Преподаватель XXI век, 2012, № 1. Часть 1

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2012
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

Инновационные процессы в образовании
Лебедев В. В. Управление и структура управленческого цикла 
в образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Крысанова О. А. Интеллектуально-личностный потенциал 
будущего учителя физики как субъекта инновационной деятельности  . . . . . . . .15
Жигилей И. М. Формирования профессиональных компетенций 
с помощью кейс-метода в высшем образовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Актуальные проблемы образования
Делокаров К. Х., Жог В. И. Образование как социокультурный 
феномен: концептуальные основания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Уткин А. В. Миссия учителя в междисциплинарной проблематике 
исследований   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Мордовская А. В., Панина С. В. Концептуальные подходы 
к организации профориентационной работы в федеральном вузе. . . . . . . . . . . .57
Батсуурь Оюунаа. Теоретические подходы к проблеме  
профессионального становления преподавателя высшей школы. . . . . . . . . . . . .65
Веретенникова Л. К., Неверова А. С. Реализация дифференцированного 
подхода в педагогическом образовании бакалавров  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Содержание и технологии образования
Саукова Н. М. Теоретико-практические основы моделирования 
методической системы подготовки студентов к созданию и применению 
мультимедийных технологий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Никитченков А. Ю. Изучение фольклора в структуре уровневой 
подготовки педагогов начального образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Калекин А. А. Инженерная педагогика в подготовке бакалавра 
технологии к работе в профильной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Куликова О. В. Научно-теоретические основания разработки модели 
развития профессиональных коммуникативных качеств личности 
старших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

Образование и художественное творчество
Васерчук Ю. А. Художественное проектирование бумаг ручного литья . . . . . .112
Ковалев А. А. Моделирование научно-педагогического исследования 
в областях ИЗО и ДПИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

Образование и физическая культура
Кузьменко Г. А. Содержание интеллектуальной подготовки 
подростка с учетом специфики соревновательной деятельности 
вида спорта и игрового амплуа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Капранова О. С. Обучение спортсменок художественной гимнастике 
на начальных этапах в трудах теоретиков и практиков: 
сущность, структура, содержание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Дефектология
Бабина Г. В., Шарипова Н. Ю. Феномен метаязыковой способности: 
перспективные тенденции исследования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Нагапетян Р. С. Дислексии у детей младшего школьного возраста  . . . . . . . . .153

1/ 2012

2

Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Позднякова И. О. Актуальность использования разговорной речи 
в речевой работе с умственно отсталыми младшими школьниками. . . . . . . . . .158
Мельникова Е. Г. Музыкально-педагогическая коррекция 
психоэмоциональных нарушений детского возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
Махов А. С. Совершенствование качества работы 
тренеров-преподавателей спортивных клубов для людей 
с нарушением интеллекта (умственной отсталостью). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЕ

Шаповалова К. Н. Основные подходы к рассмотрению понятия 
«инициативность» в историческом аспекте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
Сокольникова Ф. М. Изучение регионального аспекта педагогического  
наследия Л. Н. Толстого в формировании духовной культуры будущих 
педагогов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

ЯЗЫК И ОБРАЗОВАНИЕ

Шуралев А. М. Реализация интертекстуального потенциала 
художественных концептов на уроках литературы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .190
Чепкова Т. П. Фразеологизация речи иностранных учащихся 
как необходимая составляющая подготовки будущих филологов. . . . . . . . . . . .198
Шоджаи Мохсен. Коммуникативное обучение как ведущий подход 
современной методики обучения иностранным языкам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206
Балан О. В. Проблемы профессионально-ориентированного обучения 
студентов  педагогических вузов в области обучения иноязычному 
диалогическому общению  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .212
Алимов Ф. Ш. Некоторые трудности формирования навыков и умений 
английской письменной речи у студентов-узбеков на нефилологических 
факультетах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Физико-математические науки
Нижников А. И., Шилин И. А. Кратные интегральные преобразования 
и линейные комбинации функций Уиттекера, Макдональда и Бесселя  . . . . . . .227
Рустанов А. Р., Умнова С. В. Тождества кривизны 
многообразий Кенмоцу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233
Тимофеева И. Л. Об использовании в курсе математического анализа 
некоторых средств теории множеств и логики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
Рабаданов Р. Р. Использование схематического чертежа 
при решении задач на движение в одном направлении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247
Тулинцев А. Е. Фундаментализация неспециального 
физического образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .252
Белянин В. А. Учебное исследование самопоглощения 
и поглощения β-излучения порошковыми солями калия и натрия. . . . . . . . . . . .260

Философские науки
Скороходова С. И. Проблема власти и общества в работе 
Ю. Ф. Самарина «Князь» и ее влияние на представителей 
«московского направления». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266
Счастливцева Е. А. Имманентизм, трансцендентальная 
феноменология и проблема психологизма в русской философии  . . . . . . . . . . .276

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Исторические науки
Печников А. О. Арне Михаэль Тальгрен и его исследования 
по финно-угорской археологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .284
Бабич А. А. Падение государства ваххабитов в Аравии . . . . . . . . . . . . . . . . . . .287
Нефёдов В. В. СЕПГ и культурные процессы в ГДР  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294

