Педагогика и психология образования, 2017, № 2

2017

ISSN 2500-297Х

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогическая психология
Социальная психология

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

Теория и методика 
обучения 
и воспитания

Теория и методика 
профессионального 
образования

Научный и информационно-аналитический педагогический журнал
«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Научный и информационно-аналитический гуманитарный журнал

«ЦЕННОСТИ И СМЫСЛЫ»

Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-63015 от 10.09.2015 г.
Учредитель: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение 
«ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

Издается с 2009 года. Учредитель: АНОО «ИЭТ»
Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-32322 от 09.06.2008, с изм. ПИ № ФС77-54810 от 26.07.2013.

Журнал «Отечественная и зарубежная педагогика»: российский журнал об 
образовании, издается с 2011 года и публикует на своих страницах научные 
статьи, представляющие новейшие и наиболее значимые результаты гуманитарных исследований по специальностям: 
13.00.00 – педагогические науки; 
09.00.00 – философские науки; 
19.00.00 – психологические науки. 
Журнал включен в перечень российских рецензируемых научных журналов ВАК, рекомендуемых для публикации научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ), 
а также в российские и международные базы данных, в том числе: OCLC 
Worldcat, BASE, ROAR, RePEc, Open AIRE, Соционет, EBSCO A-to-Z, 
EBSCO Discovery Service. 

Журнал освещает проблемы гуманитарного знания по специальностям: 
09.00.00 – философские науки; 
13.00.00 – педагогические науки; 
24.00.00 – культурология 
Главный редактор Иванова С.В. – член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор, директор ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования  Российской  академии  образования».  
Журнал включен в перечень российских рецензируемых научных жур- 
налов ВАК, рекомендуемых для публикации научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ), 
а также в российские и международные базы данных, в том числе: OCLC 
Worldcat, BASE, ROAR, RePEc, Open AIRE, Соционет, EBSCO A-to-Z, 
EBSCO Discovery Service. 

Адрес редакции:
105062, г.Москва, ул. Макаренко, 5/16
Тел.: 8 (495) 621-33-74
E-mail: redactor@instrao.ru
Сайт: ozp.instrao.ru
Периодичность: 6 номеров в год, тираж 800 экз.

Оформить подписку можно в любом почтовом 
отделении РФ 
(подписной индекс 83284) или через редакцию. 
Для оформления договоров на подписку с 
физическими и юридическими лицами обращайтесь 
по адресу редакции. Для организаций Москвы на 
городском Портале поставщиков размещена оферта 
на подписку № 4647322-15.

Адрес редакции:
115035, г.Москва, ул. Садовническая, 58/60
Тел./факс: +7 (495) 951 2870
E-mail: instetano@gmail.com; 
http://instet.ru
Периодичность 6 номеров в год.
Тираж 800 экз.

Агентство «Роспечать».  Каталог «Издания органов научнотехнической информации», стр. 40 , индекс 65028 «Подписные 
издания. Официальный каталог Почты России» Электронный 
адрес: podpiska.pochta.ru,  индекс  П3241.
Для юридических лиц на портале поставщиков http://market.
zakupki.mos.ru  размещена оферта № 5108 986-15 .Редакционная 
подписка   на печатную и электронную версии журнала  
с любого номера и в любом комплекте  по адресу: 
cennostiismisli@gmail.com; instetano@gmail.com.

© МПГУ,2017

Издаетсяс2001г.

ЖурналвходитвПеречень 
ведущихрецензируемыхжурналов 
иизданийВысшейаттестационной
комиссии(ВАК)

Электроннаяверсияжурнала:
www.мпгу.рф

Подписной индекс 65061  
покаталогу«Изданияорганов
научно-техническойинформации»
ОАОАгентство«Роспечать»

ИЗДАТЕЛЬ:
Московский
педагогический
государственный
университет

ПИ № ФС 77–67764
от 17.11.2016 г. 

