Преподаватель XXI век, 2009, № 4. Часть 1

СОДЕРЖАНИЕ

Преподаватель XXВЕК
4 / 2009

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

Актуальные проблемы образования

Джуринский А.Н.  Реформы российского образования: сравнительноисторический аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  7

Воровщиков С.Г.  Специфика учебно-познавательной деятельности 
как разновидности учения школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Содержание и технологии образования

Фролова С.Л. Практика создания модели специалиста как образа 
профессионального идеала  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Леонова О.А. Профессиональное становление современного педагога: 
роль педагогической практики   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Гетьманенко Н.И. Коммуникативная компетенция педагога 
в интеркультурном аспекте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

Ковалев В.И., Никитушкин В.Г., Ерофеев М.Б. Взаимодействие 
субьектов образовательной деятельности в вузе: традиция и новация  . . . . . . . .52

Калекин А.А. Общеинженерная компетенция учителя технологии 
профильной школы с индустриально-технологическим направлением  . . . . . . . .56 

Салаватова С.С. Подготовка студентов к реализации национального 
компонента при обучении математике в школе на основе развитие 
исследовательской деятельности (на примере педагогической практики). . . . . .63

Рослякова Н.И. Непрерывное образование в условиях рыночной экономики  . .71

Гладышев А.Н. К вопросу о совершенствовании процесса обучения 
студентов вуза по заочной форме. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Хотунцев Ю.Л., Бахтеева Л.А. Дизайнерский компонент содержания 
технологического образования школьников как фактор развития 
познавательного интереса к курсу «Технология»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81

Седых В.В. Формообразование в процессе воплощения 
художественного замысла  (на примере лепки керамических изделий). . . . . . . .88 

Кабалоев Н.К. Фундаментализация содержания подготовки школьников 
в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)  . . . . . . . . . .93

Гладик В.А. Современные подходы к определению содержания 
гражданской компетентности учащихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Кучер Е.Н. Активные методы обучения: философско-методологический 
анализ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108

Буянова Н.Б. Становление и развитие методики профессионального 
обучения хоровых дирижеров в дореволюционной России  . . . . . . . . . . . . . . . . .116

Корсунов В.И. История диверсификации высшей школы США  . . . . . . . . . . . . .124 

ЯЗЫК И ОБРАЗОВАНИЕ

Евтушенко О.В. Согласие, понимание, единство: национальные 
и личные ценности через историю слов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2009

Ключникова О.А. Жанровое разнообразие PR-текстов, 
ориентированных на размещение в сети Интернет (сфера образования)  . . . . .145

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Гуслякова Н.И. Педагогическая установка как базовый механизм 
развития профессионального сознания студентов-педагогов  . . . . . . . . . . . . . . .149

Бабич Е.О.  Критерии эффективности социально-педагогического 
сопровождения воспитания в учреждениях начального 
профессионального образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

Радынова О.П. Выявление и развитие музыкальной одаренности детей 
дошкольного возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

Абрамова Н.В. О содержании и структуре дидактической системы 
знаний о музыке для детей старшего дошкольного возраста  . . . . . . . . . . . . . . .169

Безбородова Л.А., Безбородова М.А. Основные аспекты 
психомоторики дошкольников и младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174

Кузьменко Г.А. Теоретико-методологические аспекты исследования 
процесса развития интеллектуальных способностей подростков 
в спортивной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181 

Чернов А.Е. Виртуальная реальность и проблемы реализации наглядности  . .189

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Физико-математические науки

Караева А.А., Гончарук Г.П., Серенко О.А. Деформационные 
свойства и механизм разрушения композитов на основе полиэтилена 
и эластичного наполнителя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

Исторические науки

Королев А.С. О роли варяжских князей в образовании Древнерусского 
государства  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206

Никонов О.А. Юго-Восточный Каспий в политической стратегии 
Российской империи в первой половине XIX века.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214

Виноградов М.А Дворянство Московской губернии и проект реформы 
крестьянского самоуправления конца XIX века.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223

Серегин А.В. Программы политических организаций русской 
монархической эмиграции в Европе в 1920–30-х гг. по реставрации 
монархии в России  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228

Луцишин А.В. К вопросу об использовании материалов следственных 
дел политических процессов 20–30-х гг. в качестве исторических источников 234

Хронова И.А. К вопросу о возникновении кризисных тенденций 
в развитии российского сельского хозяйства в 1970-е – начале 
1980-х гг. (на материалах Кубани).  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243

Философские науки

Кириленко Г.Г. Мировоззрение, жизненный мир, повседневность  . . . . . . . . . .250

Даниелян Н.В. Свобода личности и рациональность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258

СОДЕРЖАНИЕ

Преподаватель XXВЕК
4 / 2009

Счастливцева Е.А. Проблема феноменов сознания в философии 
Б. Яковенко  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .267

