Музыкальное искусство и образование, 2015, № 3 (11)
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Теория и история музыки. Музыковедение
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Музыкальное искусство и образование
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 178
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Музыкальное искусство
и образование
В е с т н и к к а ф е д р ы
Ю Н Е С К О
3(11) 2015
Московский педагогический
государственный университет
ISSN 2309-1428 НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ О МИРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА И ОБРАЗОВАНИЯ К а ф е д р а Ю Н Е С К О «Музыкальное искусство и образование на протяжении жизни» при Московском педагогическом государственном университете Московский педагогический государственный университет основан в 1872 году Moscow State Pedagogical University was founded in 1872 SCIENTIFIC JOURNAL ABOUT THE WORLD OF MUSIC ARTS AND EDUCATION U N E S C O C h a i r in Musical Arts and Education in Life-Long Learning at the Moscow State Pedagogical University 3(11)’2015
Учредитель и издатель: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ А. Л. Семёнов (председатель) академик РАН, академик РАО, профессор Э. Б. Абдуллин (зам. председателя) доктор педагогических наук, профессор, член Союза композиторов России Ж. Я. Аубакирова народная артистка Республики Казахстан, профессор Ш. Вудворд доктор философии, адъюнкт-профессор, президент Международного общества по музыкальному образованию (ИСМЕ) И. Ф. Гажим академик-координатор филиала Академии наук Молдовы, доктор педагогических наук, профессор В. А. Гергиев народный артист России, Почетный доктор, профессор МГУ им. М. В. Ломоносова, почетный профессор Московской и Санкт-Петербургской консерваторий В. А. Гуревич доктор искусствоведения, профессор, секретарь Союза композиторов РФ А. А. Мелик-Пашаев доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник Психологического института РАО Б. М. Неменский академик РАО и Российской академии художеств, профессор, народный художник России М. И. Ройтерштейн кандидат искусствоведения, профессор, композитор, заслуженный деятель искусств России, А. С. Соколов доктор искусствоведения, профессор, член Союза композиторов России Д. Форрест доктор философии, профессор Университета Мельбурна (Австралия) Г. М. Цыпин доктор педагогических наук, кандидат искусствоведения, профессор, член Союза композиторов России Р. К. Щедрин почетный профессор Московской и Санкт-Петербургской консерваторий, композитор, народный артист СССР С. Б. Яковенко доктор искусствоведения,профессор, народный артист России ВЕСТНИК КАФЕДРЫ ЮНЕСКО «МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ» ПРИ МОСКОВСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 3(11)’2015 Журнал основан в 2013 году Выходит 4 раза в год Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-54402 от 10 июня 2013 г. © Московский педагогический государственный университет © Кафедра ЮНЕСКО при МПГУ «Музыкальное искусство и образование на протяжении жизни»
The founder and the publisher: MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY BULLETIN OF THE UNESCO CHAIR “MUSICAL ARTS AND EDUCATION IN LIFE-LONG LEARNING” AT THE MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY 3(11)’2015 The journal was founded in 2013 Comes out 4 times a year The journal is registered Federal service for supervision in the sphere of Telecom, information technologies and mass communications Registration certificate PI № FS77-54402 June 10, 2013 © Moscow State Pedagogical University © UNESCO Chair “Musical Arts and Education in Life-Long Learning” at the Moscow State Pedagogical University EDITORIAL BOARD A. L. Semenov (chairman of the board) Academician of Russian Academy of Sciences, Academician of Russian Academy of Education, Professor E. B. Abdullin (vice-chairman of the board) Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Member of the Union of Composers of Russia J. Ya. Aubakirova People's Artist of the Republic of Kazakhstan, Professor Sh. C. Woodward PhD, President International Society for Music Education, Associate Professor and Director of Music Education Eastern Washington University I. Gagim Academician-coordinator of the Branch of the Academy of Sciences of Moldova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor V. A. Gergiev People's Artist of Russia V. A. Gurevich Doctor of Arts, Professor, Secretary of the Union of Composers of Russia А. А. Melik-Pashaev Doctor of Psychological Sciences, Professor, Chief Researcher of the “Psychological institute” of the Russian Academy of Education B. M. Nemenskiy Academician of the Russian Academy of Education, Professor, People's artist of Russia M. I. Roitershtein Candidate of Arts, Professor, Composer, Honoured Art Worker of Russia A. S. Sokolov Doctor of Arts, Professor, Member of the Union of Composers of Russia D. Forrest PhD, Professor G. M. Tsypin Doctor of Pedagogical Sciences, Candidate of Arts, Professor, Member of the Union of Composers of Russia R. K. Shchedrin Composer, People's Artist of the USSR S. B. Yakovenko Doctor of Arts, Professor, People's Artist of Russia The founder and the publisher: MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY BULLETIN OF THE UNESCO CHAIR “MUSICAL ARTS AND EDUCATION IN LIFE-LONG LEARNING” AT THE MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY 3(11)’2015 The journal was founded in 2013 Comes out 4 times a year The journal is registered Federal service for supervision in the sphere of Telecom, information technologies and mass communications Registration certificate PI № FS77-54402 June 10, 2013 © Moscow State Pedagogical University © UNESCO Chair “Musical Arts and Education in Life-Long Learning” at the Moscow State Pedagogical University
