Преподаватель XXI век, 2015, № 4. Часть 1

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

4/2015

4/2015
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов  
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор 
педагогических наук, 
профессор,  
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ

А.Б. Ананченко 
Г.А. Артамонов
О.В. Воробьева
И.Н. Грифцова 
Е.А. Леванова 
В.В. Маландин
В.С. Меськов 
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
А.С. Обухов
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
Л.В. Трегубова
Л.А. Трубина 

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

4
2015

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году
 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное  
учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель: 
МПГУ

Подписные индексы по каталогу  
«Роспечать» 33140 и 37285

© МПГУ, 2015

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Байфорд Энди, 
доктор философии, кафедра русистики,  
Даремский университет (Великобритания)
Блох Марк Яковлевич, 
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой  
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик  
Российской академии естественных наук, почетный академик  
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич,  
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора  
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич,  
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук,  
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович,  
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор  
Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза, 
доктор наук, профессор французской филологии, Краковский  
педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович, 
доктор исторических наук, директор Института  
российской истории РАН
Попова-Велева Иванка,  
кандидат филологических наук, кафедра романистики,  
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович, 
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории  
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Павел Юрьевич,  
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом западноевропейского средневековья и раннего нового времени 
Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович, 
академик РАН, доктор исторических наук, директор  
Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген,  
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003
 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder: 
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow State Pedagogical University”

Publisher: 
Moscow State Pedagogical University

Subscription indexes in the catalogue 
“Rospechat” 33140 and 37285

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals  
and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations  
submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Andy Byford (Great Britain), ScD (Philosophy), Russian  
Philology Department, Durham University

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman,  
English grammar Department, Moscow State Pedagogical  
University, Honoraty Member of Russian Academy of Natural  
Sciences, Honoraty Member of International Academy  
of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy  
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy of 
Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian Academy 
of Education

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education,  
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management,  
Moscow City Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology,  
Krakow Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian  
History, Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology,  
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius  
University, Veliko Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director,  
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian  
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy  
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of General  
History, Russian Academy of Sciences

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy),  
Professor, History of Philosophy Department,  
Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department of West 
European Middle Ages and Early Modern Times, Institute of General 
History, Russian Academy of Sciences

EDITOR- 
IN-CHIEF
Karakozov  
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics),  
Professor,  
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD

A. B. Ananchenko
G. A. Artamonov
O. V. Vorobyova
I. N. Griftsova
E. A. Levanova
V. V. Malandin
V. S. Meskov
N. A. Nikolina
E. A. Nikulina
A. S. Obukhov
N. I. Ryzhova
S. B. Seryakova
L. V. Tregubova
L. A. Trubina

Executive  
editor

O. V. Vorobyova

Designer

N. I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
4
2015

vol. 1

© MSPU, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2015
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

К юбилею А.Л. Семенова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Философия и история образования

Полежаев В.Д. Трансформация системы формирования контингента 
студентов технических вузов в России XIX – начала ХХ века . . . . . . . . . . . . . . . .10

Педагогика профессионального образования

Каракозов С.Д., Петров Д.А., Худжина М.В. Формирование основной 
образовательной программы в условиях приведения в соответствие 
требований ФГОС высшего образования профессиональным 
стандартам (на примере направления подготовки бакалавров 
«Информатика и вычислительная техника» и профессионального 
стандарта «Программист»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Леванова Е.А., Пушкарева Т.В. Методологические подходы 
к интериоризации профессионально-ориентированных знаний 
в процессе подготовки социальных педагогов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Макарова К.В., Гаврилова Л.В. Роль супервизора в сетевом 
взаимодействии при организации учебного процесса по магистерской 
программе «Учитель начальных классов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Содержание и технологии образования

Иванова С.М. Оценка достоверности информации, найденной 
в сети Интернет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Ильиченкова З.В. Повышение качества обучения с помощью 
аттестационно-мотивационных тестов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

Алдохина А.А. Основные теоретические аспекты формирования 
коммуникативной компетенции специалистов сферы «Таможенное дело» . . . . .69

Захарова Т.Б., Захаров А.С. Роль и место дисциплины «Методика 
обучения информатике» в подготовке будущего учителя информатики . . . . . . .75

