Преподаватель XXI век, 2013, № 2. Часть 1

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

2/2013

2/2013
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2013
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

Людмиле Александровне Трубиной – ученому, 
педагогу, руководителю…  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ
Актуальные проблемы образования

Кириллов А.Г. Условия эффективного применения 
информационных технологий в управлении вузом  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Содержание и технологии образования

Асланов Р.М., Безручко А.С. Формирование компетенций, 
предусмотренных профессиональным циклом, при помощи задач 
прикладного характера. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Бородкина Т.А. Обучение студентов с ярко выраженными 
стилевыми особенностями  восприятия работе с учебными 
текстами по теории вероятностей в рамках реализации 
системно-деятельностного подхода  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Веретенникова Л.К. Формирование профессиональных 
компетенций бакалавров в условиях новой 
образовательной парадигмы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Абдикаримова А.Б. Общие цели обучения математике 
в средних профессиональных учебных заведениях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Абрамовских Н.В., Новая Э.М. К вопросу формирования 
социальной ответственности у студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. Эстетическое воспитание 
в системе профессиональной подготовки 
студентов педагогического вуза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Андреева Т.В. Дизайнерская подготовка в системе повышения 
квалификации учителей технологии Рязанской области  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Гасанова Л.Х. Педагогическая культурология 
и ее роль в современной музыкальной педагогике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Образование и музыка

Миронова Н.Н. Преподавание музыкальной полистилистики ХХ века 
в музыкальных вузах и на музыкальных факультетах 
педагогических вузов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Никитина Е.Н. Резервы совершенствования 
хормейстерской подготовки педагога-музыканта на основе 
рефлексивной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Радынова О.П. Инновационные процессы в музыкальном 
образовании дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Дефектология

Перова М.Н., Яковлева И.М. Современная система 
подготовки специалистов для работы с детьми, 
имеющими нарушения развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

Туджанова К.И. Методологические основы 
проектно-исследовательской деятельности в обучении 
лиц с нарушениями слуха. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Степанова О.Н., Шипенко А.А. Образовательная среда 
водно-спортивного центра  инвалидов по зрению: 
основные компоненты  и их характеристика  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

2/ 2013
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Педагогическая наука – школе

Никитенко З.Н. Методологические основы построения 
методической системы овладения иностранным языком 
на начальной ступени иноязычного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Цыбина Ю.Ю. Метафора как средство решения 
образовательных задач в педагогическом дискурсе учителя 
иноязычного дошкольного образования: методический аспект. . . . . . . . . . . . . .107

Соловьева Ф.Е. Этика гуманизма в системе уроков 
литературы 5 класса   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

Леонтович А.В. Построение образовательной среды 
для реализации исследовательской деятельности учащихся  . . . . . . . . . . . . . . .123

Абрамовских Н.В., Гизатова И.А. Особенности методики 
формирования ценностного отношения старшеклассников 
к педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

Бариушанов Номин. Современные проблемы модернизации 
школьного образования в Монголии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Винокуров Н.И. К концепции развития археологического 
образования в России   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Джига Н.Д. Акмеология созидания продуктивного субъекта 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

Ковалев А.А. Методология академического художественнопедагогического образования (мировоззренческий аспект)  . . . . . . . . . . . . . . . .157

ЯЗЫК И ОБРАЗОВАНИЕ

Левушкина О.Н. Методика проведения урока  
лингвокультурологической характеристики текста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166

Крамская Т.Н. Функционально-коммуникативные типы текстов 
на уроках русского языка и развития речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179

Кисуркин В.В. Современные тенденции в сфере обучения 
деловому английскому языку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

Тарусина С.А. Сущность билингвального обучения специалистов 
таможенной службы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

Лю Цянь. Проблема классификации грамматических ошибок 
в речи китайских студентов-филологов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Физика и математика

Гумирова В.Н., Разумовская И.В., Апель П.Ю., Бедин С.А., 
Баженов С.Л., Абдурашидова Г.С. Методы определения 
распределения пор по поверхности трековых мембран  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

Шилин И.А., Нижников А.И., Александров А.А. О применении 
программирования к исследованию свойств конечных групп, 
связанных с нормальностью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214
География

Макарова К.А. Понятие и сущность экологического туризма 
на охраняемых природных территориях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223
Философия

Яшин Б.Л. Об универсальности математики и логики мышления  . . . . . . . . . . .229

2

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2013
Преподаватель XXВЕК

Зима В.Н. Онтология материального бытия и проблема времени 
в философии и науке  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238

Козарезова О.О. Тринитарное богословие и понятие божественного 
образа в эстетике византийского исихазма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250

Вишняков Д.В. Идея нестабильности у И. Пригожина  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258
История

Соусова Ю.И. Финансовая политика Марии Тюдор (1553–1558 гг.)  . . . . . . . . .264

Иерусалимская Е.В. Английский просветитель Г. Болингброк 
об изучении и пользе истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .270

Чертина З.С. Иммиграция в США: уроки истории  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279

