Педагогика и психология образования, 2017, № 1

2017

ISSN 2500-297Х

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

Медицинская психология
Педагогическая психология

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

Теория и методика 
обучения 
и воспитания

Теория и методика 
профессионального 
образования

Научный и информационно-аналитический педагогический журнал
«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Научный и информационно-аналитический гуманитарный журнал

«ЦЕННОСТИ И СМЫСЛЫ»

Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-63015 от 10.09.2015 г.
Учредитель: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение 
«ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

Издается с 2009 года. Учредитель: АНОО «ИЭТ»
Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-32322 от 09.06.2008, с изм. ПИ № ФС77-54810 от 26.07.2013.

Журнал «Отечественная и зарубежная педагогика»: российский журнал об 
образовании, издается с 2011 года и публикует на своих страницах научные 
статьи, представляющие новейшие и наиболее значимые результаты гуманитарных исследований по специальностям: 
13.00.00 – педагогические науки; 
09.00.00 – философские науки; 
19.00.00 – психологические науки. 
Журнал включен в перечень российских рецензируемых научных журналов ВАК, рекомендуемых для публикации научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ), 
а также в российские и международные базы данных, в том числе: OCLC 
Worldcat, BASE, ROAR, RePEc, Open AIRE, Соционет, EBSCO A-to-Z, 
EBSCO Discovery Service. 

Журнал освещает проблемы гуманитарного знания по специальностям: 
09.00.00 – философские науки; 
13.00.00 – педагогические науки; 
24.00.00 – культурология 
Главный редактор Иванова С.В. – член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор, директор ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования  Российской  академии  образования».  
Журнал включен в перечень российских рецензируемых научных жур- 
налов ВАК, рекомендуемых для публикации научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ), 
а также в российские и международные базы данных, в том числе: OCLC 
Worldcat, BASE, ROAR, RePEc, Open AIRE, Соционет, EBSCO A-to-Z, 
EBSCO Discovery Service. 

Адрес редакции:
105062, г.Москва, ул. Макаренко, 5/16
Тел.: 8 (495) 621-33-74
E-mail: redactor@instrao.ru
Сайт: ozp.instrao.ru
Периодичность: 6 номеров в год, тираж 800 экз.

Оформить подписку можно в любом почтовом 
отделении РФ 
(подписной индекс 83284) или через редакцию. 
Для оформления договоров на подписку с 
физическими и юридическими лицами обращайтесь 
по адресу редакции. Для организаций Москвы на 
городском Портале поставщиков размещена оферта 
на подписку № 4647322-15.

Адрес редакции:
115035, г.Москва, ул. Садовническая, 58/60
Тел./факс: +7 (495) 951 2870
E-mail: instetano@gmail.com; 
http://instet.ru
Периодичность 6 номеров в год.
Тираж 800 экз.

Агентство «Роспечать».  Каталог «Издания органов научнотехнической информации», стр. 40 , индекс 65028 «Подписные 
издания. Официальный каталог Почты России» Электронный 
адрес: podpiska.pochta.ru,  индекс  П3241.
Для юридических лиц на портале поставщиков http://market.
zakupki.mos.ru  размещена оферта № 5108 986-15 .Редакционная 
подписка   на печатную и электронную версии журнала  
с любого номера и в любом комплекте  по адресу: 
cennostiismisli@gmail.com; instetano@gmail.com.

© МПГУ,2017

Издаетсяс2001г.

ЖурналвходитвПеречень 
ведущихрецензируемыхжурналов 
иизданийВысшейаттестационной
комиссии(ВАК)

Электроннаяверсияжурнала:
www.мпгу.рф

Подписной индекс 65061  
покаталогу«Изданияорганов
научно-техническойинформации»
ОАОАгентство«Роспечать»

ИЗДАТЕЛЬ:
Московский
педагогический
государственный
университет

ПИ № ФС 77–67764
от 17.11.2016 г. 

