Преподаватель XXI век, 2015, № 4. Часть 2
общероссийский журнал о мире образования
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика высшей школы
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Преподаватель XXI век
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 220
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
- 37: Образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга
- 378: Высшее профессиональное образование. Высшая школа. Подготовка научных кадров
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I Общероссийский журнал о мире образования 4/2015 4/2015 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I часть 2 часть 2
Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР Каракозов Сергей Дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор, проректор МПГУ РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ А.Б. Ананченко Г.А. Артамонов О.В. Воробьева И.Н. Грифцова Е.А. Леванова В.В. Маландин В.С. Меськов Н.А. Николина Е.А. Никулина А.С. Обухов Н.И. Рыжова С.Б. Серякова Л.В. Трегубова Л.А. Трубина Ответственный редактор О.В. Воробьева Дизайнер Н.И. Лисова ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I 4 2015 часть 2 ISSN 2073-9613 Журнал основан в 2003 году Выходит 4 раза в год Издается в 2 частях Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Издатель: МПГУ Подписные индексы по каталогу «Роспечать» 33140 и 37285 © МПГУ, 2015 РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ Байфорд Энди, доктор философии, кафедра русистики, Даремский университет (Великобритания) Блох Марк Яковлевич, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой грамматики английского языка МПГУ, почетный академик Российской академии естественных наук, почетный академик Международной академии наук педагогического образования Демьянков Валерий Закиевич, доктор филологических наук, профессор, заместитель директора Института языкознания РАН Кузнецов Александр Андреевич, академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, и.о. вице-президента РАО Левицкий Михаил Львович, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор Института менеджмента МГПУ Мурын Тереза, доктор наук, профессор французской филологии, Краковский педагогический университет (Польша) Петров Юрий Александрович, доктор исторических наук, директор Института российской истории РАН Попова-Велева Иванка, кандидат филологических наук, кафедра романистики, Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария), Рогожин Николай Михайлович, доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории русского феодализма Института российской истории РАН Уваров Павел Юрьевич, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом западноевропейского средневековья и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН Чубарьян Александр Оганович, академик РАН, доктор исторических наук, директор Института всеобщей истории РАН Штольценберг Юрген, доктор философии, профессор, кафедра истории философии, Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия) Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может не совпадать с мнением авторов
ISSN 2073-9613 The journal was founded in 2003 Published quaterly Issued in 2 volumes Founder: Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education “Moscow State Pedagogical University” Publisher: Moscow State Pedagogical University Subscription indexes in the catalogue “Rospechat” 33140 and 37285 The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations submitted for academic degrees EDITORIAL COUNCIL Andy Byford (Great Britain), ScD (Philosophy), Russian Philology Department, Durham University Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, English grammar Department, Moscow State Pedagogical University, Honoraty Member of Russian Academy of Natural Sciences, Honoraty Member of International Academy of Sciences in Pedagogical Education Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian Academy of Education Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, Moscow City Pedagogical University Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, Krakow Pedagogical University Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian History, Russian Academy of Sciences Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius University, Veliko Turnovo Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian History, Russian Academy of Sciences Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy of Sciences, ScD (History), Director, Institute of General History, Russian Academy of Sciences Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), Professor, History of Philosophy Department, Martin Luther University, Halle-Wittenberg Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Sciences, Head of the Department of West European Middle Ages and Early Modern Times, Institute of General History, Russian Academy of Sciences EDITOR- IN-CHIEF Karakozov Sergey Dmitrievich, Dr. of Science (Pedagogics), Professor, Vice-rector of MPSU EDITORIAL BOARD A. B. Ananchenko G. A. Artamonov O. V. Vorobyova I. N. Griftsova E. A. Levanova V. V. Malandin V. S. Meskov N. A. Nikolina E. A. Nikulina A. S. Obukhov N. I. Ryzhova S. B. Seryakova L. V. Tregubova L. A. Trubina Executive editor O. V. Vorobyova Designer N. I. Lisova VEK PREPODAVATEL ХХI Russian Journal of Education 4 2015 vol. 2 © MSPU, 2015