Цэнд-Аюуш Батбаяр. Опыт сотрудничества Монголии 
и Советского Союза в годы Великой Отечественной войны  . . . . . . . . . . . . . . . .283
Лингвистика 

Белик Е.В. Перевод как разновидность межкультурной 
коммуникации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289

Иконникова В.А. Классификационные подходы к анализу причин 
и результатов лексико-семантической вариантности англоязычных 
юридических терминов с культурным компонентом значения . . . . . . . . . . . . . . .295

Денисова Е.Н. Некоторые особенности просодической реализации 
современного британского поэтического текста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303

Ван Ливэнь. Устойчивые сравнения с основаниями «покраснеть» 
и «побледнеть» (о лице человека). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .306

Ким Хи Ён. Паремии с соматизмом «сердце» в русском 
и корейском языках. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312

Шапиева Д.З. Обогащение языковой картины мира при помощи 
метафоры (на примере политической прессы)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317
Журналистика

Грачева М.О. Телерепортаж как вид журналистского дискурса. . . . . . . . . . . . .325

Славина В.А. О «повестке дня» для политических журналистов . . . . . . . . . . . .331
Литературоведение

Ковырзенкова Т.В. Трагедия «подпольной» свободы 
в повести Ф.М. Достоевского «Записки из подполья»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .336

Йылмаз Мустафа. Антон Чехов и Азиз Несин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .343
Экономика и социология

Матросов С.В. Реформирование деятельности 
рейтинговых агентств в США. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349

Мельников Д.А. Экзистенциальное измерение социальной работы 
и этика выбора. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353

Власюк Г.В. Конкурентоспособность: социологический поход. . . . . . . . . . . . . .364

Томбу Д.В. Политические дискурсы общества потребления  . . . . . . . . . . . . . . .375
Культурология

Набилкина Л.Н. Культурологический образ Москвы: 
дегуманизированный и гуманистический. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .387
Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395

2/ 2013
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

ANNIVESARY

To Ludmila Alexandrovna Trubina – Scientist, Teacher, Manager  . . . . . . . . . . . . . . . . .7

SCIENCE, EDUCATION AND TECHNIQUES
Modern Educational Issues

Kirillov A.G. Conditions for Effective Use of Information Technologies 
in the University Management   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Educational Topics and Techniques

Aslanov R.M., Bezruchko A.S. Formation of Competence Provided 
for by the Professional Cycle with the Help of Applied Nature Problems . . . . . . . . . . .16

Borodkina T.A. Training of Students with Pronounced  Style 
Features of Perception to Work with Educational Texts on Probability 
Theory within the Systemic and Activity Approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Veretennikova L.K. The Formation of Professional Competence 
of Bachelors within New Educational Paradigm  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Abdicarimova A.B. General Purpose of Teaching Mathematics 
in Secondary Professional Educational Institutions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Abramovskikh N.V., Novaya E.M. To the Question of Forming 
Social Responsibility among Students  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Ippolitova N.V., Sterkhova N.S. Aesthetic Education as a Part 
of Future Teachers’ Professional Training System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Andreeva T.V. Design Training within the System of Improving 
Professional Skills of Teachers of Technology of the Ryazan region . . . . . . . . . . . . . .45

Hasanova L.H. Culturological Approach to Modern Music Pedagogy. . . . . . . . . . . . .53
Education and Music

Mironova N.N. Teaching of XX Century Musical Polistylystics  
in Music Universities and Music Departments of Pedagogical Universities  . . . . . . . . .60

Nikitina E.N. Reflexion-based Perfection Sources of Music 
Teacher Chorus Conducting Training  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Radynova O.P. Innovation Processes in Music Education 
of Preschool Children  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Defectology

Perova M.N., Yakovleva I.M. Modern System of Preparation of Experts 
for Work with Children Having Infringements of Development  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

Tudzhanova K.I. Methodological Foundations of Design Research 
in the Training of People with Hearing Impairment  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Stepanova O.N., Shipenko A.A. Educational Environment 
of the Water and Sports Center for Visually Impaired: 
Main Components and their Characteristics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Pedagogy Science to School

Nikitenko Z.N. Methodical Basis for the Foreign Language 
Acquisition Structure in Educational System Formation 
for the Primary School. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Tsibina Yu.Yu. Metaphor as a Means for Solving Educational Tasks 
in the Pedagogical Discourse of Foreign Languages Preschool Children 
Teacher: Methodical Aspect  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Solovyova F.E. The Ethic of Humanism in the System 
of Literature Lessons of 5th Form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

4

2 / 2013
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Leontovich A.V. Creating the Educational Environment for the Realization 
of Schoolchildren’s Research Activity  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

Abramovskikh N.V., Gizatova I.A. Method of Forming Responsible Attitude 
of Senior School Pupils to Teaching  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

Bariushanov N. Current Reform Issues of General Educational 
School in Mongolia  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

PHILOSOPHY AND HISTORY OF EDUCATION

Vinokurov N.I. To the Concept of Archaeological Education 
and its Development in Russia  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Jyha N.D. Akmeology of Creation a Productive Subject of Education. . . . . . . . . . . .149