Адрес редакции: 
109240,Москва,
ул.В.Радищевская,
д.16–18

УДК37:159.9
ISSN 2500-297Х

1.2017

ПЕДАГОГИКА  
И ПСИХОЛОГИЯ  
ОБРАЗОВАНИЯ

Редакционная коллегия

А.А. Вербицкий – академик РАО, д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры 
психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (главный редактор). 
Ю.Л. Кофейникова – канд. психол. наук; доцент кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (заместитель главного редактора). 
Э.В. Лихачева – канд. психол. наук; и.о. заведующего кафедрой психолого-педагогического образования факультета психологии и педагогики Российского нового университета (ответственный секретарь).
А.Ф. Ануфриев – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.
В.А. Барабанщиков – д-р психол. наук, профессор; заведующий лабораторией познавательных процессов и математической психологии Института психологии РАН. 
Ю.В. Варданян – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева.
Е.Е. Дурнева – канд. пед. наук; начальник научно-исследовательского центра моделирования квалификаций Корпоративного университета ПАО «Татнефть», г. Альметьевск, Татарстан.
О.Л. Жук – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, г. Минск, Республика Беларусь.
Г.Л. Ильин – д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного 
университета.
Ш.М. Каланова – д-р пед. наук, канд. хим. наук, профессор; Президент Независимого казахстанского агентства по обеспечению качества в образовании (НКАОКО), международный эксперт в сфере оценки 
качества высшего образования, член Международной экспертной группы стран СНГ и международной 
экспертной группы по академическим зарплатам; член Исполнительного Комитета международной 
организации «IREG – международная обсерватория по академическому рейтингу и оценке», г. Астана, 
Республика Казахстан.
Н.Б. Карабущенко – д-р психол. наук; заведующая кафедрой психологии и педагогики Российского 
университета дружбы народов.
В.В. Кондратьев – д-р пед. наук, профессор; директор Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала; заведующий кафедрой методологии инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического университета.
О.Н. Олейникова – д-р пед. наук, профессор; директор Национального офиса программы Темпус 
в России.
О.С. Орлова – д-р пед. наук, профессор; главный научный сотрудник Научно-клинического центра 
оториноларингологии ФМБА России, председатель комиссии патологии речи и нейрореабилитации межведомственного совета «Проблемы физиологии развития», главный редактор журналов «Школьный 
логопед» и «Логопедия сегодня».
М.И. Розенова – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.
К.М. Романов – д-р психол. наук; профессор кафедры психологии Мордовского государственного 
университета им. Н.П. Огарева, г. Саранск, Республика Мордовия.
А.И. Савенков – д-р психол. наук, д-р пед. наук; профессор кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета.
В.И. Слободчиков – член-корр. РАО, д-р психол. наук, профессор; главный научный сотрудник 
лаборатории психологической антропологии Института психолого-педагогических проблем детства РАО.
Э. Харрис – начальник отдела и директор по международному сотрудничеству факультета образования и профессионального развития Университета Хаддерсфилд; член редакционного совета журнала 
«Журнал профессионального обучения и образования», г. Хаддерсфилд, Великобритания.

Содержание № 1.2017

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ 
И ОБРАЗОВАНИЯ

О.Г. Бурова
Особенностииспользованияпринципаисторизма
встановленииифункционированиисистемыуправления
дошкольнымобразованием(1920–1960гг.) ...............5

М.В. Кочетков
Тринитарно-синергетическиеоснованияразвития
теорииобученияивоспитания......................12

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В.В. Гетьман
Образовательныйтексткакмеждисциплинарноепонятие:
подходыкопределению.........................21

Л.А. Гудкова
Средстваизучениястариннойклавирноймузыки
вусловияхдетскоймузыкальнойшколы................30

Л.В. Ефременко, А.И. Самедова
Билингвизмиособенностиовладенияиностранными
языкамиудетейдошкольноговозраста.................40

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.В. Борщева, В.С. Кашпарова, В.Ю. Синицын
Использованиемассовыхоткрытыхонлайн-курсов
вобучениианглийскомуязыкустудентов
нелингвистическихнаправленийподготовки..............45

С.Л. Буковский
Теоретическиеосновыкреативногообучения
иностраннымязыкамвнеязыковомвузе ................54