Дацун Н.Н., Урузаева Л.Ю. Организация самостоятельной работы 
IT-студентов на основе массовых открытых онлайн курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

Сысоев Ю.В., Лебедев И.Б., Филатова Т.П. Этимология создания 
компьютерных игр с содержанием в сюжете жестоких сцен и их метод 
психологического воздействия по аналогии с игровыми автоматами. . . . . . . . .104

Язык и образование

Сергеева Ю.М. Роль интроспекции в процессе обучения иноязычному 
монологическому общению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110

4/ 2015
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Блок Э.Е. Новое поколение учебников иностранного произношения: 
Взгляд в будущее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124

Низовая И.Ю. Основные направления развития электронных 
образовательных ресурсов по русскому языку как иностранному . . . . . . . . . . .134

Перова Т.Ю. Проблемное слово учителя русского языка как 
профессионально значимый жанр: структурный и языковой аспекты . . . . . . . .141

Образование и художественное творчество

Чеканцев П.А. Размышления о композиции 
в изобразительном искусстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146

Канунникова Т.А. Композиционный поиск с использованием 
различных художественных материалов как метод развития 
художественно-образного мышления подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

Образование и музыка

Цыпин Г.М. К проблеме художественно-творческой одаренности: 
суждения и мнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164

Юдин А.П. У истоков русской национальной музыкальноисполнительской школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171

Захаренкова Е.И. Музыкальное исполнительство в педагогическом 
образовании (теоретико-методологические аспекты). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

Абдуллин Э.Б., Майковская Л.С. Технологии обучения основам 
исследовательской деятельности педагога-музыканта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

Образование и физическая культура

Сафошин А.В. Технология подготовки чемпионов в восточных 
единоборствах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

Педагогическая наука – школе

Юренкова Л.Р. Совершенствование изобразительно-графических 
навыков при изучении геометрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198

Горобец Л.Н., Крамская Т.Н. Системно-функциональный подход 
как основа формирования коммуникативных универсальных учебных 
действий семиклассников в процессе изучении наречия . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

Абылкасымова А.Е., Жумагулова З.А. О структурно-методических 
особенностях школьных учебников по математике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .212

Научная хроника

Научно-методические основы преподавания русского языка 
как иностранного в современном поликультурном пространстве 
с использованием технологий дистанционного обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . .219

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Исторические науки (07.00.00)

Чеканцева З.А. Коллективная память и история . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229

Воробьева О.В. Историческая память и профессиональная 
историография. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .240

4

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2015
Преподаватель XXВЕК

Савицкий Е.Е. Дополитическое насилие в индийских 
постколониальных исследованиях 1970–1990-х гг.: между историей 
и памятью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251

Артамонов Г.А. Некоторые особенности эволюции институтов 
церковного управления древней Руси (до конца XIII века) . . . . . . . . . . . . . . . . . .266

Дударев В.С. На пути построения нового общества. Крестьянская 
реформа в России в восприятии Отто фон Бисмарка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281

Филитов А.М. Смена парадигм в историографии: 
от «империалистической войны» к «войне империй». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289

Осипов Е.А. «Шарли» как констатация кризиса. Взгляд из Франции . . . . . . . .302

Чертина З.С. Нужны ли иммигранты Японии? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Никулина Е.А. К типологии английских терминологизмов . . . . . . . . . . . . . . . . .318

Киселева М.А. К вопросу о термине «религиозная корректность» . . . . . . . . . .324

Королева Е.В. Место лексемы код  в лингвистической терминосистеме . . . . .332

Гилева Е.С. К вопросу заимствований в современном арабском 
литературном языке экономической сферы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .341

Морозова Н.Н. Выражение пространственных отношений 
в когнитивной семантике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353

Воробьева М.П. Понимание судебного дискурса через структуры 
представления знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364

Ли Ин. Исследование сверхфазового единства (СФЕ) и фрагмента 
с точки зрения межфразовой связи и элементов микротемы . . . . . . . . . . . . . . .373

Корецкая О.В. Абзац в англоязычной художественной прозе 
как объект прагмафоностилистического исследования 
(на материале новеллы Эдгара По «Маска Красной смерти») . . . . . . . . . . . . . .384