Kovalyev A.A. Methodology of the Academic Artistic and Pedagogical 
Education (The Philosophical Aspect). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157

LANGUAGE AND EDUCATION

Levushkina O.N. The Methodology of the Linguistic 
and Cultural Characteristics of the Text at the Lesson  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166

Kramskaya T.N. Types of Text Fragments at the Lessons 
of Russian Language and Speech Development  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179

Kisurkin V.V. Modern Trends in Teaching Business English. . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

Tarusina S.A. The Essence of Bilingual Training for Customs Officers . . . . . . . . . .191

Liu Qian. The Problem of Classification of Grammar Mistakes 
in the Speech of Chinese Students-Philologists  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
Physics and Mathematics

Gumirova V.N., Razumovskaya I. V., Apel P.Yu., Bedin S.A., 
Bazhenov S.L., Abdurashidova G.S. Methods for Determination 
of Pore Distribution on the Surface of the Track Membranes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

Shilin I.А., Nizhnikov A.I., Aleksandrov A.A. On the Application 
of Programming to the Study of Properties of the Finite Groups 
Associated with the Normalcy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214
Geography

Makarova K.A. The Concept and Entity of Ecological Tourism 
within the Protected Natural Area  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223
Philosophy

Yashin B.L. On the Universality of Mathematics and Logic Thinking  . . . . . . . . . . . .229

Zima V.N. Ontology of Material Existence and the Problem of Time 
in Philosophy and Science  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238

Kozarezova O.O. Trinitarian Theology and the Concept of the Divine Image 
in the Aesthetics of the Byzantine Hesychasm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250

Vishnyakov D.V. I. Prigozhin’s Idea of Instability  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258
History

Sousova Yu.I. Financial policy of Mary Tudor (1553–1558)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .264

Jerusalimskaya E.V. English Educator G. Bolingbroke 
on the Study and Use of History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .270

Chertina Z.S. Immigration to the USA: Lessons of History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279

Tsend-Ayush Batbayar. Experience of Cooperation between Mongolia 
and the Soviet Union During the Great Patriotic War  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .283

2/ 2013

6

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Linguistics

Belik E.V. Translation as a Type of Cross-Cultural Communication  . . . . . . . . . . . . .289

Ikonnikova V. A. Classification Approaches to the Analysis of Reasons 
and Results of Lexical and Semantic Varians of English Legal Terms 
with the Cultural Components of Meaning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .295

Denisova E.N. Prosodic Features of Contemporary British Poetic Text  . . . . . . . . . .303

Wang Liwen. Сommon  Similes with the Grounds “Blush” and “Pale” 
(of a Human Face). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .306

Kim Hee Youn. Paroemia with the Somatizm “Heart” in Russian 
and Korean Languages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312

Shapieva D.Z. Development of the Language Picture of the World 
by Means of Metaphor (on the Examples of Political Journalism)  . . . . . . . . . . . . . . .317
Journalism

Gracheva M.O. The Report as a Type of Journalistic Discourse  . . . . . . . . . . . . . . .325

Slavina V.A. On the Agenda for Political Journalists. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331
Philology

Kovyrzenkova T.V. The Tragedy of “Underground” Freedom 
in F.M. Dostoevsky’s Story “Notes from Underground”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .336

Mustafa Yilmaz. Anton Chekhov and Aziz Nesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .343
Economy and Sociology 

Matrosov S.V. Reform of the Credit Rating Agencies in the USA. . . . . . . . . . . . . . .349

Melnikov D.A. Existential Dimension of Social Work 
and Ethics of Choice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353

Vlasyuk G.V. Sociological Approach to Competitiveness  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364

Tombu D.V. Political Discourses of the Consumer Society . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .375
Culturology

Nabilkina L.N. The Culturological Image of Moscow: 
Humanistic and Dehumanized. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .387

Information about the authors   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395

2 / 2013
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

Валентина Александровна 
Славина, профессор, член 
Союза журналистов России:
Возглавляемая Людмилой Александровной кафедра представлена уче ными-филологами с разными мировоззренческими позициями: от ре ли гиозно-консервативной до про за пад нолиберальной. Нелегко управлять таким 
непростым научным коллективом. Но 
острота данного вопроса будет снята, 
если вспомнить название монографии 
Л.А. Трубиной («Русский человек на 
“сквозняке” истории» [1]) и ее докторской диссертации («Историческое сознание в русской прозе первой трети 
ХХ века: Типология. Поэтика» [2]).
В них проявился широкий философский взгляд на историю, литературу, критику, литературоведческую науку, 
который помогает Людмиле Александровне в разрешении самых спорных и 
трудных вопросов, которые возникают 
на кафедре, ученом и диссертационном 
советах, при обсуждении планов научной работы, научных докладов и защите диссертаций. Ее взгляды и суждения 

основаны на глубоких знаниях и реалистическом подходе к анализу общественных процессов, связанных с исто рико-литера тур ны ми, политическими, образовательными проблемами. Постмодернисты в недавнем времени радостно 
заявляли о разбитом в осколки зеркале 
реализма. Они, конечно, ошибались. К 
счастью, есть люди в нашем обществе, 
литературоведении и критике, которых 
не устраивает взгляд на мир через зеркальные осколки: для них остается главным умение видеть противоречивую 
реальность в ее целостности, чем обладали и что завещали наши выдающиеся 
предшественники и учителя: В. Белинский, В. Соловьев, А. Лосев, А. Воронский, С. Шешуков и многие другие. Выразителем этих эстетических традиций 
и является наш юбиляр Трубина Людмила Александровна.

