Педагогика и психология образования, 2016, № 2

2016

ISSN 2500-297Х

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова
Педагогика и психология

психология развития, 
акмеология

коррекционная 
психология

педагогическая 
психология

общая психология, психология 
личности, история психологии

теория и методика  
профессионального образования

теория и методика  
обучения  
и воспитания

общая педагогика,  
история педагогики  
и образования

к юбилею  
Тамары Семёновны 
Комаровой

© МПГУ, 2016

Издается с 2001г.
Серия «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

Журнал входит в Перечень ведущих  
рецензируемых журналов и изданий ВАК

Электронная версия журнала: www.мпгу.рф

ИЗДАТЕЛЬ:
Московский
педагогический
государственный
университет

ПИ № ФС 77–63328
от 09.10.2015г. 

Адрес редакции: 
109240, Москва,
ул.В.Радищевская,
д.16–18

Подписной индекс
65061 
в каталоге  
«Издание органов
научно-технической
информации»
ОАО «Роспечать»

УДК 37:159.9
ISSN 2500-297Х

2.2016

ПЕДАГОГИКА  
И ПСИХОЛОГИЯ  
ОБРАЗОВАНИЯ

ВЕСТНИК МГГУ им. М.А.Шолохова

Редакционная коллегия
А.А. Вербицкий – действительный член РАО, д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 
(главный редактор). 
Е.Е. Дурнева – канд. пед. наук; директор центра «Инновации в профессиональном образовании» Московского педагогического государственного университета (заместитель 
главного редактора). 
Э.В. Лихачева – канд. психол. наук; и.о. заведующего кафедрой психолого-педагогического образования факультета психологии и педагогики Российского нового университета 
(ответственный секретарь).
А.Ф. Ануфриев – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда 
и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского 
педагогического государственного университета.
В.А. Барабанщиков – д-р психол. наук, профессор; заведующий лабораторией познавательных процессов и математической психологии Института психологии РАН. 
Ю.В. Варданян – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева.
О.Л. Жук – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, г. Минск, Республика Беларусь.
Г.Л. Ильин – д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры 
дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии Московского 
педагогического государственного университета.
Ш.М. Каланова – д-р пед. наук, канд. хим. наук, профессор; Президент Независимого 
казахстанского агентства по обеспечению качества в образовании (НКАОКО), международный эксперт в сфере оценки качества высшего образования, член Международной экспертной группы стран СНГ и международной экспертной группы по академическим зарплатам; 
член Исполнительного Комитета международной организации «IREG – международная 
обсерватория по академическому рейтингу и оценке», г. Астана, Республика Казахстан.
Н.Б. Карабущенко – д-р психол. наук; заведующая кафедрой психологии и педагогики 
Российского университета дружбы народов.
В.В. Кондратьев – д-р пед. наук, профессор; директор Центра подготовки и повышения 
квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала; заведующий кафедрой методологии 
инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического 
университета.
О.Н. Олейникова – д-р пед. наук, профессор; директор Национального офиса программы Темпус в России.
О.С. Орлова – д-р пед. наук, профессор; главный научный сотрудник Научно-клинического центра оториноларингологии ФМБА России, председатель комиссии патологии речи 
и нейрореабилитации межведомственного совета «Проблемы физиологии развития», главный редактор журналов «Школьный логопед» и «Логопедия сегодня».
М.И. Розенова – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и 
психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского 
педагогического государственного университета.
К.М. Романов – д-р психол. наук; профессор кафедры психологии Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, г. Саранск, Республика Мордовия.
А.И. Савенков – д-р психол. наук, д-р пед. наук; профессор кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета.
В.И. Слободчиков – член-корр. РАО, д-р психол. наук, профессор; главный научный 
сотрудник лаборатории психологической антропологии Института психолого-педагогических проблем детства РАО.
Э. Харрис – начальник отдела и директор по международному сотрудничеству факультета образования и профессионального развития Университета Хаддерсфилд; член редакционного совета журнала «Журнал профессионального обучения и образования», г. Хаддерсфилд, Великобритания.

