nikitenko Z.N. Foreign Language Teachers Preparation 
to Moral and Spiritual Upbringing of Primary School  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112

Dmitriev Yu.A., Oralbekova A.К. Training of Elementary School Teachers 
in Republic of Kazakhstan for the Use of Information Technology 
in Inclusive Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .121

Social Pedagogic

Strelkovа A.V. Model of Formation of Social Competence of Adolescents 
with the Use of the Case Method  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .130

6

1 / 2016
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Defectology

Merzlyakova V.P., Rau E.Yu. Engagement Strategies 
between Teachers and Stuttering Students under Comprehensive 
School Conditions  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .140

Sarapulova M.A. Use of Works of Literature and Arts about People 
with Disabilities in the Process of Professional Training of Bachelors 
in Programs of Special (Defectological) Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148

Education and Language

Drozdovа А.A. Learning a Foreign Language as a Means 
of Communication  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .159

Efremova M.V. Peculiarities of Teaching French Language Writing Technics 
to Students of Foreign Languages Departments .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .165

Gul Ruhan, Duzgun Fatih. Problems of Adoption the English Economic 
Terminology by the Turkish Students in the Lessons of Russian 
as a Foreign Language in the System of Business Course  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .171

Wang Shuang. Features of Educational Manuals for Oral Interpreting 
Training for Chinese Language Student  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .178

Polyakova A.A. Language Facilities for the XXII Winter Olympic Games 
and XI Paralympic Winter Games 2014 in Sochi  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .185

Education and Art

Katkhanova Yu.F., Dun Yue. Criteria of Harmonious Colour Perception  .  .  .  .  .  .  .  .  .193

Barcic R.Ch. The Design of the Artistic Image in the Printed Schedule 
as a Basis for Teaching Book Illustration  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .199

Education and Physical Culture

Bogdanov I.V., Manukhin V.P. Terms of Interaction of Physical Culture 
Organizations in the Development of the All-Union Physical Culture Training 
Programme “Ready for Labor and Defence” on the Example 
of the Murmansk Region  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .209

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Philosophy

Gusev D.A. Hellenistic Skepticism as the Precursor of Non-Classical 
Conceptions of Truth  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .229

History

Tretyakova M.V. The Venetian Ambassadors about Everyday Life 
of the Roman Curia in Times of Pontificate Pius IV  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .242

Zolotukhin M.Yu. The Russian-Austrian Negotiations on the Political 
and Territorial Alterations on the Balkan Peninsula at the Initial Stage 
of the Eastern Crisis of the 1870s  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .253

Burlakov A.N. Marshal Petain and Hitler: the Meeting at Montoire .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .262

Kudаyarov K.A. The Economic Aspect of the Kyrgyz-Russian 
Relations  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .273

1/ 2016

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Linguistics

Freydina E.L. Sociocultural Sources of English Pronunciation Variation 
in Oral Discourse .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .282

Mehrabi Qaysar. Comparative Analysis of Interjections and Onomatopoeia 
in Russian and Persian Languages .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .291

Demidova Е.В. The Word-Building Morphemes of Russian 
and French Languages  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .305

Sokolova M.A. Polysemy in Terminology: On Differentiating 
Between Consubstantial Words and Terms  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .315

Efremova E.M. New Multi-Word Compounds in the English Language  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .321

Ananina T.S. Linguistic and Cultural Description of Phraseology Units 
Containing Beliefs and Superstitions of Their Semantic Structure  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .327

Vashunina I.V. Text Creolization as a Method of Realization 
of Manipulative Strategy  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .339

Zhanturina B.N. Perceptual Factors in Text Creolization  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .347

Nayer N.M. Synecdoche in Discursive Aspect .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .352

Kuznetsova A.A. Assertion, Negation and Their Categorical Relationships .  .  .  .  .  .  .357

Radzikhovskaya V.K. To the Justification of the Research Object 
of Functional-Semantic Category of Reciprocity  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .367

Koretskaya O.V. The Stylistic Originality in Media Discourse 
(in English Media)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .384

Mamedov A.N. Occurrence of Modality in German Print Advertising  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .392