Амина Абдуллаевна Газизова, профессор, 
заместитель заведующей кафедрой:
Осенью 2011 г. в МПГУ отмечали 
110-летний юбилей историко-филологического факультета. Он был основан 

ЛЮДМИЛЕ АЛЕКСАНДРОВНЕ ТРУБИНОЙ – 
УЧЕНОМУ, ПЕДАГОГУ, РУКОВОДИТЕЛЮ

Л

юдмила Александровна Трубина – доктор филологических наук, профессор, 
проректор по учебно-методической работе, заведующая кафедрой русской литературы и журналистики XX–XXI вв. Московского педагогического государственного университета, член редколлегии журналов «Литература в школе» и «Преподаватель XXI век», специалист в области управления образованием, один из авторов государственных образовательных стандартов высшего профессионального 
образования второго и третьего поколений и примерных программ дисциплин 
федерального компонента ГОС и ФГОС ВПО в области педагогического образования, в этом году отмечает свой юбилей. Многогранность натуры Людмилы Александровны, различные направления ее деятельности, научно-практической работы представлены в этом юбилейном материале глазами ее коллег – преподавателей 
МПГУ, аспирантов руководимой ею кафедры, студентов-журналистов.

/ 2013

8

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

в 1901 г., а в начале 60-х гг. ХХ в. разделился на два отдельных факультета.
В связи с этим юбилейным событием 
Людмила Александровна выступила на 
Ученом совете филологического факультета с научным докладом «Историческое 
сознание как литературоведческая категория», в котором изложила свой взгляд 
на русскую прозу ХХ в. Юбилей самой 
Людмилы Алек сандровны – значимый 
повод еще раз осмыслить исследовательские идеи, высказанные в том докладе. 
Он был посвящен анализу исторического сознания, воплощенного в русской литературе ХХ в., и показывал, чем занималась наша кафедра в труднейший исторический период, как мы справились с вызовами перестроечного и постперестроечного времени. Кафедра не поддались 
новым идеологическим и политическим 
ветрам, конъюнктурам, «не расплевывались» с советским периодом истории и 
с советской литературой, не увлеклись 
противопоставлениями и разделениями 
русской литературы по географическим 
и политическим границам, полагая, что 
важен и нужен для истории и культуры 
России ее целостный опыт.
В новом осмыслении истории литературы России ХХ в. коллектив кафедры, 
возглавляемой Людмилой Александровной, искал новую методологию, новые 
теоретические основания, и сегодня все 
поняли, что направление в исканиях 
были выбраны правильные. Мы помним, 
каких усилий стоило Людмиле Александровне обосновать свой методологический подход, подтвердить его теоретическими выкладками и подробным анализом точно выбранных произведений!
Предложив перевести понятие «историческое сознание» в разряд литературоведческих категорий, она вступила в научную полемику с историками и 
социологами, с их концепциями исто
рического сознания. Я укажу только на 
одно выразительное доказательство. 
Принято различать четыре типа исторического сознания: житейское, бытовое; сформированное под воздействием разных искусств; получаемое в учении (школе, вузе); наконец, самое высокое – научное, профессионально 
осознаваемое. Обратим внимание, что 
художественную литературу специалисты помещают рядом с мифами, фольклором (носителями «неупорядоченной информации»), а ее воздействие 
на читателя относят к весьма низкой 
стадии формирования исторического 
сознания – к пограничью между бытом 
и обучением в школе.
Своими научными исследованиями 
Людмила Александровна отрицает такое понимание места и роли литературы и ее воздействия на историческое 
сознание. Она убеждает, что эстетически преображенный и воссозданный в 
литературе исторический опыт нашего 
народа и страны не противоречит аксиологическому смыслу общемирового 
развития. Она разработала свою – оригинальную – типологию исторического 
сознания, в которой исходит из художественного постижения проблематики 
истории и разных человеческих типов, 
оказавшихся на ее «сквозняке». 
И действительно, без глубочайшего 
проникновения в произведения русской 
литературы ХХ в., особенно революционных и военных лет, ни историки, ни 
философы, ни социологи с политологами не смогут ни осмыслить во всей полноте, ни применить эту категорию – историческое сознание. Всем нам нужно опираться на мыслительную силу писателей. 
Сегодня множатся другие понятия, 
через которые ученые хотят осмыслить 
современного человека: «синкретичное 
сознание», «синтетическое сознание», 

2 / 2013
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

«пластичное сознание», «конвергентное 
сознание». Но когда мы обращаемся к 
истории и литературе ХХ в., без понятия 
«историческое сознание» не обойтись. 
Очевидна плодотворность научных 
идей Людмилы Александровны. На нашей кафедре они результативно развиваются, о чем свидетельствуют защищенные в 2012 г. докторские диссертации доцентов кафедры Я.В. Солдаткиной «Мифопоэтика русской прозы 1930–
1950-х годов (А.П. Платонов, М.А. Шолохов, Б.Л. Пастернак)» и И.Л. Бражникова «Историософский текст русской 
революции в художественной литературе и публицистике ХХ века».

