Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Преподаватель XXI век, 2010, № 4. Часть 1

общероссийский журнал о мире образования
Бесплатно
Основная коллекция
Артикул: 687880.0007.99
Преподаватель XXI век : общероссийский журнал о мире образования. - Москва : МПГУ, 2010. - № 4. Часть 1. - 192 с. - ISSN 2073-9613. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/972198 (дата обращения: 28.03.2024)
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

4/2010
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

4/2010

4/2010
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2010
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

Инновационные процессы в образовании

Санина Е. И., Маскаева А. М. Вариативное обучение 
как одно из направлений модернизации образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Катуржевская О. В. Внутривузовская система управления 
качеством образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Овакимян Ю. О., Насс О. В. Место электронных образовательных 
ресурсов в образовательном процессе на примере кредитной 
технологии обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Актуальные проблемы образования

Горшкова М. А. Активная профессиональная позиция будущего 
педагога и предпосылки ее развития в образовательном пространстве  . . . . . . .26

Хасанов Б. Э. Международное сотрудничество Узбекистана 
в повышении квалификации педагогических кадров  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Содержание и технологии образования

Таможняя Е. А. Реализация компетентностного подхода 
в методической подготовке современного учителя географии  . . . . . . . . . . . . . . .34

Киямова И. Б., Летягин А. А. Использование современных средств 
обучения в системе подготовки учителя географии (на основе 
результатов дистанционного зондирования Земли)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Намаканов Б. А. Нейрофизиологические и нейробиологические 
аспекты педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Образование и художественное творчество

Золотарева Л. Р. Искусствоведческо-культурологическая 
и педагогическая концепция «художественной картины мира». . . . . . . . . . . . . . .58

Попова Е. В. Использование имприматуры в масляной живописи  . . . . . . . . . . .65

Макарова К. В. Связь композиции иллюстрации 
с литературным источником. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

Катханова Ю. Ф. Анализ цифровых образовательных ресурсов 
с точки зрения педагогического дизайна  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

Кулевская Е. С. К проблеме формирования графической 
компетенции бакалавров в дистанционном обучении математической 
обработке информации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86

Подгорнева Э. В. Развитие информационной компетентности 
студентов-дизайнеров в рамках дидактической модели музейной практики. . . .90

Ажгихин С. Г. Активные методы обучения проектированию 
в графическом дизайне  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Семенов Д. И. Особенности выбора программного обеспечения 
для процесса обучения студентов-дизайнеров правилам верстки 
полиграфических материалов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

Гурвиц В. Н. Развитие творчества у детей старшего дошкольного 
возраста на занятиях по художественному конструированию . . . . . . . . . . . . . . .112

4/ 2010

2

Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Фадеева Е. Р. Формирование познавательной активности старших 
дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности  . . . . . . . . . . . . . .115

ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Янченко В. Д. Научный потенциал истории методики преподавания 
русского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118

Чжан Лисин. Очерк истории дошкольного образования в Китае. . . . . . . . . . . .127

ЯЗЫК И ОБРАЗОВАНИЕ

Аветисян Д. Д. Мотивация и коммуникация в дистанционном обучении 
иностранным языкам  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

Игнатенко И. И. Направления иноязычной подготовки 
к деловому общению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144

Брагина Н. В. Этапы изучения русского языка как иностранного 
в Великобритании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

Али Анвар А. Лингвометодическое значение сопоставительного 
языкового анализа и его роль в прогнозировании трудностей 
усвоения РКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

Тюпенко Н. А. Обучение иностранных студентов вводно-модальным 
словам и словосочетаниям как средствам субъективной модальности 
в научном стиле речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165

Агатангелу Е. Формирование звукопроизношения у детей-билингвов 
от греко-русских смешанных браков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Шадриков В. Д., Зиновьева Н. А., Кузнецова М. Д., 
Моров М. Д.  Динамика развития познавательных способностей 
и личностных качеств младших школьников в различных 
образовательных системах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Макарова К. В., Таллина О. А. Развитие способностей: 
субъектный и личностный аспекты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Физико-математические науки

Рустанов А. Р. Тождества кривизны почти контактных метрических 
многообразий класса С10  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

Карнаухов В. М. Использование двух и более попыток для решения 
одного задания теста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208

Солонина А. Г., Филичева Н. П. Модернизация методов открытого 
персонализированного обучения алгебре в фазе лабилизации  . . . . . . . . . . . . .214

Философские науки

Колесников М. А. Философское понятие «мировоззрение»: 
исторический анализ эволюции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222