Филологические науки
Зинова Е. А. Типы информации в рецензии на литературное произведение  . . . .298
Колосовская Е. В. Прагматика судебного диалога и проблемы 
современного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .302
Дубовая Е. В. Формулы – описания внешней природы 
и их функциональная нагрузка в эпическом тексте 
(на примере старофранцузской «Песни о Роланде»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307
Йолдырым Ариф. Семантические особенности метафор-зоонимов 
в современном русском и турецком языках . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .315
Ши Лэй. Предикативность метонимии во фразеологических единицах, 
относящихся к теме «Учеба» (на материале русского и китайского языков) . . .320
Убушаева В. В. Точка с запятой в диатопических вариантах 
английского языка: общее и особенное в научных текстах ХХ века . . . . . . . . . .324
Подчаха О. В. Особенности многозначности устойчивых сравнений  . . . . . . . .329
Романова М. С. Фонологическое письмо в неформальной спонтанной 
письменной речи (на примере немецкоязычного чата). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .336
Иосифова В. Е. Императивные высказывания с особой формой 
побуждения «третьего лица» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .342
Климин А. А. Актуализация основных экономических концептов 
в английском языке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .348
Озерова Е. В. К вопросу о культурно-когнитивной обусловленности 
«интонационного лексикона» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353
Сычева Н. М. Кельтская традиция и куртуазия в Лэ О «Ланвале» 
Марии Французской  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358
Шлапакова Е. В. «Мотив денег в романе Ф. М. Достоевского «Игрок». . . . . . .365
Клишива О. С. Образ народа или образ социума? (социокультурная 
характеристика внешности персонажа художественного произведения 
в творчестве Чехова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .371
Казимирова Н. А. Стихи «Радуницы» С. А. Есенина в истории 
русской литературы.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .375
Боголюбова В. П. Особенности нарратива Гудрун Мебс 
(на материале романа «Воскресный ребенок»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .384
Погосян Н. В. Эстетическая коммуникация «автор – читатель» 
в книге С. Довлатова «Чемодан»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .390

Культурология
Дзюбан В. В. Культурно-исторический аспект генезиса казачьих 
сообществ и войск (XVI – начало XVII в.).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395

Социологические науки
Тренева Т. В. Корпоративная идентичность работника 
как составляющая его социальной идентичности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .400
Жуков И. М. Проблемы и тенденции управления персоналом 
в организациях гостиничного бизнеса города Москвы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .405

Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .411

1/ 2012

4

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION AND TECHNIQUES

Innovational Processes in Education
Lebedev V. V. Management and Management Cycle Structure in Education  . . . . . . .7
Krysanova O. A. Intellectual and Personal Potential of Future Physics 
Teacher as Subject of Innovative Activity  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Zhigiley I. M. Formation of Professional Competencies 
Based on Case Method in Higher Education  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Modern Educational Issues
Delokarov K. H., Zhog V. I. Education as a Social and Cultural 
Phenomenon: Conceptual Foundation  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Utkin A. V. Teacher’s Mission in Inter-disciplinary Research Topics. . . . . . . . . . . . . .46
Mordovskaya A. V., Panina S. V. Conceptual Approaches to Organizing 
Professional Orientation in a Federal University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
Batsoor Ojunaa. Theoretical Aspects of University Teacher’s Professional 
Development  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
Veretennikova L. K., Neverova A. V. Implementing Differentiation 
Approach to Bachelor Teacher Training  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Educational Topics and Techniques
Saukova N. M. Theoretical And Practical Foundations For Designing 
Teaching System For Training University Students to Create and Use 
Multimedia Technology  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Nikitchenkov A. U. Teaching Folklore Within the Structure of Level-based 
Training of Primary Teachers  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Каlekin А. А. Engineering Pedagogics in Training Bachelor of Technology 
for Working at Specialized School. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Kulikova O. V. Theoretical Foundations of Designing a Model of Developing 
Highschoolers’ Professional Communicative Qualities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

Education and Art Creativity
Vasserchuk Yu. A. Artistic Design Market Hand Foundry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Kovalev A. A. Modelling Pedagogical Research in Visual Arts 
and Decorative Arts and Crafts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

Psychical Education
Kuzmenko G. A. Contents of Teenagers` Intellectual Training in Accordance 
with Specific Character of Sports Activity in Certain Kind of Sports 
and Certain Game Role. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Kapranova O. S. Initial Stages of Training Sportswomen Rhythmic 
Gymnastics in Works of Theorists and Experts: Essence, Structure, Contents  . . . . .139

Correctional Pedagogy
Babina G. V., Sharipova N. U. Metalanguage Ability Phenomenon: 
Research Prospects  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Nagapetyan R. S. Primary Pupils’ Dyslexia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Pozdnyakova I. O. Using Colloquial Speech in Working With Mentally 
Retarded Primary Pupils  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

1 / 2012
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Melnikova E. G. Musical Pedagogical Correction of Children’s Psychological 
Emotional Disorders  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

Makhov A. S. Improving Teaching Quality of Coaches Working 
in Sports Clubs for Mentally Retarded People  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