Янина Викторовна 
Солдаткина, доцент:
В своем докторском исследовании, 
посвященном проблеме эпического в 
русской прозе 1930–1950-х гг., я обращалась за методологической и научной 
поддержкой к работе Л.А. Трубиной 
«Историческое сознание в русской литературе первой трети ХХ века: Типология. Поэтика». Мне хочется подчеркнуть, насколько важны рассуждения 
Людмилы Александровны об эпической 
картине мира в русской прозе 1920–
1930-х гг., о специфике эпического в изображении переломной эпохи (особый 
тип героя, установка на воплощение образа народа), о жанрово-стилевом синтезе в эпической прозе – мысль, многое 
прояснившая для меня в структуре эпических текстов 1930–1950-х гг. Научные 
выводы Людмилы Александровны позволили мне взглянуть на эпические произведения этого времени под иным, философским углом зрения, уточнить теоретическую базу моей работы. 
Л.А. Трубина раскрывает эволюцию 
эпического типа художественного текста в русской литературе первой трети 

ХХ в. и показывает, что катастрофические перемены, сотрясавшие российское бытие, породили в литературе 
1920-х стремление к эпическому осмыслению мира, к созданию такой эпической картины действительности, которая помогла бы осмыслить грандиозность перемен. Как отмечает исследователь, «тяготение к эпопее – так можно 
обозначить ведущую тенденцию развития литературы двадцатых годов» [2].
В концепции Л.А. Трубиной отражены те качественные изменения, которые 
претерпевает эпическое повествование в 
соответствии с новыми общественными 
и литературными реалиями. Структура 
эпического произведения, базирующаяся на классических для эпоса составляющих: «эпическая ситуация», «эпическая 
картина мира», «эпический герой», «эпическое время», – становится более динамичной и драматичной, в центре ее уже 
не эпически спокойное описание бытия 
в его статике, но стремление осмыслить 
мир «в его минуты роковые» – как столкновение противоборствующих сил, приводящих в итоге к рождению новой жизни. Эпическое время перестало быть эпически спокойным, цельным, а стало 
«взвихренным», метельным, распадающимся на «доминантные ситуации»; эпическая картина мира раскрывала бытие 
как столкновение противоположных космических сил (жизни и смерти, войны и 
мира); эпический герой соотнесен в литературе 1920-х одновременно и с народной массой, и с потоком исторического 
времени, в котором герою следует либо, 
сделав нравственный выбор, обрести 
себя, либо потеряться, быть сметенным 
нахлынувшим потоком. 
Наблюдения, сделанные  Л.А. Трубиной на материале литературы 
1920-х гг., значимы и для изучения русской эпики и эпического в прозе ХХ в.

/ 2013

10

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

Илья Леонидович 
Бражников, доцент:
Л.А. Трубина, возглавляя современную кафедру, поддерживает и развивает полуторавековые научные и 
образовательные традиции Московского педагогического государственного университета.
Основатель Московских высших 
женских курсов (МВЖК – Второй МГУ – 
МГПИ имени В.И. Ленина, ныне – 
МПГУ) профессор В.И. Герье исповедовал философский подход к истории и 
историософский – к литературе. Его поддерживал в этом профессор В.О. Ключевский, их ученики (Р.Ю. Виппер, 
Н.А. Кареев, М.С. Корелин и др. – все 
профессора «московской школы историков») в созданном их усилиями университете. Одним из приоритетных направлений в научной работе нашей кафедры является историософская доминанта 
художественной 
литературы. 
Людмила Александровна справедливо 
утверждает: «Заложенная в те годы традиция развития гуманитарного знания 
за счет взаимного обогащения смежных 
наук, выполнение исследований на их 
стыке получила свое продолжение в исследованиях профессоров и преподавателей кафедры русской литературы и 
журналистики ХХ–ХХI веков» [3, с. 9].
Л.А. Трубина начала исследовать исто риософскую проблематику русской 
литературы ХХ в. на системной основе 
еще в конце 80-х – начале 90-х гг. прошлого века. Итогом стала докторская диссертация, защищенная в 2000 г. В ней 
она показала, что ни литература не может рассматриваться в качестве материала, иллюстрирующего ту или иную фило софско-истори че скую концепцию, ни 
историческое сознание не является 
«внешним» по отношению к литературе, 
«поскольку историческое событие и свя
занная с ним историософская рефлексия преломляются в художественной 
речи, становятся внутренним свойством 
текста, обретая форму художественного 
образа. Художественная философема исто рии развернута в тексте посредством 
приемов, присущих искусству: про странствен но-временной организации, обрисовки характеров, способа повествования, мотивов, символики и т.д.» 
Исходя из данного положения, Людмила Александровна предложила различать художественные типы исторического сознания «с учетом взаимодействия историософской проблематики и 
стилевой доминанты произведений», 
выделив три типа: эпический, символикометафорический и мифологический. 
Данная концепция является важным этапом в осмыслении взаимодействия истории и литературы не только в фило софско-эстети че ском контексте, но и шире – 
в рамках социогуманитарного знания, и 
не удивительно, что Людмила Александровна стоит во главе ведущего научного 
направления кафедры.

