Преподаватель XXI век, 2013, № 3. Часть 1

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

3/2013

3/2013
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2013
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ
Инновационные процессы в образовании

Хроменков П.А. Метаязык как средство формирования 
профессионально-педагогической компетентности студентов вуза  . . . . . . . . . . . .7

Есенина Е.Ю. Взаимовлияние понятийно-терминологических систем 
сфер труда и профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Актуальные проблемы образования

Чураков Д.О. Учебник истории и «войны памяти» на постсоветском 
пространстве  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Буданова В.П. «История древнего мира» в цивилизационном 
контексте: структура и содержательные линии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Содержание и технология образования

Землянская Е.Н. Моделирование как метод педагогического 
исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Асланов Р.М., Ли О.В., Матросов В.Л. Некоторые аспекты 
преподавания математического анализа в педвузе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Кузнецова Е.В. К вопросу о взаимосвязи знания и понимания 
в процессе преподавания математики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Василенко А.В. Организация предметной подготовки 
будущих учителей математики к развитию пространственного 
мышления учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Байгушева И.А. Математическая подготовка как компонент 
формирования профессиональной компетентности экономиста. . . . . . . . . . . . . .63

Круговой И.А. Технологические основы формирования культуры 
профессионального общения переводчиков сферы юриспруденции  . . . . . . . . . .72

Шумаков Д.Г. Реализация эпистемического подхода в процессе 
формирования профессиональной компетенции будущего переводчика. . . . . . .78

Серякова С.Б., Белякова Т.С. Психолого-педагогическое 
сопровождение формирования компетентности педагога 
дополнительного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Блясова И.Ю. Проблема готовности будущих педагогов к работе 
с несовершеннолетними правонарушителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
Дефектология

Сергеева А.Г., Гаркуша Ю.Ф. Совершенствование профессиональной 
подготовки логопедов и студентов – бакалавров по профилю 
«Логопедия» к проведению диагностики речевых нарушений. . . . . . . . . . . . . . . .93

Асланова С.Р., Шарипова Н.Ю. Дифференциальная характеристика 
структурнойорганизации лексических единиц дошкольников 
с речевыми нарушениями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Тропина Т.Д., Скоробогатова Н.В. Социально-психологическая 
готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 
с общим недоразвитием речи III уровня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

Шемякина О.В. Комплексный подход в работе с детьми 
раннего возраста с задержкой речи как средство 
всестороннего развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
Педагогическая наука – школе

Трифилова Е.А. Об особенностях проведения учебноисследовательской работы в школе (материалы констатирующего 
эксперимента)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

3/ 2013
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Филичева Н.П. Философско-методологические основы модернизации 
персонализированного обучения алгебре в открытой (сменной) 
общеобразовательной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Педагогика и проблемы детства
Забоева М.А. Формирование начал эколого-валеологической 
компетентности дошкольников: дефинитивная характеристика, 
структура, диагностика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Неверова А.А. Особенности развития эмоционального 
компонента восприятия сюжетов киножурнала «Ералаш» детьми 
дошкольного возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Образование и музыка
Миронова Н.Н. Теоретико-методическая концепция освоения 
полистилистики в музыке ХХ века в системе музыкального образования. . . . .151
Марченко М.Г. Формирование познавательной активности детей 
среднего школьного возраста в курсе музыкальной литературы  . . . . . . . . . . . .157

ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Бахчиева О.А. Научно-педагогические исследования духовнонравственного воспитания личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
Таможняя Е.А. Базовые модели методической подготовки 
учителя географии в России  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175

ЯЗЫК И ОБРАЗОВАНИЕ
Кривощекова А.С. Метод фонетических ассоциаций как неотъемлемая 
часть процесса обучения иностранному языку  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185
Карпова Е.О. Кооперативное и колаборативное обучение 
иностранному языку будущих экономистов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Математика и физика

Рябчун C.А., Финкель М.И., Третьяков И.В., Кардакова А.И., 
Масленникова А.В., Семенов А.В., Лобанов Ю.В., 
Селиверстов С.В., Трифонов А.В. Оценка поглощенной мощности 
гетеродина  для сверхпроводниковых смесителей 
на основе пленок NbN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Аила Демедерос. О геометрии транссасакиевых многообразий. . . . . . . . . . . .212
Химия и биология
Гребёнкин М.Ф., Лобова Л.П. Сравнительный анализ 
углеродныхнаноструктур  от бензола до графита . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
География
Горохов С.А. Конфессиональная география и политическая жизнь 
современной Индии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229
Пронин Е.А. Демографические процессы у русских, татар и мордвы 
Пензенской области на современном этапе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
Философия
Гарпушкин В.Е. О развитии философии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247
Грифцова И.Н. Возможность трактовки неформальной логики 
как прикладной эпистемологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251
Семяновская Е.С. Соотношение концептов «знание» и «власть» 
в философских исследованиях Мишеля Фуко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258

