Педагогика и психология образования, 2015, № 4

теория, методика и организация 
социально-культурной деятельности

4
2015

ISSN 1992-6391

теория и методика 
обучения 
и воспитания

медицинская 
психология
общая психология, психология 
личности, история психологии
коррекционная 
психология

теория и методика 
профессионального 
образования

общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова
Педагогика и психология

(свидетельство о регистрации средства массовой информации 

Москва
2015

4
2015

Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова
Серия “Педагогика и психология”

ПЕДАГОГИКА
И ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

© Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет,2015.

Издаетсяс2001г.
ВестникМГГУим.М.А.Шолохова
Серия«Педагогикаипсихология»

С 9.10.2015 г. журнал называется
«Педагогика и психология образования»

Редакционная коллегия
А.А.Вербицкий–гл. редактор,
Е.Е.Дурнева–зам. гл. редактора,
Э.В.Лихачева–отв. секретарь,
А.Ф.Ануфриев,О.Л.Жук,Ш.М.Каланова, 
О.Н.Олейникова,О.С.Орлова,А.И.Савенков,
В.И.Слободчиков,Э.Харрис 

ЖурналвходитвПереченьведущих 
рецензируемыхжурналовиизданийВАК

Электроннаяверсияжурнала:
www.мпгу.рф

ИЗДАТЕЛЬ:
Московский
педагогический
государственный
университет

Свидетельство
о регистрации средства
массовой информации
ПИ № ФС 77–63326
от 09.10.2015 г.

Адрес редакции: 
109240,Москва,
ул.В.Радищевская,
д.16–18

Подписнойиндекс
36734
восновномкаталоге
Роспечати

УДК37.013.77
ISSN1992-6391

4.2015

ПЕДАГОГИКА 
И ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание № 4 І 2015

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Е.А.Сорокоумова, А.Л. Цынцарь 

Некоторыеособенностидистантныхсемей 
(напримереПриднестровья) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

М.В. Ферапонтова

Нравственностькаккритерийпоступков 
детей«цифровогопоколения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Е.Я. Айваз

Развитиеидиагностированиемузыкально-творческихспособностей 
детей6–9летвпроцессегрупповыхииндивидуальныхзанятий 
поспециальностифортепиано. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Г.В. Юстус

Повышениекомпетенцийпреподавателейнапримеретренинга 
«Эффективнаяобратнаясвязь». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К.А. Меликова

Социокультурнаяреабилитацияпожилыхлюдей 
впроцессехудожественнойдеятельности 
(социально-психологическийаспект). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.А. Демченкова

Факторыобеспеченияэффективностиобученияанглийскомуязыку 
напервомэтапевнеязыковомвузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

П.А. Егорова, П.Ю. Наумов, С.Н.Сорокоумова

Развитиеключевыхличностныхкомпетенцийбудущихофицеров 
внутреннихвойскМВДРоссии....................... 44

О.В. Лебедева

Научно-практическиеосновыучебногокурса 
«Психологическоездоровьебудущегопедагога». . . . . . . . . . . . .57

А.В. Пархоменко

Интернет-технологииворганизацииучебногопроцесса 
вправославныхвысшихучебныхзаведениях. . . . . . . . . . . . . . .65

Содержание

Ю.И. Щербаков, Г.В. Юстус

Влияниетренингов 
наразвитиепрофессионально-личностных 
компетенцийпедагогов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Л.Р. Ягудина

Влияниевнешнихсистемоценкинакачествообразования 
винтерпретацияхпреподавателейистудентовуниверситета. . . . . . 75

Е.В. Яковенко-Глушенкова

Номенклатурауменийпрофессиональной 
диалогическойкомпетентности 
будущихучителейфранцузскогоязыка 
наначальнойступениобучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников

Понятие«контекст»вкатегориальномстрое 
психологическойнауки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

В.Г. Степанов, А.И. Борисова

Зрительноевосприятиеиизобразительноеискусство. . . . . . . . . 100

МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

С.В. Гавриленкова

Проблемаисследованиявпсихологии 
личностныхфакторовдепрессивныхрасстройств. . . . . . . . . . . 109

КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

А.Я. Абкович

Некоторыеособенностипознавательногоразвития 
детейсцеребральнымпараличом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

НАШИ АВТОРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

CONTENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Общая педагогика, 
история педагогики и образования

5

Е.А.Сорокоумова, А.Л. Цынцарь 
Некоторые особенности дистантных семей 
(на примере Приднестровья)

В статье отражены особенности дистантных семей, их характеристика 

(на примере Приднестровского региона). По мнению автора, в дистантных 
семьях возникают своеобразные детско-родительские отношения, которые 
оказывают влияние на процесс самосознания подростка. Представлены 
основные психологические проблемы дистантных семей Приднестровья.