Inyashkin S.G. Role of Discourse Analyses in Defining the Genre 
of English Speculative Fiction  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .399

Golovnyova Yu.V. The Inner World of the Characters of Ken Kesey’s Novel 
“One Flew Over the Cuckoo’s Nest” in Metaphor-Like Expressions .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .406

Study in Literature

Abasheva D.V. The Poetics of Folk Culture in the Sholohov’s 
“Don Stories”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .416

Bogolyubova V.P. Comic Children’s Novel in Modern German 
Literature  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .424

Hairullin R.Z. National Images of the World in Poetry and Prose 
of Mustai Karim  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .431

1 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

УДК 378
ББК 74.489

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И КАЧЕСТВА 
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

А.Н. Джуринский

Аннотация. В статье анализируются наиболее злободневные вопросы 
развития и качества высшего образования в современной России, вызванные расширением масштабов системы высшей школы, изменением структуры, содержания деятельности вузов, вызовами экономики, 
необходимостью улучшения качества работы учебных заведений. 

Ключевые слова: изменения системы высшего образования, дифференциация вузов, кризис высшего образования, высшее образование и 
экономика, финансирование и управление высшего образования, содержание и методы высшего образования, качество и результативность 
высшего образования, оценивание вузов. 

ACTUAL PROBLEMS OF DEVELOPMENT AND QUALITY 
OF HIGHER EDUCATION IN RUSSIA

A.N. Dzhurinsky

Abstract. The article analyzes the most topical issues of development of higher 
education in contemporary Russia, caused by the scaling of the higher school system, the change in the structure, the content of University activities, the challenges 
of the economy, the need to improve the quality of educational institutions.

Keywords: changes of the higher education system, differentiation of universities, crisis in higher education, higher education and the economy, financing 
and management of higher education, content and methods of higher education,  quality and effectiveness of higher education, evaluation of universities.

У

величение масштабов высшего образования. Высшая шко
ла – наиболее динамичный сектор 
сферы образования в современной 
России. С середины 1990-х гг. произошел всплеск интереса к высшему образованию. Возросли конкурсы сре
ди абитуриентов. Произошло резкое 
расширение сети высших учебных 
заведений. Это связано с повышением спроса на квалифицированные 
кадры, а также в силу того, что высшее образование открывает новые 
возможности социальной мобильно

/ 2016

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

сти и карьерного роста. Расширение 
масштабов 
высшего 
образования 

свидетельствует о его возрастающей 
роли в экономическом прогрессе, 
обогащении 
общественных 
пред
ставлений о жизненных стандартах. 
В об ществе возрождается понимание 
необходимости высшего образования 
для жизненного успеха, тяга к высокой культуре и духовности. 

В 1980–90-х гг. система высшего 

образования включала около 500 вузов (разумеется, только государственных). В последующие годы, во многом из-за появления частных высших 
школ, количество вузов стало стремительно расти. В 2008 г. в стране 
было уже 1134 вуза, в том числе 660 
государственных и муниципальных. 
К началу 2013–2014 уч. г. в России 
работало около 2,5 тыс. вузов и филиалов. Резко возросло число филиалов. 
В 2010–11 уч. г. на каждый государственный вуз приходилось 1,6 фи лиала, на негосударственный – 1,3 филиа ла, всего – 16 888 филиалов [1; 2].

С 1998 по 2006 г. численность сту
дентов увеличилась почти в три раза. 
На протяжении 20 лет (1990–2010 гг.) 
ежегодная численность студентов в 
российских вузах возросла с 2,8 млн. 
до 7 млн. По данным на 2014 г., по 
числу студентов Россия в мире находится на 3-ем месте, а по количеству 
учащихся вузов на 10 тыс. населения – на 6-м месте (2012 г.). По охвату молодежи высшим образованием 
(32%) Российская Федерация находится на уровне США (34%) [1; 2].