2

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2013
Преподаватель XXВЕК

История
Репина Л.П. Теоретические основания и перспективы 
региональной истории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266

Королев А.С. Политический строй Руси в конце X – начале XI в.  . . . . . . . . . . .274

Черных Е.А. Святитель Мефодий и Папа Иоанн VIII: к вопросу 
об особенностях распространения Православия в славянских землях. . . . . . . .283

Галактионов Е.Н. Наращивание оборонного потенциала на Дальнем 
Востоке СССР во второй половине 30-х гг. ХХ в.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290
Лингвистика

Лацоева М.К. К проблеме генезиса понятия «деревянный язык» 
в современной лингвистике (на материале французского языка). . . . . . . . . . . .297

Солошенко М.А. К проблеме семантической соотносительности 
однокоренных слов разных частей речи (глагола feel и однокоренное 
существительное feeling)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303

Анисимова О.С. Место пословицы в системе язык-речь 
(на материале французского языка) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310

Тайдакова О.В. Просодико-семантические варианты английского 
междометия eh в диалогическом общении  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .315

Беликова Г.В. Семантическое моделирование фрагментов языкового 
сознания носителей современных французской и русской культур  . . . . . . . . . .319

Соколова Г.Г. Национально-культурный аспект фразеологических 
единиц французской Швейцарии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .325

Астахова Я.А. Художественный текст как источник сведений 
о лингвоцветовой картине мира  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .330

Хамуркопаран Джахит. Семантика цвета в тюркской топонимике. . . . . . . . . .338

Никитина О.В. Слово «закон» и его употребление в истории русского 
литературного языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345
Литературоведение

Йылмаза Мустафа. Воздействие русского комизма на прозу 
Асиза Несина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .352

Лазареску О.Г. Предметный мотив одежды в русской литературе 
и фольклоре. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .356

Шевчук Ю.В. «Автобиографический» лиризм А. Ахматовой 
(поэзия 1950–60-х гг.)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .369
Социология

Безрукова А.И. Особенности труда удалённых работников 
и формирование HR-бренда организации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .377

Машкина А.В. Подсистема контроля как регулирующий компонент 
средств массовой коммуникации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .384
Право

Можаева Е.В. К вопросу о применении статьи 159 УК РФ 
«Мошенничество» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .388

Информация об авторах   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394

3/ 2013
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION AND TECHNIQUES
Innovational Processes in Education

Kromenkov P.A. Metalanguage as a Means of Forming Professional 
and Pedagogical Competence of University Students  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Esenina E.Yu. Interference of Conceptual and Terminological Systems 
of Labor and Professional Education Spheres  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Modern Educational Issues

Churakov D.O. History Textbook and “Memory Wars” 
in the Post-Soviet Space . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Budanova V.P. “The History of the Ancient World” in the Civilizational 
Context: the Structure and the Lines of Content . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Educational Topics and Techniques

Zemlyanskaya E.N. Modeling as aMethod of Pedagogical Research  . . . . . . . . . . . .35

Aslanov R.M., Lee O.V., Matrosov V.L. Some Aspects of Teaching 
theMathematical Analysis in Teacher Training University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Kuznetsova E.V. To the Question of Interdependence of Knowledge 
and Understanding in the Process of Teaching Mathematics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Vasilenko A.V. Organization of Subject Training of Future Teachers 
of Mathematics to the Development of Spatial Thinking of Students  . . . . . . . . . . . . . .58

Baygusheva I.A. Mathematical Training as a Component of Future 
Economist Professional Competence Forming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Krugovoi I.А. Technological Aspects of forming the Professional 
Communication Culture of Translators in the Field of Jurisprudence  . . . . . . . . . . . . . .72

Shumakov D.G. Epistemic Approach in the Process 
of Future Interpreters’ Training  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

Seryakova S.B., Belyakova T.S. Psychological and Pedagogical Support 
of Formation of the Additional Education Teacher Competence. . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Blyasova I.U. The Problem of Readiness of Future Teachers to Work 
with the Under-Age Lawbreakers  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
Defectology

Sergeeva A.G., Garkusha Yu.F. Improvement of Professional Training 
of Speech Therapists and Bachelors in Logopedics for Diagnosing 
Vocal Disturbances  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Aslanova S.R., Sharipova N.Y. Differential Characteristic of the Structural 
Organization of Lexical Units of Preschoolers with Speech Disorders . . . . . . . . . . . .100

Tropina T.D., Skorobogatova N.V. Social and Psychological Readiness 
for Schooling of Pre-School Age Children (Over-Fives) with General Speech 
Underdevelopment of the 3rd Level  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

Shemyakina O.V. An Integrated Approach to Working 
with Children of Early Age with Delayed Speech as a Means 
of Comprehensive Development . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
Pedagogy Science to School

Trifilova E.A. On the Specifics of Conducting Training and Research Work 
in a School (Materials Ascertaining Experiment). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