Адрес редакции: 
109240,Москва,
ул.В.Радищевская,
д.16–18

УДК37:159.9
ISSN 2500-297Х

2.2017

ПЕДАГОГИКА  
И ПСИХОЛОГИЯ  
ОБРАЗОВАНИЯ

Редакционная коллегия

А.А. Вербицкий – академик РАО, д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры 
психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (главный редактор). 
Ю.Л. Кофейникова – канд. психол. наук; доцент кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (заместитель главного редактора). 
Э.В. Лихачева – канд. психол. наук; и.о. заведующего кафедрой психолого-педагогического образования факультета психологии и педагогики Российского нового университета (ответственный секретарь).
А.Ф. Ануфриев – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.
В.А. Барабанщиков – д-р психол. наук, профессор; заведующий лабораторией познавательных процессов и математической психологии Института психологии РАН. 
Ю.В. Варданян – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева.
Е.Е. Дурнева – канд. пед. наук; начальник научно-исследовательского центра моделирования квалификаций Корпоративного университета ПАО «Татнефть», г. Альметьевск, Татарстан.
О.Л. Жук – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, г. Минск, Республика Беларусь.
Г.Л. Ильин – д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного 
университета.
Ш.М. Каланова – д-р пед. наук, канд. хим. наук, профессор; Президент Независимого казахстанского агентства по обеспечению качества в образовании (НКАОКО), международный эксперт в сфере оценки 
качества высшего образования, член Международной экспертной группы стран СНГ и международной 
экспертной группы по академическим зарплатам; член Исполнительного Комитета международной 
организации «IREG – международная обсерватория по академическому рейтингу и оценке», г. Астана, 
Республика Казахстан.
Н.Б. Карабущенко – д-р психол. наук; заведующая кафедрой психологии и педагогики Российского 
университета дружбы народов.
В.В. Кондратьев – д-р пед. наук, профессор; директор Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала; заведующий кафедрой методологии инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического университета.
О.Н. Олейникова – д-р пед. наук, профессор; директор Национального офиса программы Темпус 
в России.
О.С. Орлова – д-р пед. наук, профессор; главный научный сотрудник Научно-клинического центра 
оториноларингологии ФМБА России, председатель комиссии патологии речи и нейрореабилитации межведомственного совета «Проблемы физиологии развития», главный редактор журналов «Школьный 
логопед» и «Логопедия сегодня».
М.И. Розенова – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.
К.М. Романов – д-р психол. наук; профессор кафедры психологии Мордовского государственного 
университета им. Н.П. Огарева, г. Саранск, Республика Мордовия.
А.И. Савенков – д-р психол. наук, д-р пед. наук; профессор кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета.
В.И. Слободчиков – член-корр. РАО, д-р психол. наук, профессор; главный научный сотрудник 
лаборатории психологической антропологии Института психолого-педагогических проблем детства РАО.
Э. Харрис – начальник отдела и директор по международному сотрудничеству факультета образования и профессионального развития Университета Хаддерсфилд; член редакционного совета журнала 
«Журнал профессионального обучения и образования», г. Хаддерсфилд, Великобритания.

Содержание № 2.2017

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ 
И ОБРАЗОВАНИЯ

М.В. Корсак, А.Л. Цынцарь
Виртуализация образовательного пространства 
как социокультурный феномен   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .5

А.Е. Рацимор, Т.А. Янбухтин
Формирование позитивного отношения к возрождению 
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса 
«Готов к труду и обороне»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 13

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Д.К. Бартош, Н.Д. Гальскова
Обеспечение качества языкового образования на основе 
внутришкольного мониторинга образовательных результатов 
учащихся .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20

Е.К. Брыкина, Е.С. Немкина
Формирование познавательных универсальных 
учебных действий у детей дошкольного 
и младшего школьного возраста при ознакомлении 
с окружающим миром .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 28

М.В. Граур
Исследования академической адаптации 
как сложной открытой системы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 34

В.Н. Кузьмичева
Психолого-педагогические условия формирования 
нравственно-этических отношений школьников 
и родителей в среднем общеобразовательном учреждении 
на основе личностно-деятельного подхода  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 41

О.В. Латыговская
Теоретическое осмысление сущности феномена 
«начальная элементарная здоровьесберегающая 
компетентность детей младшего дошкольного возраста»  .  .  .  .  .  .  . 45