Ключевые слова: дистантная семья, детско-родительские отношения в 

дистантной семье, психологические проблем дистантных семей, самосознание подростка, личностное развитие подростков в дистантной семье.

Проблема существования такого нового социального явления,

какдистантнаясемья,становитсянередкостью,анормойжизнине
тольковПриднестровье,ноивовсемпостсоветскомпространстве.
Ксожалению,врезультатесовременныхреалийприходитсянаблюдать деформирование семейно-брачных отношений, возникновение
неполныхсемейиз-задлительногоотсутствияродителей,вынужденныхпокидатьсемью,уезжаяназаработкивдругиерегионы.

 Семью, члены которой по разным причинам находятся на рас
стоянии, ученые называют «дистантной». Исследованию дистантной семьи посвятили свои работы Ф.А.Мустаева, И.М.Трубавина,
К.Б.Левченко,В.С.Торохтия,Д.И.Пенишкевичидругие.

Дистантную семью характеризуют как семью, где жизнедеятель
ностькаждогоизсупруговвсилуспецификиихпрофессиипроходит
вбольшейстепениотдельно.Кчислутаковыхотносятсемьибортпроводников, моряков, артистов, космонавтов, геологов, военных,
спортсменовисчитают,чтовсреднемтакихсемей4–6%отобщего
количества[1;3;6;9].

Общая педагогика, 

история педагогики

и образования

И.М.Трубавинадистантнойназываетсемью,членыкоторойнаходят
сяпоразнымпричинамнарасстояниидруготдруга:особенностипрофессии,заключение,лечение,неспособностьсодержатьсемьюипередачадетейвременновинтернат.Авторсклоннасчитатьтакойтипсемьи
неблагополучной[7].

По особенностям условий жизнедеятельности В.С.Торохтий класси
фицируетдистантнуюкаксемью,гденаблюдаетсянедостатокзаботы,с
непостояннымотцовствомит.д.Ктакимсемьямотноситсемьиморяков,
бортпроводников,геологов,военных,спортсменов,артистов[9].

Д.И.Пенишкевич разделяетдистантныесемьинанесколькокатегорий:
1)семьи,гдесуществуетвзаимопонимание(каждыйродительвыпол
няетотведеннуюемуроль,аодинизнихзарабатываетденьгинаобучениедетей,строительствожилья,открытиесобственногобизнесаит.д.);

2)неблагополучныедистантныесемьи(сдетьмидомаостаетсяодин

изродителей,чащеотец;невозможностьсовмещениявтакихусловиях
выполненияролиматерииотца);

3)обародителядлительноевремянаходятсяназаработкахзарубежом

(ребенок,какправило,остаетсянапопечениибабушки,дедушки,дальнихродственников,соседей,друзейит.д.)[5].

Т.Г. Веретенко и Н.В. Заверико разработали типологию дистантных

семей,выделяятриосновныхкритерия:причинуобразованиядистантной
семьи,гдесохраненыпрочныесемейныеотношения;качествосемейных
отношений;проживаниепостепениродства[2].

Наоснованиипервогокритерияавторывыделяютдистантныесемьи:
1) образовавшиеся вследствие длительного тюремного заключения

одногоизродителей;

2)образовавшиесявследствиевыезданазаработкиодногоизродите
лейвдальнеезарубежье(какправило,пребываниеэтогородителязаграницейназаработкахпродолжаетсядесятьлет,атоибольше);

3)образовавшиесявследствиевыездаодногоизродителейвближнее

зарубежье(постоянноепребываниенасезонныхработах);

4)семьи,гдеродителиработаютвахтовымметодом(нефтяники,газо
викиидр.);

5)семьи,вкоторыхродителипериодическиопределенноевремяотсут
ствуют(военные,моряки,артисты,спортсменыидр.);

6)образовавшиесяврезультатефактическогораспадасемьи–супруг/

супругапроживаютотдельноотсемьидлительноевремя;

7)семьи,вкоторыхдетирожденывнебракаиродителиникогдавме
стенепроживали;

Педагогика 

и психология

7

8)семьи,состоящиеизгражданразныхгосударств,вкоторыхребенок

проживаетпериодическисоднимизродителей.