Содержание № 2.2016

К ЮБИЛЕЮ ТАМАРЫ СЕМЁНОВНЫ КОМАРОВОЙ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

И.П. Клемантович, Е.А. Леванова,  
В.Г. Степанов
Нейропедагогика:новаяотрасльнаучныхзнаний. . . . . . . . . . . . . . . 8

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

М.Б. Зацепина, Н.А. Халезова
Культурологическийподходкпатриотическомувоспитанию 
детейдошкольногоишкольноговозраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

И.Н. Куланина 
Искусствокакформаобщениявдошкольномвозрасте. . . . . . . . . . . .25

Е.В. Максимова 
Перспективыприменениятекстовструднопроизносимым 
наборомзвуковкакодногоизосновныхпедагогических 
средствформированиячеткойдикции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Е.С. Немкина
Формированиеуниверсальныхучебныхдействийумладших 
школьниковвпроцессеобучениярешениюарифметических 
задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Д.К. Бартош 
Оценкакачестваиноязычногообразованиякакфактор 
повышенияуровняобразовательныхрезультатовстудентов. . . . . . . . .47

О.В. Борщева
Использованиетехнологииподкастингавобучении 
иностранномуязыку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Г.А. Игнатьева, М.Н. Крайникова, О.В. Тулупова 
Стажировочнаяплощадкакакпроектныйполигонинновационного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

А.Б. Самсонова
Обособенностяхконтекстногоязыковогообразования 
втехническомвузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Содержание

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ,  
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

А.В. Михальский
Психологическаякоррекциярепрезентациисубъективного 
будущего(напримерестудентовпедагогическоговуза). . . . . . . . . . . .70

О.И. Одарущенко 
Актуальныепроблемыохраныпсихологическогоздоровья 
вобразовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

В.А. Балашова 
Динамическиеособенностисоциально-перцептивной 
компетентностиприоценкенеобходимостикомпетенций 
врамкахбудущейпрофессиональнойдеятельности . . . . . . . . . . . . . .83

Ю.Л. Кофейникова
Психологическаяприродасотрудничествакакформы 
контекстногообразования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Н.В. Бабкина 
Готовностьдетейсзадержкойпсихическогоразвития 
кобучениювшколе:отдиагностикикособым 
образовательнымпотребностям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ

К.А. Меликова 
Художественнаядеятельностькакмеханизмсаморегуляции 
иадаптацииличностивпериодгеронтогенеза. . . . . . . . . . . . . . . .112

НАШИ АВТОРЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

CONTENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

К юбилею  
Тамары Семёновны  
Комаровой

ЖизниитворчествуТамарыСемёновныКомаровой,гениальноготеоретика
иобщепризнанноговРоссииизарубежомпрактикадошкольногообразования,ЗаслуженногодеятелянаукиРФ,действительногочленаМеждународной
академиинаукпедагогическогообразования,действительногочленаМеждународнойпедагогическойакадемии,докторапедагогическихнаук,профессора,
посвященонемалостатейикниг,многиеизкоторыхпереведенынаиностранныеязыки.
Т.С.Комаровойнаписано415научныхработ,посвященныхэстетическомувоспитаниюдошкольниковиразвитиюихтворческихспособностей.Они
являютсянастольнымикнигамикаждоготеоретикаилипрактикадошкольного и начального школьного образования в части развития художественной,духовной,изобразительнойкомпонентыличностиребенка.Безизучения
работТ.С.Комаровойнельзяобойтисьитемлицам,научныйинтерескоторых
представляетистория,методикапедагогики,социокультурноепроектирование
икоррекционнаяпедагогика.
Онасталалидеромвразработкеиобобщениицелогонаправлениявобластидошкольнойпедагогики–эстетическоеихудожественноеразвитиедетей.
Т.С.Комароваиееученикипровелиисследованиянетольковобластисистемы
дидактики,обоснованияобученияизобразительнойдеятельностидетейот3до
7лет,ноиуделилибольшоевниманиеразвитиюспособностей,одаренностии
выявлениюиндивидуальныхспособностейребенка;изучениюиисследованию
самыхразныхпроблемэстетическоговоспитанияребенка-дошкольника.
Непредставляетсявозможнымврамкахэтойстатьи-поздравленияраскрыть
вполномобъеменаучныйвкладТ.С.Комаровойвразвитиетеорииэстетическоговоспитаниядошкольников,поэтомупопробуемостановитьсянанекоторыхосновныхмоментах.Созданадидактическиипсихологическиобоснованнаяцелостнаясистемаобучениярисованию,лепке,аппликациидетей3–7лет 
вдетскойобразовательнойорганизации.Доказано,чтоэстетическоевоспитание – неотъемлемая часть всестороннего воспитания.Специальное внимание