Степанищев С.А. Философия диалога и «этический рационализм» 
Э. Левинаса (историко-философский анализ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .276

Молодов Е.А. Формальный и неформальный языки в философской 
концепции Ойгена Розенштока-Хюсси  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281

Волкова Е.Г. К вопросу о научно-методологическом контексте 
трудов В.Я. Проппа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .285

Филологические науки

Николина Н.А. Прием монтажа в современной драме. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290

Швелидзе Н.Б. К вопросу о лексической вариантности 
фразеологических единиц со значением поведения лица . . . . . . . . . . . . . . . . . .296

Иконникова В.А. Влияние теории права на развитие особенностей 
англоязычных юридических терминосистем  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .302

Дубовая Е.В. Эпические речения в психолингвистическом измерении . . . . . . .308

Бражников И.Л. Живые и мертвые. Эсхатологические мотивы 
и мифопоэтика повести В. Распутина «Прощание с Матёрой». . . . . . . . . . . . . .317

Перзеке А.Б. Поэтика катастрофы в поэме А.С. Пушкина 
«Медный всадник»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323

Психологические науки

Обухов А.С.,Чурилова Е.Е. Современные подходы к исследованию 
личности через нарративные тексты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331

Козлова А.В. Исследование восприятия времени в контексте 
жизненной активности человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344

Погодин И.А. Психологические характеристики личности 
в адаптационном процессе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .357

Искусствоведение 

Ампилова А.А. Супрематизм и иконопись: к проблеме формы 
и содержания в изобразительном искусстве начала XX века . . . . . . . . . . . . . . .370

Назарова Г.А. Житийные циклы митрополита Киевского и Всея Руси 
Алексия. Проблемы изучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .375

Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

4 / 2009

SCIENCE, EDUCATION, TECHNOLOGY

Problems of Education

Dzhurinsky A.N. Reform of a Russian education: comparative-historical aspect ..........7

Vorovschikov S.G. Specificity of  learning and  informative activity as  a version 
of the teaching  of schoolchildren ..................................................................................16  

Contents and technologies of education

Frolova S.L. Practice of the model specialist as a way of professional ideal  .............28

Leonova O.A. Professional formation of the modern teacher: a student teaching 
practice role ...................................................................................................................36

Getmanenko N.I. Teacher communicative competence in cross-cultural aspect ........43 

Kovalev V.I., Nikityshkin V.G., Erofeev M.B. Interaction of subjects of educational 
activity in high school: tradition and an innovation ........................................................52

Kalekin А.А. General-engineering competence of the teacher of technology 
of profiled school with industrial-technological bias .......................................................56

Salavatova S.S.  Preparation of students for realisation of a national component 
in Mathematics teaching  at school on the  basis  of development of research activity 
(as a student teaching practice example) ......................................................................63

Roslyakova N.I. Continuous formation in the conditions of market economics ...........71

Gladyshev A.N. On  improvement of the process of teaching high school students  
on the  basis of correspondence form ...........................................................................77

Кhotuntsev J.L., Bakhteeva L.A. Design component of the content 
of technological preparation of schoolboys as the factor of development 
of informative interest in the course «Technology» .......................................................81

Sedykh V.V.  Forming in implementation of artistic intention 
(as an example of ceramics modeling) ..........................................................................88

Kabaloev N.K. Fundamentalization of training contents for schoolchildren 
in the field of Information and Communication Technology (ICT) .................................93

Gladik  V.A. Modern approaches to definition of the maintenance 
of civil competence of pupils .......................................................................................101

PHILOSOPHY AND HISTORY OF EDUCATIONAL

Kucher Е.N. Active learning: philosophical and methodological analysis ..................108

Bouyanova N.B. Formation and development of the system of vocational 
training for choral conductors in pre-revolutionary Russia ..........................................116

Korsunov V.I. History of diversification in US higher education .................................124

LANGUAGE AND EDUCATION

Evtushenko O.V. Harmony, understanding, unity: national and personal values 
through the history of words  .......................................................................................137

Kluchnikova O.A.  Variety of the PR-wording styles oriented onto Internet 
installation (educational field) ......................................................................................145

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

4 / 2009

PSYCHOLOGY AND EDUCATION

Guslyakova N.I. Pedagogical installation as the base mechanism of development 
of professional consciousness of students-teachers ...................................................149

Babich  Е.О. The social support efficiency criteria  in educational institutions 
of the initial professional training .................................................................................158

Radynova O.P. Recognizing  and developing children musical endowment .............163

Abramova N.V. On the content and structure of the didactic system of knowledge 
about music for senior school children ........................................................................169
Bezborodova L.A., Bezborodova M.A. The main aspects of  psychomotility 
of  preschool and primary school children  .................................................................174