Существенно повлияла на рост 

численности студентов и мобильность 
абитуриентов 
появившийся 

2009 г. Единый государственный 
экзамен. Как известно, он поменял 
условия приема в вузы. При посту
плении в высшие школы в большинстве случаев учитываются результаты, полученные абитуриентами на 
едином государственном экзамене. 
Они чувствуют уверенность в своем образовательном будущем: сдача 
ЕГЭ гарантирует поступление в вуз. 
Получение высокого результата на 
ЕГЭ открывает путь в престижные 
высшие школы и к бесплатному обучению. Правда, предпочтения при 
поступлении в эти и остальные вузы отданы победителям различных 
школьных олимпиад. В ряде учебных заведений (например, МГУ) сохранены вступительные экзамены. 

Тенденции развития и проб
лемы системы высшего образования. Высшая школа в ближайшие 
годы столкнется с резким сокращением числа абитуриентов вследствие 
уменьшения количества выпускников средней школы. Этот процесс 
идет уже сейчас: число выпускников 
средней школы в 2014 г. сократилось 
по сравнению с предыдущим 2013 г. 
почти вдвое. Подобный тренд сохранится и в дальнейшем. Так что вузам придется активно бороться за 
абитуриентов. 

Высшая школа из питомника ис
ключительно интеллектуальной элиты превращается в сферу подготовки работников умственного труда в 
разнообразных областях экономики, 
нау ки, культуры, администрирования. Мир труда получает в большем 
числе специалистов высокой квалификации, прежде всего для наукоемких отраслей промышленности. 

Дискурс высшего образования 

предусматривает стратификацию в 
приобретаемом знании, подготовку 
людей, способных достаточно безболезненно менять сферу своей дея

1 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

тельности. В России в ответ на подобный вызов наблюдается тенденция 
роста второго высшего образования. 

В перой половине 1990-х гг. про
исходило пилотное внедрение многоуровневой структуры высшего образования – бакалавриата и магистратуры, оценивания знаний в виде кредитной системы. Массовый переход к 
многоуровневой структуре высшего 
образования состоялся в 2009 / 10 
учебном году: вузы организуют обучение по двум циклам: бакалавриат (4 
года) и магистратура (1-2 года).

Такая реформа – следствие присо
единения к Европейским Болонским 
соглашениям, 
предусматривающим 

подобные изменения. Вместе с тем есть 
стремления соблюсти российскую специ фику с учетом традиций фундаментального высшего образования. Так, 
Московский государственный университет пошел по пути увеличения сроков высшего образования до 6 лет.

Преодолеваются 
стереотипы 
о 

приоритете физического труда над 
умственным трудом, которым заняты 
специалисты, получившие высшее 
образование. Происходит уход от идеологического содержания образования, совершенствование механизмов 
диверсификации и дифференциации 
процесса обучения. Реформирование 
системы высшего профессионального образования предполагает смену стандартов и методов обучения.  
Наметилась тенденция на глубокую 
переоценку образовательных ценностей и предпочтений, что проявилось 
в 
формулировании 
компетенций, 

которыми следует овладеть студентам. Все ФГОС ВПО содержат те или 
иные компетенции. Предоставлена 
значительная свобода в интерпретации содержания компетенций. 

Продолжают быть актуальными 

проблемы демократизации управления учебного процесса, отказа от жесткого регламентирования вузовской 
деятельности со стороны центральных 
ведомств, учета интересов регионов и 
отдельных учебных заведений. 

Высшая школа остается недофи
нансированной. Низок уровень жизни, девальвируется статус профессорско-преподавательского корпуса. 
Бюджеты первых 50 университетов 
мира кратно больше любых наших 
университетов, включая МГУ. Во 
многом не решены вопросы обеспечения 
образовательных 
учрежде
ний лабораторным оборудованием, 
техническими и информационными 
средствами, наглядными пособиями, 
специальной техникой и приборами.

В заведениях высшего образования 

дается бесплатное (в государственных 
вузах) и платное (в государственных и 
частных вузах) образование. В 2011 г. 
на одно бюджетное место в среднем претендовали 1,5 абитуриентов. Часть студентов государственных высших школ 
получает стипендии и материальную 
поддержку со стороны государства. 