Д.В. Буримская
Современноесостояниеобученияиностранному
языкунабазеинформационныхикоммуникационных
технологий.................................60

Л.П. Варенина
Секретыприемовинтенсивногообучения
иностранномуязыку............................71

Содержание

В.К. Виттенбек
Отражениегуманистическихидейвсистеме
высшегообразованияРоссии.......................76

О.М. Коломиец
Концепцияпреподавательскойдеятельностивконтексте
компетентностно-деятельностногоподхода...............82

С.Н. Костромина, Д.С. Гнедых
Тексты,схемыиликомиксы:целесообразность
примененияразличныхформэлектроннойнаглядности
впреподаваниипсихологии........................92

В.Д. Лобашев, А.А. Талых, Ф.Н. Зименкова
Условиястановлениятехническоготворчества
впрофессиональномобразовании ...................107

О.В. Свинобой
Применениекартографическогометодаанализаконфликта
приформированииконфликтологическойкультуры
личностиполицейского.........................114

С.В. Титова
Модельмобильногообученияиностраннымязыкам.........123

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

А.В. Лобанова, С.А. Черкасова
Профессиональнаяподготовкастудентовдляработы
всистемеинклюзивногообразования:
психолого-педагогическийаспект ...................134

Н.В. Неверова, Е.В. Максимова
Формированиеготовностистудентовксаморазвитию........140

Е.А. Сорокоумова, Н.Ю. Молостова, М.В. Ферапонтова
Психолого-педагогическиеаспектыстановления
ответственностимладшегошкольникапоколенияZ.........146

Е.А. Суроедова, Г.Н. Уварова
Особенностиполитическогомировоззрениястаршеклассников
сразнымуровнемрефлексивности...................153

МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Д.В. Уклонская, Ю.М. Хорошкова
Факторыуспешностиречевойреабилитациипосле
операцийпоудалениюопухолейголовыишеи ...........162

НАШИ АВТОРЫ...............................169

CONTENTS .................................176

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

О.Г. Бурова

Особенности использования 
принципа историзма 
в становлении и функционировании 
системы управления 
дошкольным образованием 
(1920–1960 гг.) 

Автор акцентируют внимание на документах, связанных с вопросами становления дошкольного воспитания в первые годы советской власти и период 
СССР, и первых документах в области управления дошкольным воспитанием. 
Приводятся примеры конкретных документов и зависимость их видоизменения от определенных задач, стоящих перед государством в тот или иной исторический отрезок времени. Показаны подходы государства к развитию системы дошкольного воспитания в исторические отрезки времени: 1917–1920 гг., 
НЭПа, Великой Отечественной войны, и общественного советского дошкольного воспитания, а также представлены государственные управляющие органы, организации, занимающиеся вопросами общественного дошкольного 
воспитания. 
Ключевые слова: общественное дошкольное воспитание, справочник «Портфель дошкольного работника», первая «Программа для дошкольных учреждений», «Руководство для воспитателя детского сада», «Устав детского сада», методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду», Наркомпрос РСФСР, 
Наркомздрав РСФСР. 