PHILOSOPHY AND HISTORY OF EDUCATION

Shapovalova K. N. Major Approached to Considering the Notion 
of ‘Initiative’ in Historical Aspect  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

Sokolnikova F. M. Studying Regional Aspect of L. N. Tolstoy’s Pedagogical 
Legacy in Developing Future Teachers’ Spiritual Culture  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

LANGUAGE AND EDUCATION

Shuralyov A. M. Realization of Intertextual Potential of Literary Concepts 
at Literature Lessons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .190

Chepkova T. P. Introducing Phraseological Units into the Speech 
of Foreign Students as a Necessary Part of Training Future Philologists. . . . . . . . . .198

Shodjaei M. Communicative Approach as a Leading Approach 
to Modern Foreign Language Teaching  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206

Balan O. V. Problems in Professional Training of Future Teachers 
in Teaching Oral Communication in a Foreign Language. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .212

Alimov F. S. Some Difficulties in Developing English Writing Skills 
of Uzbek Students Studying in Other Than Language Departments  . . . . . . . . . . . . .217

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Physics and Mathematics

Nizhnikov A. I., Shilin I. A. Multiple Integral Transformations and Linear 
Combinations of Whittaker, Macdonald and Bessel Functions. . . . . . . . . . . . . . . . . .227

Rustanov A. R., Umnova S. V. Identities of the Curvature 
of Kenmotsu Manifold  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233

Timofeeva I. L. On Some Aspects of Using Logical and Set Theory Tools 
in the Courses of Mathematical Analysis  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241

Rabadanov R. R. Use of Schematic Drawing in Solving Problems 
for One-way Direction Movement  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247

Tulintsev A. E. The Process of Fundamentalisation of Non-specialised 
Physics Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .252

Belyanin V. A. Study Research of Beta Rays Self-absorption 
and Absorption by Powdered K and Na Salts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .260

Philosophy

Skorokhodova S. I. The Issue of Power and Society 
in the Work by U. F. Samarin “Prince” and Its Impact on the Representatives 
of the Moscow School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266

Schastlivtseva E. A. Immanentism, Transcendental Phenomenology 
and the Problem of Psychological Theory in Russian Philosophy  . . . . . . . . . . . . . . .276

1/ 2012

6

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

History
Pechnikov A. O. Arne Michael Tallgren and his Finno-Ugric Archaeology research . . . 284
Babich A. The Fall of Wahhabi State in Arabia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .287
Nefedov V. V. SED and Cultural Processes in the GDR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294

Philology
Zinova E. A. Information Types in a Book Review. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .298
Kolosovskaya E. V. Pragmatics of Judicial Dialogue and Problems 
of Modern Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .302
Dubovaya E. V. Formulaic Descriptions of External Nature 
and Their Functional Load in Narrative Text (illustrated by extracts 
from Old French “Song of Roland”). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307
Yildirim Arif. Semantic Peculiarities of Zoonym Metaphors 
in the Modern Russian and Turkish Languages  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .315
Shi Lei. Predicаtion of Metonymy in Phraseological Units Relevant 
to the Topic of «Learning» (based on the Russian and Chinese languages) . . . . . . .320
Ubushaeva V. V. Semicolon in the Variants of the English Language: 
General and Specific Features in Scientific Texts of the 20th Century . . . . . . . . . . . .324
Podchakha O. V. Peculiarities of Polysemy of Similes  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .329
Romanova M. S. Phonological Writing in Informal Spontaneous Script 
(on the basis of German chat rooms)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .336
Iosifova V. E. Imperative Sentences of Special Third Person Form  . . . . . . . . . . . . .342
Klimin A. A. Actualization of Basic Economic Concepts in English. . . . . . . . . . . . . .348
Ozerova E. V. On the Cultural and Cognitive Correlation 
of the ‘Intonation Lexicon’  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353
Sycheva N. M. Celtic Tradition and Courtly Love 
in Marie of France’s Lai “Lanval”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358
Shlapakova E. V. The Motif of Money in F. M. Dostoyevsky’s Novel 
“The Gambler” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365
Klishina O. S. Image of the People or Image of the Society? (Sociocultural 
Characteristic of Fictional Characters’ Appearance in Chehkov’s Works)  . . . . . . . . .371
Kazimirova N. A. “Radunitsa” by S. A. Yesenin in history 
of Russian Literature  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .375
Bogolubova V. P. Specific Aspects of the Narrative Technique 
of Gudrun Mebs (based on the novel ’Das Sonntagskind’). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .384
Pogosyan N. V. Asthetic Communication “the Author-Reader” 
in the Book by Dovlatov “Chemodan” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .390

Culturology
Dzuban V. V. Cultural and Historical Aspect of Formation of the Cossack 
Regiments and Communities (16th – early 17th centuries)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395

Sociology
Treneva T. V. Worker’s Corporate Identity as Part of One’s Social Identity  . . . . . . .400
Zhukov I. M. Problems and Trends of Human Resources Management 
in Moscow Hotel Business. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .405

Information about the authors   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .411