Такого рода финансирование вы
зывает критику со стороны ряда руководителей высшего образования. 
Ректор Высшей школы экономики 
Я.И. Кузьминов осуждает подобную 
практику как патернализм, исключающий серьезную мотивацию студентов на приобретение качественного образования. Взамен предлагается система кредитования студентов. Кредиты они могут вернуть по 
окончании вуза в течение 10-20 лет.

В системе российского высшего 

образования идет процесс дифференциации учебных заведений. Сегодня 
это классические университеты: «сек

/ 2016

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

торные вузы» (медицинские, педагогические, политехнические и т.п.); 
гуманитарные и социально-экономические вузы; федеральные университеты; исследовательские университеты. Последние два типа университетов немногочисленны и находятся 
в привилегированном финансовом 
положении.

Россия перестала быть исключени
ем среди ведущих стран, где отсутствовали частные высшие учебные заведения. В настоящее время доля негосударственных вузов в общем числе высших учебных заведений РФ составляет 
около 45%. Столь бурный рост числа 
негосударственных вузов в известной 
степени объясняется тем, что государство в состоянии достойно финансировать систему высшего образования. 
Это привело к «взрыву численности» 
частных учебных заведений. 

Наличие альтернативных вузов 

объективно расширяет возможности 
выбора и приобретения высшего образования, благотворно сказывается 
на развитии рынка образовательных 
услуг. В части коммерческих вузов 
дают образование, которое существенно шире, чем разрешает государственный стандарт; в них более 
гибкая ориентация на потребности 
рынка в тех или иных специалистах. 

Дифференциация вузов – процесс 

далеко не гармоничный и плохо соотносится с потребностями социума. Так, 
среди 40 исследовательских университетов есть лишь один медицинский 
вуз. Деление на ведущие и провинциальные вузы ведет к оттоку креативной 
молодежи из регионов в центральные 
города и тем самым подрывает экономические возможности провинции. 

Стратегическим направлением 

развития высшей школы в России 

является подготовка для различных 
отраслей экономики высокопрофессиональных специалистов, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, свободно владеющих своей профессией, 
способных к эффективной работе по 
специальности на уровне мировых 
стандартов и готовых к постоянному 
профессиональному росту.  

Облик российской высшей школы 

заметно изменяет рыночная экономика. Вузы получили право на коммерческую деятельность. В системе высшего 
образования помимо государства появились новые заказчики: семьи студентов и сами студенты, а также (хотя 
и небольшое) число работодателей.  

Систему высшего образования ожи
дают перемены в связи с вступлением 
России в 2012 г. во Всемирную торговую организацию (ВТО). Российская 
Федерация оставила за собой право 
применения любых мер (вплоть до 
полного запрета) в отношении учреждения зарубежными провайдерами вузов на российской территории. Россия 
сохраняет за собой возможность предоставления субсидий на развитие национального высшего образования. 

Не следует, впрочем, сводить по
нимание российского рынка высшего 
образования к исключительно экономическим дефинициям. Сегодня 
рынок высшего образования – это, в 
первую очередь, доступ к научной и 
образовательной информации. 

Стратегия реформ высшей шко
лы. Вероятны несколько возможных 
сценариев развития российского высшего образования: пессимистический, 
реалистический и оптимистический 
[3]. Пессимистический сценарий предусматривает экономическую депрессию 
и затяжной кризис высшего образова

1 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

ния с утратой позиций на мировой арене. Реалистическим сценарием прогнозируется экономический рост и развитие высшего образования до уровня 
развитых 
стран. 
Оптимистический 

вариант предполагает высокие темпы 
экономического роста, значительное 
увеличение рынка трудовых ресурсов 
и выход российского высшего образования на лидирующие позиции в мире. 

По мнению авторитетного россий
ского футуролога Д.Н. Пескова [4],
традиционное высшее образование, будучи одним из существенных рычагов 
развития экономики и формирования 
человеческого капитала, крайне недостаточно выполняет соответствующие 
функции. По его словам, «вузы больше 
не являются основным поставщиком 
кадров для национальной экономики». В этих условиях бизнес вынужден создавать собственные инженерные и управленческие университеты. 
Д.Н. Песков, ратуя за оптимистический 
вариант развития рыночной высшей 
школы, надеется на его осуществление 
при уменьшении посредников между учащимся и образованием (путем 
Интернета, в частности), организации 
подготовки студентов под запрос новых 
отраслей экономики и профессий.