Kuzmenko G.А. Theoretical  and  methhodolоgical  research aspects  
of intellectual capabilities development process of teenagers in sports activity..........181

Chernov A.E. Virtual reality and problems of realization a principle of visibility ........189

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Physics and Mathematics 

Karaeva A.A., Goncharuk G.P., Serenko O.A. Deformation properties 
of composites on based polyethylene and rubber filler ...............................................199

History 

Korolev А.С. On the  role of  Varangian princes in the formation 
of the Old Russian State .............................................................................................206
Nikonov O.A. Southeast Caspian sea in political strategy of the Russian 
empire in the first half  of  XIX  century .......................................................................214

Vinogradov M.A. Nobility of the Moscow province and the project  
of reform of country self-management at  the end of  XIX Century ............................223

Seregin A.V. Programs of political organizations of  Russian monarchists 
emigration in Europe in 1920–30-th about the restoration of monarchy in Russia .....228 

Lutsishin A.V. To the question about the use of  materials of investigatory affairs 
of political processes of the 20th–30th (of the XX century)  as historical sources .....234

Khronova I.А. To the question on occurrence of crisis tendencies 
in development of the Russian agriculture in 1970-th – the beginning 
of 1980th years (on materials of Kuban) .....................................................................243

Philosophy

Kirilenko G.G. World outlook, life word, everyday life ................................................250

Danielyan N.V. Personal freedom and rationality .......................................................258

Schastlivtseva E.A. Problem of phenomena of consciousness 
in B. Yakovenko’s philosophy  .....................................................................................267

Stepanischev С.А. Philosophy of dialogue and «Ethical rationalism» 
by E. Llevinas (the history-philosophical analysis) ......................................................276

Molodov Ye.А. Formal and informal languages in    the    philosophical    
concept by   О. Rosenstock-Huessy ...........................................................................281

Volkova Е.G.  To the question of scientific-methodological context 
of V.Ya. Propp’s works ................................................................................................285

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

4 / 2009

Philology

Nikolina N.A. Installation reception in modern drama  ...............................................290

Shvelidze N.B. Lexical version in verbal phraseology with meaning 
of person behavior .......................................................................................................296

Ikonnikova V.A. The influence of legal theory on the development 
of the peculiarities typical of anglo-american legal terminological systems ................302

Dubovaya E.V.  Epic set phrases in psycholinguistic measurement..........................308

Brazhnikov I.L.  Alive and  Dead. Eschatological motives and mythopoetic 
of story by V. Rasputin “Farewell to Matyora” .............................................................317

Perzece A.B. The poetics of  catastrophe in A. S. Pushkin’s Poem 
“Bronze Horseman” .....................................................................................................323

Psychology

Obukhov A.S., Churilova E.E. Modern approaches to the research of personality 
through narratives ........................................................................................................331

Kozlova A.V. The analysis of time perception in the context of a person’s living 
activity ..........................................................................................................................344

Pogodin I.A. Psychological  characteristic of the person in adaptable process ........357

Arts

Ampilova A.A.  Suprematism and Iconography. About problem of  form 
and matter in fine arts of the beginning XX century ....................................................370

Nazarova G.A. Hagiographic cycles of Metropolitan Alexy of Kiev and All Russia 
investigation challenges ...............................................................................................375

Information about the authors ..........................................................................380

4 / 2009
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

С

равнительно-исторический 
аспект 
осмысления реформ российского 
образования предполагает выделение 
общего и особенного, то есть того, что 
объединяет с мировым образованием и 
что относится к национальной специфике. Один из путей реформ состоит в 
поиске «золотой середины» между 
лучшими отечественными и мировыми традициями. 
Западный компаративист, англичанин М. Садлер с юмором, в котором, 
впрочем, присутствует известная доля 
истины, замечает, что когда речь заходит 
об образовании, немец спрашивает, что 
будет знать, француз — какие будут экзамены, американец — что будет уметь, англичанин — какой будет карьера. О некоторых ответах о том, чего хотим в результате реформ образования мы — россияне, 
— идет речь в нашей статье. 

 Российское образование — следствие 
собственного (имманентного) развития 
и одновременно часть мирового процесса. Сравнения позволяют определить 
важные знаменатели, перспективы, критически интерпретировать достоинства 
и трудности реформ образования в России. Сравнительно-исторический подход — это не только стремление понять 
современное состояние, но и заглянуть в 
будущее образования в России.

Исторический экскурс 

В XVIII столетии в России была 
создана 
государственная 
система 
образования. 
Произошел 
стремительный поворот от устоявшихся 
традиций 
домашнего 
некнижного 
обучения к светскому образованию, 
европейским идеям Возрождения и 
Просвещения. Образование, как и на 

РЕФОРМЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 
СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 

А.Н. Джуринский

Аннотация.  Статья посвящена истории и сравнительному анализу современных 
реформ образования в России: основным проблемам, принципам, условиям реформ 
начального, высшего и педагогического образования.