1 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

В 

Концепции долгосрочного соци аль но-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. зафиксированы четыре 
основных системных вызова, которые отражают как мировую тенденцию, так и «внутренние барьеры развития» [1] страны.
При расстановке приоритетов уже 
в первом вызове отмечено усиление 
глобальной конкуренции, в том числе 
в системе национального управления, 
поддержки инноваций, развития человеческого капитала [там же], что с 
очевидностью выводит нас на сферу 
науки и образования. Именно в них 
формируются эффективные стратегии управления, закладываются основы инноваций и развития человеческого капитала.
«Ответ на этот вызов предполагает преодоление негативных тенден
ций в развитии человеческого потенциала, которые в том числе характеризуются низким качеством и снижением уровня доступности социальных 
услуг в сфере образования» [2].
В этой связи наиболее актуальным 
является вопрос управления, эффективность которого влияет на все стороны образования, в том числе на его 
инновационную модернизацию, на 
повышение качества образования, на 
увеличение доступности социальных 
услуг и в целом на развитие человеческого капитала.
Рассмотрим понятие «управление».
Т. М. Давыденко [3] анализирует 
трактовки этого понятия различными 
авторами по имеющимся в литературе 
трем позициям (основаниям): деятельность, «воздействие» одной системы на другую, взаимодействие 
субъектов.

УПРАВЛЕНИЕ И СТРУКТУРА УПРАВЛЕНЧЕСКОГО 
ЦИКЛА В ОБРАЗОВАНИИ

В. В. Лебедев

Аннотация. В статье уточняются понятия «управление» и «структура управленческого цикла», которые являются ключевыми при решении проблем, обозначенных в современных социально-экономических и образовательных документах как 
системные вызовы.

Ключевые слова: человеческий фактор, субъектно-системно-деятельностный 
подход, управление, управленческий цикл.

Summary. The article elaborates on the notions of management and management cycle 
structure which are key concepts in the study of problems defined as systemic challenges in 
the current papers on education as well as social and economic development.

Keywords: human factor, subject-systemic-activity approach, management, management 
cycle.

/ 2012

8

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

В качестве слабости первого основания автор справедливо указывает на 
то, что в соответствующих ему трактовках понятия управления «не акцентируется внимание на изменения в ходе этой деятельности субъектного опыта участников 
образовательного процесса» [3, с. 67].
В трактовках, использующих второе основание, «слабо учитывается его 
(управления) «субъект-субъектная природа», поскольку активность признается 
только за управляющим…» [там же, 
с. 68]. Но следует отметить и то, что в 
определениях с этой основой акцент 
на изменения фокусируется только на 
управляемом объекте или субъекте, 
но не предполагается изменение самого субъекта, осуществляющего управление. Примером тому может служить 
определение А. В. Филиппова [4, 
с. 19]: «Управление – целенаправленное 
воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия 
или процесс целенаправленных воздействий на другого субъекта, также приводящий к изменению последнего».
С нашей точки зрения, слабости 
«субъект-субъектной природы» также 
подвержены определения, относящиеся и к первой указанной группе. Так, 
например, у В. С. Лазарева в дефиниции этого понятия мы также видим его 
отсутствие: «Управление школой можно 
определить как особую деятельность, в которой ее субъект, посредством решения 
управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей 
развития школы» [5, с. 34].
Третье основание, считает Т. М. Давыденко, «…в большей степени соответствует реальной управленческой практике…», и обосновывает это положение, 

ссылаясь на работы Б. М. Кедрова, 
А. И. Уемова и др. «Его суть, – утверждает она, – состоит в неразрывности прямого 
и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на 
друга субъектов. Кроме того взаимодействие – целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система» [3, 
с. 68]. Используя это основание и развивая его с позиции рефлексивного подхода и на основании логики построения 
понятий от рода к виду, Т. М. Довыденко выстраивает следующую дифиницию: «Рефлексивное управление школой – 
полисубъектное диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития школы на основе собственных тенденций посредством “передачи” участникам педагогического процесса “оснований”, позволяющих 
перевести их с позиции “реагирования” в позицию “интенсивного самоуправляемого развития”» [там же, с. 87].
Родом для «рефлексивного управления школой» является «управление». 
Уточним это понятие с точки зрения 
субъектно-системно-деятель ност ного 
подхода, объединив при этом в нем, с 
одной стороны, самое основное, что 
зафиксировано другими исследователями, а с другой стороны, сделав его 
рабочим инструментом для определения управленческого цикла.
Обратимся к семантике слова «управ ление». В словаре С. И. Ожегова оно 
представлено как производное от слова 
«управлять», которое трактуется как «1. 
кем-чем. Направлять ход, движение когочего-н. 2. кем-чем. Руководить, направлять 
деятельность, действия кого-чего-н….». В 
толковом словаре В. И. Даля «управлять» означает «править, давая ходъ, направление; распоряжаться…». Таким обра