Безуглова Н. П. Культурные стили и межкультурные взаимодействия . . . . . . .228

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2010
Преподаватель XXВЕК

Романова Н. В. Кукла в культуре постмодернизма: 
сущность эстетической эволюции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236

Исторические науки

Лисейцев Д. В. Административно-финансовая реформа правительства 
Бориса Годунова и оформление четвертных приказов в Московском 
царстве конца XVI в.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244

Колесникова Е. А. Место и роль выборного начала в процессах 
эволюции системы государственного управления России в XVI–XVII вв. . . . . . .253

Маландин В. В. Влияние византивизма на церковно-государственные 
отношения в допетровской России  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265

Рафалюк О. Е. Два века русской культуры в восприятии 
современников и потомков   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271

Аксенова Г. В. «Великокняжеская, царская и императорская охота 
на Руси» Н. И. Кутепова – шедевр русского книгоиздания  . . . . . . . . . . . . . . . . .276

Малова Т. В. Апология романтизма: внутри Ар Деко и рядом с ним . . . . . . . . .283

Правдиковская Е. Н. «Общины сестер милосердия» в культуре России  . . . . .291

Стерин Е. Ф. Ликуд во главе с Нетаньяху – предвыборная гонка 
и борьба за электорат на выборах 1999 г.   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .295

Филологические науки

Билялова А. А. Факультативность: тенденция или ошибка?  . . . . . . . . . . . . . . .302

Иосифова В. Е. Побудительные высказывания, выражающие требование . . .308

Назари Фатеме. Средства выражения приказа и просьбы 
в русском языке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .314

Ли Сэ Бом. Проблема передачи русских антропонимов средствами 
корейского языка (на материале стихотворений в прозе И. С. Тургенева)  . . . .319

Шумбасова С. С. Этимология и семантика фитонима rose  . . . . . . . . . . . . . . . .327

Ощепков А. Р. Россия в литературном сознании 
наполеоновской Франции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334

Комаров С. Г. Своеобразие драмы-притчи в британской литературе 
второй половины ХХ века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .339

Боголюбова В. П. Творчество немецкой писательницы Кирстен Бойе: 
детские романы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .347

Социологические науки

Пархаев А. А. Социально-управленческие проблемы взаимодействия 
в современной организации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .357

Халина А. А. Процесс развития и модели формирования 
управленческих команд в организации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .361

Культурология

Бороноева Д. Ц. Социокультурный облик современного Улан-Батора . . . . . . .368

Сведения об авторах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .376

4/ 2010

4

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION AND TECHNIQUES

Innovational Processes in Education

Sanina E. I., Maskaeva A. M. Variable Training as One of the Areas 
of Education Modernization. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Katurzhevskaya O. V. Higher Education Inside Education Quality 
Control System  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Ovakimyan U. O., Nass O. V. Place of Electronic Educational Resources 
in Training as Exemplified by the Credit Education System  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Modern Educational Issues

Gorshkova M. A. Future Teacher’s Active Professional Position 
and Preconditions for its Development in the Educational Space. . . . . . . . . . . . . . . . .26

Khasanov B. E. Uzbekistan’s International Cooperation for Improving 
Teaching Staff’s Qualification  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Educational Topics and Techniques

Tamozhnyaya E. A. Implementing Competence Approach in Methodological 
Training of the Modern Geography Teacher  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Kiyamova I. B., Letyagin A. A. Using Modern Teaching Means 
in Geography Teacher Training (Based on the Results of Remote Sensing 
of Earth). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Namakanov B. A. Neurophysiological and Neurobiological Basis of Pedagogy. . . . .48

Education and Art Creativity

Zolotareva L. R. Art Criticism, Culture Studies and Pedagogy Aspects 
of the «Artistic World View». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Popova E. V. Using Mastic in Oil Painting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Makarova K. V. The Connection between the Illustration and the Text: 
Concerning Training Art Students Who Take the Supplementary Program 
“Book Graphics”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

Katkhanova U. F. Analysis of Educational Resources from the Point 
of View of Pedagogical Design  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

Kulevskaya E. S. To the Problem of Developing Bachelors’ Graphic 
Competence in Distance Learning of Mathematical Information Processing  . . . . . . . .86

Podgorneva E. V. Developing Design Students’ Information Competency 
within Museum Practice Didactic Model  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

Azhgikhin S. G. Active Methods for Teaching Planning in Graphic Design  . . . . . . . .96

Semionov D. I. Peculiarities of Choosing Software for Teaching Design 
Students Publishing Layout Rules. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