Ключевые слова: история и современность образования в России; качество 
образования; диверсификация образования, длительность образования, выпускные 
экзамены в общеобразовательной школе; Болонский процесс.

Summary. The article of A. Dzhurinskiy addresses the history and comparative analysis 
of actual educational reforms in Russia: topical problems, principles, and 
conditions of the reforms of general, high, and pedagogical education.

Keywords: 
history 
and 
actuality 
of 
education 
in 
Russia, 
quality 
of 
education, diversification of education, duration of education, final exams 
in general school, process of Bologna.

/ 2009

8

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

Западе, оказалось ареной соперничества 
новой и уходящей образованности. Меняются приоритеты: от старорусского 
начетнического, греко-латинского к образованию, основанному на новом научном 
знании. Приобретение образования 
стало рассматриваться как важный 
способ обеспечить достойную жизнь 
человека. Как говорилось в указе 
Петра I, следует «хлеба искать своего 
службою, учением (подчеркнуто нами 
— А.Д.), торгами и прочим». 
Наряду с Духовными Академиями 
создаются государственные учебные 
заведения университетского типа. 
 «Интеллектуальный отец» Московского университета М.В. Ломоносов 
верил, что университетское образование приведет к появлению в России ученых, ничем не уступающих 
зарубежным: «… может собственных 
Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать». ( Ломоносов М.В. Ода на День восшествия 
на престол Елизаветы Петровны // 
Стихотворения. — М., 1985. — С. 27).
В XIX столетии школа России 
прошла важный этап реформ. Формируется новая школьная система. 
В образовании произрастали те же, 
что и на Западе, идеи светского, национального, научного образования. 
Как писал первый учитель русских 
учителей К.Д. Ушинский, «воспитание берет человека … со всеми его народными и единичными особенностями» (Ушинский К.Д. О народности и 
общественном воспитании // Избр. 
пед. соч. Т. 1. — М., 1974. — С. 52). 
На исходе XIX века в российском 
образовании был поставлен вопрос 
о переходе от традиционного обучения, которое давало знания, умения и 
навыки, к школе труда, которая должна была готовить не только исполни
тельную, но и инициативную, широко 
образованную личность. На рубеже 
XIX–XX столетий увели чилось число 
учебных заведений и контингент учащихся на всех уровнях образования. 
Отдельные земства планировали всеобщее начальное обучение. Высшая 
школа по числу студентов и учебных 
заведений встала вровень с ведущими странами Запада.
Царизм искал способы содействовать реформам образования и одновременно избежать непременных 
спутников таких реформ — гражданского мышления и вольнодумства. 
Действительно, лучшие умы России 
стремились путем образования приблизить создание общества, где человек свободен от корпоративных 
ограничений. Их мысли и чаяния гениально выразил А.С. Пушкин: 
«Иные, 
лучшие, 
мне 
дороги 
права;
Иная, 
лучшая, 
потребна 
мне 
свобода:
Зависеть от царя, зависеть от народа –
Не все ли нам равно? Бог с ними.
Никому 
Отчета не давать, себе лишь 
самому
Служить и угождать; для власти, 
для ливреи
Не гнуть ни совести, ни помыслов, 
ни шеи…» (Пушкин А.С. Из Пидемонти // Соч. Т. 1. — М., 1985. — С. 584). 
 В советский период в результате 
реформ возникла единая с преемственными ступенями система светского образования. Была решена историческая задача обязательного всеобщего обучения, длительность которого достигла в конце 1980-х годов 10 
лет. Советская система образования 
добилась крупных успехов. Немало 

4 / 2009
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

людей из низов, благодаря образованию, поднялись на верх социальной 
лестницы. 
Реформы 
образования 
советского периода покоились на трех китах: академизм, унитаризм и жесткое 
управление. 
Общеобразовательная 
школа, по сути, была «школой знаний» с единым во всех учебных заведениях содержанием образования. 