СОДЕРЖАНИЕ 4 / 2015 Преподаватель XXВЕК ЮБИЛЕЙ К юбилею А.Л. Семенова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА Педагогические науки (13.00.00) Философия и история образования Полежаев В.Д. Трансформация системы формирования контингента студентов технических вузов в России XIX – начала ХХ века . . . . . . . . . . . . . . . .10 Педагогика профессионального образования Каракозов С.Д., Петров Д.А., Худжина М.В. Формирование основной образовательной программы в условиях приведения в соответствие требований ФГОС высшего образования профессиональным стандартам (на примере направления подготовки бакалавров «Информатика и вычислительная техника» и профессионального стандарта «Программист»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Леванова Е.А., Пушкарева Т.В. Методологические подходы к интериоризации профессионально-ориентированных знаний в процессе подготовки социальных педагогов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Макарова К.В., Гаврилова Л.В. Роль супервизора в сетевом взаимодействии при организации учебного процесса по магистерской программе «Учитель начальных классов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Содержание и технологии образования Иванова С.М. Оценка достоверности информации, найденной в сети Интернет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Ильиченкова З.В. Повышение качества обучения с помощью аттестационно-мотивационных тестов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Алдохина А.А. Основные теоретические аспекты формирования коммуникативной компетенции специалистов сферы «Таможенное дело» . . . . .69 Захарова Т.Б., Захаров А.С. Роль и место дисциплины «Методика обучения информатике» в подготовке будущего учителя информатики . . . . . . .75 Дацун Н.Н., Урузаева Л.Ю. Организация самостоятельной работы IT-студентов на основе массовых открытых онлайн курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 Сысоев Ю.В., Лебедев И.Б., Филатова Т.П. Этимология создания компьютерных игр с содержанием в сюжете жестоких сцен и их метод психологического воздействия по аналогии с игровыми автоматами. . . . . . . . .104 Язык и образование Сергеева Ю.М. Роль интроспекции в процессе обучения иноязычному монологическому общению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
4/ 2015 Преподаватель XXВЕК СОДЕРЖАНИЕ Блок Э.Е. Новое поколение учебников иностранного произношения: Взгляд в будущее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Низовая И.Ю. Основные направления развития электронных образовательных ресурсов по русскому языку как иностранному . . . . . . . . . . .134 Перова Т.Ю. Проблемное слово учителя русского языка как профессионально значимый жанр: структурный и языковой аспекты . . . . . . . .141 Образование и художественное творчество Чеканцев П.А. Размышления о композиции в изобразительном искусстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 Канунникова Т.А. Композиционный поиск с использованием различных художественных материалов как метод развития художественно-образного мышления подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 Образование и музыка Цыпин Г.М. К проблеме художественно-творческой одаренности: суждения и мнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164 Юдин А.П. У истоков русской национальной музыкальноисполнительской школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171 Захаренкова Е.И. Музыкальное исполнительство в педагогическом образовании (теоретико-методологические аспекты). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177 Абдуллин Э.Б., Майковская Л.С. Технологии обучения основам исследовательской деятельности педагога-музыканта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185 Образование и физическая культура Сафошин А.В. Технология подготовки чемпионов в восточных единоборствах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191 Педагогическая наука – школе Юренкова Л.Р. Совершенствование изобразительно-графических навыков при изучении геометрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198 Горобец Л.Н., Крамская Т.Н. Системно-функциональный подход как основа формирования коммуникативных универсальных учебных действий семиклассников в процессе изучении наречия . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207 Абылкасымова А.Е., Жумагулова З.А. О структурно-методических особенностях школьных учебников по математике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .212 Научная хроника Научно-методические основы преподавания русского языка как иностранного в современном поликультурном пространстве с использованием технологий дистанционного обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . .219 ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ Исторические науки (07.00.00) Чеканцева З.А. Коллективная память и история . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229 Воробьева О.В. Историческая память и профессиональная историография. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .240 224
СОДЕРЖАНИЕ 4 / 2015 Преподаватель XXВЕК Савицкий Е.Е. Дополитическое насилие в индийских постколониальных исследованиях 1970–1990-х гг.: между историей и памятью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251 Артамонов Г.А. Некоторые особенности эволюции институтов церковного управления древней Руси (до конца XIII века) . . . . . . . . . . . . . . . . . .266 Дударев В.С. На пути построения нового общества. Крестьянская реформа в России в восприятии Отто фон Бисмарка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281 Филитов А.М. Смена парадигм в историографии: от «империалистической войны» к «войне империй». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289 Осипов Е.А. «Шарли» как констатация кризиса. Взгляд из Франции . . . . . . . .302 Чертина З.С. Нужны ли иммигранты Японии? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310 Филологические науки (10.00.00) Языкознание (10.02.00) Никулина Е.А. К типологии английских терминологизмов . . . . . . . . . . . . . . . . .318 Киселева М.А. К вопросу о термине «религиозная корректность» . . . . . . . . . .324 Королева Е.В. Место лексемы код в лингвистической терминосистеме . . . . .332 Гилева Е.