Gurvits V. N. Developing Senior Preschoolers’ Creativity 
in Art Design Classes  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

Fadeyeva E. R. Developing Senior Preschoolers’ Cognitive Activity 
in Art Classes  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115

4 / 2010
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

PHILOSOPHY AND HISTORY OF EDUCATION

Yanchenko V. D. Scientific Potential of the History of the Russian Language 
Teaching Methods . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118

Zhang Lixing. On History of Pre-School Education in China  . . . . . . . . . . . . . . . . . .127

LANGUAGE AND EDUCATION

Avetisyan J. D. Motivation and Communication in Foreign Language 
Distance Learning  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

Ignatenko I. I. Directions of Foreign Language Preparation 
for Business Communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144

Bragina N. V. The Milestones of Russian Language Learning 
in the United Kingdom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

Ali Anwar A. The Methodological Value of Comparative Analysis 
of Languages and its Role in Foreseeing Difficulties of Learning Russian 
as a Foreign Language  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

Tupenko N. A. Teaching Foreign Students Introductory Modal Words 
and Phrases as Means of Subjective Modality in the Scientific Style of Speech  . . . .165

Agatangelou E. Pronunciation Development in Bilingual Children 
from Greek-Russian Intermarriages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168

PSYCHOLOGY AND EDUCATION

Shadrikov V. D., Zinovieva N. A., Kuznetsova M. D., Morov M. D.  
Development Dynamics of Primary Schoolchildren’s Cognitive Abilities 
and Personal Qualities in Different Educational Systems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Makarova K. V., Tallina O. A. Abilities Development: Agent Position 
and Personal Aspects  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Physics and Mathematics

Rustanov A. R. Curvature Identities of Almost Contact Metric Varieties 
of the С10 Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

Karnaukhov V. M. Using Two and More Attempts in Doing One Test Task . . . . . . .208

Solonina A. G., Filicheva N. P. Modernizing Methods of Open Personalized 
Algebra Teaching in the Labilization Phase  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214

Philosophy

Kolesnikov M. A. Philosophical Concept of “World View”: 
A Historical Analysis of Its Evolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222

Bezuglova N. P. Cultural Styles and Intercultural Interactions  . . . . . . . . . . . . . . . . .228

Romanova N. V. Doll in the Culture of Postmodernism: Essence 
of the Aesthetic Evolution  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236

4/ 2010

6

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

History

Liseitsev D. V. Administrative and Financial Reform of Boris Godunov’s 
Government and Development of Chetvertnie Prikazi in the Moscow 
Kingdom at the End of the 16th Century. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244

Kolesnikova E. A. Position and Role of the Electoral Element 
in the Evolution Processes of the State Management System in Russia 
in the 16-17th Centuries  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253

Malandin V. V. Impact of Byzantism on Church and State Relations 
in Russia before Peter the Great. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265

Rafaluk O. E. Two Centuries of Russian Culture as Perceived 
by Contemporaries and Descendants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271

Aksyonova G. V. “Grand Duke, Tsar and Emperor Hunting in Russia” 
by N. I. Kutepov – a Masterpiece of Russian Book Publishing. . . . . . . . . . . . . . . . . .276

Malova T. V. Apology of Romanticism: Inside and Around Art Deco  . . . . . . . . . . . .283

Pravdikovskaya E. N. “Communities of Sisters of Charity” 
in the Russian Culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .291

Sterin E. F. Likud Led by Netanyahu – Pre-Election Race and Fight 
for Electorate at the Elections of 1999  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .295

Philology

Bilyalova A. A. Optionality: Tendency or a Mistake?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .302

Iosifova V. E. Imperative Sentences Expressing Demand  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .308

Nazari Fateme. Means of Expressing Order and Request in Russian  . . . . . . . . . . .314

Lee Seh Bom. The Problem of Expressing Russian Antroponemes 
in Korean (exemplified by poems in I. S. Turgenev’s prose) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319

Shumbasova S. S. Etymology and Semantics of the Word “Rose”  . . . . . . . . . . . . .327

Oshchepkov A. R. Russia in the Literary Conscience 
of the Napoleonic France  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334

Komarov S. G. Specific Features of the Parable Play in the British Literature 
of the Late 20th Century  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .339

Bogolubova V. P. German Writer Kirsten Boie and Her Books for Children  . . . . . .347

Sociology

Parkhaev A. A. Social Administrative Problems of Interaction 
in a Modern Company . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .357

Khalina A. A. A Company’s Management Teams Development Process 
and Formation Models. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .361