Министерство образования и нау
ки РФ на ближайшие два-три года 
предусматривает несколько тактик 
реформ. Во-первых, работа с нижним, 
наименее эффективным, сегментом 
высшего образования. Особенно это 
касается немалого числа частных 
вузов, которые, по словам министра 
образования и науки Д.В. Ливанова, 
заняты «имитацией образования». 
Планируется «отсечь» такие вузы от 
государственной поддержки, лишив 
их аккредитации, то есть права на 
выдачу государственных дипломов. 

Во-вторых, 
будет 
продолжена 

оптимизация региональных систем 
высшего образования путем создания федеральных университетов, куда вольются несколько вузов. В федеральных университетах планируется инициировать многопрофильное образование.

В-третьих, государство окажет 

всяческую поддержку исследовательским и федеральным университетам, 
как «концентратам человеческого 
капитала»: будут поощряться привлечение преподавательских и научных кадров с международным опытом, предоставлены преференции 
ведущим вузам в финансировании. 
Предполагается, что федеральным 
и 
исследовательским 
университе
там будет принадлежать прерогатива фундаментального образования. 
В ос тальных вузах будут внедряться 
технологические программы практико-ориентированного типа.

Подобные планы Министерства 

вызывают у части педагогического сообщества ряд вопросов. Ректор Высшей 
школы экономики Я.И. Кузьминов и 
профессор этого университета И.Д. Фрумин предлагают добавить к перечню 
тактик 
Министерства 
образования 

и науки относительной ближайших 
реформ по крайне мере еще две. Вопервых, поддержку нового массового 
высшего образования, в особенности 
технического. Во-вторых, внесение изменений в структуру и содержание 
высшего образования, когда бакалавриат станет ступенью, где дается широкая профессиональная подготовка [2].

Иначе, чем официоз, видит бу
дущее 
больших 
и 
малых 
вузов 

Д.Н. Песков. Он надеется на отказ 
от патерналистской поддержки государством элитарных вузов и на 

/ 2016

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

усиление конкуренции учреждений 
высшего образования [4]. 

Охват молодежи высшим образо
ванием оказался настолько высок, что 
возникла ситуация массового и в значительной степени всеобщего высшего 
образования. Количество зачисленных 
в вузы юношей и девушек в возрастной 
группе 17 лет в 2011 г. составляло не 
менее 86%. В результате сложился избыток людей с высшим образованием. 
Рост численности студентов не означает, тем не менее, перспективы предоставления высшего образования всем 
выпускникам средней школы.

В настоящее время стоит во
прос о сокращении числа вузов. 
В «Концепции Федеральной целевой 
программы развития образования на 
2011–2015 гг.» говорится, что «в силу 
демографических причин, а также 
благодаря совершенствованию системы образовательных учреждений, 
будет существенным образом обновлена сеть вузов, не вошедших в число федеральных и национальных исследовательских университетов» [5]. 

Это означает, что многие вузов бу
дут закрыты. Вопрос следует рассматривать в контексте «прощания с советскими идеалами» предоставления 
возможностей учебы в высших учебных заведениях всем выпускникам 
полной общеобразовательной школы. 

Существует ряд объективных при
чин такого сокращения. Во-первых, в 
силу избытка специалистов значительная часть выпускников высшей 
школы не востребована в народном 
хозяйстве. Во-вторых, предпочтительнее расширять подготовку исполнителей в системе общего профессионального образования, в которых остро 
нуждается экономика. В-третьих, ряд 
вузов дают некачественную подготов
ку. В-четвертых, есть немало вузов, 
которые не добирают абитуриентов и 
финансирование которых оказывается экономически нерентабельным. 