С.М. Максимова
Интеграция как условие формирования целостной картины мира 
средствами театрализованной деятельности 
у старших дошкольников .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 52

Содержание

Т.Ю. Прокопец, В.В. Гетьман
Профессиональныекачествапедагога-хормейстера
детскогоколлектива............................58

Н.А. Рыбакина
Единствообученияивоспитаниявкомпетентностно-контекстной
моделиобщегосреднегообразования..................66

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.В. Борщева
«Actionresearch»какинструментповышенияквалификации
впреподаваниииностранныхязыков..................75

Е.В. Воевода, О.И. Воленко
Отрадицияхвнациональнойнаучнойкультуре:
новоелицоРоссиииличужоеотражение? ...............80

Н.В. Корчагина, И.Н. Сергиенко
Фортепианныеансамблирасширенногосостава(в6и8рук)
впрофессиональнойподготовкебакалавров-музыкантов .......86

Н.В. Неверова, Л.В. Рыбакова
Основыформированиякоммуникативнойкомпетенции
впроцессеиноязычногообщенияустудентов
неязыковоговуза..............................96

Э.И. Сокольникова, А.Ю. Романенко, Э.А. Хапалажева
Формированиетворческойактивностистудентов
вусловияхобразовательнойсредывуза................102

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

М.В. Городилина
Диалогсисториейсвоейсемьи:зарубежныйопыт
исследования...............................110

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Ю.В. Батенова
Структурно-функциональнаямодель
интеллектуально-личностногоразвитиядошкольников
всовременноминформационномпространстве............120

Е.А. Сорокоумова, Н.Ю. Молостова
Психолого-педагогическиеобоснованиярегулятивнойфункции
социальнойуверенностимладшегошкольника............132

НАШИ АВТОРЫ...............................136

CONTENTS .................................144

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

М.В. Корсак, А.Л. Цынцарь

Виртуализация 
образовательного пространства 
как социокультурный феномен 

В статье осуществлено исследование социокультурных оснований виртуализации образовательной сферы как характерного явления современной действительности. Выявлены позитивные и негативные аспекты виртуализации 
образовательного пространства. Проанализированы последствия виртуализации образования, имеющие значение в развитии личности, а также в сфере 
духовного производства. В статье обрисованы перспективы и ключевые тенденции развития индустрии онлайн-образования, расширяющей возможности 
повышения квалификации, самообучения, саморазвития, что превращает принцип непрерывности образования в объективную реальность.
Ключевые слова: информатизация образования, самореферентная коммуникационная система, киберпространство, виртуализация социального опыта, 
образовательный портал, дистантное образование.

Становление и развитие новой социальной системы – информационного общества характерно масштабными трансформационными процессами, принципиально меняющими значение и содержание образовательной сферы как ключевого ресурса социального развития. Дать 
исчерпывающее обоснование этим процессам невозможно без анализа сущности виртуализации, явления, проникающего во все сферы 
бытия современного общества. Здесь правомерно сослаться на мнение 
Д.В. Иванова, воспринимающего понятие виртуализации как ключ 
к пониманию современной действительности [4]. 