Culturology

Boronoeva D. Ts. Social and Cultural Image of the Contemporary Ulan-Bator . . . .368

Information about the authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .376

4 / 2010
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

С

овременная образовательная ситуация в России характеризуется реформаторскими тенденциями. Происходящие в России социально-экономи ческие перемены, резкий рост объемов научной информации, кризис традиционной практики образования кардинально 
изменили образовательную ситуацию в 
стране. Создание новой концепции образования, которая учитывала бы интересы 
как общества в целом, так и каждого отдельного человека является актуальной 
задачей. Для решения данной задачи необходимо пересмотреть цели образования, что предусмотрено в проекте «Национальной доктрины» образования РФ 
[1]. В ней говорится, что «образование в 
пределах временного горизонта до 2025 г. 
должно обеспечить значительные содержательные и инструментальные сдвиги с 
тем, чтобы формировать человека как 
целостную личность, как личность новой 

гуманистической эпохи, адекватную мотивам творческого самовыражения».
В справке Госсовета России отмечается, что «в общемировой ситуации 
перехода к постиндустриальному обществу в условиях многонациональной 
и многоконфессиональной страны, 
становления новой российской государственности и демократического 
гражданского общества обновление 
образования выступает как решающее 
условие формирования у россиян системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Именно образование в первую 
очередь должно собрать воедино эти 
ценности и установки с передовыми 
отечественными традициями в новую 
ценностную систему общества – систему открытую, вариативную, духовно и 
культурно насыщенную, диалогичную, 
толерантную, обеспечивающую ста
ВАРИАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ 
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Е. И. Санина, А. М. Маскаева 

Аннотация. В статье рассмотрены основные понятия, связанные с вариативным обучением, и представлен авторский взгляд с учетом современного положения 
и развития системы образования.

Ключевые слова: вариативное обучение, вариативная образовательная система, вариативность, индивидуальная образовательная траектория, выбор.

Summary. The article examines the basic concepts of variable training and presents the 
authors’ view taking into account the modern position and development level of the education system.

Keywords: variable training, variable educational system, variability, individual educational trajectory, choice.

/ 2010

8

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

новление подлинной гражданственности и патриотизма» [2, с. 5].
В конце XX столетия было принято несколько важных федеральных законов, решений Правительства РФ, 
направленных на модернизацию системы образования. Утверждены и одобрены Национальная доктрина образования, «Концепция модернизации 
российского образования на период 
до 2010 года», «Федеральный закон о 
высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Программа 
опережающего развития начального 
профессионального образования в РФ 
на 2002–2006 гг.». Принятие этих документов стало новым шагом в формировании современной образовательной 
политики России, модернизации системы образования и механизмов реализации вариативности образования. 
В свою очередь вариативное обучение 
можно рассматривать как одно из направлений модернизации образования, как средство осуществления изменений в сфере образования и смещение целей образования на уникальную 
личность учащихся.
Реформа образования, начавшаяся в 80-х гг. XX столетия, обозначала 
пути развития вариативного образования. В это время происходит переход от единообразия учебных программ, учебников, учебных заведений 
к их разнообразию. В 1990-х гг. стали 
появляться и закрепляться нетрадиционные системы образования: альтернативные школы, педагогические 
системы (Вальдорфская школа, педагогика М. Монтессори, С. Френе), авторские школы (школа самоопределения А. Н. Тубельского, школа завтрашнего дня Д. Ховарда, адаптивная школа Е. А. Ямбурка, школа «Диалога культур В. С. Библера); а также разрабаты
ваться различные образовательные 
программы: «Развитие», «Истоки», 
«Радуга», «Одаренный ребенок», целью которых является личностноориентированная направленность и 
гуманизация обучения и воспитания.
Законом РФ «Об образовании», 
образовательными программами, базисными учебным планом предусмотрены их вариативность и инвариантность. По мнению Б. С. Гершунского 
«…при всех различиях, гибкости, динамичности и вариативности организационных форм получения образования того или иного уровня как в государственных, так и в альтернативных 
(негосударственных, частных) учебных заведениях, а также в системе неформального образования и самообразования, именно государство устанавливает образовательный стандарт 
(образовательный ценз, образовательный уровень), который должен быть 
безусловно обеспечен учебным заведением и достигнут личностью для получения соответствующего документа 
об образовании» [3, с. 290]. Получается, что с одной стороны, система образования должна гибко и динамично 
адаптироваться к социально-экономиче ским условиям внешней среды, а с 
другой – должна быть стабильной и 
целостной в своей психолого-педагоги че ской основе. Под вариативной 
образовательной системой мы понимаем такую образовательную систему, 
которая допускает изменения некоторых своих элементов при сохранении 
основы (структуры).
Б. С. Гершунский отмечает, что 
«требование вариативности предполагает, прежде всего, возможность выбора из всего спектра образовательных 
возможностей именно той, которая в 
наибольшей мере соответствует инте
4 / 2010
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