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

Встатьерассматриваетсястановлениеифункционированиесистемы
управлениядошкольнымобразованием(1920–1960гг.).Восновеисследованиялежитпринциписторизма–принципнаучногопознания,которыйвключаетвсебянесколькосоставныхэлементов:
1) изучение настоящего, современного состояния объекта исследования;
2) реконструкция, воссоздание прошлого – изучение процесса
зарождения,историческогоразвитияобъекта;
3)прогнозированиебудущего,определениетенденцийдальнейшего
развитияобъекта.Всамомширокомсмыследанныйпринципопределяетсякакподходкдействительностикакизменяющейсявовремени,
развивающейся.
Принцип историзма распространяется не только на процесс познанияобъекта,ноинасамоеисторическоепознание,котороетакжеразвиваетсяиизменяется.Такимобразом,никакиеисторическиетеории,
оценки,объяснения,выводынемогутпретендоватьнаполнуюдостоверность. Кроме того, некоторыми исследователями обращается вниманиенанегативныепоследствияабсолютизациипринципаисторизма,
ккоторымотносятся:
1)некритическаяоценканастоящего;
2)архаизацияилимодернизацияпрошлого;
3)прогнозированиебудущегобезизученияпрошлогоинастоящего
[2,с.175].
Каждыйразвивающийсяобъектимеетсвоюисториюиобъективную
логику,т.е.определенныезакономерностисвоегоразвития.
В результате Великой Октябрьской социалистической революции
1917 г. и смены власти в России произошли преобразования в политической, экономической и культурной жизни страны. Созрела необходимостьвсозданииновойобразовательнойсистемы.Целиисодержание воспитания теперь определялись партийно-государственными
органами. Новое правительство считало главной задачей воспитание
и формирование политических взглядов подрастающего поколения.
Декретом ВЦИК и Совнаркома была учреждена Государственная
комиссияпопросвещениювоглавесА.В.Луначарским,Н.К.Крупской
и М.Н. Покровским. Комиссия занималась осуществлением реформ
всистеменародногообразования.ВсоставГосударственнойкомиссии
входилотделдошкольноговоспитанияипомощидетям.Этоозначало,
чтоСоветскаявластьрассматриваладошкольноевоспитаниекакчасть
единой системы народного образования и принимала на себя заботу
оегоразвитии.Послегражданскойвойныдлявосстановлениянародногохозяйствастранетребовалисьрабочиеруки,всвязисэтимначалось

Педагогика и психология 
образования. 2017.  № 1

7

широкоевовлечениеженщинвсоциалистическоепроизводство.Чтобы
освободитьженщинотдомашнихзабот,вмассовомпорядкесталисоздаватьсядетскиесады.
Становлениеиразвитиесоветскойсистемыобщественногодошкольноговоспитанияначалосьв1920г.Наркомпросопубликовал«Декларацию по дошкольному воспитанию». В ней указывалось, что общественноебесплатноевоспитаниедетейдолжноначинатьсясрождения
ребенка, т.е. впервые в истории человечества охрана материнства
изаботаоребенкесталигосударственнымделом[4,с.57–59].ПостановлениемСНКРСФСРот9марта1920г.охранаматеринстваимладенчества передавалась в ведение Наркомздрава. В петроградском
ПсихоневрологическоминститутеподруководствомН.М.Щелованова
было развернуто всестороннее изучение процесса развития здорового
ребенкасмоментаегорождения.Этоявилосьначаломнаучногообоснованиясистемывоспитаниядетейраннеговозраставдетскихучреждениях.Одновременнопринималисьмерыпоподготовкекадровдляяслей
и детских садов. Уже к началу 1920 г. на специальных дошкольных
курсах обучались 3280 педагогов. При Академии коммунистического
воспитания Н.К. Крупской было организовано специальное дошкольное отделение, позже такое же отделение открылось при II Московском государственном университете (впоследствии МГПУ им. Ленина)ивдругихпедагогическихинститутах.НаIIВсероссийскомсъезде
по дошкольному воспитанию 25 ноября 1921 г. подверглась критике
системавоспитанияМ.МонтессорииФ.Фребеля.Съездпринялрешение о выработке марксистско-ленинской системы дошкольного воспитания будущих борцов и строителей коммунистического общества
[Тамже,с.136–142].КомпартияСоветскойстраныбыланастроенапротивзападныхсистемвоспитания,ейнужнабыласвоясистемавоспитания,чтобысдетскоговозрастаформироватьуважениеккоммунистическойпартии.
Впомощьвоспитателямвышелсправочник«Портфельдошкольного
работника»(Н.Альмединген,Г.Тумим,1923),гдев11разделахвсхематическомвидебылданминимумтеоретическихсведенийимаксимум
указанийпрактическогохарактера.
Третий Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию 1924 г.
определил единую систему народного образования и, что особенно
важно,определилпервуюступень,предшествующуюшколе–дошкольное воспитание. Именно данный съезд принял решение о введении
платызавоспитаниедетейвдошкольныхучрежденияхсцельюулучшенияихматериальногоположения,привлеченияобщественныхорганизаций,средствкооперации,сельскохозяйственныхкоммун,артелей,