Всоответствиисовторымкритерием–качествосемейныхотношений

–выделяютсясемьи:1)благополучныеинеблагополучные;2)конфликтные,бесконфликтные.

На основании третьего критерия – проживание по степени родства:

1)семьи,вкоторыхребенокпроживаетсоднимизродителей;2)семьи,
вкоторыхребенокпроживаетсродственниками;3)приемнаясемья;4)
попечительскаясемья.

Впроведенномнамиисследованиидистантнаясемья понимаетсякак

полнаясемьясдетьми,вкоторойодинизродителейдлительноотсутствуетвсилутрудовойдеятельности,выполняемойвдругомгороде(или
стране).Втакойсемьеконтактысдетьмиотличаютсянерегулярностью
(вызваннойтрудовымивахтами)идистантностью(вызваннойопосредованнымобщениемспомощьюсредствсвязи)[10–12].

Существуетрядсоциальныхфакторов,обусловливающихраспростра
нение трудовой миграции. Основным среди этих факторов в Приднестровье является низкий уровень жизни и высокий уровень безработицы.Поэтомуоднойизпричинобразованиядистантныхсемейявляется
социально-экономическая: необходимость материального благополучия
ифинансовогообеспеченияфункционированиясемьивовсехеесферах.

О.А. Волкова, А.Н. Оставная приводят статистические данные и

результатысоциологическихисследований,чтовсреднем2из10мигрантовнаходятсязарубежомдополугода,4из10прибываютназаработках
от7до9месяцеввгоду[4].

Всемье,гдеглавасемействауезжаетнадлительноевремязапределы

своейстранысцельютрудовойдеятельности,возникаютсвоеобразные
детско-родительскиеотношения,которыеоказываютвлияниенапроцесс
самосознанияподростка.Детитрудовыхмигрантов,вобщем,имеютте
жепроблемы,чтоиихсверстники:проблемысобучением,построение
взаимоотношенийспротивоположнымполомит.п.Ноиз-заотсутствия
родителейунихвозникаютдополнительныепроблемы:переживанияза
родителей,беспокойство,одиночество,страх,чрезмерныепопыткисамоутвердиться.Нередкоэтоприводиткдевиантномуповедениюичастым
конфликтам[12].

 На основании проведенного нами эмпирического исследования, в

которомучаствовали309учеников8-хклассовввозрасте13–15летиз
170 дистантных семей г. Бендеры (Преднестровье), было установлено,
что большинство детей малозадевает отъезд родителей (64% подростковиздистантныхсемейпланируютпоследоватьпримеруродителейи

Общая педагогика, 

история педагогики

и образования

уехатьпослеучебы).Этиподросткисчитают,чтомогутприниматьсамостоятельныерешенияприотсутствииродителейвтечение1–3месяцев.
Общениесродителямиосуществляетсяприпомощителефонаискайпа
–2–3разавнеделю.76%подростковответили,чтородителиобсуждалиснимиситуациюнеобходимостиотъезда,оставляядетейсблизкими
людьми(родственниками).

Все подростки не желают рассказывать плохое о своей семье. Под
ростки,укоторыхотецдома,аматьработаютзарубежом,считают,что
отецихничемунесможетнаучить,посколькуониужевзрослыеисами
всезнают.

В исследованных нами дистантных семьях сохраняется структура

самойсемьи,т.е.имеютсяобародителяидети.Однаковсвязиснеобходимостьюотъезданазаработкиродителиидетиразобщеныпространственно. Следовательно, исключается возможность одного из родителей(режеобоих)надлежащимобразомпрактическивыполнятьвсесвои
семейные функции. Соответственно, нарушается функционирование
семейнойсистемы.Ноэтонезначит,чтовседистантныесемьиявляются
неблагополучными.