Шарапова Е.В. Окказиональные интенсификаторы в языке 
Ф.М. Достоевского. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .392

Звягинцева А.В. Применение лингвокультурологического подхода 
к анализу интонационного оформления текста (на материале 
информационного стиля) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .399

Литературоведение (10.01.00)

Соколова Н.И. Восприятие представлений Платона в поэзии 
К.Д. Россетти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .407

Антонова Е.А. Герой – свидетель истории в тетралогии Марка 
Алданова «Мыслитель» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .418

Жабина Е.М. Циклическая концепция истории «Фракийских элегий» 
В.Г. Теплякова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .427

Лазареску О.Г. Богатырская песнь «Добрыня» Н.А. Львова 
как поэтический эксперимент . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .433

4/ 2015
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

ANNIVERSARY

To the Anniversary of A.L. Semenov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Philosophy and History of Education

Polezhaev V.D. Transformation of the Admission of Students of Technical 
Universities in Russia XIX – Early XX Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Professional Education Pedagogy

Karakozov S.D., Petrov D.A., Khudzhina M.V. Developing a Basic 
Educational Program in the Context of Adjusting the Federal State 
Educational Standard to the Occupational Standards (as Exemplified 
by a Bachelor Program in Computer Science and Engineering 
and Occupational Standards for Computer Engineers). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Levanova E.A., Pushkareva T.V. Methodological Approaches 
to the Internalization of Professionally-Oriented Knowledge in the Process 
of Preparation of Social Teachers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Makarova K.V., Gavrilova L.V. The Role of the Supervisor in Networking 
in the Organization of Educational Process on the Master’s Program 
“Primary School Teacher” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Edication Topics and Techniques

Ivanova S.M. Assessment of the Reliability of Information Found on the Internet . . .54

Ilyichenkova Z.V. Improving the Quality of Education with the Attestation 
and Motivational Tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

Aldokhina А.А. The Main Theoretical Aspects of Communicative 
Competence Formation in the Process of Future Customs Officers’ 
Professional Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Zakharova T.B., Zakharov A.S. The Role and Place of the Discipline 
“Methods Of Teaching Informatics” in the Preparation of Future Teachers 
of Informatics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

Datsun N.N., Urazaeva L.Ju. Organization of Out-of-Class Work 
of it Students on the Basis of the Massive Open Online Courses . . . . . . . . . . . . . . . .87

Sysoev Yu.V., Lebedev I.B., Filatova T.P. Etymology of Creating Computer 
Games with Plots Containing Violent Scenes and How They Affect 
the Psychological Conditions in Comparison with Slot Machines. . . . . . . . . . . . . . . .104

Education and Language

Sergeeva Yu.М. Introspection as a Learning Strategy in Oral Presentation . . . . . . .110

Blok E.E. New Generation of Foreign Pronunciation Handbooks: 
Looking into the Future . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124

6

4 / 2015
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Nizovaja I.Yu. The Main Directions of Development of Electronic 
Educational Resources on Russian as a Foreign Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134

Perova T.Yu. The Problem-Based Word of a Teacher of the Russian 
Language as a Professionally Significant Genres: Structural 
and Linguistic Aspects. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141

Education and Art

Chekantsev P.A. Thinking about Composition in the Visual Arts . . . . . . . . . . . . . . .146

Kanunnikova Т.А. Compositional Search Using Different Art Materials 
as a Method of Developing Artistic Thinking of Teenagers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

Education and Music

Tsypin G.M. To the Problem of Artistic-Creative Giftedness: Judgments 
and Opinions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164

Yudin A.P. At the Cradle of Russian National Music and Performing School . . . . . .171

Zakharenkova E.I. Musical Performance in Teacher Education (TheoreticalMethodological Aspects) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

Abdullin E.B., Maykovskaya L.S. Technologies for Teaching 
the Fundamentals of a Research Activity of a Music Educator. . . . . . . . . . . . . . . . . .185

Education and Physical Culture

Safoshin A.V. Technology of Training Champions in Martial Arts. . . . . . . . . . . . . . .191

Pedagogy Science to School

Yurenkova L.R. Improved Graphic and Graphic Skills in the Study 
of Geometry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198