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Е. В. Николаева – доктор педагогических наук, профессор (главный редактор) Э. Б. Абдуллин – доктор педагогических наук, профессор П. В. Анисимов – кандидат педагогических наук, доцент Б. Р. Иофис – кандидат педагогических наук Е. П. Красовская – кандидат педагогических наук, доцент А. В. Торопова – доктор педагогических наук, профессор Выпускающий редактор Ю. М. Севрюкова Верстка Н. И. Лисова Дизайн обложки А. Н. Ермак, И. В. Нартова Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов. EDITORIAL BOARD Nikolaeva E. V. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor (editor-in-chief) Abdullin E. B. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Anisimov P. V. – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Iofis B. R. – Candidate of Pedagogical Sciences Krasovskaya E. P. – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Toropova A. V. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Managing editor Yu. M. Sevryukova Makeup N. I. Lisova Cover design А. N. Ermak, I. V. Nartova Editor’s views may differ from the authors’ opinions.
3 / 2015 Музыкальное искусство и образование СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Мансурова А. П. Концептуальные положения модульно-дифференцированной подготовки музыканта-педагога в вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Молоствова И. Е. Художественно-интерпретационная компетентность как профессионально значимая характеристика современного педагога-музыканта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Гажим И., Лакуста В. Особенности восприятия времени под воздействием музыки, или О том, как музыка продлевает жизнь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Мелик-Пашаев А. А. Диагностика намерений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Гоптарёв В. Н. Концепция развития дополнительного образования детей и проблемы её реализации в современной детской музыкальной школе . . . . . . . . . . 54 МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Орлова Е. М. Опыт познания влияния музыки на человека в работах В . М . Бехтерева (архивные исследования) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Ястребова О. И. Проблема развития мотивации к музыкально-педагогической деятельности у студентов-музыкантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Швецова Ю. С., Морозова Н. В. Элементарное музицирование как средство развития произвольности познавательных процессов у старших дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Иофис Б. Р., Царёва Н. А. Учебная дисциплина «Слушание музыки» в детской школе искусств: теоретический и методический аспекты . . . . . . . . . . . . . . 94 Научные направления издания по отраслям наук: Педагогические науки (13.00.00) Психологические науки (19.00.00) Искусствоведение (17.00.00)
3 / 2015 Музыкальное искусство и образование СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ Малинковская А. В. Научная школа А . Д . Алексеева: монографические исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Критский Б. Д. Соотношение традиций и новаторства в деятельности педагога-музыканта-хормейстера (на примере А . В . Свешникова и Б . Г . Тевлина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Николаева Е. В., Бельферруни А. Интегративная методика освоения арабо-андалузского пения в классе вокала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дорошенко С. И., Леванова Т. Ю. В . Н . Шацкая об интеграции урока музыки и внеурочной музыкально-воспитательной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . 148 Суслова Н. В. Школьный учебник по музыке: этапы эволюции . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
3 / 2015
Музыкальное искусство и образование
CONTENTS
METHODOLOGY OF PEDAGOGICS OF MUSICAL EDUCATION
Mansurova A. P. Conceptual Provisions Module-Differentiated Preparation
of a Musician-Educator at the University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Molostvova I. Y. Artistic and Interpretive Competency as Professionally Significant
Characteristic of the Modern Teacher-Musician . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Gagim I., Lacusta V. Characteristics of Time Perception under the Influence
of Music, or About How Music May Extend the Life . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Melik-Pashaev A. A. Diagnostics of Intensions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Goptarev V. N. Supplementary Child Education Development Concept