Реформы современной 
общеобразовательной школы 

Развитие общего образования в современной России — многосторонний, 
масштабный 
процесс. 
Образование 
приближается к уровню социальных, 
педагогических требований эпохи технологической революции. Очевидны 
стремления к вариативности воспитания и обучения, намерения возвратиться в новом виде к воспитанию, погружающему личность в океан национальной 
и мировой духовной культуры, использованию форм и методов, повышающих 
активность, 
самодеятельность 
учащихся; педагогизации технических 
средств; интеграции школьного и внешкольного воспитания и обучения. 
Российская общеобразовательная 
школа реализует установки воспитания высокой нравственной, гражданской ответственности и самостоятельности, подготовки к разнообразной деятельности. Предлагается 
светское, далекое от воинствующего 
атеизма воспитание. Популярность 
приобрели педагогические идеи сотрудничества и партнерства. Есть 
понимание, что семья — главный партнер школы по воспитанию. Возникли многозначные по целям, содержанию, типам учебные заведения. 
Россияне получили право приобретать домашнее общее образова
ние и получать на это государственные субсидии. Появились негосударственные (частные) общеобразовательные учебные заведения. Затраты 
родителей на обучение в таких заведениях должны возмещаться в определенных пределах из общественных средств. В 2009 году поставлен 
вопрос о том, чтобы законодательно 
закрепить равенство таких школ с государственными общеобразовательными учреждениями, в том числе и 
при финансировании. 
Реформы позволили реально осуществлять право религиозного обучения как частного дела граждан. В 
течение 1990-х годов шел активный 
рост сети воскресных церковно-приходских школ, в результате чего к 
2004 году насчитывалось 4700 таких 
школ. 
С 2008 года Россия перешла на 
обязательное 11-летнее образование. 
Планируется переход на 12-летку. Реформа находится в русле мировых 
тенденций. Так, максимальный срок 
общего образования в США, Франции, Японии — 12 лет, в Великобритании и Германии — 13 лет. 
Российское педагогическое сообщество бурно обсуждает изменения в процедурах поступления в вузы выпускников 
школы в виде Единого государственного экзамена. В этой связи уместно 
обратиться к мировому опыту.
Во-первых, принципы Единого 
государственного экзамена отнюдь 
не отечественного изобретения. Он 
во многом напоминает конкурс на бакалавра во французских лицеях, тестирование абитуриентов в США.
Во-вторых, в мире при отборе 
абитуриентов в вузы сложилась система сдержек и противовесов. Два 
примера: Франция и США. 

/ 2009

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

Во Франции с черным юмором 
сравнивают с эшафотом приобретение сертификата о среднем образовании. Но, даже имея в кармане 
такой сертификат, не каждый выпускник французской школы оказывается в стенах вуза. Давно покончено с 
вольницей, когда успешный выпускник лицея мог записаться в любой 
университет. Для абитуриентов ввели конкурс досье и результатов, полученных по конкурсу выпускников 
средней школы. Еще более жесткий 
порядок в т.н. больших школах Франции. Шанс попасть в эти элитарные 
высшие учебные заведения имеют 
только те, кто после лицея заканчивает курс, равноценный первой 
ступени университета, а затем сдает 
жесткие экзамены. 
В США абитуриент часто обязан 
не только справиться с тестами, полученными из вуза, но и пройти собеседование, представить положительные рекомендации от школы, полиции, властей своего города. 
Сегодня возобладала точка зрения, что ЕГЭ должен оставаться основным, но не единственным способом проверки качества знаний. В то 
же время актуален пересмотр концепции и практики ЕГЭ. В последние 
годы мы всячески стремились уйти 
от традиций исключительно знаниевой школы. Между тем в концептуальной основе ЕГЭ оказалась именно знаниевая парадигма. Оставляет 
желать лучшего и организация ЕГЭ. 
Ведь если верить статистике, получается, что математическим школам 
Москвы надо учиться у Дагестана, где 
выпускники на ЕГЭ показали почти 
100%-ный результат.
Постоянная проблема российской 
школы — показатели качества общего об
разования. Подъем планки минимального 
обучения породил новое явление — массовую функциональную неграмотность. 
Функционально неграмотным считается 
человек, который прошел курс обязательного обучения, но не владеет навыками чтения, письма, счета в той мере, в 
которой это необходимо в повседневной 
жизни. Многим знакома ситуация: в 
супермаркете покупатели загружают 
полную тележку продуктов. Вряд ли 
все они у кассы смогут быстро посчитать, какую сумму им предстоит 
уплатить. Или другой случай: сидит 
москвич в вагоне метро и читает, при 
этом шевелит губами, то есть читает 
очень медленно. Это и есть функциональная неграмотность. 
На результативность образования отрицательно влияют перегрузка 
учащихся, отсутствие полноценных 
учебников, неэффективные методики 
обучения, 
калейдоскопическая 
смена стандартов образования и т.д. 
Глубокие корни пустили малопродуктивные методы обучения — заучивание, повторение, гипертрофированная работа с 
учебниками. Это печальная реальность, 
когда порой учитель вместо того, чтобы 
наглядно, используя учебные приборы, 
разъяснить тот или иной закон физики 
или химии, предлагает учащимся ограничиться чтением учебника. 
Учебный процесс зачастую ориентирован на «среднего учащегося». Вспоминаю рассказ матери, приведшей свое 
чадо в одну из московских школ. В беседе с учительницей она стала сетовать на 
неординарное поведение сына. «Не тревожьтесь, не пройдет и полугода, как ваш 
ребенок станет как все», — таким был ответ педагога. 
По утверждению министра образования и науки А.А. Фурсенко, 
треть выпускников школ плохо знает 