Gorobets L.N., Kramskaya T.N. Systemic-Functional Approach 
as a Basis of Formation of Communicative Universal Educational Actions 
of Seventh Grade Students in the Process of Studying Adverbs . . . . . . . . . . . . . . . .207

Abylkassymova A.E., Zhumagulova Z.A. On the Structural 
and Methodical Features of School Textbooks in Mathematics . . . . . . . . . . . . . . . . .212

Scientific Chronicle

Methodical Bases of Teaching Russian as a Foreign Language in a Modern 
Multicultural Environment Using Technologies of Distance Learning . . . . . . . . . . . . .219

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Chekantseva Z.A. Collective Memory AND History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229

Vorobyova O.V. Historical Memory and Professional 
Historiography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .240

Savitskiy Eu.Eu. Of the 1970–1990: Between Memory and History 
Prepolitical Violenc  in the Indian Postcolonial Studies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251

Artamonov G.A. Some Features of the Evolution of the Institutions 
of Church Administration in Ancient Russia (Before the End 
of the XIII Century). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266

4/ 2015

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Dudarev V.S. On the Way of Building a New Society. The Peasant Reform 
in Russia in the Perception of Otto Von Bismarck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281

Filitov A.M. Change of Paradigms in the Historiography: 
from the “Imperialist War’’ to “War of Empires” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289

Osipov Eu.A. “Charlie” as a Statement of the Crisis. View from France . . . . . . . . .302

Chertina Z.S. Does Japan Need Immigrants?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310

Linguistics

Nikulina E.A. On the Typology of English Terminological 
Phraseological Units . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .318

Kiseleva M.A. To the Problem of the Definition of the Term 
“Religious Correctness” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324

Koroleva E.V. Place of the Lexeme ‘Code’ in the Linguistic 
System of Terms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .332

Gilyeva Eu.S. On the Question of Borrowings in the Economic Sphere 
of the Modern Standart Arabic Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353

Morozova N.N. The Expression of Spatial Relationsin in Cognitive Semantics . . . .364

Vorobyeva M.P. Understanding of Courtroom Discourse 
Through Structures of Knowledge Representation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373

Li Ying. Study of Super-Phrasal Unit and Fragment in Terms of Inter-Phrase 
Connection and Microtheme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .341

Koretskaya О.V. Pragmaphonostylistic Analysis of Paragraphs 
in British and American Prose Fiction (A Case Study of the Short Story 
“The Masque of the Red Death” by Edgar Allan Poe). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .392

Sharapova E.V. Occasional Intensifiers in Fyodor Dostoyevsky’s 
Writing Style. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .399

Zvyaginceva A.V. The Use of the Linguo-Cultural Approach 
to the Analysis of the Prosodic Features of the Text (On the Material 
of the Informational Style) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .384

Study of Literature

Sokolova N.I. Perception of Plato’s Concepts in C.G. Rossetti’s Poetry . . . . . . . . .407

Antonova E.A. Hero – the Witness of History in Mark Aldanov’s Tetralogy 
“The Thinker” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .418

Zhabina E.M. Cyclical Concept of History “Thracian Elegies” 
V.G. Teplyakova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .427

Lazaresсu O.G. Heroic Epos «Dobrynia» by N.A. Lvov 
as a Poetic Experiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .433

ЮБИЛЕЙ

4 / 2015
Преподаватель XXВЕК

Уважаемый 

        Алексей 

Львович!

От всей души поздравляем Вас с юбилеем! 65 лет – это зрелый возраст, кото
рому присущи успех созидания, поиски творчества, осмысленность дальнейшего развития. За эти годы Вами пройдено много дорог и проделана колоссальная 
работа. Вами получены фундаментальные результаты в области математики, отмеченные премией А.Н. Колмогорова. Вы стали руководителем, организатором и активным участником ключевых инновационных процессов, проектов и 
инициатив в российском образовании; разработчиком модели модернизации 
педагогического образования и информатизации школьного образования; организатором и членом авторских коллективов учебников, учебных пособий, 
программных сред для общего образования, отмеченных высокими российскими и зарубежными наградами. В течение многих лет Вы руководили крупнейшей в стране системой повышения квалификации и переподготовки учителей.