Бэлла Волкова, аспирантка 
второго курса:
Л.А. Трубина – один из тех профессоров, которые не жалеют для нас, аспирантов, своего времени и сил и всегда готовы поделиться и опытом, и знаниями.
Каждую неделю эта красивая статная женщина, талантливый ученый, 
опытный педагог ведет у нас аспирантский семинар, терпеливо объясняя проблемы методологии научного исследования, разбирая авторефераты диссертаций и внимательно выслушивая нас.
Что дают нам эти занятия? Неоценимую возможность учиться на чужих ошибках, видеть, как нужно писать, а как – категорически нельзя. А еще – возможность 
высказать свои мысли и вовремя услы

2 / 2013
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

шать, над чем еще надо поработать. Аспирантский семинар – это лучший способ 
апробировать свое исследование. А опыт 
Людмилы Александровны помогает сделать его эффективным и интересным.

Дарья Золина, 
аспирантка второго курса:
Мое самое яркое впечатление о Людмиле Александровне – ее способность 
всегда выхватывать суть исследуемого и 
не уходить в отвлеченные беседы. Она 
не просто помогает аспирантам структурировать свои знания, но учит вести, 
держать основную линию, не сбиваться 
с намеченного пути. Благодаря опыту, 
которым она с нами делится, мы избегаем множества ошибок и вникаем в мельчайшие нюансы исследования.

Надежда Щербакова, 
аспирантка второго курса:
Спасибо большое Людмиле Александровне за то, что занимается с нами не 
только научной работой, но и анализом 
художественного творчества наших аспирантов. Она учит нас глубоко вникать в 
проблемы произведений, прививает вкус, 
учит видеть истинные ценности. И при 
этом она всегда внимательна к каждому, 
высказывает аргументированное мнение. 

Карина Байрамова, студенткажурналистка четвертого курса 
филологического факультета МПГУ:
Л.А. Трубина известна каждому студен ту-журналисту как один из создателей 
программы подготовки на филфаке студентов по направлению «Журналистика», 
за что все мы ей бесконечно благодарны. 
Людмила Александровна вкладывает много сил в организацию учебного процесса. 
Слаженная работа кафедры – показатель 
ее профессионализма. Не так давно я 
впервые приняла участие в научной кон
ференции «Шешуковские чтения», проводимой под председательством Л.А. Трубиной на базе кафедры русской литературы и журналистики XX–XXI вв. МПГУ, и 
она открылась для меня с новой стороны. 
Я узнала, что Людмила Александровна – 
не только авторитетный специалист, но и 
чуткий, внимательный руководитель. На 
конференции ей удалось собрать множество людей из разных городов России – 
от студентов до докторов наук, которых 
объединила любовь к науке, к литературе. 
Людмила Александровна создала атмосферу, благодаря которой все смогли почувствовать себя не только учениками 
одной научной школы, но и друзьями. 
Здесь старшие делились мудростью с 
младшими, а те слушали, затаив дыхание. 
То, как Людмила Александровна говорила 
об истории кафедры, о профессоре Степане Ивановиче Шешукове, никого не 
могло оставить равнодушным. Чувствовалось, что в любимое дело она вкладывает 
всю душу, искренне желая сделать мир 
лучше. Свойственные ей теплоту и душевность, я убеждена, почувствовали все 
присутствующие.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 
И ЛИТЕРАТУРЫ

Трубина Л.А.
1. 
 Русский человек на «сквозняке» истории. Историческое сознание в 
русской литературе первой трети ХХ века: 
Типология. Поэтика. – М., 1999.
Трубина Л.А.
2. 
 Историческое сознание в 
русской прозе первой трети ХХ века: Типология. Поэтика: Дис. ... д-ра филол. 
наук: 10.01.01. – М., 1999. – 328 c.
Трубина Л.А.
3. 
 Изучение русской литературы в философско-эстетическом контексте – 
ведущее научное направление кафедры русской литературы и журналистики XX–XXI 
веков // Современные подходы к изучению 
и преподаванию русской литературы и журналистики XX–XXI веков: Материалы XVII 
Шешуковских чтений / Под ред. Л.А. Трубиной. – М.: МПГУ-Прометей, 2012. ■