1 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

зом, в основе всех его семантических 
значений лежит действие, деятельность 
кого-то (субъекта(ов), направленная на 
кого-либо (субъ ек та(ы)) или что-либо 
(объект(ы)). Итак, управление есть 
частный вид деятельности субъекта(ов) 
с точки зрения семантики.
Рассмотрим, как соотносятся между 
собой понятия «деятельность» и «взаимодействие» не в контексте управления. «Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия 
(выделено нами – В. Л.) объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь». Причем, 
«каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния 
противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов (субъектов) и их 
структур» [6, с. 43]. То есть понятие 
«взаимодействие» – производное от деятельности субъектов и, следовательно, 
в понятийном аспекте является его 
частным случаем. Посчитав управление 
частным случаем взаимодействия, мы 
сузим его смысл и оставим вне его сферы большой круг вопросов, относящихся к управлению, например управление 
самим собой, своей деятельностью и 
т.д. Не умея управлять собой, вряд ли 
мы будем эффективно взаимодействовать с другими людьми. Об этом замечательно сказано у В. И. Даля: «Не управишь собою, не управишь и дугимъ. Кто 
самъ собою, не управитъ, тотъ и других не 
наставитъ». Таким образом, управление – это частный случай деятельности 
субъекта, но управление не может быть 
реализовано вне воздействия, взаимодействия с субъектами управления. В 
свою очередь, процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга возможен только в ходе полноценного обще
ния [там же, с. 229], которое реализуется в трех своих основных аспектах: 
коммуникации, интеракции и социальной перцепции [там же].
Под коммуникацией мы будем 
понимать структурированный обмен информацией, направленный 
на достижение осознаваемой цели. 
В психологии обработки информации такая коммуникация называется 
эффективной. А под структурированным обменом информации подразумевается стратегия создания раппорта (установление атмосферы доверия, гармонии и сотрудничества при 
каких-либо взаимоотношениях [7–9]. 
Интеракционное проявление общения заключается в «построении общей стратегии» [10, с. 184] взаимодействия и «раскрывается в способах 
обмена действиями, что означает необходимость согласования планов, 
действий партнеров и анализ “вкладов” каждого участника» [6, с. 230]. 
Социальная перцепция – это стратегия восприятия, познания и понимания партнера, социума.
Кроме того, в социальной психологии различаются три типа взаимодействия между людьми: кооперация, 
конкуренция, конфликт. Таким образом, в контексте управления имеет 
смысл произвести сужение понятия 
взаимодействия, выделяя в нем тот 
тип, который поддерживает направленность к цели, то есть кооперацию.
Исходя из вышеизложенного, сформулируем наше понимание понятия 
управления в социальных системах.
Управление – это структурированная деятельность субъекта(ов), 
направленная на достижение осознанного, общественно значимого 
результата, посредством системы 
деятельности субъектов(а), которая 

/ 2012

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

осуществляется через их кооперацию на основе полного общения.
В такой трактовке понятия управления учитывается:
необходимость наличия у управля 
●
ющего субъекта в его субъектном опыте 
стратегий, находящихся во взаимосвязанном отношении и порождающих 
управленческую структуру деятельности, 
выраженную в управленческом цикле;
необходимость наличия у участ 
●
ников деятельности стратегий, позволяющих им выводить на уровень осознания свои намерения и на их основе 
вырабатывать общие общественно 
значимые для них желаемые и достижимые результаты, определять компоненты их задающие;
необходимость создания систе 
●
мы деятельности субъектов, позволяющих им достичь желаемого результата;
необходимость осуществлять все 
 
●
виды деятельности в кооперации на 
основе полного общения предполагает 
наличие у всех ее участников соответствующих стратегий коммуникации, 
интеракции и социальной перцепции.
Все вышеперечи слен ные стратегии 
требуют наличия у вовлеченных в 
управление участников особых рефлексивных видов деятельности, ориентированных как на внутренний мир субъекта, так и на предмет их совместной 
деятельности. 
Отсюда 
возникают 
пред метноре флек сив ные отношения, что в свою очередь 
влияет на субъектный 
опыт человека, приводит его к необходимым 
позитивным изменениям, ведет к саморазвитию личности. Как видно из вышеизложенного, 
в 
предложенной 

трактовке понятия управления учтены 
все используемые ранее основания со 
сделанными уточнениями. Кроме того, 
сделан акцент на необходимость наличия у субъектов управления специфических стратегий, создающих структурирование их внутренней деятельности и 
выводящих внешне проявляемую ими 
деятельность на уровень системы.
Таким образом, ставя вопрос об 
управлении, мы ставим вопрос о развитии специфических форм, видов деятельности у субъектов управления. Отсутствие их у субъекта управления может служить признаком неполного, 
неполноценного управления в системе 
целостного управленческого цикла.
В работах П. И. Третьякова дается 
описание единого управленческого 
цикла, из которого слагается управленческий процесс в школе с учетом 
ее «специфических особенностей как 
социально-педагогической системы» [11]. 
Этот цикл состоит из шести взаимосвя занных функций и системообразующим фактором для них является 
цель. Автор представляет их в следующем виде (рис. 1) [12, с. 18]:
Необходимо отметить, что мотива ционно-целевой, 
планово-про гности ческий, информационно-ана ли тиче ский элементы, то есть функциональные элементы указанного цикла, 