В наше время очень трудно переоценить значение образования и важность 

всего учебного процесса в целом как для отдельного человека, так и для страны. 
Во многом благодаря Вашей огромной работоспособности, энтузиазму и энергии за время Вашей работы в должности ректора МПГУ в университете проведена масштабная перестройка его деятельности на основе принципов открытости, коллегиальности, соответствия задачам общеобразовательной школы, эффективных экономических механизмов. Это открывает университету серьезные перспективы превращения в поистине современный, перспективный и 
инновационный научно-образовательный центр – кузницу высококвалифицированных педагогических кадров. 

Труд ученого, а тем более организатора науки и образования – это всегда 

интересный, нелегкий труд, который во все времена вызывает уважение. Хочется пожелать Вам огромной энергии, сил и безграничного терпения на этом 
ответственном посту! Пусть из Вашего вуза выходят только профессионалы высокого класса, которые своей деятельностью будут приносить большую радость 
и пользу себе, своим близким и нашему обществу. Пусть Ваше здоровье всегда 
позволяет Вам работать плодотворно и успешно.

Коллектив редакции

/ 2015

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

УДК 371.26:371.27
ББК 74.58

ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
КОНТИНГЕНТА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ 
В РОССИИ XIX – НАЧАЛА ХХ ВЕКА

В.Д. Полежаев

Аннотация. Исследованы проблемы формирования контингента студентов высшей технической школы и практические подходы к их решению в дореволюционной России. Установлено, что ситуация с организацией набора студентов в вузы на рубеже XIX–XX веков в условиях 
«образовательного бума», во многом спровоцированного масштабным 
созданием негосударственных вузов, очень похожа на ситуацию, сложившуюся в высшей школе России в начале XXI века. Проанализировано 
развитие системы технического образования в России в XIX – начале 
XX века в контексте решения проблемы связи теории с практикой. 
На основе ретроспективного анализа подходов и методов организации 
приема студентов в технические вузы дореволюционной России отмечается накопленный положительный опыт, который может быть 
использован для дальнейшего развития системы качественной подготовки кадров инженерно-технического профиля.

Ключевые слова: образование, университет, экзамен, студент, результаты, прием, инженер.

TRANSFORMATION OF THE ADMISSION OF STUDENTS 
OF TECHNICAL UNIVERSITIES IN RUSSIA 
IN THE XIX – EARLY XX CENTURY

V.D. Polezhaev

Abstract. The article deals with the problems and solutions of students admission to higher technical school in pre-revolutionary Russia. It was stated 
that the situation with the organization of student admission in universities 
at the turn of XIX-XX centuries in terms of “educational boom”, in many 
ways provoked by large-scale creation of private universities, is very similar 
to the situation in the higher school of Russia at the beginning of the XXI 
century. It analyzes the development of the system of technical education 
in Russia in XIX – early XX centuries in the context of solving the problem 
of linking theory with practice. Positive experience based on a retrospective 

4 / 2015
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

analysis of the approaches and methods of admission of students in technical colleges of pre-revolutionary Russia is analyzed. Based on a retrospective 
analysis of the approaches and methods of admission of students in technical colleges of pre-revolutionary Russia which  has been good experience and 
can be used for further development of the quality of training engineers and 
technicians. 

Keywords: education, university, exam, student, results, admission, engineer.

Б

урное развитие науки и техники, 
быстрая смена одних технологий 

другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний инженеров и необходимости непрерывного 
повышения качества их подготовки. 
Модернизация 
профессионального 

образования должна основываться 
на опыте, накопленном мировой и 
российской системами образования, 
для чего требуется изучить исторические корни возникновения и развития образования (в особенности 
технического и технологического) в 
аспекте подготовки и формирования 
контингента обучающихся с целью 
обеспечения прогностической функции современного специалиста технического профиля.

Особое значение имеет изучение 

опыта преобразования системы среднего и высшего образования в период 
второй половины XIX века, когда происходили процессы разработки и законодательной легализации новой образовательной политики, формирования 
и реализации стратегии обновления 
средней и высшей школы. В рассматриваемый период российские университеты и гимназии неоднократно 
подвергались 
преобразованиям, 
в 

ходе которых формировалось их организационное и учебное устройство. 