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

Превращениевиртуальностивповседневность,вестественныйкомпонент человеческой жизни стало возможными вследствие действия
рядафакторов–техногенных,социокультурных,экономических.Состояниесовременногообществакореннымобразомотличаетсяотпредыдущих исторических этапов его развития стремительностью происходящихизменений,небывалымростомобъемовновогознания.Помнению
В.Овечкина,существованиечеловекаиобществавцеломпредполагаютпостепенноеусилениедеятельностипопреобразованиюприродных
ресурсов в промежуточный или конечный результат, удовлетворяющий разнообразные потребности людей. Как отмечает исследователь,
«в ХХ веке, особенно во второй его половине, стало очевидным, что
произошла весьма существенная качественная перемена – средства
испособыпреобразованиявсовокупностиспредметамипотребления
иметодамиихпримененияпревратилисьизинструментально-орудийногоарсеналавсредужизнедеятельности,котораячастообозначается
кактехногенная»[6,с.19].Этановаясредажизнедеятельностивытесняетприроднуюсреду,изменяянетолькохарактердеятельностичеловекапоудовлетворениюсвоихпотребностей,ноисамобразегожизни,
систему ценностей и отношений в человеческом сообществе. Основаннаянасоединениикомпьютерастелекоммуникационнымисетями
информационная революция, свидетелями которой мы являемся, дала
возможностьпоявлениюновогосоциальногопространства,став,таким
образом,отправнойточкойфундаментальныхтрансформацийвобществе.Передчеловечествомоткрылисьновыегоризонтысвободыперемещения в пространстве, установления контактов с любыми точками
земногошара.Процессприростановогознанияпринялнебывалыеобороты. Привычный человеку мир, замкнутый внутри государственных,
культурныхграниц,врезультатесталпредметомсерьезныхизменений.
Результатомвышеуказанноговыступаютновыесоциальныевызовы,
втомчисле–исходящиеизповседневногопроникновениявиртуальностивповседневность,которыенеобходимоучитыватьвсистемеобразования.Виртуализациясоциальногоопыта,авследзатемивсеболее
явнаявиртуализацияобразовательногопространства,втомчислеотечественного, становятся одними из ключевых и знаковых феноменов
современности, без исследования которых невозможно спрогнозировать перспективы дальнейшего развития нашего мира. По замечанию
Н.Кирилловой,«мыживемвмиремедиа–расширяющейсясистемы
массовыхкоммуникаций,“информационноговзрыва”»[5,с.5].Втакой
средечеловекстроитсвоеповедениенаосновеобширнойинформации.
Предваряяанализситуациивсовременнойсистемеобразования,характеризующейся высокими темпами виртуализации, следует очертить

Педагогика и психология 
образования. 2017.  № 2

7

смысловыеграниданногопонятия.Вопрососущностиимеханизмах
виртуализацииявнополемиченивнастоящеевремянаходитсявстадии
активной разработки. В обыденном сознании понятие виртуальности
непосредственно связывается исключительно со сферой искусственно созданной на основе компьютерных информационных технологий
реальности. Однако виртуальность не всегда возникает там, где есть
местотелекоммуникационнымтехнологиям.Интереснуюточкузрения
в этом отношении выражает В. Руднев: «всякая реальность является
виртуальной»,т.к.нашадействительность«сливаетсясвиртуальными
реальностямичеловеческихсознанийипридуманнымиэтимисознаниямидискурсами(отидеологиидорелигии,понимаемойкакязыковая
игра)»[7,с.80].Процессобразования,позиционируемыйкаксоциальное взаимодействие, соответственно, следует воспринимать как виртуальныйпроцесс,т.к.,еслиодинилинесколькообъектоввыступают
вролисубъектовдеятельностноговзаимодействия–вролиучеников
иучителя,тоэтовзаимодействиестановитсяосновой,началомихвиртуальногосостояния,отличающегосяотсостоянияэтихжесубъектов
доэтоговзаимодействия[11].Каквывод,можнозаметить,чтообразованиепредставляетсобойодновременнопроцессирезультатсовместной
деятельностисубъектовиобъектовобразования,связанныйсформированиемимивиртуальногообразовательногопространства,своеобразие
которогоопределяютэтиобъектыисубъекты[Тамже].Соответственно,нетолькодистантноетелекоммуникационноеобучение,ноиобучениекактаковоеможноназватьвиртуальным.Виртуальнаяприрода
образовательногопроцесса,егосущностнаясвязьсинформацией(воспроизведение, трансляция, добывание нового знания), а также новые
целиизадачи,стоящиепередобразованиемвсовременномобществе,
определяютпроникновениетелекоммуникационныхтехнологийвобразовательноепространство.
Опираясь на изложенное, можно предположить, что сама природа
виртуальногоимеетразличныеоснованияи,соответственно,носитразличный характер – виртуальность, опосредованная человеком, и виртуальность,опосредованнаямашиной.Впервомслучаевиртуальность
возникает в процессе непосредственного взаимодействия субъектов
образовательногопроцесса.Обучениекактаковоепредполагаетмоделированиереальныхжизненныхситуаций,погружениевнихиихразрешение учащимися. Своеобразие и, прежде всего, интеллектуальная,
духовная и этическая польза такого обучения определяются именно
непосредственностьювоздействия,котороеневозможно«выключить»,
«переформатировать», перемотать назад. Достоянием духовного мира
человека становится только то, чем он по-настоящему «переболел».