4 / 2009
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

математику, и еще одна треть — русский язык. Тревожны результаты 
PISA — международного сравнительного исследования, которым в 2006 
году была охвачена и школа России. 
Мониторинг показал, что нашим учащимся не хватает умений творчески 
выполнять учебные задания, практически интерпретировать приобретенные академические знания. 
В образовании необходимость обновления обучения и воспитания школьников во имя повышения качества образования не вызывает сомнений. Подобно 
рачительным виноделам, большинство 
педагогов хотят «влить новое вино в 
старые мехи», т.е. совершенствовать существующее образование посредством 
корректировки системы, содержания 
и форм. Как считает известный американский ученый Джером Брунер, 
любого нормального человека в любом возрасте можно обучить основам 
любой науки, если найти правильную 
форму преподавания. Эту оптимистичную формулу разделяют российские педагоги и большинство их коллег 
в мире. 
Важная реформа российской организации общего образования — внедрение 
вариативного обучения. Вариативность 
наступает после начального обучения в обычной школе, лицее, гимназии, колледже. Усиление вариативности присуще общему образованию 
в ведущих странах мира. Один из 
последних примеров: в Японии предложено перейти к вариативным срокам 
и программам начального и неполного 
среднего обучения в пределах 9-летки. 
Вариативность в виде профильного обучения по дифференцированным 
программам, элективным курсам — важный путь эффективного качественного 
образования. При этом профильное 

обучение должно быть подкреплено 
эффективной учебной ориентацией 
учащихся. В противном случае, профильное обучение расставляет ловушки и не дает той отдачи, которую 
от него ожидают. Так, мой коллега — 
директор 
французского 
лицея 
— 
сетовал: мы предлагаем ученикам на 
выбор физику, математику, иностранный язык и баскетбол. И что же? 
Большинство лицеистов, однако, не 
утруждает себя и выбирает наиболее 
легкий вариант — баскетбол. 
Надо подчеркнуть, что в последние годы положение в российском 
общем образовании выправляется к 
лучшему. Растут стремления обеспечить 
комфортную педагогическую атмосферу, 
мотивацию учащихся, поощряя их успехи, познавательную и творческую активность, склонности и интересы.
На международных олимпиадах 
наши школьники стабильно входят в 
пятерку лидеров. Юные российские 
программисты все чаще побеждают 
в международных состязаниях. Поразительно, с какой легкостью многие 
наши школьники обращаются с компьютером. Ушли в прошлое времена, 
когда многие студенты спотыкались 
на сдаче пресловутых тысяч слов 
иностранного текста. Теперь блестящее знание английского отнюдь 
не редкость и у тех учащихся, кто не 
специализируется на иностранном 
языке. 
Российская общеобразовательная 
школа вступает в новый важный этап 
реформ. Его перспективы очерчены 
президентом страны Д.А. Медведевым. Запущен проект «Новая школа». В ближайшее время предстоит 
работа по нескольким направлениям. 
Во-первых, повышению качества образования. Во-вторых, превращению 

/ 2009

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

школы в центр творчества и информации, спортивной жизни. В-третьих, расширению самостоятельности 
школ. В-четвертых, предоставлению 
родителям и учащимся более широких возможностей выбора школы. 
В-пятых, повышению престижа учительского труда, решению проблем 
нехватки учителей. Вводится система грантов для молодых учителей, 
поощряющая их отъезд в отдаленные 
регионы. 

Тенденции развития высшего 
образования 

В России и ведущих странах мира 
произошло резкое расширение сети 
выс шего образования. Процесс отразил возрастающую роль высшей школы в экономическом прогрессе, обогащение общественных представлений 
о жизненных стандартах. Заметно 
переменился социальный состав студенчества. Он стал более демократичным. Увеличивается число вузов и 
студентов. Россия по охвату молодежи 
высшим образованием не уступает ведущим странам мира. Скажем, в США 
процент такого охвата составляет 
34%, в России — 32%. Впрочем, тенденция увеличения числа российских 
студентов отнюдь не является устойчивой. В ближайшее время следует 
ждать заметного уменьшения числа 
абитуриентов. Причина объективная 
— демографический спад. 
В целом, в большинстве стран студенты государственных вузов учатся 
на платной основе. В государственных вузах ряда стран плата за обучение отменена либо уменьшена до 
символического значения. В США и 
Израиле молодые люди, отслужившие в армии, вообще не платят за 
обучение. Часть студентов в ряде 