Если три первые причины выгля
дят достаточно убедительно, то последняя из них весьма спорна. Недобор 
абитуриентов, особенно в провинциальных вузах, является в немалой 
степени 
следствием 
традиционной 

дифференциации вузов на столичные и провинциальные. Это означает 
неравные преференции (в особенности финансовые) для высших школ в 
центральных городах. Как говорили о 
такой политике в советские времена, 
«все внимание Сибири, все деньги – 
Москве». Провинциальные вузы и города при такой политике остаются без 
талантливых студентов, которые предпочитают учиться и жить в центре. 
Есть надежда, что создание в регионах 
с 2009–2010 уч. г. федеральных университетов в качестве мощных центров 
высшего образования позволит изжить 
подобную политику. 

Качество высшего образова
ния. Сравнение российских вузов по 
качеству научной и учебной работы 
позволило выделить пять групп учреждений: демонстрирующие явно 
низкие результаты, вузы неопределенной 
позиции, 
маркет-лидеры, 

потенциальные и реальные лидеры, 
вузы на хорошем счету [6].

В «Национальной доктрине об
разования в Российской Федерации» 
сформулирована стратегия выхода к 
2025 г. высшего образования на уровень, отвечающий вызовам высокоразвитого постиндустриального социума. 
Особое внимание в «Национальной 
доктрине» уделено повышению качества высшего образования за счет 
диверсификации, индивидуализации, 

1 / 2016
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

постоянного обновления, преемственности, современных технологий обучения, академической мобильности 
учащихся, интеграции российской системы образования в мировое образование с учетом отечественного опыта 
и традиций [3]. 

На рубеже XX–XXI веков сформу
лированы государственные инициативы по достижению выдающихся 
результатов в высшем образовании с 
целью ускоренного создания университетов мирового класса. Победившие 
в конкурсе соответствующих проектов 
получают значительные ассигнования.

Проблема повышения качества 

высшего образования – одна из ключевых в школьной политике. Вы ясни лось, однако, что качество высшего образования падает ввиду нехватки финансовых ресурсов и квалифицированных преподавателей.

Высшие учебные заведения в 

России сталкиваются с негативными 
процессами, когда низок уровень самообучаемости, креативности студентов, среди которых доминируют учащиеся средней подготовки. Тяжело 
и медленно происходят перемены 
ролевых позиций преподавателей. 
В обществе существует стереотип – 
рассматривать преподавателя едва 
ли не главным носителем знаний. 
Традиционная система лекционно-семинарских 
занятий 
препятствует 

внедрению современных технологий 
учебного процесса. У студентов низок 
уровень положительной мотивации, 
самостоятельности, адаптивного взаимодействия. Даже у большинства 
принятых в исследовательские университеты 
абитуриентов 
оказался 

средний балл по ЕГЭ, что отнюдь не 
свидетельствует об их принадлежности к элите учащихся [7]. 

Высшие учебные заведения рабо
тают с перегрузкой. Количественный 
рост, увеличение социальной привле кательности высшего образования 
сопровождаются 
негативными 
из
держками, прежде всего, снижением 
качества 
образования. 
Должности 

преподавателей 
стремятся 
занять 

энергичные и предприимчивые люди, 
которые зачастую равнодушны к качеству обучения студентов. Все более 
очевидно, что в пределах формальных 
сроков и структур высшего образования исключено приобретение студентами исчерпывающих знаний, которое 
требует многолетних усилий. В результате вузы сталкиваются с усилением противоречия между глубиной, 
широтой образования и скоростью получения соответствующих дипломов, 
которые должны гарантировать качество высшего образования.

Развитие высшего образования 

тормозят 
социально-экономические 

кризисы. Снижение уровня высшей 
школы – в значительной мере следствие массового, часто неоправданного, повышения статуса ряда высших 
учебных заведений, стихийного роста 
количества вузов, прежде всего за счет 
открытия оказавшихся нередко неэффективными частных заведений. 

Экстенсивный рост системы высше
го образования не подкрепляется должным качеством обучения. Сохраняется 
разрыв между уровнем подготовки 
специалистов в ведущих и многих 
остальных вузах. «Размывается» фундаментальность высшего образования. 
Российские 
студенты 
недостаточно 

инициативны. В учебном процессе доминируют репродуктивные технологии, которые не формируют компетенции самостоятельного анализа, поиска 
решений, прогнозирования.