С. К вопросу заимствований в современном арабском литературном языке экономической сферы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .341 Морозова Н.Н. Выражение пространственных отношений в когнитивной семантике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353 Воробьева М.П. Понимание судебного дискурса через структуры представления знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364 Ли Ин. Исследование сверхфазового единства (СФЕ) и фрагмента с точки зрения межфразовой связи и элементов микротемы . . . . . . . . . . . . . . .373 Корецкая О.В. Абзац в англоязычной художественной прозе как объект прагмафоностилистического исследования (на материале новеллы Эдгара По «Маска Красной смерти») . . . . . . . . . . . . . .384 Шарапова Е.В. Окказиональные интенсификаторы в языке Ф.М. Достоевского. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .392 Звягинцева А.В. Применение лингвокультурологического подхода к анализу интонационного оформления текста (на материале информационного стиля) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .399 Литературоведение (10.01.00) Соколова Н.И. Восприятие представлений Платона в поэзии К.Д. Россетти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .407 Антонова Е.А. Герой – свидетель истории в тетралогии Марка Алданова «Мыслитель» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .418 Жабина Е.М. Циклическая концепция истории «Фракийских элегий» В.Г. Теплякова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .427 Лазареску О.Г. Богатырская песнь «Добрыня» Н.А. Львова как поэтический эксперимент . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .433
4/ 2015 Преподаватель XXВЕК CONTENTS ANNIVERSARY To the Anniversary of A.L. Semenov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 SCIENCE, EDUCATION, CULTURE Philosophy and History of Education Polezhaev V.D. Transformation of the Admission of Students of Technical Universities in Russia XIX – Early XX Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Professional Education Pedagogy Karakozov S.D., Petrov D.A., Khudzhina M.V. Developing a Basic Educational Program in the Context of Adjusting the Federal State Educational Standard to the Occupational Standards (as Exemplified by a Bachelor Program in Computer Science and Engineering and Occupational Standards for Computer Engineers). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Levanova E.A., Pushkareva T.V. Methodological Approaches to the Internalization of Professionally-Oriented Knowledge in the Process of Preparation of Social Teachers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Makarova K.V., Gavrilova L.V. The Role of the Supervisor in Networking in the Organization of Educational Process on the Master’s Program “Primary School Teacher” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Edication Topics and Techniques Ivanova S.M. Assessment of the Reliability of Information Found on the Internet . . .54 Ilyichenkova Z.V. Improving the Quality of Education with the Attestation and Motivational Tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Aldokhina А.А. The Main Theoretical Aspects of Communicative Competence Formation in the Process of Future Customs Officers’ Professional Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Zakharova T.B., Zakharov A.S. The Role and Place of the Discipline “Methods Of Teaching Informatics” in the Preparation of Future Teachers of Informatics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 Datsun N.N., Urazaeva L.Ju. Organization of Out-of-Class Work of it Students on the Basis of the Massive Open Online Courses . . . . . . . . . . . . . . . .87 Sysoev Yu.V., Lebedev I.B., Filatova T.P. Etymology of Creating Computer Games with Plots Containing Violent Scenes and How They Affect the Psychological Conditions in Comparison with Slot Machines. . . . . . . . . . . . . . . .104 Education and Language Sergeeva Yu.М. Introspection as a Learning Strategy in Oral Presentation . . . . . . .110 Blok E.E. New Generation of Foreign Pronunciation Handbooks: Looking into the Future . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 226
4 / 2015 Преподаватель XXВЕК CONTENTS Nizovaja I.Yu. The Main Directions of Development of Electronic Educational Resources on Russian as a Foreign Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Perova T.Yu. The Problem-Based Word of a Teacher of the Russian Language as a Professionally Significant Genres: Structural and Linguistic Aspects. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 Education and Art Chekantsev P.A. Thinking about Composition in the Visual Arts . . . . . . . . . . . . . . .146 Kanunnikova Т.А. Compositional Search Using Different Art Materials as a Method of Developing Artistic Thinking of Teenagers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 Education and Music Tsypin G.M. To the Problem of Artistic-Creative Giftedness: Judgments and Opinions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164 Yudin A.P. At the Cradle of Russian National Music and Performing School . . . . . .171 Zakharenkova E.I. Musical Performance in Teacher Education (TheoreticalMethodological Aspects) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177 Abdullin E.B., Maykovskaya L.S. Technologies for Teaching the Fundamentals of a Research Activity of a Music Educator. . . . . . . . . . . . . . . . . .185 Education and Physical Culture Safoshin A.V. Technology of Training Champions in Martial Arts. . . . . . . . . . . . . . .191 Pedagogy Science to School Yurenkova L.R. Improved Graphic and Graphic Skills in the Study of Geometry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198 Gorobets L.N., Kramskaya T.N. Systemic-Functional Approach as a Basis of Formation of Communicative Universal Educational