стран получают стипендии и материальную поддержку. В некоторых странах стипендии обязательны, и на них 
можно вести вполне сносную жизнь. 
Мой зарубежный коллега жаловался 
на сына — студента одного из университетов Голландии. Этот молодой 
человек давно перебрал положенный 
срок обучения, поскольку его вполне 
устраивала та стипендия, которую он 
получал. 
В России ситуация привлекательнее, чем во многих развитых странах. Около 50% наших студентов обучаются бесплатно.
Россия перестала быть исключением, где отсутствовали частные высшие учебные заведения. Альтернативные вузы расширяют возможности 
выбора и приобретения высшего образования. В части альтернативных 
вузов дают образование, которое существенно шире, чем разрешает государственный стандарт. Однако далеко не все негосударственные вузы 
отвечают требованиям, предъявляемым к высшей школе. 
Содержание высшего образования 
меняется в сторону профессионализации. Высшая школа заметно изменилась вследствие влияния рыночной 
экономики. Мир труда требует большего числа специалистов высокой 
квалификации прежде всего для наукоемких отраслей промышленности. 
Вузы конкурируют при получении государственных и частных проектов, 
заказов и ассигнований на научные 
и инженерные разработки. Факультеты и кафедры борются за привлечение лучших студентов. Трансформация образования в условиях рыночной экономики таит определенные 
проблемы. Под влиянием рыночной 
экономики в сфере образования про

4 / 2009
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

исходит усиление прагматизма, и это 
заставляет задуматься о сохранении 
важных 
академических 
традиций 
российского высшего образования.
Реформы высшего образования 
позволили совершенствовать диверсификацию вузов, отойти от жесткого регламентирования, в большей 
мере учитывать потребности регионов и отдельных учебных заведений, 
отказаться от финансирования по 
остаточному принципу. Переоцениваются образовательные предпочтения. Преодолеваются стереотипы о 
приоритете физического труда над 
ум ственным. Высшая школа теперь 
не только питомник социальной элиты, но и массы работников умственного труда в различных сферах, в том 
числе в сфере образования. 
Перед российским высшим образованием стоят серьезные проблемы. Повышение статуса высших учебных заведений до уровня академий и университетов, количественный рост вузов 
сопровождается снижением среднего 
уровня подготовки выпускников. Все 
очевиднее, что в пределах формальных сроков и структур исключено 
приобретение исчерпывающих знаний. Подобное образование требует 
многолетних усилий. Вузы сталкиваются с усилением противоречия между глубиной, широтой образования 
и скоростью получения соответствующих дипломов, которые должны 
гарантировать 
качество 
высшего 
образования. 
Сохраняется разрыв между уровнем подготовки специалистов в ведущих и многих других вузах. Размывается фундаментальность высшего 
образования. «Утечка умов» порождает утрату веры в престиж высшего 
образования.

«Меморандумом Европейской комиссии по образованию» 1992 года 
продолжена была интеграция высшего образования в рамках так называемого Болонского процесса. Ключевым условием интеграции является 
обеспечение свободного перемещения студентов и преподавателей на 
европейском континенте. 
Болонские соглашения предусматривают переход к системе высшего образования из трех основных 
циклов: бакалавр — магистр — доктор. 
Сроки, программы циклов различаются. Но в них есть сходство: первый 
цикл закрепляет общую подготовку и 
закладывает основы профильного образования. Второй цикл дает законченное высшее образование по профессии. Выпускники третьего цикла 
ориентируются на научно-исследовательскую, 
опытно-конструкторскую 
деятельность, претендуют на места 
преподавателей в высшей школе. 
Российская Федерация присоединилась к Болонским соглашениям в 
2003 году. Существенное последствие 
этого — переход многих вузов к системе из двух циклов: бакалавриат и 
магистратура. 
Вступление в Болонский клуб вызывает в российском педагогическом 
сообществе неоднозначную реакцию. 
Высказываются опасения, что произойдет коренная и неоправданная 
ломка отечественного высшего образования. Главная задача состоит в 
том, чтобы не растерять громадный 
отечественный положительный опыт 
пятилетней подготовки специалистов. Подчеркнем, во всех документах 
Болонского процесса присутствует 
тезис о необходимости сохранять 
в национальных системах высшего 
образования все ценное, что ими на

/ 2009

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

коплено. Не могу не сказать в этой 
связи, что наш университет оказался 
в первых рядах по защите и развитию подобных традиций. Последний 
пример. Во многом по инициативе 
МПГУ и нашего ректора В.Л. Матросова в декабре 2009 года принято решение о целесообразности 5-летнего 
бакалавриата при подготовке учителя по двум предметам. 