/ 2013

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

С

овременное развитие системы высшего профессионального образования в условиях жесткой конкуренции 
на рынке образовательных услуг, а также в контексте одной из последних 
инициатив Министерства образования 
и науки РФ по проведению мониторинга эффективности вузов требует от вузов повышения эффективности в образовательной деятельности. Большой 
потенциал в этом направлении имеется 
в применении информационных технологий, которые должны захватывать не 
только непосредственно учебный процесс и научно-исследовательскую деятельность, но и управленческие аспекты. Современные подходы к управлению образовательной деятельностью 
с использованием новейших информационных технологий занимают ключевые места во многих научных исследо
ваниях, а также в государственных программах и грантах.
Применение 
информационных 
технологий в управлении вузом может быть представлено следующими 
на прав лениями:
автоматизация деятельности от 
●
дельных подразделений или процессов происходящих в вузе;
внедрение системы электронно 
●
го документооборота в вузе;
автоматизация управленческой 
 
●
деятельности путем внедрения экспертных систем принятия оптимальных решений.
Рассмотрим каждый из данных 
подходов.
Центральным аспектом первого направления является деятельность одного 
подразделения или некоторый процесс, 
который подлежит автоматизации, он 

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
В УПРАВЛЕНИИ ВУЗОМ

А.Г. Кириллов

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы применения информационных технологий в управлении вузом, принципы их эффективного использования, требования к используемым программным продуктам, а также понятие единой информационной среды.

Ключевые слова: вуз, информационные технологии, система электронного документооборота, система менеджмента качества, единая информационная среда вуза.

Summary. The article deals with the issues of application of information technologies in 
university management and the principles of their efficiency. It also defines the requirements for software products, as well as the concept of a unified information environment.

Keywords: university, information technologies, electronic document management system, quality management system, a unified information environment of the university.

2 / 2013
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

может объединять несколько различных 
подразделений вуза. Первый опыт внедрения информационных технологий в 
вузах шел по данному сценарию. К положительным моментам подхода можно 
отнести относительную простоту реализации и внедрения, легкость в применении и контроль эффективности. Вместе 
с этим возникали и проблемы, когда в 
одном вузе разными сотрудниками на 
различных платформах внедрялись всякого рода программные комплексы, причем некоторые из них были реализованы усилиями программистов вуза, а часть 
приобреталась отдельно. Все это привело к хаотичности внедрения информационных технологий в вузах, дублированию данных, необходимости создания 
конвертеров, отсутствию синхронизации и т.д. Исходя из вышесказанного, одним из условий успешного применения 
информационных технологий в вузе является создание единой информационной среды вуза. Используя концепцию 
единой информационной среды И.Л. Чудинова [1], под данным понятием будем 
понимать систему технических, информационных средств и управленческих 
решений, обеспечивающих:
однозначное представление ин 
●
формации об объектах предметной области, ориентированное на информационную поддержку процессов функционирования и развития вуза во всех 
сферах деятельности (управленческих 
решений, образовательных технологий, научно-исследова тель ских работ, 
инновационных направлений и т.п.);
интеграцию в единую информа 
●
ционную модель вуза различных видов 
информации, существующей в вузе; 
комплексное, 
авторизованное 
 
●
использование информации различными программными модулями, а также студентами и сотрудниками вуза.

Исходя из вышесказанного, сформулируем основные требования к применяемым в управленческой деятельности вуза программным продуктам: 
использование открытой архи 
●
тек ту ры;
наличие модульной органи за ции;
 
●
применение устоявшихся, про 
●
веренных длительной эксплуатацией 
структур баз данных;
кроссплатформенность;
 
●
минимизация требований к про 
●
граммному обеспечению клиента;
поддержка разграничения пол 
●
номочий пользователей системы;
поддержка одновременного се 
●
тевого доступа к системе различных 
пользователей;
наличие развитых механизмов 
 
●
защиты хранения и передачи данных.
Выполнение указанных требований 
позволит объединить программные решения различных разработчиков в единую информационную среду вуза.
Второй подход к автоматизации деятельности вуза – внедрение системы 
электронного документооборота – является качественным развитием первого и 
предполагает автоматизацию следующих 
процессов: прием, обработку и распределение поступающей корреспонденции; 
подписание, регистрацию и рассылку исходящей корреспонденции; регистрацию и отправку внутренних и орга ни заци онно-распоряди тель ных документов; 
переписку между организациями и отдельными подразделениями. Внедрение 
системы электронного документооборота позволяет решить задачи повышения 
качества и оперативности управления 
вузом путем совершенствования делопроизводства, объединения в единый 
делопроизводственный цикл всех структурных подразделений вуза (включая 
территориально удаленные), сокраще

/ 2013

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

ние затрат на поддержание бумажного 
документооборота, улучшение функции 
контроля за документооборотом.
Под системой электронного документооборота (СЭД) будем понимать автоматизированную 
многопользовательскую 
систему, которая сопровождает процесс 
управления работой иерархической организации с целью обеспечения выполнения этой организацией своих функций. 
При этом предполагается, что процесс 
управления опирается на документы, содержащие в слабоформализованной форме инструкции для сотрудников организации, необходимые к исполнению.
В СЭД можно выделить следующие подсистемы автоматизации докумен тооборота:
системы автоматизации дело 
●
про изводства;
архивы документов;
 