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

Способностькмоделированиютаких,имеющихдляличностивоспитуемыхключевоезначение,ситуацийобученияивоспитанияхарактерна
для выдающихся педагогов, например, А. Макаренко. Виртуальность,
опосредованнаячеловеком,набессознательномуровневсежесохраняетунегочувствоответственностизасвоидействия,пониманиеневозможности исправить сделанное. Этот факт предполагает совершенно
иноекачествовосприятияучебныхситуаций,атакжедействийпоих
разрешению. Именно человеческая опосредованность виртуальности
обучения привносит в него специфический компонент, отличающий
насотдругихвысшихмлекопитающих,–духовность,направленность
наразвитиедуховногомираличности.Соответственно,такогородаобучениедолжновсегдапредшествоватьипревалироватьнадобучением,
виртуальность которого опосредована техникой. В противном случае
возникаетрискнеобратимойпотеричеловеческоговчеловеке.
Благодаря средствам мультимедиа, информационным и телекоммуникационнымтехнологиямчеловекполучилвозможностьформировать
новуюреальность,толькосимулирующуюзаконыреальногомира,где
все может быть таким, как того требует субъект, оперирующий этой
реальностью. Ответственность, анализ собственных действий здесь
отступаютнавторойплан,открываяпространстводлясвободногоэкспериментаторства,котороенеимеетниосновы,никакого-либозначимогосмысла,кромеудовольствия,самовыражения,полученияинформации.Однакоиздесьчеловекнестановитсясвободным,т.к.самсмысл
свободы,видимо,скрытвналичиивтканибытияееантитезы–ответственности. Когда человек действует в полной уверенности возможностиисправить,устранитьошибкибезособыхусилий,мыприходим
копасномунетолькодлянего,ноивсегообщества,факту–атрофии
личности, ее моральных и духовных качеств, социальной ответственности. Меняется во многом и само отношение к обыденному миру,
человектеряетспособность«вчувствования»вегожизнь,котораяпроплывает перед глазами, подобно видеоролику. Сложно недооценить
возможныесоциальныепоследствиятакойбесчувственности,проявляющейся,втомчисле,ивигнорированиивоспитательноговоздействия
семьи,педагогов,культурыиискусства. Подобнаяситуацияопределяется специфическими сущностными качествами виртуальности, которые следующим образом трактуются в статье С. Хоружего: явления
виртуальной реальности отличаются всегда неким частичным или
недовоплощенным существованием, для них характерен всегда определенныйнедостаток,отсутствиесущностныхчерт,присущихявлениям повседневной эмпирической реальности. Они представляют собой
неполное, урезанное наличествование, не способное к устойчивому