Информационноаналитическая

Мотивационноцелевая

Планово прогностическая

Контрольнодиагностическая

Регулятивнокоррекционная

Организационно исполнительская

Рис. 1. Взаимосвязь функций управления 
в управленческом цикле

1 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

по П. Я. Гальперину, относятся к ориентировочной части деятельности; к 
исполнительной ее части относятся 
организационно-исполнительская 
и 
ре гулятивно-коррекционная работа; к 
контрольной части – контрольно-диаг но стическая работа.
Рассматривая управленческий цикл 
не только с функциональной, но и с 
субъектно-системно-деятель ност ной 
точки зрения, возникает необходимость 
его модификации.
Во-первых, при анализе субъектом/субъектами любой ситуации рассматриваются и оцениваются различные сценарии развития ситуации/системы, различные направления движения к поставленным целям и выбор 
самих целей. Все это требует взвешенного управленческого решения. Таким 
образом, мы можем говорить о необходимости введения в управленческий 
цикл еще одной функции – функции 
принятия управленческих решений.
Во-вторых, управление невозможно осуществлять без коммуникации. 
При этом необходимо учитывать, что 
в нашем контексте имеет смысл рассматривать как внешнюю, так и внутреннюю 
коммуникацию. 
Именно 
внутренняя коммуникация (коммуникация с самим собой) как деятельность позволяет субъекту осознать 
свои намерения, проанализировать 
стоящие за этим потребности и принять решение по изменению ситуации, запустив управленческий цикл.
В-третьих, необходимо указать динамическую взаимосвязь между нелинейно взаимосвязанными видами деятельности управленческого цикла.
В-четвертых, каждая пара (кроме 
регулятивно-коррекционной) составляет «вход» и «выход» определенного вида 

управленческой деятельности. С точки 
зрения позиции «вход» и «выход» необходимо упорядочить название управленческих действий, составляющих целостный управленческий цикл. Так «вход» – 
мотив порождает «выход» – цель; информация требует анализа; сначала 
идет организационная подготовка исполнения, затем само исполнение; сначала определяются позиции, которые 
подлежат контролю, потом выстраивается система их диагностики. В этой логике прогнозирование в общем виде 
должно вывести нас на проектную деятельность, в результате которой будет 
разработан проект перехода от актуального состояния системы к полезному результату. Кроме того, если мы учтем то, 
что прогнозирование есть «опережающее 
отражение будущего; вид познавательной деятельности, направленный на определение 
тенденций динамики конкретного объекта 
или события на основе анализа его состояния 
в прошлом и настоящем»1, то мы выходим 
на то, что прогнозирование неразрывно связано с операционным определением цели. При этом мы учитываем, что 
определение цели и реальности ее достижения невозможно без учета соответствующих ресурсов.
На основании вышеизложенного, 
управленческий цикл с деятельностной точки зрения может быть представлен в следующем виде (рис. 2).
Рассматривая виды управленческой деятельности в представленном 
цикле, необходимо уточнить их взаимосвязь с системно-деятельностной 
точки зрения.
В целостном цикле управления 
основополагающим видом деятельности является информационно-ана ли тическая, которая выполняет как познавательную, так и исследовательскую роли. 

1 http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_fors.cgi?RPwujtunowuigto

/ 2012

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

Нельзя себе представить процесс осознания мотивов, выстраивание целей, 
прогнозирование возможностей их достижения с сопоставлением имеющихся ресурсов, разработку проектов путей 
достижения результата без анализа как 
внешнего информационного пространства, в котором находится система, так 
и ее внутреннего нормативно-цен ностного пространства.
Верхняя часть (рис. 2) управленческого цикла содержит виды деятельности, задающие ориентировочную 
часть управления любой системой. 
Информационно-аналитическая деятельность осуществляет анализ как 
внешней по отношению к данной системе информации, так и внутренней 
информации системы. При задании 
или возникновении внешних целей 

информационно-аналитическая 
деятельность смещается в пространство:

Мотив ↔ Цель ↔ Прогноз

После завершения взаимообратного 
цикла, где на основании ин фор ма ци онно-аналитической деятельности, на основе ресурсного подхода прогнозируются возможности достижения опе ра ци онно-опре де ля е мых целей, соответствие 
их мотивам, расстановки приоритетов, 
мы получаем выверенную систему операционно-заданных будущих результатов. На основе принятия соответствующего решения осуществляется проектирование пути их достижения. Завершается этот управленческий под цикл решением перевести выработанный план 
в плоскость выполнения и приступить к 
реализации намеченных целей – к реа
Коммуникация
внутренняя и внешняя

Коммуникация
внутренняя и внешняя

Мотивационноцелеваяпрогностическая
деятельность

Информационноаналитическая
деятельность

Проектная 
деятельность

Контрольнодиагностическая
деятельность

Принятие решений

Организационноисполнительская
деятельность

Коммуникация 
внешняя

Коммуникация 
внешняя

Регулятивнокоррекционная
деятельность

Рис. 2. Виды деятельности в управления цикле

1 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

лизации, которая осуществляется на 
основе 
органи за ци онно-исполни тельской деятельности. При этом параллельно осуществляется контрольно-диагности че ская деятельность, которая выполняет в управлении функцию обратной 
связи. Выбор точек контроля, диагностические процедуры, формы осуществления обратной связи – все это вырабатывается в проектной части управления. 
Но выбор точек контроля связан с прогнозированием возможности сбоя в 
определенных местах путей достижения 
цели или возможности возникновения 
неопределенности в этих местах и т.д. 
Другими словами, перед нами возникает 
необходимость прогнозирования внутри проектной деятельности. Исходя из 
этого, наш управленческий цикл принимает следующий вид (рис. 3).
Необходимо отметить, что прогностическая функция имеет различную 