К юбилею 
Тамары Семеновны 
Комаровой

обращено на исполнительскую сторону способности к изобразительной деятельности,определенаееструктураивыявленыиндивидуальныеособенности
дошкольников,отражающиесянахарактереэтойдеятельности.Былиразработанывопросыразвитиядетскогохудожественноготворчествавразнообразных
видаххудожественнойдеятельности(музыкальной,изобразительной,речевой,
театрализованной,игровой);раскрытозначениеэтихвидовактивностивовсестороннемразвитииличности.Определено,чтообщимдлявсехвидовхудожественнойдеятельностиявляетсячувстворитма,необходимоедлякаждоговида
искусстваихудожественно-творческойдеятельности.
Всовременныхусловияхприобучениидетейизобразительнойдеятельности
обязательноучитываютсявыработанныеТ.С.Комаровойтритипаразвития:
а)реализациябиогенетическойпрограммы–созреваниеиросторганических
структурифункций;
б)формированиекультуросообразныхспособностей;
в)саморазвитие(способностьпревращатьсобственнуюжизнедеятельность 
впредметпрактическогопреобразования).
НеобходимоособовыделитьнаучныеисследованияТ.С.Комаровойпоформированиюудошкольниковграфическихнавыков,которыевключаютсявкомплексную способность, названную ручной умелостью, поэтому в структуру
способностейбыливключенычетырегруппы:способностивосприятияпредметовиявленийдействительности,народногоиклассическогоизобразительногоискусства,выделениесвойствпредметовиявлений(форма,цвет,сочетание формы и цветов, величины, пропорций, ритмических особенностей),
эмоциональную окрашенность восприятия, формирующей на этой основе
образныепредставления;двигательныеспособности,(«умелостьруки»),включающие изобразительные движения, координацию движений руки и глаза;
образноемышление;способностивоображения.
Былотакжеустановлено,чтовсевидынародноготворчества(декоративно- 
прикладное,музыкальноеит.д.)ивсевидыфольклора(потешки,пословицы,
поговорки,загадки,сказкиидр.)доступныдошкольникам,вызываютинтерес,
желаниевключатьсявисполнениемузыкальных,изобразительных,фольклорныхпроизведений.
Т.С.Комаровадетальнораскрылавзаимосвязьразличныхвидовхудожественно-творческой деятельности с различными сторонами воспитательно-образовательной работы (взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой, ознакомление с окружающим миром, театрализованной деятельностью, музыкой,
природой); формирование навыков коллективной деятельности при создании
коллективныхкомпозиций;взаимодействиедетейвразныхвидахдеятельности.
Входеисследованийтакжебылоустановленовлияниенаразвитиедетскоготворчестваусловийжизнидошкольников:соприкосновениеспредметами 