Filicheva N.P. Philosophical and Methodological Bases 
of Modernization of Personalized Training in Algebra in the Open (Shift) 
Comprehensive School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126

4

3 / 2013
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Education and problems of childhood

Zaboeva M.A. Formation of Initial Stages of Ecological 
and Valeological Competence of Preschoolers: Definitive Characteristic, 
Structure, Diagnostics  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

Neverova A.A. Features of Development of the Emotional Component 
of the Plot Perception of the Newsreel “Eralash” 
by the Preschool Age Children  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Education and Music

Mironova N.N. Theoretical and Methodological Concept of Learning 
Polystilismin XX Century Music   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

Marchenko M.G. Formation of Cognitive Activity of Middle School age 
Children in the Course of Musical Literature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157

PHILOSOPHY AND HISTORY OF EDUCATION

Bakhchiyeva O.A. Scientific and Pedagogical Researches of Spiritual 
and Moral Education of the Personality. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

Tamoshnyaya E.A. Basic Models of Methodical Training 
of GeographyTeachers in Russia  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175

LANGUAGE AND EDUCATION

Krivoshchekova A.S. Method of Phonetic Associations 
as an Essential Part of Educational Process ofTeaching 
Foreign Language  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

Karpova E.O. Cooperative and Collaborative Teaching 
of Foreign Languages to Future Economists  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194

UNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
Physics and Mathematics

Ryabchun S.A., Finkel M.I., Tretyakov I.V., Maslennikova A.V., 
Lobanov Yu.V., Semenov A.V., Kardakova A.I., Seliverstov S.V., 
Trifonov A.V. Estimation of Absorbed Local Oscillator Power 
for Superconducting Mixers Based on NbNFilms  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

Demederos Aila. On the Geometry of Trans-Sasakian Manifolds  . . . . . . . . . . . . . .212
Chemistry

Grebyenkin M.F., Lobova L.P. Comparative Analysis of Carbon 
Nanostructures from Benzene to Graphite  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
Geography

Gorokhov S.A. Confessional Geography and Political Life 
in Modern India  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229

Pronin E.A. Demographic Processes among Russians, Tatars 
and Mordvins of the Penza Region at the Present Stage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
Philosophy

Garpushkin V.E. On the Development of Philosophy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247

Griftsova I.N. On the Possibility of ConsideringInformal Logic 
as Applied Epistemology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251

Semyanovskaya E.S. The Relationship between Concepts of “Knowledge” 
and “Power” in Michel Foucault’s Philosophical Research  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258

3/ 2013

6

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

History

Repina L.P. Theoretical Foundations and Perspectives of Regional History  . . . . . .266

Korolev A.S. Political System in Russia in the late Tenth 
and Early Eleventh Centuries  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274

Chernykh E.A. Saint Methodius and Pope Joannes VIII: 
on the Question of Features of Distribution of Orthodoxy in Slavic Lands  . . . . . . . . .283

Galaktionov E.N. Defense Potential Build Up in the Far East of theUSSR 
in the Second Half of the 30th of the Twenties Century   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290
Linguistics

Latsoeva M.K. To the Problem of Genesis 
of the “Wooden Language” Concept in Contemporary Linguistics 
(on the Material of French Language). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .297

Soloshenko M.A. On the Problem of Semantic Correlation 
between Root Words of Different Parts Of Speech 
(Verb Feel and Root Noun Feeling). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303

Anisimova O.S. The Place of a Proverb in the Language-Speech System 
(on the Material of French Language). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310

Taydakova O.V. Prosodic and Semantic Variants 
of English Interjection Eh in Dialogue Communication  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .315

Belikova G.V. Semantic Modeling of Fragments of Language 
Consciousness of Modern French and Russian Culture Bearers . . . . . . . . . . . . . . . .319

Sokolova G.G. National and Cultural Aspects of Phraseological Units 
of French Switzerland  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .325

Astakhova Ya.A. Fiction as a Source of Information about Linguistic 
and Color Picture of the World  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .330

Hamurkoparan Cahit. Semantics of Color in Turkic Toponymics . . . . . . . . . . . . . . .338

Nikitina O.V. The Word zakon and Its Usage in the History 
of Russian Language. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345
Philology

Yilmaz Mustafa. Influence Of Russian Comism On Aziz Nesin’s Prose . . . . . . . . . .352

Lazarescu O.G. Motive of Clothing in Russian Literature and Folklore. . . . . . . . . . .356

Shevchuk Ju.V. A. Akhmatova’s “Autobiographical” Lyricism 
(Poetry of the 1950-60th) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .369
Economy and Sociology 

Bezrukova A.I. Features of Remote Workers Job and Formation 
of an HR Brand of the Organization  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .377

Mashkina A.V. Monitoring Subsystem as a Regulating Component 
of Mass Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .384
Science of Law

Mozhaeva E.V. On the Question of Application of Article 159 ”Fraud” 
of the Criminal Code of Russian Federation   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .388

Information about the authors   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394