ВкругосновныхпсихологическихпроблемдистантныхсемейПрид
нестровьявходитито,чтосотъездомодногоизсупруговбольшинство
потребностей,которыераньшеудовлетворялисьвсемье,перестаютудовлетворяться или удовлетворяются не в полной мере. Удовлетворение
потребностейвпсихологическомкомфортеиэмоциональнойподдержке,
чувстве безопасности, чувстве ценностности и значимости своего «Я»,
эмоциональномтеплеилюбви;удовлетворениепотребностейвсовместном проведении досуга, организация совместного ведения домашнего
хозяйства, разделение труда в семье; удовлетворение потребностей в
общениисблизкимилюдьми,вустановлениинадежныхкоммуникативныхсвязейсними,атакжеудовлетворениеиндивидуальнойпотребности
вотцовствеилиматеринстве,контактахсдетьми,ихвоспитании,самореализациивдетяхзначительнозатрудняется,являетсясильнымстрессогеннымфактором,чтоприводиткростунервно-психическогонапряженияличности[11].

Ситуацияличностногоразвитияподростковвдистантнойсемьеделает

невозможнымудовлетворениеихосновныхматериальных,моральныхи
воспитательныхпотребностей.Всеэтоприводиткнарушениюфункционированияэмоциональнойсферы,кискажениюличностногоразвития
подросткаиздистантнойсемьииусилениювозрастногокризиса.

При общем количестве населения в 509,4 тыс. его вовлеченность в

трудовуюмиграциюсоставляетот20до33%[8,с.190].Еслирассматри

Педагогика 

и психология

9

ватьмигрантоввсовокупностиихсемейныхотношений,товтрудовую
миграциювовлеченазначительнаячастьжителейПриднестровья.Понимание родителями особенностей социальной ситуации и новых задач,
стоящихпереднимивусловияхпространственнойразлуки,построение
адекватнойсистемыдействийявляетсязалогомсохраненияпсихологическогоравновесияиблагополучиявсемье.И,наоборот,нерешенность
конфликтных, кризисных ситуаций на время преобразования семьи в
дистантную углубляет неблагополучие в семье и может привести к ее
распаду.

Библиографический список

1.БояринЛ.В.Некоторыеаспектыфеноменадистантнойсемьиипричинее
возникновения // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
2014. URL: http://www.jurnal.org/articles/2014/psih44.html (дата обращения:
13.05.2015).
2.ВеретенкоТ.Г.,ЗаверикоН.В.Социально-педагогическаяработасдистантнимисемьями//НаучныйвестникЧерновицкогоуниверситета.Педагогикаи
психология.2005.Вып.225.С.92–97.
3.ГордиенкоН.В.Современнаяукраинскаядистантнаясемьякакобъектсоциально-педагогическойработы//НаучныйвестникЧерновицкогоуниверситета.
Педагогикаипсихология.2005.Вып.263.С.57–61.
4.Оставная А.Н., ВолковаО.А. Приднестровскаятрудовая миграция: штрихи к потенциальной социальной политике // Научно-аналитический журнал
«Актуальныепроблемыэкономикиименеджмента».2014.№1(1).URL:http://
www.sstu.ru/nauka/nauchnye-izdaniya/zhurnal-aktualnye-problemy-ekonomiki-imenedzhmenta/.
5.Пенишкевич Д. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с
дистантнымисемьями//НаучныйвестникЧерновицкогоуниверситета.Педагогикаипсихология.2005.Вып.225.С.92–97.
6.Проблемыдетейтрудовыхмигрантов:анализситуации/Подред.К.Б.Левченко.Киев,2006.
7.Социально-педагогическая и психологическая работа с детьми трудовых
мигрантов:Науч.-метод.пособие/Подред.К.Б.Левченко,И.М.Трубавиной,
И.И.Цушка.Киев,2007.
8.Статистический ежегодник Приднестровской Молдавской республики –
2012:Статистическийсб.(за2008–2012гг.).Тирасполь,2013.
9.ТорохтийВ.С.Психологиясоциальнойработыссемьей:Монография.М.,
2007.
10.Цынцарь А.Л. Методологические аспекты проблем самосознания у подростковвдистантныхсемьях//Социально-гуманитарныезнания.2012.№1.
С.353–358.