ресам человека, его индивидуализированной, а, следовательно, во многом 
неповторимой образовательной траектории» [там же, с. 279]. А. Г. Асмолов 
определяет вариативное образование 
как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного 
выбора личностью жизненного пути и 
ее саморазвития [4]. Ю. П. Громыко 
считает, что вариативное образование – это вариант личностно-ориентиро ван ного образования, базирующегося на принципах индивидуализации и 
дифференциации и предоставляющего возможности обучения по индивидуальным вариантам учебных планов и 
программ [5]. В педагогическом энциклопедическом словаре [6] понятие 
вариативности в образовании раскрывается как результат реализации принципа и политики развития вариативности образования – свойство, способность системы образования (от федеральной системы до образовательного 
учреждения) предоставлять учащимся 
достаточно 
большое 
многообразие 
полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных 
траекторий, 
спектр 
возможностей (осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора 
такой траектории.
В. В. Пикан проанализировала различные трактовки понятия «вариативное образование» и пришла к выводу, что они ориентированы на разные уровни образовательной системы 
(государственный, региональный, образовательного учреждения, образовательного процесса), и что «…вариативность взаимосвязанной образовательной деятельности учителя и учащихся, педагогическое управление 
обучением всех, но различными способам, в единстве базовых образова
тельных целей, непосредственно на 
учебном занятии в научном плане, разработан менее всего» [7, с. 16].
Для образования термин «вариативность» достаточно молодой. По 
мере развития науки и практики понятие «вариативность» тоже изменяется, 
развивается, дополняется, конкретизируется с учетом новых условий и требований. Находясь в процессе формирования понятийного аппарата, на 
сегодняшний день мы рассматриваем 
вариативность как возможность выбора индивидуальной образовательной 
траектории учащимся в зависимости 
от социально-экономи че ских и ин диви ду аль но-личностных факторов. В 
качестве 
социально-эконо ми че ских 
факторов выступают сложившиеся социальные и экономические условия, в 
которых существует современное общество, а также те требования, предъявляемые обществом к выпускнику, 
которые позволяют ему полноценно и 
плодотворно существовать в современном мире. Это своего рода внешние факторы, оказывающие влияние 
на выбор учащимися индивидуальной 
образовательной траектории. В качестве внутренних факторов выступают 
инди ви ду ально-лич ност ные факторы, 
которые позволяют рассматривать 
как личностные особенности учащихся (восприятие, память, мышление, 
характер и т.д.), так и их индивидуальные предпочтения (интересы, взгляды, убеждения).
Для вариативного обучения главным понятием является выбор. Обучающий и обучаемый могут выбирать: 
образовательное учреждение (школа с 
углубленным изучение предмета, лицей, гимназия, колледж, альтернативное ОУ и т.п.), учебный план, программу, предметы, элективные курсы, про
/ 2010

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

цесс обучения (формы, методы, приемы, средства, темп и время обучения), 
технологии обучения и воспитания. 
Причем выбор той или иной составляющей обучения подчиняется всем правилам принятия оптимальных решений (наилучших для данных условий).
Возможность выбора учащимися 
индивидуальной образовательной траектории обеспечивают дифференциация, индивидуализация обучения, а 
также личностно-ориентированное 
обучение, которые являются средствами реализации вариативного обучения. При этом реальные возможности школы в плане предоставления 
вариативных образовательных услуг и 
разнообразия образовательных траекторий являются одним из важнейших 
показателей качества образования в 
школе [8, с. 31].
Как замечает В. И. Панов, последовательно проведенная стратегия 
вариативности позволяет в значительной мере снять психологические 
барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к 
особенностям учащихся [9]. Таким 
образом, можно заключить, что реализация идей вариативного обучения 
позволит продвинуться вперед в реформировании такой сложной сферы, как образование.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 
И ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
Национальная доктрина образования в 
РФ // Учительская газета. – 2000. – № 41.
2. 
Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета России // Официальные документы в образовании. – № 2 (173) январь. – 2002. – С. 2–50.
3. 
Гершунский Б. С. Философия образования 
для XXI в. – М.: Совершенство, 1998. – 
432 с.