3 / 2013
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

К

омпетентность выпускников педагогических вузов, выступающая определяющим критерием оценки качества педагогического образования, должна свидетельствовать о 
высоком качестве их профессиональной деятельности, широком поле видения актуальных проблем образования школьников, а главное, о наличии у них способностей и готовности 
к их эффективному решению. Однако качество педагогического образования, достигнутое на основе компетентностного подхода к его организации, как показывают результаты работы со студентами, незначительно 

отличается от качества традиционной педагогической подготовки специалистов к работе с детьми. Это 
объясняется, на наш взгляд, рядом существенных причин. 
Во-первых, введение новых учебных дисциплин, предусмотренных 
учебными планами педвузов в соответствии с образовательным стандартом нового поколения, не оптимизирует профессионально-педагоги ческую подготовку студентов и не способствует выработке у них обобщенных – профессиональных компетенций, а еще в большей степени дифференцирует образовательный процесс, 

МЕТАЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

П.А. Хроменков

Аннотация. Рассматриваются причины низкого уровня профессиональнопедагогической компетентности студентов и обосновывается роль метаязыка в ее 
формировании. Раскрываются условия эффективного использования базы межнаучных данных о человеке в педагогическом образовании и предлагается оптимальный путь формирования метаязыковой культуры студентов на основе межнаучной коммуникации.

Ключевые слова: профессионально-педагогическая компетентность, метаязыковая культура, межнаучная коммуникация, база межнаучных данных о человеке, 
интегративная образовательная система.

Summary. The article analyzes the reasons of low professional and pedagogical competence of university students and substantiates the role of metalanguage in its forming. 
Conditions of effective application of interscientific data about a person in pedagogical 
education are exposed and the optimal way of forming students’ metalanguage culture on 
the basis of interscientific communication is offered.

Keywords: professional and pedagogical competence, metalanguage culture, interscientific communication, interscientific data about a person, integrative educational system.

/ 2013

8

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

так как эти дисциплины почти не взаимодействуют с базовыми дисциплинами и между собой. 
Во-вторых, при составлении рабочих программ преподаваемых дисциплин их авторы, стремясь усилить 
предметность обучения и расширить 
предметный тезаурус, располагая, как 
правило, минимумом отведенных для 
этого зачетных единиц, не соотносят 
формируемые у студентов компетенции c заложенными в основной образовательной программе по другим 
учебным дисциплинам, иначе говоря, 
не осуществляют перевод этих компетенций с языков одних учебных дисциплин на языки других дисциплин. Можно предположить, что такое состояние 
междисциплинарного взаимодействия 
в педагогическом образовании объясняется, наряду с другими причинами, 
соответствующим уровнем метаязыковой культуры всех субъектов образовательного процесса.
В-третьих, введение дисциплин по 
выбору, с одной стороны, расширяет 
границы образовательного процесса, 
увеличивает число осваиваемых учебных языков и способствует обогащению познавательной сферы студентов, 
а, с другой стороны, уменьшает объем 
их самостоятельной работы, необходимой для глубокого и прочного изучения базовых дисциплин, и, в итоге, не 
приводит к обобщению и интеграции 
формируемых у них знаний, умений, 
навыков и личностных качеств.
В-четвертых, несмотря на широкий доступ студентов к огромному множеству источников информации и к ее 
поиску в различных информа ци оннопоисковых системах, самостоятельно 
овладеть даже минимумом языков наук 
о человеке и тем более – метаязыком, 
как показали результаты исследования 

этой проблемы, они не в состоянии. В 
связи с этим следует откровенно признать: представление о том, что самостоятельное овладение метаязыком – 
не слишком сложная задача и ее решение возможно путем обращения студентов к Интернет-ре сур сам, оказывается иллюзорным и ошибочным. Чтобы студенты непрерывно развивали 
свою метаязыковую культуру в глобальном информационном пространстве, 
необходимо в образовательном процессе, начиная с первого семестра, вырабатывать у них некоторый методологический минимум – основу для формирования метаязыка путем постепенного овладения отдельными учебными 
языками тех областей человекознания, 
которые в первую очередь взаимодействуют с педагогикой.
Сказанное позволяет заключить, 
что основной причиной низкого уровня 
сформированности 
профес сиональ но-педагогической компетентности студентов, в чем мы глубоко убеждены, является предметоцентрированное обучение, низкий уровень 
междисциплинарных знаний, несформированность обобщенных учебнопознавательных действий, недостаточное владение языками наук о человеке и метаязыком, а следовательно, и 
низкий уровень их метаязыковой культуры. В то же время даже элементарное знание языков наук о человеке, 
граничащих с педагогикой, способствует в определенной мере межзнаниевому взаимодействию и выработке 
качественно новых – межнаучных знаний о современном школьнике, его 
особенностях, о взаимосвязях и развитии его личностных и физиологических систем и формированию на 
этой основе обобщенных методов 
управления целостным учебно-вос пи