Actions of Seventh Grade Students in the Process of Studying Adverbs . . . . . . . . . . . . . . . .207 Abylkassymova A.E., Zhumagulova Z.A. On the Structural and Methodical Features of School Textbooks in Mathematics . . . . . . . . . . . . . . . . .212 Scientific Chronicle Methodical Bases of Teaching Russian as a Foreign Language in a Modern Multicultural Environment Using Technologies of Distance Learning . . . . . . . . . . . . .219 FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS History Chekantseva Z.A. Collective Memory AND History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229 Vorobyova O.V. Historical Memory and Professional Historiography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .240 Savitskiy Eu.Eu. Of the 1970–1990: Between Memory and History Prepolitical Violenc in the Indian Postcolonial Studies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251 Artamonov G.A. Some Features of the Evolution of the Institutions of Church Administration in Ancient Russia (Before the End of the XIII Century). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266
4/ 2015 228 Преподаватель XXВЕК CONTENTS Dudarev V.S. On the Way of Building a New Society. The Peasant Reform in Russia in the Perception of Otto Von Bismarck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281 Filitov A.M. Change of Paradigms in the Historiography: from the “Imperialist War” to “War of Empires” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289 Osipov Eu.A. “Charlie” as a Statement of the Crisis. View from France . . . . . . . . .302 Chertina Z.S. Does Japan Need Immigrants?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310 Linguistics Nikulina E.A. On the Typology of English Terminological Phraseological Units . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .318 Kiseleva M.A. To the Problem of the Definition of the Term “Religious Correctness” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324 Koroleva E.V. Place of the Lexeme ‘Code’ in the Linguistic System of Terms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .332 Gilyeva Eu.S. On the Question of Borrowings in the Economic Sphere of the Modern Standart Arabic Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353 Morozova N.N. The Expression of Spatial Relationsin in Cognitive Semantics . . . .364 Vorobyeva M.P. Understanding of Courtroom Discourse Through Structures of Knowledge Representation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373 Li Ying. Study of Super-Phrasal Unit and Fragment in Terms of Inter-Phrase Connection and Microtheme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .341 Koretskaya О.V. Pragmaphonostylistic Analysis of Paragraphs in British and American Prose Fiction (A Case Study of the Short Story “The Masque of the Red Death” by Edgar Allan Poe). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .392 Sharapova E.V. Occasional Intensifiers in Fyodor Dostoyevsky’s Writing Style. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .399 Zvyaginceva A.V. The Use of the Linguo-Cultural Approach to the Analysis of the Prosodic Features of the Text (On the Material of the Informational Style) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .384 Study of Literature Sokolova N.I. Perception of Plato’s Concepts in C.G. Rossetti’s Poetry . . . . . . . . .407 Antonova E.A. Hero – the Witness of History in Mark Aldanov’s Tetralogy “The Thinker” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .418 Zhabina E.M. Cyclical Concept of History “Thracian Elegies” V.G. Teplyakova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .427 Lazaresсu O.G. Heroic Epos «Dobrynia» by N.A. Lvov as a Poetic Experiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .433
4 / 2015 Преподаватель XXВЕК Исторические науки В психологии память имеет индивидуальную природу [1]. Однако французский социолог Морис Халь бвакс (1877–1945) ввел в науку идею коллективной памяти. Его монография «Социальные рамки памяти», вышед УДК 93/94 ББК 63.3(0) КОЛЛЕКТИВНАЯ ПАМЯТЬ И ИСТОРИЯ* З.А. Чеканцева Аннотация. История и память были связаны всегда: не случайно в греческой мифологии Клио – дочь Мнемозины. Однако лишь в XX веке память стала объектом интенсивной рефлексии и исследования. Размышляя о соотношении истории и памяти, автор показывает, каким образом выявление новых возможностей памяти способствовало обновлению представлений о подвижности социального мира и изменчивости прошлого. Современные исследования социальной истории памяти убеждают в том, что привычное противопоставление истории и памяти утратило свое значение. Более того, способы «присвоения прошлого», формирующиеся в триаде история/память/политика, определяют характер моделей истории, принятых в социуме. Ключевые слова: история социальной памяти, модели истории, политика памяти. COLLECTIVE MEMORY AND HISTORY Z.A. Chekantseva Abstract. History and memory have always been connected. It is not by accident that in Greek mythology Clio is the daughter of Mnemosyne. However, the memory has become the subject of intense reflection and study only in the twentieth century. Reflecting on the relationship between history and memory, the author shows how the identification of new memory opportunities contributes to the renewal of ideas about the mobility of social world and variability of the past. Modern studies of the social history of memory make it certain that the usual opposition of history and memory has lost its meaning. Moreover, the methods of the «appropriation of the past», formed in the triad of history / memory / politics, define historical models accepted in the society. Keywords: history of social memory, models of history, memory policy. <?> Работа выполнена при финансовой поддержке РНФ, грант № 15-18-00135.