Как известно, общее познается посредством изучения частного. Обращение 
к осмыслению истории реформ высшей и средней школы в России XIX 
– начала ХХ века дает возможность 
глубже понять сущность происходящих тогда перемен, начавшихся после 
отмены крепостного права, объяснить 
причины социально-политических и 
духовно-нравственных кризисов, оценить позитивные результаты социально-экономического и культурного развития страны. 

Создание профессиональных 

учебных заведений

Первый опыт по созданию про
фессиональных учебных заведений 
можно отнести к эпохе Петра I. Для 
учебных заведений, ориентированных на подготовку работников для 
промышленных 
нужд, 
была 
ха
рактерна двоякая цель образования: «учебно-практическая» и «чисто-практическая». Высшее техническое образование в России начинало 
развиваться на базе кустарно-ориентированных промышленных училищ. 
К примеру, Положение об устройстве 
Санкт-Петербургского Практического 
Технологического Института, утвержденное 28 ноября 1828 г., определило 
его цель так: «Приготовить людей, 
имеющих достаточные теоретические 
и практические познания, для управ

/ 2015

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

ления фабриками или отдельными 
частями оных». Уже в то время закладывались принципы и подходы к 
формированию контингента обучающихся, которые активно используются и сейчас: 

● целевой прием – квоты по ко
личеству кандидатов, направляемых 
из Губернских городов; 

● конкурсный отбор – «Кан ди да
ты должны быть назначены из отличнейших в двойном числе»;

● льготы определенным кате
гориям – «Кандидаты избираются 
Городскими Думами из детей купцов 3-й гильдии, мещан, цеховых и 
разночинцев, без различия исповедания, – и при равных способностях, 
преимущественно из сирот и недостаточных больших семейств»;

● многоуровневая 
подготовка, 

не прерывное образование – «Воспи танники Института разделяются 
на два возраста: В младший <…> 
принимаются на три года воспитанники не моложе 13-ти и не старше 
15-ти лет. Старший возраст <…> пополняется из первого, и в оном продолжается учение также три года. 
Отличившиеся <…> посылаются на 
важнейшие наши фабрики, и даже в 
чужие края, для вящего усовершенствования в своем искусстве».

Таким образом, в первой полови
не XIX века профессионально-ориен тированные 
учебные 
заведения 

зачастую имели особую структурнофункциональную организацию – они 
включали все образовательные уровни: начальное, среднее и даже высшее образование. Однако этот опыт 
не получил дальнейшего развития 
в Российской Империи. Более того, 
было признано нецелесообразным 
совмещать разные уровни образова
ния в едином учебном заведении, и 
постепенно эти учебные заведения 
трансформировались либо в средние, 
либо в вузы соответствующей профессиональной направленности.

Развитие технического 

образования

Система технического образова
ния в России в XIX веке складывалась 
под влиянием развития промышленности, внедрения новых технологий 
производства [1; 2; 3] . Узловой проблемой учебно-воспитательного процесса на всех уровнях системы образования того времени была связь 
теории с практикой. К середине XIX 
века в России стали складываться 
уровни технического образования. 
Развитие техники вызвало в этот период заметный рост (возникновение 
и преобразование) соответствующих 
вузов. Из ремесленных учебных заведений в вузы были преобразованы 
Петербургский технологический институт и Императорское Московское 
Техническое Училище (ныне МГТУ 
им. Н.Э. Баумана). 

К 1895 г. в России было создано 

11 высших технических учебных заведений, состоявших в ведении не 
только Министерства народного просвещения, но и других министерств. 
Интенсивное развитие промышленности России в течение последней 
четверти XIX в. требовало основательного расширения старых инженерных учебных заведений и организации новых. Создавались новые 
учебные заведения политехнического 
типа, имевшие 4-годичную программу обучения. Крупные институты 
были открыты в Киеве и Варшаве 
в 1898 г., затем – политехнические 
институты в Петербурге (1902 г.) и 

4 / 2015
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

Новочеркасске (1906 г.). К концу XIX 
века в России насчитывалось 63 высших учебных заведения, в которых 
обучалось около 30 тыс. студентов. 
В высших технических школах в это 
время получали образование более 7 
тыс. человек. Во второй половине XIX 
в. число специалистов с высшим образованием выросло примерно с 20 тыс. 
в 60-х гг. до 85 тыс. к концу века. 