4. 
Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // Новое время – новая 
дидактика: Педагогические идеи Л. В. Занкова и школьная практика. Сборник статей, 
посвященных 100-летию со дня рождения 
Л. В. Занкова. – Москва, Самара: Корпорация «Федоров», 2001. – 264 с.
5. 
Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. – 
М.: Московская Академия Развития Образования, 1996. – 545 с.
6. 
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: 
Большая Российская Энциклопедия, 1993. 
– 608 с., ил. – Т. 1. [А – М]. – 1993.
7. 
Пикан В. В. Управление вариативным образовательным процессом в школе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Москва, 
2005. – 38 с.
8. 
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / М. М. Поташник, 
Е. А. Ямбург, Д. М. Матрос и др. / Под 
ред. М. М. Поташника. – М.: Педагогическое сообщество России, 2000. – 448 с.
9. 
Панов В. И. Дидактические и психологические основания современных образовательных систем // Дополнительное образование. – 2003. – № 6. – С. 3–7. ■

4 / 2010
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

С

овременный этап развития отечественного образования характеризуется глубинными изменениями, вызванными не только со ци ально-экономическими и политическими обстоятельствами, но и более 
глубокими 
общецивилизационнными сдвигами. Видимым выражением 
преобразований высшего профессионального 
образования 
является 
рост требований к его качеству, обострение конкурентной борьбы на 
рынке образовательных услуг. Дальнейшие пути совершенствования лежат в основе развития общеевропейского пространства.
Следуя стратегической цели Болонского процесса – совершенствованию качества высшего образования, 
повышению его конкурентоспособности – важно не потерять тот богатейший опыт, который накоплен отече
ственными высшими учебными заведениями за многолетнюю историю. 
Мы разделяем мнение В. И. Байденко 
о том, что любое участие высшего образования России в Болонском процессе должно быть фактором приращения и развития, а не утраты позитивных традиций и снижения национальных стандартов его качества [1].
Все указанное выше является достаточным основанием для активных 
поисков и повсеместного внедрения 
эффективных путей повышения качества подготовки специалистов в вузах. 
Решение данной проблемы видится в 
институциональной гарантии качества 
высших образовательных учреждений. Такой подход позволит каждому вузу активно и творчески подойти решению 
данного вопроса.
Анализ практической деятельности отечественных вузов позволяет 

ВНУТРИВУЗОВСКАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ 
КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

О. В. Катуржевская

Аннотация. В статье раскрывается сущность системы управления качеством образования на основе стандартов серии ISO 9000. С учетом опыта Армавирской 
государственной педагогической академии обоснованы деятельность субъектов, 
критерии качества образовательного процесса.

Ключевые слова: система управления качеством образования, подготовка 
выпускников.

Summary. The article examines the essence of the education quality control system on the 
basis of the ISO 9000 series standards. Based on the experience of Armavir State Pedagogical Academy, the author proves the criteria of the quality of the educational process, as well 
as the activity of its participants.

Keywords: education quality control system, graduates’ training.

/ 2010

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

выделить наиболее часто возникающие проблемы:
отсутствуют единые требования, 
 
●
критерии управления качеством высшего профессионального образования;
осуществляется 
неадаптирован 
●
ный перенос требований международных стандартов качества серии ISO 
9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000–2008), разработанных для сферы материального 
производства на сферу образования;
доминируют технологии, на 
●
правленные на получение количественных результатов, преимущественную актуализацию внешних стимулов 
совершенствования качества и др.;
отсутствует единая педагогиче 
●
ская концепция использования системного подхода к проектированию и 
управлению образовательных систем.
В связи со сказанным важно осмыслить основные признаки системы.
В современных научных исследованиях данное понятие трактуется как 
«нечто целое, представляющее собой 
единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи 
частей [2, с. 586]. «Система представляет собой совокупность элементов, 
находящихся в отношениях и связях 
друг с другом, которая образует определенную целостность, единство» [3, 
с. 610]. Таким образом, основными 
признаками понятия «система» являются наличие совокупности частей 
(элементов), их закономерное расположение относительно друг друга, целостность. Возникает необходимость 
рассмотрения целей, задач функционирования, 
набора 
выполняемых 
функций, структуры, ее связи между 
компонентами системы управления 
качеством образования.
Учитывая данные требования, мы 
будем рассматривать внутривузовскую 