Педагогика и психология 
образования. 2016. № 2

7

быта, выполненными народными умельцами, способствует более яркому
восприятию произведений народного творчества на занятиях, пониманию 
их эстетического назначения, при этом в декоративно-прикладных работах
художественное творчество органично сливается с трудом; декоративная деятельностьиручнойхудожественныйтруддетейсвязываютсясизготовлением 
иукрашениемвещей;этовоспитываетэстетическийвкус,развиваетумственные
способности, содействует развитию художественного творчества, формирует
творческоеотношениектруду,развиваетширокуюручнуюумелость;овладение
умениямиинавыкамивпроцесседекоративнойдеятельностииручногохудожественноготрудаимеетбольшоезначениедлядальнейшейтрудовойдеятельностичеловеканезависимооттого,вкакойсфереонбудетработать(развивается
глазомер,четкостьиполнотазрительныхпредставлений,чувствоцвета,ритма,
умение планировать последовательность операций и т.д.); раннее знакомство
детейснастоящим«взрослым»трудомвоспитываетсамостоятельность,ответственностьзапорученноедело,учитуважатьтруддругих,продуктивноиспользойорганизовыватьсвоесвободноевремя;приобщениедетейкдекоративной
деятельностииручномухудожественномутрудусоздаётпредпосылкидляразвитияхудожественныхинтересов,формируетдуховныепотребности.
Т.С. Комарова продолжает вести исследования в области создания современных программных документов для дошкольных учреждений, в которых
важнейшим положением является то, что эстетическое воспитание должно
пронизыватьвсюжизньрастущегоиформирующегосячеловека,чтоонотесно
взаимосвязаносдругимисторонамивоспитанияиобразованияипреждевсего
снравственным,социальным,умственным,сенсорнымиэмоциональнымразвитием, что эстетическое содержание основывается на прекрасном в жизни
и искусстве. Эти исследования положены в основу совершенствования всей
системыдошкольноговоспитанияиразвитиядетейвобразовательныхорганизациях.ПоразработаннойТ.С.Комаровойсистемедетейобучаютизобразительнойдеятельности,развиваютихтворческиеспособностивдошкольных
учрежденияхРоссии,странахСНГидажевЯпонии.Этасистемалеглавосновупрограммыучебногокурсадлястудентовдошкольныхфакультетовпедагогическихвузов.
В заключение очень хочется пожелать, чтобы данная жизненная веха для
Тамары Семёновны Комаровой – моего научного и жизненного наставника –
стала временем новых идей, дальнейшим, еще более плодотворным этапом
подготовкивысокопрофессиональныхкадровдлясистемыдошкольногообразованияиначальнойшколы,способныхвернослужитьделухудожественно- 
эстетическоговоспитанияребенка.

М.Б. Зацепина

Общая педагогика,  
история педагогики  
и образования

И.П. Клемантович, Е.А. Леванова, В.Г. Степанов

Нейропедагогика: новая отрасль научных знаний

По мнению авторов, внедрение в науку о воспитании современных психолого-педагогических технологий нейропедагогики способно весьма существенно содействовать развитию всех сфер личности (потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и индивидуальной) и значительному возрастанию 
количества успешных участников образовательного процесса.
Ключевые слова: воспитание, обучение, педагогика, психолого-педагогические технологии, нейропедагогика, потребностно-волевая сфера личности, когнитивная сфера 
личности, эмоционально-волевая сфера личности, индивидуальная сфера личности.

Достижения нейронаук (нейрофизиологии, нейробиологии, нейропсихологии,нейрохирургииит.д.)оказываютогромноевлияниенаповседневную
жизньлюдей,особенновобластимедициныидефектологии.В2013г.вСША
был принят президентский проект важнейших научных исследований под
названием«Картамозга».Емупредшествовала10-летняяработаамериканских
нобелевских лауреатов, выяснявших, какое научное направление современности наиболее важно для социально-экономического развития страны. Они
сделаливыводонаибольшейзначимостииспользованияивнедрениявпрактическуюжизньданныхнейронаук.Былозаявлено,чтоэтиисследованиясейчасдажеболееважны,чемпрограммаосвоениякосмосавпрошломвеке[10].
Мы считаем необходимым поддержать обсуждаемую во многих странах
идеюосозданииновойотраслизнанийподназванием«нейропедагогика»ив
связисэтимобсудитьпредметееисследования.Некоторыеученыесклонны
считать,чтовэтойобластизнанийследуетзаниматьсякоррекционнымобучениемдетейивзрослыхсаномалиямиразвития,травмамииболезнямиголовного 