3 / 2013
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

та тельным процессом в школе, что составляет, на наш взгляд, содержание 
профессионально-педагогической 
компетентности будущих учителей и 
воспитателей. К сожалению, решение 
этих задач в педвузе затрудняется рядом обстоятельств:
отсутствием прочной информа 
●
ционной, учебной и научной базы для 
внедрения широкого спектра межнаучных связей в образовательный процесс;
сокращением материальных и 
 
●
финансовых затрат на проведение 
междисциплинарных исследований с 
участием ведущих ученых, представляющих науки о человеке;
несогласованностью 
действий 
 
●
теоретиков и практиков, занимающихся исследованием проблемы формирования метаязыковой культуры 
субъектов образовательного процесса 
в вузе и школе;
незначительным удельным ве 
●
сом гуманитарных дисциплин в высшем педагогическом образовании и, в 
том числе, педагогики, предрасположенной, как известно, к интеграции 
всесторонних знаний о человеке. 
Вместе с тем ни для кого не является секретом тот факт, что многие авторы вузовских учебников и учебных пособий по педагогике, не используя богатейший потенциал межнаучной коммуникации, недостаточно владеют метаязыковой культурой, что, безусловно, 
приводит к непониманию преподавателями друг друга, к стихийному заимствованию терминов из других наук и к 
непониманию студентами того, как 
пользоваться на практике сформированным профес сио нально-педагоги ческим тезаурусом при решении множества проблем, решение которых часто 
становится невозможным за счет собственно педагогических познаний. Бо
лее того, подобная ситуация наблюдается не только в образовательном процессе, но и в научно-исследовательской деятельности студентов. Об этом свидетельствует тот факт, что ежегодно студенческие работы междисциплинарного характера составляют не более 6% от 
числа выполняемых курсовых и дипломных исследований. При этом многие студенты проявляют свой повышенный интерес к исследованию междисциплинарных проблем, но к их решению они попросту не готовы, так как не 
владеют метаязыком как основным дидактическим инструментом поиска всесторонней научной информации, обобщения и интеграции всесторонних знаний по исследуемой проблеме.
Мы считаем, что для эффективного решения этой ключевой задачи в 
системе высшего педагогического образования существует определенная 
теоретическая база, о чем свидетельствуют результаты исследований проблемы формирования метаязыка и 
развития метаязыковой культуры личности в разных областях человекознания. Прежде всего, отметим, что метаязык как «сверхязык», «надязык», 
служащий для описания естественных 
и предметных языков, с нашей точки 
зрения, на достаточном уровне исследован в лингвистике и культурологии 
(А. Вежбицкая, Н.Д. Голев, В.Б. Кашкин, Э.В. Колесникова, Ю.М. Лотман, 
М.Р. Шумарина и др.). 
Например, А. Вежбицкая, Э.В. Колесникова и другие авторы – в лингвистике, Ю.М. Лотман – в культурологии 
рассматривают его роль в формировании метаязыкового сознания, необходимого для интерпретации любого 
текста и отмечают, что метаязык, являясь системой семантических универсалий, обеспечивает понимание предста

/ 2013

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

вителями одной культуры других культур посредством общих для них понятий и, что очень важно, их сближение, 
проникновение друг в друга и, возможно, интеграцию [1; 2; 3].
Известно, что на стыках современной лингвистики, философии, культурологии и филологии выработаны 
межнаучные знания о таких свойствах 
языка, как его дискретность и континуальность, установлены их границы 
и роль в формировании обобщенных 
семантик и понятий в разных сферах 
жизнедеятельности 
человека. 
Так, 
В.Б. Кашкин, проводя параллель между языками наук и языками обыденной 
жизни, устанавливает влияние обыденного сознания человека на метаязыковое сознание личности, сопоставляет обыденные представления о 
языке с представлениями из других 
сфер человекознания, выделяет универсальные грамматические концепты в структуре метаязыка и представляет лингвистическую технологию 
овладения им [4].
Такое представление о структуре 
метаязыка и понимание его роли в 
развитии сознания и общей культуры 
студента-будущего учителя дает нам 
основание утверждать, что его профес сионально-педагогическая компетентность как результат педагогического образования на основе межнаучной коммуникации действительно 
определяется степенью овладения им 
метаязыковой культурой.
Но в среде ученых, представляющих смежные с педагогикой науки и 
исследующих вопросы формирования 
метаязыка и его роль в образовании 
личности, существуют другие точки 
зрения по рассматриваемой нами проблеме. Скажем, в психологии представления о метаязыке и способах его фор
мирования несколько отличаются от 
его понимания и усвоения в лингвистике: формирование метаязыковой 
способности, деятельности и метаязыка психологи связывают не с усвоением, а с образованием понятий и метапонятий в сознании личности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, 
Б.Г. Мещеряков, М.А. Холодная и др.).
Скажем, М.А. Холодная, исследуя 
проблему образования понятий и метапонятий в сознании обучающихся 
разных возрастных групп как некоторой когнитивной структуры, утверждает, что ее решение достигается 
лишь в том случае, если обучение субъекта строится на основе не одного 
предметного языка, а нескольких, как 
минимум, трех предметных языков 
[5]. Мы полностью разделяем эту точку зрения автора и считаем, что данное утверждение следует рассматривать как весомое доказательство того, 
что овладение студентами метаязыком возможно в интегративной образовательной системе – в системе, построенной на основе множественных 
и многосторонних межнаучных связей педагогики, то есть на основе межнаучной коммуникации, обеспечивающей возможность межнаучного взаимодействия, создания метаязыкового 
образовательного пространства, интеграции содержания педагогического образования и интегративного 
формирования и усвоения студентами 
учебных компетенций. 
Эту же идею о роли метаязыка в 
развитии сознания субъекта учебной 
деятельности рассматривает в теории 
развивающего обучения В.В. Давыдов 
[6]. Он утверждает, что образование 
«теоретических понятий», являющихся одной из ступеней развития сознания субъекта и составляющих содер