Слово «инженер», введенное в рус
ский язык Феофаном Прокоповичем 
при Петре Великом, восходит к латинскому ingenium – «остроумное 
изобретение» и по своей исходной 
сути означает творца новых жизненных благ и новых умений, новых 
орудий труда и нового оружия для 
войны и охоты, новых приспособлений и сооружений, средств транспорта и способов развлечения... Говоря 
более общо, инженер – это творец новых товаров и услуг.

Постепенно, привлекая зарубеж
ный опыт, развивая собственную научную техническую базу, формировалась российская система высшего технического образования. Сложилось 
современное 
понимание 
высшего 

технического образования как вида 
специального образования, направленного на освоение научно-практических знаний в различных отраслях 
промышленности 
для 
подготовки 

специалистов высшей квалификации 
для административных постов (руководителей технических работ). 

Реформирование среднего 

образования

Развитие профессионального и 

технического образования существенным образом зависело от состояния 
среднего образования. Изменения, 
происходящие в общественно-эконо
мической жизни страны, привели к 
пересмотру существовавшей до той 
поры гимназической системы образования. Согласно Уставу 1864 г. 
гимназии подразделялись на классические и реальные (с усиленными 
программами по математике, физике, биологии и некоторым другим 
дисциплинам). 

Реальное образование в России 

развивалось 
довольно 
медленно. 

Дело в том, что диплом об окончании реальной гимназии давал право 
поступать в любое высшее техническое учебное заведение, но имелись 
определенные ограничения для поступления в университет. Поэтому в 
1867 г. к Университетскому Уставу 
1863 г. было принято «Дополнение», 
которое гласило: «Воспитанники реальных гимназий и других средних 
учебных заведений, с успехом окончившие в них курс обучения, если сей 
последний признан будет со стороны 
Министерства народного просвещения соответствующим курсу гимназическому (§ 86 Устава Университета), 
могут равным образом поступать в 
посторонние слушатели, но не иначе как с обязательством выдержать 
по истечения года испытание из латинского языка, если оному не обучались, и поступить в студенты» [4].

Практика работы реальных гим
назий 60-х гг. XIX века показала, что 
уровень преподавания в них не соответствовал потребностям подготовки 
учащихся к обучению в вузах, они не 
давали и полноценного профессионального образования. В результате 
школьной реформы 1871–1872 гг., 
направленной на усиление классического направления в общем среднем образовании, реальные гимназии были преобразованы в реальные 

/ 2015

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

училища, программы которых переориентировались с учетом интересов 
торговли и промышленности.

Предусматривалось параллель
ное 
преподавание 
общеобразова
тельных и специальных дисциплин. 
Был также учрежден дополнительный класс для подготовки учащихся 
к поступлению в высшие учебные 
заведения. Предполагалось, что гимназисты смогут поступать в университеты, а реалисты – лишь в высшие 
технические училища. То есть на 
поступление в университет прямого 
запрета не было, но требовалось самостоятельно выучить латынь и греческий в объеме гимназического курса. На этой почве возникала и некая 
сословная специализация учебных 
заведений – реальные были более 
демократичны по составу учеников.

Приемные вступительные 

экзамены

Равняясь на университеты, выс
шие технические учебные заведения 
в середине XIX века стали провокдить приемные вступительные экзамены, после которых все или почти 
все выдержавшие их молодые люди 
становились студентами. По мнению 
заслуженного ординарного профессора Института инженеров путей 
сообщения 
(впоследствии 
избран
ного его ректором) А.А. Брандта [5], 
проведение такого экзамена являлось актом недоверия по отношению 
к средним учебным заведениям и к 
степени подготовленности молодых 
людей, только что окончивших курс 
этих заведений. Раз такое недоверие 
существовало, то лучше было бы не 
устраивать приемного экзамена в 
техническую школу, а реформировать преподавание математики и 

физики в средней школе. Как бы то 
ни было, приемные экзамены, вызванные либо недоверием к средней 
школе, либо некоторым недостатком 
мест в вузах и желанием затруднить 
поступление, существовали, и постепенно стали менять свой характер, 
превращаясь в конкурсные. 