Педагогика и психология 
образования. 2016. № 2

мозга.Мысчитаем,чтовтакомслучаевсесводитсяквосстановительномуобучению,которымещевпрошломвекеэффективноивпечатляющезанимались
исследователишколК.ПрибрамаиА.Р.Лурия.Неотрицаяоченьбольшую
ценностьполученныхимиданныхостроенииифункцияхмозга,отметим,что
онивелисьнаматериалеклиникнейрохирургии,апотомуизначальноимели
необразовательную,апреимущественнолечебнуюнаправленность.Поэтому
онинашлиширокоепризнаниеиприменениевмедицинеиразличныхотрасляхдефектологии.ВРоссиинаэтойосновесформировалосьширокоенаучное
направление–коррекционнаяпедагогика.
В дискуссии по поводу предмета нейропедагогики выдвигаются и другие
«узкие»дефениции,сводящиевсекрешениючастныхзадачвоспитанияиобучения.Болеетого,умногихспециалистоввызреваетмнениеоразработке«частных» педагогик, например, нейрологопедии, нейрорисования и т.д. По сути
дела,этосводитсяктому,чтобысделатьсовременныечастныеметодикиобученияконкретнымучебнымпредметамнезависимымиотобщейпедагогики.
Очевидно,этонеправильно,т.к.превратитвоспитаниеиобучениеучащихся
основамнауквусвоениеотдельныхучебныхпредметов,изолированныхот
общейцелиразвитиявсестороннеразвитойгармоничнойличности.
Какпредлагаетсяопределитьнейропедагогику?Кактеориюитехнологию
воспитанияиобучениядетей,молодежиивзрослыхнаосновеиспользования
данныхсовременныхнейронаук.Вэтомопределениимыхотимподчеркнуть,
прежде всего, что нейропедагогика призвана целиком и полностью решать 
внеразрывномединствевсезадачипедагогикиисвязанныхснеюнаук.Они
отличаютсяотпедологииСтенлиХолла,претендующейнарольединственной
ивсезаменяющейнаукиобобразовании.Нейропедагогика–высшая,современнаяступеньклассическойпедагогики.Онаучитываетдостиженияпоследней;отбирает,уточняетиразвиваетеенаиболееэффективныеметодыиметодики,предлагаетивнедряетновые,ещеболееэффективныеиохватывающие
ещебольшееколичествоуспешнозанимающихсяучащихся.
ВэтомсвоемопределениимыследуемположениямпедагогическойантроплогииК.Д.Ушинского.Онписал,чтоеслимыхотимвоспитатьчеловекавовсех
отношениях,тоидолжнызнатьегововсехотношениях.ПоэтомуУшинский
считал,чтотеорияпедагогикидолжнаопиратьсянаданныевсехнаукочеловеке.Воспитаниебезнаучнойтеориивсеравно,чтознахарство,анемедицина. 
Извсехнаукповажностидляпедагоговонставилпсихологию.Мысогласны 
свеликимпедагогом,т.к.образовательныйпроцесснельзясводитькобучению
отдельнымпредметам,аквоспитаниювсейличностиучащегося.Последняя
же исследуется психологией. Поэтому и нейропедагогика должна включить 
в себя психологические исследования. Ведь мозг и психика тесно и неразрывносвязаныдругсдругом.Отсюданампредставляетсяболееправильным 

Общая педагогика, 
история педагогики  
и образования

говоритьипониматьобсуждаемуюнаминовуюотрасльпедагогическихзнанийкакнейропсихопедагогику.Этиммыукажемнетольконаважныйкомпонентобразовательногопроцесса,ноидадимотличиепосущественномупризнакуоточеньблизкогокнемуипривычномудлясовременниковпонятию
«нейропсихология».
Отметимещеодинважныймомент.Вомногихстранахтермин«педагогика»
перестаетупотребляться.Вместонегоприменяетсяпонятие«theeducationpsychology»,призваннойподчеркнутьсвязьнаукиобобразованииспсихологией.
Мынесклонныотвлекатьсяналингвистическоеобсуждениеданногонаименования.Скажемтолько,чтовсегдаимыговоримоважностипониманияпсихолого-педагогическогоподходависследованияхобразовательногопроцесса.
Думаем, что термин «нейропсихопедагогика» приближается и согласуется с
современнымназваниемтеориипсихолого-педагогическойнаукиобобразовании.Нозвучитон,конечно,громоздко.Поэтомупредлагаемиметьввидуполноеназвание,нопользоватьсясокращенным—«нейропедагогика».
Возникает вопрос: в чем сущность психолого-педагогического подхода?
Еслиэтосоюзпедагогическойипсихологическойнаук,товчемонзаключается?Долженлипедагогориентироватьсявовсехстаслишнимотрасляхсовременнойпсихологии?Отвечаем:конечно,нейропедагогика(нейропсихопедагогика)основананатесномсоюзепедагогикиипсихологии,нодалеконевсех
отраслей психологической науки, а прежде всего и в обязательном порядке 
свозрастнойипедагогическойпсихологией.Этонеисключает,апредполагаетприконкретныхисследованияхиспользоватьидругиеотраслипсихологии.
Например,«возрастнуюпсихофизиологию».
Входятливпонятийныйфундаментнейропедагогикитолькопонятия«педагогика» и «психология»? Нет, не только. Сюда следует включить понятие
«частные методики», т.е. педагогические технологии обучения конкретным
учебнымпредметамвшколеивузе.Например,методикиобучениярусскому
языкуилитературе,математике,истории,физике,химииит.д.Такимобразом,
внейропедагогикемыимеемделосединствомтрехдавноупотреблявшихся
научныхлогическихкатегорий:педагогика,возрастнаяипедагогическаяпсихология,частныеметодики.
Чтоновоговносятвпредметиметодыпсихолого-педагогическихнаукданныеразличныхнейронаук?Какуказывалосьвыше,мыразделяеммнение,что
педагогиканаправленанавоспитаниевсестороннейигармоничнойличности
человека,еедушевно-нравственноеразвитие.Чтоимеетсяввидуподпонятием«душа»?Оставляяпокавсторонефилософскоееетолкованиевкатегориях«психика»и«материя»,укажемнапризнанныенаукойееосновныесферы:
потребностно-мотивационная, познавательная (когнитивная), эмоционально- 
волеваяииндивидуально-психологическая.