3 / 2013
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

жание развивающего обучения, становится стержнем его учебного языка и 
успешно может быть реализовано 
только в интегративной образовательной системе, так как, по его мнению, 
не количественная информация обеспечивает качественное развитие сознания, а качественно новая – синтезированная самим обучающимся учебно-познавательная информация способствует качественному развитию и 
качественному использованию его познавательного опыта в процессе построения и развития учебно-позна ватель ной деятельности. Но так как в 
интегративной образовательной системе языком обучения выступает метаязык, то касательно процесса обучения в высшей педагогической школе 
это означает, что учебные компетенции студента как базовые составляющие его познавательного опыта могут 
быть успешно сформированы только 
в образовательной системе развивающего типа, в которой языком обучения служит метаязык, формируемый 
на основе взаимодействия предметных языков – языков наук о человеке.
Следует отметить, что проблема 
метаязыка 
рассматривается 
непосредственно или опосредованно многими учеными и в педагогической 
науке, в основном в связи с исследованием ее методологии и понятий но-терми нологи ческого 
аппарата 
(А.Я. Данилюк, А.И.Еремкин, И.М. Кантор, В.К. Кириллов, И.В. Кичева, В.В. 
Кра евский, А.Я. Найн, В. М. Полонский, В.В. Сериков, Е.В. Титова, 
В.С. Шаповалова и др.).
Так, В.В. Краевский, рассматривая 
роль языка педагогики в контексте современного научного знания, отмечает тенденцию сближения наук о человеке и проникновение в ее тезаурус 

целого ряда терминов из психологии, 
лингвистики, медицины, социологии 
и других наук и указывает на обусловленность качества педагогических исследований методологической культурой их авторов, в том числе степенью 
владения метаязыком [7]. При этом 
автор предостерегает ученых от двух 
крайностей: с одной стороны, от возможного перенасыщения собст венно 
педагогического языка путем заимствования терминов из других наук о 
человеке, с другой стороны, – от неоправданной и, порой, недостаточно 
обоснованной дифференциации педагогической науки, обедняющей ее 
язык и растворяющей собственно педагогические знания.
Однако из множества существующих теоретических разработок, посвященных вопросам формирования 
и применения научного и учебного 
языка педагогики, по нашему мнению, 
значительный вклад в расширение 
представлений о роли метаязыка в педагогическом образовании вносят результаты исследований В.М. Полонского и И.В. Кичевой по разработке 
понятийно-терминологической системы и аппарата педагогической науки 
[8; 9] и разработанные А.Я. Данилюком 
основные положения теории интеграции образования, раскрывающие механизм и дидактические условия формирования метаязыка субъекта учебно-познавательной деятельности путем выработки у него метапредметных 
знаний, обобщенных учебно-позна вательных действий и метапредметных 
понятий [10].
Вместе с тем следует отметить, 
что, несмотря на имеющуюся теоретическую базу, на практике проблема 
формирования профессионально-педа гогической компетентности студен