/ 2015 230 Преподаватель XXВЕК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ шая еще в 1925 г. [2], оказалась широко востребованной в гуманитарных науках последних десятилетий. Хальбвакс показал, что в сознании отдельного человека запоминание и припоминание фактов обусловлено во многом «рамками», которые конституируются социумом (речь, представления о пространстве и времени и т.д.). «Коллективная память», полагал Хальбвакс, это особые формы «присутствия прошлого» (традиции, понятия, школьные знания, символы и проч.), которые формируются и живут в недрах социальных институтов и коллективов (семья, школа, религия, класс). Размышляя о динамике этих форм, социолог, опережая свое время, выходил в ту область исследований, которая сегодня связана с проблематикой культурной памяти. Хальбвакс положил начало социо логическому исследованию памяти, и в полемике с его идеями сформировались все новые подходы к этой теме, разработанные за последние 80 лет. Французский историк Марк Блок в рецензии на его книгу, опубликованную в том же 1925 г., критикуя Хальбвакса за антропоморфизм в представлениях о коллективной памяти, обратил внимание на то, что речь должна идти не о том, что группа имеет память подобно индивиду, но о том, что все мемориальные процессы представляют собой «факты коммуникации» [3]. Сегодня тема памяти занимает очень большое место в гуманитарном дискурсе. Она привлекает внимание не только социологов, но историков, литераторов, антропологов, психологов, философов, биологов. Наиболее интересные подходы к изучению памяти возникают на пересечении этих дисциплин, в особенности на стыке с нейробиологией. По наблюдению Пье ра Нора, в последние тридцать лет мы живем в «мемориальную эпоху». Этот интерес к феномену памяти определяется прежде всего существенными трансформациями современного мира и связанными с ними экзистенциальными потребностями людей. Среди таких трансформаций обычно называют небывалое ускорение времени и новую роль социума [4]. Надо сказать, что история и па мять были связаны всегда: не случайно в греческой мифологии Клио – дочь Мнемозины. Однако память как особый феномен стала объектом рефлексии и исследования только в XX веке. Изучив импликации концепта память в важнейших текстах культуры модернизма, современный исследователь пишет: «Открытие новых возможностей “памяти” изменило ХХ век не меньше, чем открытие ядерной энергии. В ХХI веке даже стал возможным дискурс об “экологии памяти”: современные педагогические практики все меньше основываются на заучивании и все больше развивают умение рассуждать и общаться, работать с полученной информацией на практике. Судебные процедуры все меньше внимания уделяют свидетельским показаниям, бюрократические – сжимают сроки действия большинства ID. Детальное исследование этих трансформаций еще предстоит» [5]. Однако историки довольно поздно обратили внимание на феномен памяти, полагая вслед за Хальбваксом, что память не имеет ничего общего с историей, более того – она противоположна ей. Но так случилось, что именно историки внесли значительную лепту в осмысление памяти. Последней посвящены целые библиотеки книг, в которых, помимо прочего, на конкретном матери
4 / 2015 Преподаватель XXВЕК Исторические науки але показано, что за последние несколько веков во взаимоотношениях истории и памяти произошли значительные перемены [6]. Схематично вехи этих перемен можно представить следующим об разом: В Средние века – история подчи нена памяти (занятия историей были включены в мнемонические практики). В XIX веке – история стала науч ной дисциплиной и институтом, находящемся на службе государстванации. Такая история считалась носителем единственной исторической «правды» и в таком качестве она подмяла под себя память. В этой модели истории «чистое» знание о прошлом и всегда «нечистая» память считались несовместимыми. В XX веке, в ходе которого память в качестве объекта изучения постепенно стала втягиваться в историописание, родилась другая модель истории. Кульминацией ее формирования была интеллектуальная революция в западном гуманитарном познании, затронувшая и историографию. Пьер Нора, выступая в Институте всеобщей истории РАН в январе 2010 г. на международном круглом столе «История, историки и власть», сказал: «С 1970-х по 1990-е гг. мы стали свидетелями удивительного расширения и даже революции в историческом сознании и познании … Память придала истории новый импульс, обновила подходы к прошлому и проникла во все периоды и отрасли исследования» [7]. Из этой революции историческая наука вышла радикально обновленной. Она говорит на другом языке и служит теперь не столько государствунации, сколько обществу и культуре. Более