Педагогика и психология 
образования. 2016. № 2

Начнемспервой,спотребностно-мотивационнойсферы,безкоторойневозможнасознательнаяицеленаправленнаядеятельностьсубъекта.Исследованию
еемозговыхмеханизмовпосвященыспециальныеисследованиявнейронауках.
Вкачествепримераукажемнамноголетниеисследованиявидногороссийского нейрофизиолога, академика П.В. Симонова и его учеников. Он разработал
специальнуюинформационнуютеориюэмоций,спозицийкоторойспомощью
самыхсовременныхнаучныхметодиквелисследованиямозгавысшихживотныхичеловека.Опытыпроводилисьврамкахпроблемы«мозгиповедение».
Вэтомпланевесьмаинтересныдвееговажнейшиемонографии:«Мотивированныймозг»и«Эмоциональныймозг»[6;7].Признано,чтонаучныеработы
академикаСимоноваимеютбольшуюзначимостьнетолькодляфизиологов
высшейнервнойдеятельности,ноипедагогов.
Обратимся к когнитивной сфере личности. Здесь подразумеваются, как
известно,следующиепсихическиепознавательныепроцессы:ощущения,восприятие,память,мышление,воображение.Достижениянейронауквихисследованиичрезвычайновеликикаквтеоретическом,такипрактическомплане.
Становитсязначительноболеепонятнымсущностьиприродасознаниячеловекаиконкретныемеханизмыпознавательнойдеятельности,принципыихформирования,развитияиуправления.Ненужнодоказывать,чтобеззнаниякогнитивныхпроцессовневозможноникакоеэффективноевоспитаниеиобучение
человека,расцветталантовипрофессиональногомастерства.Аналитический
обзор новых данных нейронаук и насущной необходимости их применения 
вобразовательномпроцесседетейивзрослыхтребуетспециальныхстатей.Здесь
жемыукажемнанаиболееобщиеиважные,понашемумнению,положения.
Данные нейронаук подтверждают ранее установленные психолого-педагогическимиисследованиямивзаимосвязивсехпознавательныхпроцессовдруг 
сдругом.Поэтомувпроцессеобучениянеобходимозаботитьсяобихкомплексномразвитииисаморазвитии.Втожевремясовременныеметодикиизучения
функциональной асимметрии больших полушарий мозга позволяют существенноуглубитьиуточнитьэтоположение.Улюдей,отличающихсясвоей
латеральностью (лево- и правополушарных), преобладают различные виды
когнитивных процессов. Для первых при приеме и обработке получаемой
информацииотмечаетсянаправленностьнадетализированныеиразвернутые
ассоциации, у вторых – на целостный образ1. Относительно левополушарного способа обработки информации открывается возможность проверить 

1Висториипсихологиипервоначальныесведенияобэтихразличныхпсихотехникахотраженывтеориииметодикахдвух,казалось,быпротивоположныхидосихпорвзаимноотрицающих
другдругаконцептуальныхподходах.Речьидетобассоциативнойпсихологическойшколеигештальт-психологии.Отметим,чтоиздесьнейронаукипозволяютуглубитьирасширитьзнанияуказанныхнаучныхшкол.