/ 2013

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

тов посредством овладения метаязыковой культурой остается нерешенной. В этой связи представляется необходимым предложить один из путей 
ее решения, который основывается 
на положительных результатах опытно-экспериментальной 
апробации 
разработанной нами теоретической 
модели интеграции педагогического 
образования студентов вуза на основе 
межнаучной коммуникации. Этот путь 
предполагает по сути своей переход 
от традиционной информационнопоисковой системы обучения к интегративной образовательной системе в 
педагогическом вузе. Наиболее оптимальный вариант перехода к образовательной 
системе 
развивающего 
типа оказывается возможным за счет 
экспертной разработки информационных массивов, их перевода в базу 
межнаучных данных о человеке и создания банка межнаучных данных, который является одновременно инфор мационно-образовательным и научно-исследовательским Центром вуза. Отметим, что в истории советского и постсоветского высшего образования были попытки разработать и 
внедрить банк психолого-педа гоги ческих данных, систему поиска, накопления, хранения и использования 
научно-педагогической информации 
в обучение студентов (А.А. Елизаров, 
В.И. Журавлев, В.М. Полонский, 
Л.Н. Склянина, Л.В. Чернышева и 
др.). Но его функции оказались ограниченными лишь потому, что качество разработки информационных 
массивов, которое непосредственно 
сказывалось на качестве информационного поиска и степени удовлетворения познавательных потребностей 
студентов в образовательном процессе, требовало совершенствования ме
таязыковой культуры самих экспертов. Вот почему проблема формирования метаязыка субъектов образовательного процесса и научно-исследова тельской деятельности нами была 
поставлена во главу угла при разработке экспертами – представителями наук 
о человеке базы межнаучных данных. 
Ее решение было достигнуто на основе 
исследования структуры метаязыка, 
свойств, механизма и условий его формирования, связей между метаязыком, 
интеграцией педагогического образования и компетентностью личности 
студента путем обращения к работам 
философов, культурологов, лингвистов, психологов, педагогов и изучения опыта использования банков научных данных в других направлениях 
профессиональной подготовки студентов. Эти задачи оказались трудоемкими, а их решение заняло достаточно 
длительный промежуток времени.
Для того чтобы студенты постепенно овладевали метаязыком в образовательном процессе, обращаясь к информационным массивам в базе межнаучных данных, необходимо бы ло последовательно решать следующие задачи: 
разработать межнаучный тезаурус и рубрикатор в соответствии с обоснованными межнаучными конструкциями в 
содержании педагогического образования, разработать и внедрить систему 
разноуровневых педагогических задач 
с межнаучным содержанием, оценить 
исходные 
ин фор мационно-познаватель ные потребности студентов, опыт 
усвоения ими собственно педагогических знаний, степень владения учебным языком педагогики и языками других изучаемых студентами дисциплин. 
Кроме того, в процессе организации 
интегративной учебно-познавательной 
деятельности студентов на основе ис

3 / 2013
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

пользования содержимого банка межнаучных данных мы соблюдали следующие условия для продуктивной работы 
студентов с базой межнаучных данных 
о человеке:
оценка степени сформирован 
●
ности и непрерывное развитие их 
информационно-познавательных потребностей в поиске межнаучной информации;
наличие у них умений выпол 
●
нять информационный запрос в связи 
с решением педагогических задач с 
межнаучным содержанием;
параллельное освоение учебно 
●
го языка педагогики и предметных 
языков наук о человеке;
оценка и измерение умений вы 
●
полнять перевод полученных семантик с языков наук о человеке на научный и учебный языки педагогики;
оценка умений вырабатывать 
 
●
обобщенные семантики путем их многомерного измерения;
учет когнитивного стиля, опыта 
 
●
педагогической деятельности и индивидуальных особенностей студентов.
На этой основе разрабатывалось 
программно-технологическое обеспечение процесса усвоения учебных профессионально-педагогических компетенций студентов посредством формируемого у них метаязыка.
Таким образом, основным средством формирования профес сио нально-педагогической компетентности студентов вуза, проверенным в ходе опытно-экспериментальной работы, является метаязык, который вырабатывается 
их сознанием в интегративной образовательной системе, построенной на 

основе множественных и многосторонних связей педагогики с науками о человеке. Степень владения студентами метаязыком зависит от эффективного использования межнаучных данных в образовательном процессе и проявляется 
в усвоенных ими межнаучных знаниях, 
понятиях и обобщенных учебно-познавательных действиях.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 
И ЛИТЕРАТУРЫ

Вежбицкая А.
1. 
 Семантические универсалии и описание языков / Пер. с англ. 
А.Д. Шмелева; под ред. Т.В. Булыгиной. 
– М.: Языки русской культуры, 1999. – 
С. 263–305.
Колесникова Э.В.
2. 
 Валентная структура 
слова: лингвистика и философия языка. – 
М., 2003. – 213 с.
Лотман Ю.М.
3. 
 Избранные статьи: в 3 т. – 
Таллинн, 1992. – Т. 1. – 478 с.
Кашкин В.Б.
4. 
 Парадоксы границы в языке 
и коммуникации. – Воронеж: ВГУ, 2010. 
– 382 с.
Холодная М.А.
5. 
 Психология интеллекта: 
парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 
2002. – 272 с.
Давыдов В.В.
6. 
 Теория развивающего обучения. – М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. – 541 с.
Краевский В.В.
7. 
 Методология педагогики: 
пособие для педагогов-исследователей. – 
Чебоксары: ЧГУ, 2001. – 244 с.
Полонский В.М.
8. 
 Педагогический словарь 
по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – 534 с.
Кичева И.В.
9. 
 Формирование понятийнотерминологической системы педагогики в 
90-е годы XX века: Дис. … д-ра пед. наук. 
– Пятигорск, 2004. – 507 с.
Данилюк А.Я.
10. 
 Теория интеграции образования. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. – 
440 с. ■