ориентацию в мотивационно-це ле вом 
и проектном подциклах. В первом подцикле она ориентирована на согласование ресурсов, ценностных установок 
и т.д. внешней и внутренней среды, на 
анализ возможного развития сценариев при выборе той или иной цели. Во 
втором подцикле она ориентирована 
на прогнозирование сценариев протекания процесса достижения опе ра ционно-опре де лен ных целей.
Это прогнозирование в сочетании 
с планированием позволяет создать 
гибкую систему достижения планируемого результата. В случае расхождения результатов диагностики с критериями, 
задающими 
операционноопределяемые подцели, в контрольных точка, может возникнуть один из 
таких управленческих сценариев: принимается решение – проводится анализ имеющейся информации – реше
Коммуникация
внутренняя и внешняя

Коммуникация
внутренняя и внешняя

Мотивационноцелеваяпрогностическая
деятельность

Информационноаналитическая
деятельность

Проектно прогностическая 
деятельность

Контрольнодиагностическая
деятельность

Принятие решений

Организационноисполнительская
деятельность

Коммуникация 
внешняя

Коммуникация 
внешняя

Регулятивнокоррекционная
деятельность

Рис. 3. Модернизированный управленческий цикл

/ 2012

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

ние – корректировка плана – организация исполнения – и включается механизм регулятивно-кор рек ти ро вочной деятельности. Таким образом, в 
исполнении мы имеем две петли 
(рис. 3): нижняя часть цикла включается при сбоях, рассогласовании прогнозируемого и полученного результатов в контрольных точках.
Рассматривая управление как структурированную деятельность субъекта, 
осуществляемую в системе управленческого цикла, у нас должны иметься процедурные описания стратегий перехода 
от «входа» к «выходу». Отсутствие таких разработок приводит к противоречию «между тем, что субъект управления в 
состоянии теоретически осмыслить требования к оптимизации своей управленческой 
деятельности, и тем, что… он не знает, как 
этого добиться на практике» [11, с. 27]. 
Таким образом, П. И. Третьяков недвусмысленно указывает на отсутствие опера ци он но-разработанных процедур, 
описывающих 
необходимые 
виды 
управленческой деятельности. Этот 
же факт подтверждает высказывание 
Л. М. Фридмана относительно мо тива ци он но-целевой связки: «…между 
потребностями и мотивами субъекта происходит отчаянная борьба за гегемонию, доминирующие действия, а тем более операции по осуществлению целей зачастую не 
соответствуют им, уводят субъекта от 
данной деятельности к совсем другой, да и 
сами цели могут не соответствовать мотивам» [13, с. 181]. Исходя из этого, можно утверждать, что эффективная инновационная модернизация образования, 
развитие человеческого капитала на 
основе повышения качества образования, расширение доступности со ци ально-об ра зо ва тельных услуг возможны 
при условии владения ответственными 
лицами, принимающими решения, ру
ководителями, учителями соответствующими управленческими стратегиями, 
обеспечивающими эффективный переход от входа к выходу в целостном 
управленческом цикле.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 
И ЛИТЕРАТУРЫ

Концепция 
долгосрочного 
социально1. 
экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (от 17 
ноября 2008 г., № 1662-р).
Концепция Федеральной целевой програм2. 
мы развития образования на 2011–2015 
годы (от 7 февраля 2011 г., № 163-р).
Давыденко Т. М.
3. 
 Рефлексивное управление школой: теория и практика. – Москва 
– Белгород: «Белгородский государственный педагогический университет им. 
М.С. Ольминского», 1995. – 253 с.
Филлипов А. В.
4. 
 Вопросы психологии 
управления // Психологический журнал. 
– 1980. – № 2.
Лазарева В. С., Поташник М. М.
5. 
 Управление развитием школы. – М.: Новая 
Школа, 1995. – 464 c.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г.
6. 
 
Краткий психологический словарь. – 
Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с.
Бэндлер Р., Гринедер Д.
7. 
 Структура магии. 
– М.: Каас, 1995. – 517 c.
Дилц Р. Б., Эпстайн Т. А.
8. 
 Динамическое 
обучение. – Воронеж: МОДЭК, 1998. – 
416 с.
О’Коннор Дж., Макдермотт И.
9. 
 Искусство системного мышления. – М.: Альпина 
Бизнес Букс, 2006. – 256 с.
Дилтс Р. Б.
10. 
 Изменение убеждений. – М.: 
Класс, 1997. – 192 с.
Третьяков П. И.
11. 
 Управление школой по 
результатам: 
практика 
педагогичекого 
менеджмента. – М.: Новая школа, 1997. – 
288 с.
Третьяков П. И.
12. 
 Школа: Управление качеством образования по результатам. – 
М.: УЦ Перспектива, 2009. – 492 с.
Фридман Л. М.
13. 
 Педагогический опыт 
глазами психолога. – М.: Просвещение, 
1987. – 224 с. ■