систему управления качеством образования в деятельности Армавирской государственной педагогической академии как систему, способствующую целенаправленному воздействию на образовательный процесс, способную к постоянному развитию, ориентированную на оптимальное 
создание условий для эффективной подготовки компетентного специалиста.
Обратимся 
к 
характеристикам 
внутривузовской системы управления 
качеством образования:
– по наличию взаимодействия с окружающей средой – открытая, поскольку 
«идет постоянный обмен информацией с окружающей средой» [4, с. 46];
– по способности различать реальные 
системы (объекты, явления, процессы) и 
системы, являющиеся определенными отображениями (моделями) реальных объектов, – абстрактная;
– по наличию постоянства состояния системы во времени – динамичная;
– по наличию главного органа – центра ли зо ван ная;
– по наличию целей функционирования – искусственная.
Существенные свойства в соответствии 
с 
представлением 
системы 
управления качеством образования 
как семантической модели можно 
условно классифицировать не только 
по уровню сложности, но и по принадлежности к системообразующим (общесистемным), 
структурным 
или 
функциональным группам.
Выделим основные для внутривузовской системы управления качеством образования общесистемные 
свойства:
целостности 
 
●
– система управления качеством образования охватывает все компоненты процесса профессиональной подготовки – цели, содержание, технологии и результат;

4 / 2010
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

взаимосвязанности
 
●
 – показатели 
качества в каждой группе являются 
предпосылкой для определения показателей качества в другой группе, при 
этом связи между группами показателей прямые и обратные;
динамичности
 
●
 – показатели в каждой группе постоянно меняются, оказывая при этом влияние друг на друга.
Система управления качеством образования имеет целенаправленный 
характер, что определяет необходимость вычленять основные цели ее 
деятельности.
Целью внутривузовской системы 
управления качеством является обеспечение соответствия результатов 
деятельности вуза установленным требованиям стандарта на всех этапах 
профессиональной подготовки выпускников с учетом потребностей общеобразовательных учреждений, личности, общества в целом.
Разработка и совершенствование 
системы управления качеством образования осуществляется на основе 
стандартов серии ISO 9000-2008, характерными чертами которых являются 
применение 
процессного 
подхода, 
управление документацией, внедрение 
принципов TQM, построение организационной структуры, проведение внутренних аудитов, самооценки вуза и 
его структурных подразделений.
Применение процессного подхода 
предполагает научное обоснование 
процессов, идентификацию входа и 
выхода процесса; разработку его этапов, определение мер контроля, методов измерения и анализа характеристик качества.
В качестве основных процессов в 
контексте нашего исследования мы 
выделили шесть основных: маркетинг, 
проектирование и разработка образо
вательных программ, прием студентов, реализация основных образовательных программ, воспитательная и 
внеучебная работа с обучаемыми, научные исследования и разработки.
Все процедуры системы управления качеством документируются. Перечень 
необходимых 
документов 
представлен в четырех уровнях.
Первый уровень. Документы концептуального характера: «Политика в области качества», «Миссия вуза», «Цели в 
области качества», «Концепция развития вуза», документы по описанию системы управления качеством образования, «Руководство по качеству вуза 
(струк турных подразделений)».
Второй уровень. Документированные процедуры (ДП): документированные процедуры управления на уровне 
вуза (структурных подразделений): 
управление документацией; управление записями; внутренние аудиты; 
корректирующие и предупреждающие действия.
Третий уровень. Управленческая документация, обеспечивающая эффективность 
управленческого цикла: распорядительная, нормативная, учебная, ин фор маци онно-справочная документация.
Четвертый уровень. Отчетная документация: записи по результатам 
внутренних аудитов системы управления качеством образования, аналитические отчеты отдела мониторинга, 
информационно-аналитические бюллетени, анкетные опросы студентов, 
преподавателей, работодателей, для 
которых вуз готовит выпускников.
Выделим принципы, которые необходимо учитывать в процессе управления качеством образования. Анализ 
научной литературы (Н. М. Борытко, 
В. М. Монахов, В. П. Симонов и др.) 
позволяет говорить о том, что одним 