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

товариществ,изданиянаучно-методическойлитературы[4,с.142–153].
Платавзималасьтолькоузажиточныхграждан–НЭПманов,кооператоров,длятогочтобыдетибедняков,посещавшиедошкольныеучреждения,моглииметьлучшееобеспечение(игрушки,еду,одежду),атакже
находилисьвравномположениисдетьмизажиточныхгражданпоуровнюполучениядошкольногообразования.
На IV Всероссийском съезде 1928 г. по дошкольному воспитанию
былпоставленвопросонеобходимостисозданияпрограммыдлядетскогосада.Онадолжнабылаопределятьзадачииметодыработы,объем
навыковизнанийдлякаждойвозрастнойгруппы[Тамже,с.164–176].
МетодическоеписьмоНаркомпроса«Освязидошкольныхучреждений
сошколойиопланированииработы»вышлов1929г.Послевыхода
этого постановления начинается огромная работа над созданием программыдлядошкольныхучреждений.Наркопросучитываетважность
дошкольноговоспитаниядлядальнейшегообучениявшколеипонимает,чтоработувдошкольномучреждениинужнопланировать,адля
этоготребуетсяспециальнаяпрограмма.
Первая «Программа для дошкольных учреждений» была создана
в1932г.Еематериалраспределялсяповидамдеятельностиипоорганизационныммоментам[Тамже,с.318–325].Программадлядошкольныхучрежденийбыласложнависпользовании,игроваядеятельность
не имела важного значения. Доработанная «Программа и внутренний
распорядокдетскогосада»вышлав1934г.Онаотличаласьотпредыдущейболееудобнойформойрасположенияматериалаибылапроще
по структуре, что определяло ее доступность не только в городах,
ноивселах.Всодержанииновойпрограммыбылистрогоустановлены
единыевозрастныенормыразвитиядетей,важноезначениеприобреталаигроваядеятельность.
Всоответствиистребованиямиксоветскойжизнисоздавалисьдетскиеучреждения,согласуясьсинтересамитрудящихсяматерей:одно-,
двух-, трехсменные, круглосуточные ясли и детские сады. С 1936 г.
стали развертываться специализированные группы, а позже и полностьюдетскиесанаторныесадыияслидляослабленныхибольныхдетей.
Порешениюправительствабылиразработанытиповыепроектызданий
длядетскихсадовияслей.Этобылосделаносцельюподнятиянаболее
высокийуровеньавторитетакоммунистическойпартии.Специальным
постановлениемСовнаркомав1937г.МинистерствомНародногопросвещениявводятсяведомственныедетскиесадыприфабриках,заводах
ивселах.Этидетскиесадыбылилучшеоснащеныиобеспеченызасчет
предприятий,прикоторыхониоткрывались,поэтомумногиеродители