/ 2013

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

С

овременные понятия национальной рамки квалификаций, профессиональных стандартов, описания 
квалификации в отношении результатов обучения в целях обеспечения независимой оценки и сертификации 
постепенно развивались в отечественном профессиональном образовании 
и сфере труда. То, что в силу особенностей 
социально-экономического 
развития нашего государства в недавнем прошлом оказывалось в тени, в 
современных условиях приобретает 
приоритетное значение.
Одним из значимых этапов, сблизивших цели и интересы сферы труда 
и профессионального образования, 
стала кризисная ситуация 1990-х гг., а 
затем 2009 г. Тогда России впервые 
пришлось столкнуться с проблемой 
занятости населения, безработицей 
и необходимостью создания эффек
тивной системы службы занятости, 
которой необходим был тесный контакт с системой профессионального 
образования.
В 1996 г. вышел толковый словарь терминов и понятий «Занятость. Безработица. Служба занятости» под научной редакцией кандидата философских наук, профессора 
Ю.В. Колесникова.
Если заглянуть в предисловие, мы 
не встретим упоминания о практике 
профессионального образования, хотя в словарь вошло немало терминов 
именно сферы образования (государственный образовательный стандарт, 
образовательное учреждение, аттестация, аккредитация, дистанционное 
обучение, модуль, непрерывное образование, рынок образовательных услуг, квалификация и др.). Но это тоже 
примечательный факт. В предисловии 

ВЗАИМОВЛИЯНИЕ ПОНЯТИЙНОТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ СФЕР ТРУДА 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.Ю. Есенина

Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей взаимовлияния понятийнотерминологических систем сфер труда и профессионального образования в современных условиях.

Ключевые слова: квалификация, национальная рамка квалификаций, профессиональный стандарт, вид трудовой деятельности, трудовая функция, 
компетенция.

Summary. The article analyzes the interference features of conceptual and terminological 
systems of labor and professional education spheres in modern conditions.

Keywords: qualification, national qualifications framework, professional (occupational) 
standard, type of labor activity, labor function, competence.

3 / 2013
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

говорится о принципиальных изменениях понятийного аппарата, «активном обращении к терминологии, которая еще недавно считалась атрибутом капиталистической хозяйственной системы… В издание впервые 
включен ряд понятий, используемых 
в международной практике, в частности 
Международной 
организацией 
труда» [1, с. 3]. Таким образом, словарь является свидетельством того, 
что в новых социально-экономических 
условиях профессиональное образование и социально-трудовая сфера 
должны быть тесно связаны и обладать общим понятийным полем.
Оно стало складываться ввиду необходимости формирования общего понимания термина «квалификация» и 
связанных с ним терминов и понятий, 
позволяющих описать квалификацию 
для нужд сфер образования и труда с 
единых методологических позиций.
Реальностью XXI в. стал негосударственный сектор экономики, появилась 
необходимость учета новых квалификаций, возникла система трудовых договоров и проблема конкретизации в них 
трудовых функций работников путем 
раскрытия их содержания.
В Трудовом кодексе Российской 
Федерации не было четкого указания 
на необходимость руководствоваться 
при описании содержания работ в трудовом договоре материалами Единого 
та риф но-квалификационного справочника (ЕТКС) или Единого квалификационного 
справочника 
должностей 
(ЕКСД), да это уже и не могло решить 
проблему – их содержание во многом 
устарело, а некоторых профессий и 
специальностей просто не существовало. «В результате стремительного развития новых отраслей и внедрения новых технологий на российских пред
приятиях ежегодно возникают новые 
профессии и специальности», – отмечалось в статье главного редактора журнала «Кадры предприятия» Л.В. Щур-Трухановича «Правовые объем и содержание, условия трудового договора. О 
трудовой функции». – Недостаточными 
темпами идет работа над подготовкой 
положений нового Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих 
<…> новые задачи, которые стоят перед 
работодателем в современных условиях, могут быть решены только работниками, обладающими соответствующими профессионально-квали фи ка ци онны ми качествами <…>, например, такими, как способность к самостоятельному системному мышлению, правовая, информационная, коммуникационная культура, способность к анализу 
своей деятельности, творческая активность… Тесная связь между этими качествами и трудовой функцией работника не может быть выражена только через указание наименования должности, специальности или профессии и 
предполагает более детальное перечисление действий работника, выполнения которых ожидает от него работодатель» [2, с. 6, 7–8].
Для профессионального образования, в котором развивались понятия 
квалификации, результатов обучения, 
включающих компетенции, это стало 
осложняющим обстоятельством. Дело 
в том, что в статье 57 Трудового кодекса Российской Федерации говорилось, 
что «трудовая функция – работа по 
должности в соответствии со штатным 
расписанием, профессии, специальности с указанием квалификации; конкретный вид поручаемой работнику 
работы». В понимании сферы труда 
квалификация является понятием