того, сегодня она все активнее пересекает национальные границы, пытаясь создать новую «всеобщую» историю Европы и мира, свободную от европоцентризма и способную выдержать испытание на «истинность» на «формирующемся рынке мировой памяти» (так французский историк Патрик Гарсия назвал процесс интернационализации памяти). Есть основания полагать, что это более зрелая наука, соответствующая сложностям современного мира и постоянно возрастающей трудности совместного проживания людей. Возможно, главное заключается в том, что ныне историки более чем когда-либо озабочены сохранением интеллектуальной честности и более открыты к новому опыту и миру. Разумеется, в процессе формиро вания этой новой модели истории задействовано множество процессов и факторов. В прошлом веке национальные идентичности, подорванные мировыми войнами, были заменены социальными идентичностями. Это было время проблематизации национальной модели историописания. Появились мощные движения эмансипации социальных групп, каждое из которых требовало своей памяти и своего признания нацией. Постепенно «национальная память» стала вытесняться памятью групповой. Это предопределило изменение взаимоотношений между памятью и историей. Стало ясно, что между индивидуальной памятью и историей находится социальная история памяти. Основательно изучив на конкрет ном материале различные формы социальной памяти, историки пришли к выводу, что, несмотря на известные различия истории и памяти, они тесно переплетены друг с другом, их
/ 2015 232 Преподаватель XXВЕК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ многое сближает. Память – это не просто отражение «прошлого», но сложный процесс, происходящий в настоящем. Она неотделима от воображения и ментальных образов, которые вместе с людьми творят историю. Сегодня, когда историк теряет свое некогда монопольное право на интерпретацию прошлого и делит эту территорию с журналистами, политиками, литераторами, юристами, общественными организациями, любая история становится «историей во второй степени», то есть историей переосмысления всех состоявшихся репрезентаций исследуемого явления. В этой модели истории единицей анализа «прошлого» является «факт коммуникации», историческое представление, оформленное как высказывание и вынесенное в поле общения [8]. Наряду с содержательным и фор мальным анализом исторического высказывания, которые не всегда дают убедительные результаты, историки все активнее прибегают к прагматике, то есть пытаются анализировать восприятие и воздействие такого высказывания. В эпистемологии это явление получило название перформативного или прагматического поворота. Напомню, что Джон Остин разделил в свое время все речевые акты на констативы, воплощающие в себе некоторое положение дел, и перформативы – высказывания, вносящие в жизнь изменения, причем, не обязательно такие, какие имел в виду говорящий. Позже филологи показали, что во всяком высказывании соединяются обе функции (что еще больше усложняет исторический анализ). Понимание перформативной природы высказываний позволяет соединить в исследовательской процедуре репрезентации и практики. Историки уже много сделали для изучения исторических явлений в разных хронотопах, учитывая перформативную природу высказываний и действий в разнообразных контекстах. При этом обнаруживаются очень интересные вещи. Например, одно дело рассказать «внешнюю» материальную историю Храма Христа Спасителя в Москве (построен при Александре I, разрушен в 1931 г., восстановлен при Ельцине) и совсем другое – попытаться осмыслить эту историю как символическое место национальной памяти, выясняя смыслы, которые вкладывали в события, связанные с храмом, его строители/ разрушители/ восстановители, и как это воспринималось современниками и воспринимается сегодня разными социальными группами. В ходе такого изучения, помимо прочего, выясняется, что исторический материал в реальной жизни является одновременно и научным, и эмоциональным аргументом. Именно это обстоятельство объясняет то, что использование «прошлого» может быть как политически эффективным, так и наоборот неэффективным [9]. Интеллектуальные историки убе дительно показали наличие идеологического измерения во всех исторических текстах. Связано это не только с ангажированностью историков и внешним давлением на них, но и с невозможность устранить субъектив ность историка из написанного им текста. Другими словами, это связано с конструктивисткой природой исторического познания. Это означает, что политика присутствует во всех моделях истории. Разница заключается в том, что в новой модели историки, принимающие конструкционисткую установку, более изобретательно изу