and Problems of Its Implementation in Contemporary Children's Music School . . . . . . . . . 54
MUSIC PSYCHOLOGY. THE PSYCHOLOGY OF MUSIC EDUCATION
Orlova E. M. The Experience of Knowing the Impact of Music on People
in the Works of V . M . Bekhterev (Archival Research) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Iastrebova O. I. The Problem of Development of Motivation to Musical
and Pedagogical Activities of Music students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Schvetsova Ju. S., Morozova N. V. Elementary Music-Making as a Means
the Development of Arbitrariness Cognitive Processes iIn Pre-School Age . . . . . . . . . . . . . 86
MUSICAL HISTORICAL AND THEORETICAL EDUCATION
Iofis B. R., Tsaryova N. A. Academic Discipline “Listening to Music”
at Children's Arts Schools: Theoretical and Methodological Aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
The Magazin is Devoted to the Following Scientific fields:
Pedagogics
(13.00.00)
Psychology
(19.00.00)
Art Criticism
(17.00.00)
3 / 2015 Музыкальное искусство и образование CONTENTS MUSICAL PERFORMANCE AND EDUCATION Malinkowskaya A. V. The Scientific School of A . D . Alekseev: Monographic Research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Kritskiy B. D. Ratio of Traditions and Innovation in the Work of the Teacher-Musician – Choirmaster (Based on the Example оf A . V . Sveshnikov and B . G . Tevlin Work) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Nikolaeva E. V., Belferrouni A. Integrative Methods of Teaching the Arab-Andalusian Singing in Vocal Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 HISTORY, THEORY, AND METODOLOGY OF MUSIC EDUCATION Doroshenko S. I., Levanova T. Ju. V . N . Shatskaya on the Integration of Lesson Music and Extracurricular Musical and Educational Activities . . . . . . . . . . . . . . 148 Souslova N. V. Music Schoolbook: Stages of Evolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Information about the authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
3 / 2015 Музыкальное искусство и образование Методология педагогики музыкального образования КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МОДУЛЬНОДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА В ВУЗЕ А. П. Мансурова, Московский городской педагогический университет Аннотация. В статье поднимаются проблемы современной системы высшего образования и излагаются основные положения авторской концепции модульно-дифференцированной подготовки музыканта-педагога в вузе. С позиций модульно-дифференцированного подхода обосновывается целесообразность разработки практико-ориентированных обучающих модулей по всем профильным дисциплинам, что обеспечивает освоение каждым выпускником максимально широкого спектра компетентностно-квалификационных комплексов, гарантирующих конкурентоспособность, мобильность, перспективность выпускников вуза на рынке труда в различных организационно-институциональных условиях. Автором уделяется особое внимание проблеме обучения студентов, имеющих различную довузовскую подготовку, которая решается через пересмотр содержания рабочих программ дисциплин профессиональной подготовки и составление разноуровневых методических и дидактических материалов, учитывающих довузовский опыт студентов, разработку профессионально ориентированных профильных модулей, обеспечивающих обучающихся актуальными, востребованными на рынке труда компетентностно-квалификационными комплексами. Ключевые слова: проблемы высшего образования, компетентностный подход, контекстный подход, модульно-дифференцированный подход, обучающие модули, компетентностно-квалификационные комплексы, профессиональная подготовка музыканта-педагога в вузе. Summary. The problems of modern system of higher education are stated in the article. The author explains the main thesis of the conception of modular-differentiated training of musician-educator at the institution of higher education. The elaboration of practiceoriented training modules for all core disciplines ensures a wide range of competence-qualification complexes. These complexes guarantee the competitiveness, mobility, prospects of graduates in the labour market, in different organizational and institutional conditions. The author pays attention to the problem of teaching students, which have different pre-University training level. This problem is solved by revising the contents of students’ curricula and drafting the multi-level methodic and didactic materials, taking into account the pre-University experience of students. As a result the system of musicians-pedagogues training presents the wide range of professionally-oriented core modules, which are claimed in the labor market, in different educational institutions. Keywords: problems of higher education system, competency-based approach, context approach, modular-differentiated approach, practice-oriented training modules, competencequalification complexes, professional training of musician-educator at the institution of higher education.