1 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

«И

нновации», «инновационные 
процессы», «инновационная 
деятельность» – возрастающая частота употребления этих слов свидетельствует о росте понимания необходимости качественного обновления жизни российского общества. Необходимость формирования инновационной 
системы подготовки и переподготовки учителей физики определяется системообразующей ролью образования 
в развитии таких важнейших для будущего России направлений, как нанотехнологии, информационно-ком муни ка ционные системы, биотехнологии, здравоохранение, энергетика, 
новые поколения материалов и др.

Важнейшей чертой перехода на 
инновационный путь развития во всех 
странах выступает формирование национальных 
инновационных 
систем 
(НИС) – сложной системы экономических субъектов и общественных институтов (таких, как ценности, нормы, 
право), участвующих в создании новых 
знаний, их хранении, распространении, превращении в новые технологии, 
продукты и услуги, потребляемые обществом. Согласно классическим определениям Б. А. Лундвала и Р. Нельсона 
(основоположники концепции НИС), 
«инновации представляют собой комплексный процесс, объединяющий различных участников, таких как фирмы, 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ 
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ КАК СУБЪЕКТА 
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О. А. Крысанова

Аннотация. В статье представлены структурные компоненты интеллектуальноличностного потенциала будущего учителя физики, актуализирующиеся в инновационной деятельности, которая характеризуется риском и разрешением ситуаций неопределенности. Конкретизированы представления о единстве личностных и интеллектуальных предпосылок успешности выполнения инновационной деятельности субъектом в 
виде формирования новообразований – динамических регулятивных систем.

Ключевые слова: инновационная деятельность, риск, неопределенность, 
интеллектуально-личностный потенциал, динамические регулятивные системы.

Summary. The paper describes structural components of future Physics teacher’s intellectual and personal potential actualized in innovative activity that is characterized by risking and overcoming uncertainty. The author gives a thorough definition of the unity of 
personal and intellectual preconditions of successful innovative activity of the subject by 
developing dynamic regulative systems.

Keywords: innovative activity, risk, uncertainty, intellectual and personal potential, dynamic regulative systems.

/ 2012

16

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

производители новых знаний, технологические центры, которые соединены 
множеством взаимосвязей, создающих 
таким образом инновационную систему» [1, с. 23]. Высшей школе в этой системе отводится важная роль – в качестве не только основы для подготовки 
высококвалифицированных специалистов, но и сетевой базы для обмена информацией и знаниями.
Инновационная система в образовании понимается как совокупность государственных и негосударственных 
институтов, реализующих на федеральном, региональном и муниципальном уровнях программы разработки, распространения и освоения 
новшеств в целях повышения качества и эффективности образовательной деятельности [2].
Главный компонент любой инновационной системы – люди, обладающие 
определенными качествами, необходимыми для эффективного создания, распространения и освоения новшеств. 
Несмотря на то, что в исследованиях 
инноваций активно изучаются их процессуальные и результативные стороны, одним из основных пунктов научного интереса в этой области остаются те 
характеристики субъекта инновационной деятельности, которые описываются 
понятием 
«инновационность» 
(С. Р. Яголковский) и которые напрямую связаны с его способностью воспринимать, оценивать и осуществлять 
внедрение новых идей и технологий.
В литературе выделяют 3 основных подхода к определению инновационности субъекта в зависимости от 
степени принятия им инноваций: 
1) инновационность – это способность субъекта быть первым во взаимодействии с инновациями; 2) инновационность – это фактор, повышаю
щий вероятность того, что субъект 
будет инноватором; 3) инновационность – это фактор, ускоряющий принятие субъектом новых технологий.
Существуют различные виды инновационности, обуславливающие стилистику и содержание активности различных сфер, подсистем и составляющих частей личности субъекта в условиях осуществления им продуктивной 
деятельности в рамках инновационного процесса. Кроме того, специфика 
функционирования и проявления этой 
характеристики субъекта в значительной степени детерминируется той сферой, в которой он осуществляет свою 
активность. Так, проявление его способности принимать, дорабатывать, 
внедрять и распространять инновации 
в сфере компьютерных и информационных технологий может значительно 
отличаться от аналогичной активности в образовательной сфере.
Успешность инновационных процессов в значительной степени детерминирована теми психологическими 
параметрами субъекта, которые связаны с его компетентностью во взаимодействии с новыми идеями и технологиями (термин С. Р. Яголковского). 
Эта компетентность имеет две основные стороны. Одна из них связана со 
способностью продуцировать такие 
идеи (креативностью), а вторая – со 
способностью их принимать, дорабатывать, распространять и внедрять 
(инновационностью).
Итак, в общем случае инновационность субъекта может быть рассмотрена как его способность на когнитивном и, если это необходимо, на поведенческом уровне обеспечить появление, восприятие, а также возможную 
доработку и реализацию новых и оригинальных идей.