4 / 2015 Преподаватель XXВЕК Исторические науки чают в междисциплинарном режиме связи исторического/ мемориального и политического. Кроме того, историки, работающие в русле такой модели историописания, перестали считать себя «жрецами» Клио, носителями единственно верной интерпретации. Плюралистическое видение истории в этой модели – норма. Более того, произошло радикальное «уравнивание в правах» собственно научного знания и знания, находящегося за пределами науки, причем не только в сферах философии, теологии, искусства, но и в царстве обыденного «общего смысла», с которым в традиционной исторической модели не очень считались. Память изучают историки разных стран, но это изучение происходит в разных контекстах. Поэтому его характер и результаты отличаются разнообразием. Наибольших успехов в исследовании феномена памяти, по общему мнению, добились французские историки. Активно работают специалисты других европейских стран (Германия, Англия, Испания, Италия, страны Восточной Европы), а также ученые других континентов. В гуманитарном дискурсе нашей страны тема памяти присутствует. Идет большая теоретическая работа, связанная с осмыслением взаимоотношений в триаде история/память/политика. Обсуждаются концепты, уточняются подходы, проводятся научные мероприятия. Особенно много делается в рамках Российского общества интеллектуальной истории, президентом которого является член-кор рес пон дент Российской академии наук Л.П. Репина. Появились замечательные конкретно-исторические исследования, которые вполне вписываются в новую модель истории, а также историогра фические исследования, свидетельствующие о том, что и в России в последнее десятилетие произошел мемориальный поворот [10–19]. Одним словом, перемены в понимании феномена памяти и его связей с историей происходят, хотя медленно и даже драматично. Внушает оптимизм то, что историки не только пишут убедительные и доступные массовому читателю конкретно исторические исследования в русле новой модели истории, но и учебники для детей. Потому что взрослые люди (в том числе люди, принимающие властные решения) чаще всего в своем отношении к истории пребывают во власти стереотипов мышления, сформированных еще в школе. И все же в современной России (как и на всем постсоветском пространстве) до сих пор доминирует традиционная модель истории, утвердившаяся в XIX веке. Так же, как в советское время, память об исторических событиях скорее служит легитимации политического режима, нежели имеет непосредственное отношение к истории. Контроль над прошлым остается необходимым условием контроля над настоящим. Материалов, подтверждающих это наблюдение, много, в том числе в Интернете. Причина, видимо, в том, что долгие годы интеллектуальной изоляции вынуждают нас и сегодня работать в догоняющем режиме. Это характерно не только для историографии, но и для всего корпуса социальных наук. Лучше других оказались подготов ленными к мемориальному натиску французские историки. Уже в период глубокого мировоззренческого кризиса между двумя мировыми войнами они постепенно стали отходить от представлений об истории как способе легитимации государства-нации и об
/ 2015 234 Преподаватель XXВЕК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ ратили внимание на общество. Изучая ментальности, то есть присутствующий в жизни любого социума «эфир», который формируется в повседневной практике людей и одновременно формирует эту практику, они осознали необходимость пересмотреть взаимоотношения памяти и истории. «Время памяти пришло тогда, когда историки стали понимать ее связь с историей коллективных ментальностей», – пишет Патрик Хаттон [20]. Особенно важную роль здесь сыграло изучение коммеморативных практик, праздников, ритуалов, церемоний, образов и представлений. Так и не ставшая в годы расцвета истории ментальностей предметом размышлений проблематика памяти поставила перед новыми поколениями историков более интересные критические вопросы. Историки поняли, что изучение памяти, не обладающей подлинной объяснительной силой, может быть полезно в процессе выявления и артикулирования связей между культурным, социальным, политическим, между представлениями и социальным опытом. Начиная со второй половины 1970 х гг., память становится важнейшим объектом исторического исследования. Опираясь на размышления Хальбвакса, Пьер Нора так определил в 1978 г. коллективную память: «коллективная память – это то, что остается от прошлого в жизни групп или то, что группы делают из прошлого». Превращение истории памяти в компонент коллективных репрезентаций конкретных групп, всегда зависящих от нужд настоящего, сделало такой тип историописания очень популярным. Эта большая работа спровоцировала «решительный и