/ 2010

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

из системообразующих факторов, «категориальным каркасом», который 
несет в себе большие прогностические функции, являются принципы 
функционирования системы. Они, являясь «основанием системы», как регуляторы, задают «русло» протекания 
процессов (Н. М. Борытко).
В нашем исследовании принципы 
мы будем рассматривать как аксиоматически заданные исходные положения, соответствующие сущности эффективного 
формирования 
компетентности будущих выпускников. Под 
общими принципами управления качеством мы будем учитывать общепринятые в теории менеджмента 
принципы 
управления 
качеством: 
ориентации на потребителя, лидерства руководства, вовлечения персонала, процессного подхода, системного подхода к менеджменту, постоянного улучшения, принятия решений на 
основе фактов, взаимовыгодных отношений с поставщиками (партнерских отношений с образовательными 
учреждениями).
Обращение к идее повышения качества образования в вузах при анализе современных подходов позволило 
сформулировать собственные, выработанные эмпирическим путем принципы, 
которые способны стать основой конструктивной прогностической научной теории управления в сфере образования не только технологических, 
но и гуманитарных вузов: принципы 
комплексного подхода, согласованности действий субъектов образовательного процесса, гуманизации, развития 
и самоорганизации системы управления качеством образования, объективности и полноты информации.
Управление качеством представляет многокомпонентный педагогиче
ский феномен сложной природы, 
представляющий собой интегративную целостность и имеющий структурные уровни ее организации. На 
этой основе можно выделить функциональную и организационную структуру внутривузовской системы управления качеством образования.
Функциональная структура представляет динамическую целостность, интегрирующую взаимодействие двух подсистем: процессуальной (целевое, содержательное, технологическое, организационное, ресурсное обеспечение) 
и результирующей (контроль и оценка 
качества подготовки выпускников).
Разработка системы управления 
качеством образования должна быть 
уровневой. Мы вполне разделяем точку зрения о наиболее простой иерархии в системе: на управляющую и 
управляемую подсистемы. При этом 
важно определить назначение функции каждого субъекта образовательного процесса, критерии качества их 
деятельности.
Накопленный практический опыт 
позволил выделить организационую 
структуру, которая может быть рассмотрена как совокупность иерархически выстроенных компонентов с 
позиции управляющей (Ученый Совет вуза, ректорат, Совет по качеству, отдел мониторинга качества образования) и управляемой подсистем (факультеты, выпускающие и 
межфакультетские кафедры, центр 
довузовской подготовки, отдел маркетинга, учреждения, в которых осуществляется практика).
Управление качеством образования в Арзамаском государственном педагогическом университете (АГПУ) 
осуществляется с учетом критериев, 
охватывающим в единстве как каче
4 / 2010
Преподаватель XXВЕК

Инновационные процессы в образовании

ство результата, так и качество процесса. Критерии качества результата 
образовательного процесса позволяют определить уровень подготовленности будущих выпускников, а критерии качества процесса – осуществлять 
координацию деятельности всех субъектов образовательного процесса по 
реализации целенаправленных воздействий на процесс.
Определим деятельность субъектов в области качества образования с 
учетом процессуальных и результирующих характеристик.
Ректорат
Деятельность в области качества: 
определение стратегии вуза; разработка программы в области качества; 
проецирование стратегии и политики 
в области качества на структурные 
подразделения вуза.
Критерии качества:
– результата: соответствие результатов подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов; удовлетворение потребностей «заинтересованных сторон»: студентов, их родителей, работодателей; высокий рейтинг среди 
других вузов;
– процесса: соответствие реального 
качества подготовки выпускников желаемому (обеспечение качества цели, 
содержания, технологий обучения).
Учебно-методическое управление
Деятельность в области качества: 
адаптация требований государственного образовательного стандарта в соответствии со спецификой вуза, запросов рынка труда.
Критерии качества:
– результата: представленность в 
учебно-методических комплексах технологий оценки качества подготовки 
студентов;

– процесса: соответствие основных 
образовательных программ, учебных 
планов; 
учебно-методических 
комплексов, пособий государственным 
образовательным стандартам; организация различных видов практик.
Отдел мониторинга качества обра зования
Деятельность в области качества: 
общая организация мониторинговых исследований; анализ полученных результатов; подготовка предложений по коррекции образовательного процесса для ректората; разработка рекомендаций для структурных под раз де ле ний.
Критерии качества:
– результата: мониторинг качества потенциала абитуриента; учебных достижений студентов в периоды текущих, рубежных срезов; подготовки выпускника; выявление удовлетворенности выпускников полученным образованием;
– процесса: качество организации процесса обучения: обеспечение ресурсами (учебно-методи чески ми, материально-техническими, 
технологическими и др.), выявление условий, созданных для студентов, преподавателей; оценка удовлетворенности работодателей профессиональной 
компетентностью 
молодого специалиста.
Факультет
Деятельность в области качества: 
разработка программы мероприятий 
в области качества в соответствии со 
стратегией вуза; организация мониторинга качества подготовки студентов: 
анализ результатов (текущего, рубежного, итогового контроля) учебных 
достижений студентов, их личностных качеств; реализация управленческого цикла на факультете.