Такое превращение совершилось 

из-за увеличения числа желающих 
получить высшее образование, при 
этом количество технических учебных заведений практически оставалось без изменения. Приблизительно 
к 1885 г. технические учебные заведения вследствие большого количества абитуриентов оказались в 
положении осаждаемых крепостей. 
Будучи в состоянии принимать в 
свои стены лишь небольшую часть 
желающих, они начали придавать 
вступительным экзаменам все более конкурсный характер. Спрос на 
талантливых инженеров привел к 
жестким конкурсным условиям поступления в технические вузы. Так, 
в 1897 г. прошение о приеме только в 
Петербургский технологический институт подали 1013 человек на 167 
вакансий, причем 846 абитуриентов 
не прошли по конкурсу из-за нехватки половины проходного балла [6]! 
На кораблестроительное отделение 
Петербургского 
политехнического 

института могли поступить только 
претенденты, окончившие средние 
школы с золотыми медалями. Это 
позволило максимально усложнить 
содержание программы обучения.

Некоторые 
технические 
вузы 

установили программы вступительного экзамена более обширные, чем 
программы преподавания не только 
классических гимназий, но и реальных училищ. Для успешной сдачи 

4 / 2015
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

экзаменов оказалось необходимым 
специальное натаскивание и тогда 
к услугам молодежи явились и подготовительные учебные заведения, и 
репетиторы, и специальные сборники 
задач, предлагаемых на конкурсных 
экзаменах. Поступающие прорешивали за лето по нескольку тысяч задач. 
Для повышения вероятности поступления с 1885 г. почти все поступавшие стали подавать документы и 
сдавать экзамены сразу в несколько 
высших учебных заведений. 

Между тем Министерство народ
ного просвещения задерживало реализацию проектов создания новых 
политехнических институтов. Из-за 
этого в 1895 г. около 1500 российских 
юношей получали техническое образование за рубежом, причем, иностранные вузы стали открывать для 
приема русских студентов группы с 
обучением на родном языке и даже 
стали для этой цели приглашать 
русских профессоров и преподавателей! В 1898 г. все высшие учебные 
заведения Империи выпустили 4638 
специалистов, из которых инженеры 
фабрично-заводского 
производства 

составляли 328 человек, то есть около 7 %, а юристы и педагоги – 2334 
человека, то есть более 50 %! В целом по стране инженеры всех профессий составляли всего лишь 3,5 % 
от числа лиц, имеющих высшее образование! 

Единый экзамен

В 1896 г. в Министерстве народ
ного просвещения проходили заседания особой комиссии, имевшей две 
цели: во-первых, выработать общую 
для всех технических учебных заведений программу вступительного экзамена и, во-вторых, уничтожить не
обходимость абитуриентам держать 
экзамены одновременно в нескольких учебных заведениях. Первая 
задача была успешно выполнена. 
Выработанная комиссией программа 
вступительного экзамена была принята всеми высшими учебными заведениями. Для достижения второй 
цели комиссия предложила учредить общую для всех учебных заведений Петербурга экзаменационную 
комиссию, которая, по результатам 
экзамена, распределяла бы «конкурирующих лиц по учебным заведениям Петербурга». 

Хотя 
Министерство 
народного 

просвещения делало соответственное 
представление в Государственный 
Совет, это предложение не было осуществлено из-за формального препятствия – для покрытия расходов 
потребовалось учредить особый сбор 
с экзаменующихся. Фактически проект учреждения такой комиссии в 
то время не был воспринят положительно ни вузами – эта мера не вносила коренного изменения в дело, ни 
абитуриентами – ведь исключалась 
необходимость держать экзамен в 
нескольких учебных заведениях, но 
зато у экзаменующихся вместо нескольких шансов на удачный экзамен оказывался только один шанс.

Недостатки системы конкурсных 

экзаменов

Более значительные изменения 

в постановке приема произошли после 1896 г., вследствие расширения 
старых и открытия новых технических вузов. Открытие новых учебных 
заведений немного ослабило остроту 
конкурса но, к сожалению, это отразилось в основном не на увеличении 
процентного отношения принятых