освобождающий развод» (П. Нора) между памятью и историей. Пришло осознание того, что «французский национальный роман», вдохновленный талантом Э. Лависса, на самом деле был не объективной формой национальной истории страны, но «историей-памятью», сформировавшейся в русле ангажированной государствомнацией исторической науки. Историки обратились к изучению мнемонических техник, не только в прошлом, но и в таких современных культурных практиках, как автобиография, психоанализ, коммеморация. В целом история современности занимает все более важное место в исторической профессии. Институционально это нашло воплощение в создании Института настоящего времени (1978 г.). Все больше внимания историки стали уделять проблемам риторики. Их интересовала, в частности, способность языка формулировать идеи, а также то, каким образом риторические формы могут применяться в политике. Изучая историю коммемораций, они стремились показать, как использовали коммеморативные ритуалы и памятники те, кто этим занимался. Другими словами, историки интересовались памятью как средством мобилизации политической власти и пытались понять риторику и природу пропаганды. Постепенно стало ясно, что работа с памятью, ее историзация обогащает усилия историков по осмыслению «прошлого». Возникли представления об альтернативных возможностях толкования истории. Под вопрос был поставлен европоцентризм (историки открыли другие миры), усложнилось понимание наследия. Кульминацией ответа француз ских историков на мемориальный бум явился знаменитый проект Пьера Нора «Места памяти» [21]. Впро
4 / 2015 Преподаватель XXВЕК Исторические науки чем, для того чтобы понять смысл и значение этого проекта, потребовалось время. В одной из новых книг Франсуа Артог показал, что «Места памяти» П. Нора являются «символом и вектором презентизма, поскольку память служит важнейшим критерием выбора для историка, который, изучая события, институты, памятники, персонажи, работает... как хорошо подготовленный и внимательный слушатель прошлого, присутствующего в поле настоящего» [22]. Филипп Жутар, полагает, что хотя проект был задуман как «контр-ме мо риаль ная» история, очень скоро понятие «место памяти» стало главным «инструментом коммеморации» [23]. По определению Пьера Нора «Ме сто памяти – это всякая существенная целостность материальная или идеальная, которая по воле людей и по воле времени является символическим элементом мемориального наследия некой общности». Важно при этом, что это «место» способно менять свои очертания, воспроизводиться и вновь повторяться. Назвать исторический объект «местом памяти» означало дать слово настоящему времени как реальному пользователю прошлого. Память, как и историк, всегда в настоящем, хотя и предполагает воскрешение отсутствующего в этом настоящем прошлого. Поэтому проект Нора открывал путь к другой истории: «не истории прошлого, которое прошло, но истории последовательного использования уже прошедшего». Речь идет об истории, принимающей во внимание мемориальную слоистость объекта изучения, позволяя историкам осмысливать его темпоральную форму, с тем, чтобы это прошедшее понять/присвоить/преодолеть. Такой способ мышле ния способствовал тому, что историческая критика трансформировалась в критическую историографию [24]. Изучение памяти заставило исто риков более интенсивно размышлять об эпистемологических проблемах своего ремесла. Кроме того, в условиях презентизма свидетели получили в обществе большее признание и доверие, чем профессиональные историки, которые поначалу сами стали жертвами этих перемен. В частности, под давлением памяти усилились сомнения в возможностях истории как науки и в ее будущем. Попав в капкан памяти, французские историки не ограничились тем, что создали новую область исследования – историю памяти. Обстоятельно изучив это явление в междисциплинарном режиме, они использовали мемориальный инструментарий для того, чтобы исследовать особый вид коллективной памяти, о которой писал еще М. Хальбвакс, – память историческую. Родилась история историков, то есть историография, понимаемая не как «идеологическое оружие» (так было в Советском Союзе), но как историческая эпистемология, занимающаяся исследованием природы и процедур историографической операции. Важным объектом интеллектуаль ной истории стала «политика памяти», понятая как власть стереотипов мышления, воздействующих из прошлого на настоящее. Другими словами, историки убедительно показали «властную природу историографических концептуализаций» (Ф. Фюре). Один пример. Хорошо известно, что национальный праздник французов – 14 июля. Но большинство людей, изучающих историю в русле революционной традиции, уверены до сих пор, что они отмечают