Педагогика и психология 
образования. 2017.  № 2

9

и самоподдерживающемуся присутствию в мире [9]. Основополагающие характеристики виртуальной реальности выделил Д.В. Иванов:
это нематериальность воздействия (изображаемое производит эффекты, характерные для вещественного); условность качеств и характеристик (объекты искусственны и изменяемы); эфемерность (свобода
входа/выходаобеспечиваетвозможностьпрерыванияивозобновления
существования) [4]. Здесь непосредственно возникает закономерный
вопросоценностисуществования.Существованиевнекомсвободном,
хаотическом полете, прекращающееся и возобновляемое, меняющее
своесодержаниеисмысл,постепеннокакбыотделяетсяотличности,
неимеющейвсебенисредств,нисилразрешитьсвоивнутренниепротиворечия.Крометого,алгоритмыистереотипыдействий,привычные
ввиртуальноммире,будучипривнесеннымивреальность,повседневность,частостановятсяотправнойточкойдевиантногоповедения.
Таким образом, приходим к выводу, что осуществление образовательногопроцессаявляетсясвоеобразнойреконструкциейвиртуальной
среды [9]. В нашем обществе образование обладает статусом устоявшегося,реальногосоциальногоинститутасосвоейструктурой,общественно значимыми функциями. Поэтому, анализируя виртуализацию
современногообразования,мырассматриваемопосредованныйнаучнотехническимпрогрессомивнедрениемвобразовательноепространство
телекоммуникационных,информационныхтехнологийпроцессвиртуализацииужесуществующеговиртуальногопосвоейприродеявления
(образования). На настоящее время виртуализация образования представляет собой сложно структурированное сочетание очно-заочного
образованияисамообразования,чтосвязывается,преждевсего,сактивнымразвитиемтелекоммуникационныхсистем,средствмультимедиа,
трансляцииинформации,широкимивозможностямисетевогообщения.
Проникновение виртуальности в пространство образования совершенноестественноиобусловленоэкономическимиисоциокультурнымифакторами.Однаковажнообратитьвниманиенато,чтовиртуальностьнедолжнапоглощать,подменятьсложившуюсяобразовательную
систему, оставаясь в ней одним из компонентов, обеспечивающих
соответствие результатов обучения требованиям времени, жизнеспособность,значимостьобразованиякаксоциальногоинститута.Виртуализация образовательного процесса, опосредованная телекоммуникационными технологиями, должна сохранить, прежде всего, статус
средства,оптимизирующегообразовательнуюдеятельность.Вусловиях
ускорениятемповжизни,небывалогоприращенияобъемовновогознания,необходимостипостоянногообновлениязнанияполноценноеобразованиеедвалибылобыреализуемымбезпривлечениясовременных

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

технологий. Виртуализация образовательного процесса, при этом,
должна осуществляться параллельно с повышением информационной культуры личности, развитием умения находить, анализировать,
систематизироватьинформацию,отделятьистинноезнаниеотложного,использоватьинформациюдлясамосозидания.Всеналичноезнание
можнопредставитьсебекаккаменнуюглыбу,изкоторойчеловек,формируясвоевидениемира,своипредставления,идеалы,ценности,методыдействий,отсекаетвселишнее,оставляязначимоедлянего,превращенноевуникальнуюцелостность,подобнуютворениюискусства.Эта
целостность, являющаяся основой гармонически развитой личности,
определяетсяееморальнымиидуховнымикачествами.
Использование и привлечение современных средств коммуникации
всферуобразованияопределяетсясамойегоспецификой.КакзамечаетА.Старадченко,«системно-дифференцированныеотвнешнейсреды
части–структурыобразовательногопроцесса–постоянноциклически
общаются,находятсявпроцессепостоянногосоотнесения,самосогласовыванияподсистемвэлементарныхиболеесложныхкоммуникативныхоперациях,т.е.реферируютсамиссобой.Следовательно,образование–этосамореферентнаякоммуникационнаясистема.Коммуникация
взаимодействия в образовании обусловлена конкретной необходимостью,т.е.подчиняетсяопределеннойцели–процессупередачизнаний.
Крометого,образование–этоисамовоспроизводствокоммуникаций»
[8,с.429].Коммуникация–одноизосновныхзвеньевобразовательного
процесса,дляподдержаниякоторогонеобходимопостоянноеповышениекачествакоммуникации,раширениееесредств.Вэтомотношении
значимы телекоммуникационные технологии, позволяющие осуществлятьобучениедистантно.
Дистанционноеобучениеимеетдостаточнодолгуюисториюразвития
отзаочныхкурсовдовидеокурсовикурсов,использующихспутниковоетелевещание.Нотакогородадистанционноеобучениенедостигало тех результатов, что достигаются в процессе традиционного образования. Подобные результаты стали возможными уже в настоящее
время благодаря использованию сети Интернет и современного программного обеспечения. Современное дистантное обучение в режиме
онлайнотличаетсягибкостью(независитотвременииместа),усилениемвозможностейпреподавателейиучащихсяблагодаряпривлечению
новых мультимедийных технологий, недостижимым в традиционном
образовании.Дистанционноеобучениепредполагаетследующиевиды
деятельности:телеконференцииразличныхвидов,рассылкуэлектронныхучебныхматериалов,перепискупреподавателяистудента,общениеиконсультациионлайн.Опытдистанционногообученияприводит