3 / 2015 Музыкальное искусство и образование Методология педагогики музыкального образования В настоящее время активно идут процессы модернизации вузовской си стемы подготовки профессиональных кадров для сферы музыкального искусства и музыкального образования. При этом главная проблема реформирования современной системы образования многим учёным и педагогам видится, говоря словами российского методолога В. В. Краевского, «в способе и характере субстанционального наполнения парадигмы, а не её структурной реорганизации» [1, с. 205]. А. Л. Андреев отмечал, что элементарная смена ключевых компонентов понятийного аппарата педагогики профессионального образования не приведёт к новым результатам, решению насущных проблем сферы образования и прогрессивным изменениям в содержании образовательных методик и технологий, своими традициями прочно укрепившихся в прошлых столетиях, значительно отличавшихся по ментальности и жизнедеятельности общества [2]. Действительно, приходится кон статировать, что параллельно с изменением структуры подготовки её содержание остаётся прежним, традиционным, причём в большинстве случаев наблюдается снижение качества в связи с сокращением аудиторных учебных часов. Смена наименований структурных компонентов системы образования не приводит к положительным изменениям в содержании и соответственно в результатах подготовки профессионалов музыкального профиля. Очевидно, требуются качественные преобразования на методологическом, дидактическом, методическом и технологическом уровнях функционирования системы. Ключевой тенденцией современ ного высшего образования является персонифицированное обучение на основе концептуально-формирующей идеи «каждый студент уникален» [3, с. 16]. Данная концепция в интерпретации американских и европейских вузов предполагает предоставление студентам самостоятельного выбора методов, способов, средств приобретения знаний и умений, формирующих необходимые им и востребованные на рынке труда компетенции и квалификации. При этом предполагается предоставлять студентам даже свободу выбора момента «подключения» к учебному процессу, то есть фактически утверждается свободное посещение с правом консультирования с преподавателями, обсуждения проблемных вопросов и альтернативных путей решения учебных и насущных профессионально-трудовых задач. В Ве ликобритании данный подход получил развитие в концепции гибкого обу чения (“flexible learning”) и реализации соответствующих стратегий разработки гибких схем (графиков) освоения образовательных программ и курсов для студентов и аспирантов (“flexible study”). Основные принципы и приёмы реализации данной концепции идентичны механизму студенто-центрированного подхода и персонифицированного обучения. Что касается сущности, принци пов и механизмов реализации компетентностного подхода, являющегося в российской педагогике высшей школы приоритетным методологическим базисом, то следует обратить внимание на результаты последних научнопрактических исследований и экспериментов, проводившихся в ведущих вузах мира. Подобные результаты аккумулируются, анализируются и выносятся на обсуждение мирового науч
3 / 2015 Музыкальное искусство и образование Методология педагогики музыкального образования ного сообщества, например в рамках деятельности широко известной некоммерческой организации The Council for Adult and Experiential Learning. В одном из последних трудов данной организации “Competency-based education”, сформированном из отчётов учёных и педагогов-практиков ведущих университетов США – лидеров в модульном компетентностно-ориентированном обучении, акцентируется внимание на таких организационнодидактических аспектах, как обязательная персонализация обучения в рамках высшего образования, обеспечение доступными учебными online-материалами, создающими условия разработки индивидуальных планов для каждого студента, что позволяет оптимизировать сроки изучения различных дисциплин и максимизировать результаты обучения [3]. Основной акцент при компетент ностно-ориентированном обучении смещается с входных знаний и умений, которые ранее содержались в лекциях и курсах преподавателей, на выходные комплексные компетенции, суть которых – новые личностные возможности, способности, готовность к социально и экономически значимым и востребованным видам профессиональной деятельности. Данные приобретения психологического и профессионально-деятельностного характера, основанные на индивидуальных мировоззренческих, общеинтеллектуальных, психоэмоциональных, профессиональных теоретических и профессиональных практических достижениях, предположительно будут отличаться уникальными комплексными свойствами, характерными для конкретной личности выпускника. Учёт индивидуального опыта каж дого студента и определение его «местоположения» на пути овладения профессиональным мастерством обусловливают формирование нового взгляда на содержание дисциплин и курсов. Имеется в виду невозможность определения «конечной точки» в их содержании, так как каждый студент будет начинать изучение предлагаемой дисциплины с того места, где он закончил её изучать на предыдущей ступени образования, а конечный пункт её освоения будет зависеть от его индивидуальных возможностей и способностей. В связи с этим отмечается потеря эффективности и целесообразности системы кредитов и в целом часовой нагрузки по каждой дисциплине. Считаем необходимым отметить, что иностранные вузы столкнулись в последнее десятилетие с проблемой, являющейся для них наиболее актуальной. Это проблема конкуренции с другими институциональными и неинституциональными формами получения профессии, привлечения в высшие образовательные учреждения потенциальных студентов. Большинство из них задумываются после получения общего основного образования о менее затратных формах профессионального обучения, предпочитают самостоятельно добывать знания посредством учебных материалов и курсов открытого интернет-доступа, а также в процессе прохождения различных краткосрочных курсов, большинство которых, поддерживаемых работодателями, бесплатны. В некоторых университетах открываются образовательные программы, учебные планы которых состоят из курсов, названия которых точно указыва