Общая педагогика, 

история педагогики

и образования

11.Цынцарь А.Л. Особенности преодолевающего поведения подростков из
семейтрудовыхмигрантов//ИзвестияСамарскогонаучногоцентраРоссийскойакадемиинаук.2013.Т.15.№2.С.148–153.
12.Цынцарь А.Л. Формирование самосознания подростков из дистантных
семей//ВестникМГГУим.М.А.Шолохова.Сер.«Педагогикаипсихология».
2012.№4.С.28–36.

М.В. Ферапонтова
Нравственность как критерий поступков
детей «цифрового поколения»

В статье обсуждается проблема нравственности как критерия поступков детей 

«цифрового поколения», родившихся в начале 2000-х гг. в условиях широкого 
распространения цифровых технологий в сфере обыденной жизни, образования 
и профессиональной деятельности.

Ключевые слова: цифровое поколение, поступок, мораль, нравственность, 

воспитание.

В теории контекстного образования А.А. Вербицкого как одном

из направлений реализации деятельностного подхода к усвоению
социального опыта единицей деятельности обучающегося является не
предметноедействие,какпринятосчитатьсторонникамиэтогоподхода,
а поступок [3]. Категория поступка содержит следующие значения:
нравственная «клеточка» поведения; действие, предполагающее
социальную, нравственную и личностную ответственность; акт
целостной модификации личности; личностная форма поведения на
основесамосознания;творческийактвыборацелейисредств.

Впсихологическихисследованияхестьразныетолкованияпоступка: 

как действие, соотнесенное с ценностями и идеалами, требующее
морального выбора (Б.С. Братусь) [2]; как такое действие, в котором
ведущее значение имеет сознательное отношение человека к другим

Педагогика 

и психология

11

людям,кобществу,кнормамобщественнойморали(С.Л.Рубинштейн)
[7];
как
действие,
направленное
на
сознательную
реализацию

нравственныхимперативов,достижениеидеалов,творческоевоплощение
моральных ценностей (С.Г. Якобсон) [10]; как сознательное действие,
оцениваемоекакактнравственногосамоопределениячеловека,вкотором
онутверждаетсебякакличностьвсвоемотношениикдругомучеловеку,
себесамому,группеилиобществу,кмирувцелом;поступокможетбыть
проявлен действием или бездействием, занятой позицией, различными
способами выражения своего отношения к событиям и людям [6]; как
ценностное действие, направленное на другого человека или других
людей,предполагающееихморально-нравственнуюоценку,тотилииной
откликивзависимостиотэтого– коррекциюсовершенногодействия[3].

Другими словами, по своей форме поступок – это тоже действие,

но действие особого свойства – социально обусловленное и морально
нормированное, предполагающее оценку другими людьми (обществом,
государством)спозициитребованийморалиинравственностииопределенныесанкции,еслиоценкаотрицательна:отпростогонеодобрениядо
уголовногопреследования,есличеловекпреступилзакон(А.А.Вербицкий[3],И.А.Тиханкина[9]).Вовсехэтихопределенияхвыраженамысль,
что важнейшим компонентом поступка является компонент морали и
нравственности как субъективной морали, сформированной в каждом 
индивидев процессеегосоциализации.

Моральныесужденияразвивающейличности,покаонинепревратились

в личные убеждения, могут не пересекаться с ее поступками, человек
судитсебяидругихпоразнымоснованиям.Ноформированиеморальногосознаниянельзярассматриватьвотрывеотсоциальногоповедения,
реальнойдеятельности,входекоторойскладываютсянетолькоморальныепонятия,ноичувства,привычкиидругиенеосознаваемыекомпонентынравственногообликаличности.Поведениеличностизависитне
толькооттого,каконапонимаетстоящуюпереднейпроблему,ноиотее
психологическойготовностиктомуилииномудействиюилипоступку.

Актуальностьисследованияфеноменапоступкакакпредметанаучного

исследования обусловлена несколькими причинами: недостаточной его
теоретической разработанностью, необходимостью объяснения причин 
поступков людей в различных видах поведения, возрастанием роли
поступкакакодногоизфакторов,влияющихнасоциальнуюидуховную
жизнь людей. Существование каждого члена общества зависит от
поступковмногихдругихлюдей.

Базовыеморальныеоснования личности выполняютважныефункции:

а)ориентировочнаяфункцияпроявляетсяввыборенравственногоидеала,