Педагогика и психология 
образования. 2017.  № 1

9

хотели, чтоб их дети посещали именно ведомственные детские сады
идляэтогоустраивалисьнаработуназаводыифабрики.
Новое«Руководстводлявоспитателядетскогосада»и«Уставдетскогосада»вышлив1938г.,внихглавнаярольввоспитаниидетейотводиласьпедагогу,чтоотвергалосьидеейсвободноговоспитания,которое
былоширокораспространеновсоветскойстраневсередине1930-хгг.
Ксоставлениюиобсуждениюэтихдокументовпривлекалисьпедагоги,
методисты,научныеработники[4,с.251].В1939г.устанавливаются
типовыештатыдлядетскихсадоввсехвидовиведомств.
Рассматривая принцип историзма, неправильно будет оставить без
вниманияН.К.Крупскую,котораясыгралабольшуюрольвразработке марксистской теории дошкольного воспитания и в организации
дошкольногоделавнашейстране.Онабылаактивнойучастницейвсех
съездов и совещаний по дошкольному воспитанию, принимала самое
непосредственноеучастиевразработкедирективныхдокументов:Уставадетскогосада,программыдетскогосада«Руководстводлявоспитателядетскогосада».
В годы Великой Отечественной войны дошкольные учреждения
сыгралиогромнуюрольвсохранениижизнииздоровьядетей,вихвоспитании.Количестводетскихсадовнетольконесократилось,новнекоторыхрайонахзначительновозросло[Тамже,с.244].
После Великой Отечественной Войны государство не оставило без
вниманияидошкольноевоспитание.Новоепереработанное«Руководство для воспитателя детского сада» издается в 1945 г. Для каждого
возрастного периода были четко определены анатомо-физиологические и психолого-педагогические характеристики детей, особенности
их физического воспитания и режим дня. Педагог был обязан планироватьиежедневноучитыватьсвоювоспитательнуюработу,опираясь
на«Руководствовоспитателядетскогосада».
Сотрудниками сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР под
руководством А.П. Усовой впервые были разработаны теоретические
основыобучениявдетскомсадуиопределенобязательныйобъемусвоениязнанийдетьмивдетскомсаду.Вовремяобязательныхзанятийдолжны быть сформированы элементы учебной деятельности, необходимые
длябудущегообучениявшколе.В1947г.А.П.Усоваразработалаииздаламетодическоеписьмо«Обязательныезанятиявдетскомсаду»,вкотором раскрывалось значение занятий, их содержание и обязательность,
атакжеихорганизацияповозрастнымгруппам.Всемизвестно,чтоведущимвидомдеятельностиудошкольниковявляетсяигра,ролькоторой
огромна,ноонауходитнавторойпланпослезанятий.

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

Новое «Руководство для воспитателя детского сада» было издано
в 1954 г. Было рекомендовано проводить обучение детей в организованнойформеназанятиях.Впрограммевыдерживалсядидактический
принцип постепенного нарастания трудности и, вместе с тем, предусматривалась повторность прохождения отдельных наиболее трудныхвопросоввцеляхболеепрочногозакреплениязнанийдетей.Большоезначениеотводилосьигреиеезначениюдлявсестороннегоразвитиядетей,нонедостатокэтойпрограммывтом,чтопедагогдолженбыл
строговыполнятьвсетребования,заложенныевней,отчегострадало
педагогическоетворчество.
«Декларация прав ребенка» принята резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г. [2, с. 385–388]. Цель
Декларации – обеспечить счастливое детство и пользование детьми
правамиисвободами.Документпризывалродителей,местныевласти
инациональныеправительствакпризнаниюисоблюдениюэтихправ
спомощьюзаконодательныхмер,нонеобеспечивалнадлежащихправовыхгарантий,поэтомутребовалдальнейшегоусовершенствования.
ВсоответствиисоспециальнымПостановлениемЦККПССиСовета
МинистровСССРот21мая1959г.«Омерахподальнейшемуразвитиюдетскихдошкольныхучреждений,улучшениювоспитанияимедицинского облуживания детей дошкольного возраста» был организованновыйтипдетскогоучреждения–ясли-саддлядетейот2месяцев
до 7 лет. Эти детские учреждения требовались для того, чтобы освободитьженщинупослерожденияребенкаотзаботпоеговоспитанию,
т.к.государствутребовалисьсвободныерабочиерукинапредприятиях.
Такое объединение дало возможность осуществления последовательнойсистемывоспитаниядетейраннегоидошкольноговозрастов.Перед
учеными в области дошкольной педагогики была поставлена задача–создатькомплекснуюпрограммувоспитательнойработысдетьми
отраннеговозрастадопоступлениявшколу.Сэтойцельюбыласоздана
комиссияАкадемиипедагогическихнаукРСФСРиАкадемиимедицинскихнаукСССРвоглавеспрофессорамиА.П.УсовойиН.М.Щеловановым. «Комплексная программа воспитания в детском саду» была
созданавначале1960г.,онасталаединымобязательнымдокументом
вработедошкольныхучрежденийстраны.
Приизученииданноговопросаудалосьвыявитьусловияразвития
системыуправлениявдошкольномобразованиив1920–1960гг.вРоссии,определившиеуровеньразвитиявоспитательно-образовательного
процесса работы с дошкольниками в системе дошкольного воспитания. Содержание воспитательной работы определялось господствовавшимивсоветскомобществеидейно-политическимиустановками.