●
системы ввода документов и си 
●
стемы обработки образов докумен тов;
системы управления стоимос 
●
тью хранения документов;
системы маршрутизации доку 
●
мен тов;
системы комплексной автома 
●
тизации бизнес-процессов.
К основным принципам построения современных СЭД, характерных 
для образовательных организаций, 
можно отнести следующие:
принцип системности — между 
 
●
структурными 
элементами 
системы 
должны быть установлены такие связи, 
которые обеспечивают ее цельность и 
взаимодействие с другими системами;
принцип открытости — система 
 
●
должна создаваться с учетом возможности пополнения и обновления ее 
функций без нарушения порядка 
функ ционирования;
принцип совместимости — при 
 
●
создании системы используются ин
фор мационно-технологические 
интерфейсы, благодаря которым она может взаимодействовать с другими 
системами;
принцип стандартизации (уни 
●
фикации) — при создании системы применяются типовые, унифицированные 
и стандартизованные решения;
принцип эффективности — в ре 
●
зультате разработки системы обеспечивается рациональное соотношение 
между затратами на создание системы 
и целевыми эффектами, включая конечные результаты автоматизации документооборота [2].
На первом, подготовительном этапе внедрения СЭД в вузе необходимо 
проанализировать его структуру, выявить особенности деятельности каждого подразделения и определить конечный набор документов, который 
функционирует внутри каждого подразделения и однозначно определен в 
утвержденной номенклатуре дел.
Здесь возникает проблема – недостаточная формализация процессов, 
протекающих в вузе, и периодическая 
передача функций из одного подразделения в другое (в основном это связано с учетом договоров студентов 
учетом оплаты по ним и т.п.). Кроме 
того, многие распоряжения выдаются 
в устной форме (распоряжения о подготовке приказов, некоторых форм 
отчетности и т.п.) [3]. В этой ситуации существенно облегчит работу система менеджмента качества, основанная на международном стандарте ISO 
9001:2008, центральной частью которой является процессная модель вуза 
и документированные процедуры всех 
существующих процессов, где однозначно определяются ответственные 
структурные подразделения и исполнители. Вся деятельность организа

2 / 2013
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

ции разбита на процессы, которые 
представляют собой последовательность взаимосвязанных действий.
Третий подход к автоматизации 
управленческой деятельности основан 
на применении экспертных систем в 
принятии управленческих решений. 
Подобные системы наиболее эффективны в условиях сложной формализуемости, многокритериальности и при 
огромном количестве поступающей 
информации. Они могут применяться 
для совершенствования функционирования вуза через распределение ограниченных ресурсов посредством оптимизации, учитывающей с помощью нечетких множеств выбор приоритетных 
управленческих альтернатив. Такой 
подход позволяет улучшить прозрачность принимаемых руководством решений и не допустит возникновение 
различных конфликтов в педагогическом коллективе.
Также одним из условий эффективного применения информационных технологий в управлении вузом 
является адаптация всей технологической  подсистемы управления вузом, 
которая сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах: педагогической, организационной, экономической, а также существенно затрагивает теоретические 
и методологические основания образовательной системы [4].
Определим принципы эффективного применения информационных 
технологий в управлении вузом:
информационная и техническая 
 
●
поддержка внутривузовской системы 
управления качеством образования на 
базе стандарта ISO 9001:2008;
модульность и открытость си 
●
стемы для образовательных подразделений вуза;

обеспечение системности и ко 
●
ординации с целью соответствия опре деленным общевузовским требованиям, экономии финансовых и материальных ресурсов;
соответствие мировым тенден 
●
циям развития информационных технологий. 
Расширим указанные принципы 
условиями применения информационных технологий. Эффективность управления вузом на основе информационных технологий будет выше, если:
1) будет применяться системный 
подход к информатизации вуза;
2) будет 
реализована 
модель 
управления вузом на основе информационных технологий, предполагающая единую информационную среду;
3) в управлении образовательным 
учреждением будут применяться инновационные принципы и механизмы, основанные на информационных 
технологиях.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 
И ЛИТЕРАТУРЫ

Чудинов И.Л.
1. 
 Концепция единой информационной среды, опыт ее реализации в 
Томском политехническом университете 
// IT-инновации в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической 
конференции. – Петрозаводск, 27–30 июня 2005 г. – Петрозаводск: ПГУ, 2005.
Специальная информатика: учеб. пособие 
2. 
/ С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. – М.: АСТ-Пресс: Инфорком-Пресс, 
2000. – 479 с.: ил.
Воробьева Н.П.
3. 
 Системы электронного 
документооборота в вузе. – URL: http://
tm.ifmo.ru/tm2002/db/doc/get_thes.php?id= 
84 (дата доступа – 6.06.2002).
Казанская О.В., Гужов В.И.
4. 
  Формирование информационной образовательной 
среды технического университета // Университетское управление: практика и анализ. – 2003. – 209 с. ■