Педагогическое образование 

На пороге XXI сто ле тия в мире и в 
России оп ре де ли лись несколько глав ных 
тен ден ций развития пе да го гичес ко го 
об ра зо ва ния. Речь идет о повышении 
академического статуса педагогического образования, его ори ен та ции на 
университетскую подготовку, диверсификации программ, повышенном 
внимании к развитию коммуникативных умений учителя.
Российская система педагогического образования становится более динамичной. Постепенно ликвидируется 
иерархическая система принципиально 
разной подготовки учителей начальных 
и средних школ. Сформировались разнообразные виды педагогических учреждений университетского типа. 
Переход педагогического образования с экстенсивного на интенсивный путь развития потребовал 
учителя нового типа. В этой связи 
представляются важными научные 
разработки ученых МПГУ. 
Педагогическое образование стоит перед серьезными проблемами. 
Не всегда удовлетворительно качество 
обучения. Значителен разрыв между 
идеальными моделями и реальной 
подготовкой педагогов. Несовершенна сис те ма по вы ше ния ква ли фи кации пе да го гичес ких кад ров. Предстоит серьезная модернизация системы 

педагогического образования, которая предусматривает создание федеральных центров по педагогическому образованию. 
Флагманом реформ педагогического образования в России был и остается 
Московский 
педагогический 
государственный 
университет. 
По 
данным последнего рейтинга, наш 
университет — первый среди педвузов 
страны. Не менее почетное пятое место он занимает в списке лучших университетов и вузов России. МПГУ — 
крупнейший центр подготовки высококвалифицированных специалистов для 
образования, социальной сферы, науки 
и культуры. В университете работает 
коллектив преподавателей, которые являются цветом российского высшего педагогического образования. Выпускники вуза составляют до 70% работающих 
в школах Москвы учителей. Постоянно 
расширяется круг школ, с которыми сотрудничает МПГУ. Недавно заключен 
договор о сотрудничестве с Московским департаментом образования. 
Университет остается крупнейшим научным центром России. По 
инициативе на базе университета 
готовятся 
документы, 
жизненно 
важные для судеб педагогического 
образования. В их числе Программа 
модернизации педагогического образования, Государственные стандарты 
высшего профессионального образования, нормативные учебные планы, 
программы дисциплин и другая учебно-методическая документация. 
Университет играет весьма существенную роль в определении 
стратегии развития высшего педагогического образования, является координатором интеллектуальных сил 
России, работающих на школу. МПГУ 
оказался в числе немногих россий

4 / 2009
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

ских вузов, который выиграл и успешно реализовал Инновационный 
проект образования. О высочайшем 
авторитете и приоритетной роли 
МПГУ свидетельствует деятельность 
Совета по педагогическому образованию, председателем которого является ректор университета академик 
Виктор Леонидович Матросов.
Уникальность и инновационность 
университета в 2009 году подтверждены примечательным событием — Указом Президента о внесении МПГУ в 
Свод особо ценных объектов культурного наследия России.
Уверен, МПГУ будет, как всегда, 
важнейшим центром подготовки учителей, лидером школьных реформ. 
Залогом этого является мощный научно-педагогический потенциал коллектива, громадный опыт участия 
Московского педагогического государственного университета в реформах российского образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. 
Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Пер. с англ. — М., 1993.
2. 
Бру нер Дж. Про гресс обучения / Пер. с 
англ. — М., 1962.
3. 
Вульф сон Б.Л. Стра те гия об ра зо ва ния на 
За па де на по ро ге XXI ве ка. — М., 1999.
4. 
Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. — М., 2004.

5. 
Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика. — М., 2008.
6. 
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. — М., 
2004.
7. 
Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: 
сравнительное исследование. — М., 
2008. 
8. 
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М., 2004.
9. 
Днепров Э.Д. Образование и политика. Т. 1–2. — М., 2007.
10. Корсунов В.И. Диверсификация высшей 
школы США. — М., 2009.
11. Никандров Н.Д. Россия: социализация 
и воспитание на рубеже тысячелетий. — М., 2000.
12. Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. — ЮНЕСКО, 
1997.
13. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. Роль университетов. — М., 
1995.
14. Ре фор мы об ра зо ва ния в со вре мен ном мире. Гло баль ные и ре гио наль ные тен денции. — М., 1995. 
15. Россия-Китай: образовательные реформы на рубеже ХХ–ХХI вв. / Отв. ред. 
Н.Е. Боревская, В.П. Борисенков, Чжу 
Сяомань. — М., 2007.
16. Суд над системой образования: стратегия 
на будущее / Пер. с англ. — М., 1991.
17. Цей ко вич К.И. и др. Срав ни тель ный анализ раз ви тия об ра зо ва ния в Рос сии и ве дущих стра нах ми ра: ста ти стичес кое обозре ние. — М., 1994.■