Методический инструментарий для диагностики личности и семейных отношений

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Академия психологии и педагогики

А. И. Тащёва, С. В. Гриднева

МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 

ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ 

И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Учебное пособие

Ростов-на-Дону
Издательство Южного федерального университета
2016

Т255

УДК 159.923.072.59:316.6(075.8)
ББК 88в7
       Т255

Рекомендовано к печати 
Президиумом Российского психологического общества

Печатается по решению редакционно-издательского совета 
Южного федерального университета (протокол № 4 от 5 мая 2016 г.)

Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор, заместитель декана 
по учебной работе, заве-дующая кафедрой общей и социальной 
психологии факультета философии и психологии Воронежского 
государственного университета К. М. Гайдар;
психолог высшей категории, заместитель директора Центра 
социальной помощи семье и детям г. Ростова-на-Дону Н. Н. Петрашова

Тащёва, А. И.
Методический инструментарий для диагностики личности и семейных отношений : учебное пособие / А. И. Тащёва, С. В. Гриднева. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2016. – 234 с. 
ISBN 978-5-9275-2305-4

Учебное пособие включает материалы, представляющие собой набор 
авторского или адаптированного авторами методического инструментария для профессиональной психологической диагностики личности.
Предназначено для преподавателей и студентов (бакалавриата, специалитета и магистратуры) высших учебных заведений, обучающихся по 
направлениям подготовки высшего образования 32.00.00 «Науки о здоровье и профилактическая медицина», 37.00.00 «Психологические науки», 
40.00.00 «Юриспруденция», 42.00.00 «Средства массовой информации и 
информационно-библиотечное дело», 44.00.00 «Образование и педагогические науки», 47.00.00 «Философия, этика и религиоведение» и др.

 
  
 
 
 
УДК 159.923.072.59:316.6(075.8)
 
  
 
 
 
ББК 88в7
ISBN 978-5-9275-2305-4   
 
    © Южный федеральный университет, 2016
© Тащёва А. И., Гриднева С. В., 2016
© Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Ведение  ..................................................................................................... 5

Модуль 1. Универсальный методический инструментарий 
для диагностики личности детей, подростков и взрослых ............. 7

1.1. Тест Р. Кеттелла (характеристика, алгоритм тестирования, 
анализа и интерпретация результатов) .............................................. 7
1.2. Тест С. Розенцвейга (характеристика, алгоритм 
тестирования, анализа и интерпретация результатов) ................... 71
1.3. Опросник «Атрибутивное сопровождение общения» 
А. И. Тащёвой (характеристика, алгоритм тестирования, 
анализа и интерпретация результатов) .......................................... 102
1.4. Опросник «Ретроспективная рефлексия конфликтов» 
А. И. Тащёвой (характеристика, алгоритм тестирования, 
анализа и интерпретация результатов) .......................................... 120
1.5. Проективные рисуночные тесты ............................................. 140
1.5.1. «Несуществующее животное» 
(адаптация А. И. Тащёвой) ........................................................ 140
1.5.2. Рисуночный тест «Мои страхи» (производная 
от психологического рисуночного теста «Несуществующее 
животное», адаптация А. И. Тащёвой, С. В. Гридневой) ...... 173
1.5.3. Рисуночный тест «Мой любимый цветок» 
(А. И. Тащёва) .............................................................................. 180
1.5.4. Общий алгоритм анализа проективных 
рисуночных тестов .................................................................... 183
1.6. Опросники для изучения страхов детей, классификации 
и типологии страхов детей и взрослых ......................................... 190
1.7. Цвет моего настроения............................................................. 199
1.8. Родительское и детское сочинения ......................................... 204
1.9. Тест САSТ для исследования взрослых детей 
из алкогольных семей ...................................................................... 208
1.10. Карта-опросник ребенка С. В. Гридневой, 
А. И. Тащёвой  ................................................................................. 220
1.11. Вспомогательный материал для профориентационной 
готовности абитуриента (лицей, колледж, университет) ............. 223

Модуль 2. Материалы для управляемого самостоятельного 
обучения, контрольно-измерительные материалы ...................... 231

Дидактический материал рубежного контроля ............................. 231
Задание для самостоятельной работы студентов .......................... 231
Список рекомендуемой литературы 
для самостоятельного изучения ..................................................... 231

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей 
факультетов психологии, начинающих и опытных психологов-исследователей, практических психологов, работающих с творческими и ответственными людьми всех возрастов и занятий, включая абитуриентов вузов и колледжей (для первичного и углубленного обследования 
абитуриентов), определяющимися с выбором или сменой профессии, 
совершенствующимися в своей специальности, а также со всеми, кто 
заинтересован в значительном расширении своих интеллектуальных  
и духовных возможностей за счет лучшего понимания себя, близких, 
других людей, в оптимизации собственного коммуникативного потенциала. 
В пособии кратко изложены теоретические основы построения приводимых опросников и тестов, подробные, точные и понятные методические указания об их использовании в различных целях, а также годами выверенные авторские наработки.
Авторские методики А. И. Тащёвой и С. В. Гридневой, апробированные в многолетней практике профессиональной психологической помощи реальным клиентам и в преподавательской работе в Академии 
психологии и педагогики Южного федерального университета, а также 
заимствованный, но незаслуженно забытый (или, к несчастью, неизвестный многим современным начинающим психологам) весьма информативный методический инструментарий, оснащенный многочисленными методическими находками исследователей, облегчающими 
диагностическую процедуру и процесс анализа результатов тестирования, изложены грамотным, понятным литературным языком. 
Представленная в данном учебном пособии батарея методик позволяет составить развернутый психологический портрет личности  
и семьи, членов других малых групп, необходимый для ответственной, 
качественной, действительно эффективной работы с клиентами различных возрастов, а также для сбора достоверного эмпирического материала в курсовых, дипломных работах, в магистерских, кандидатских  
и докторских диссертациях.
Этих методик, как правило, оказывается достаточно для исследования личностных особенностей людей, свойственных им способов поведения в конфликтах или ситуациях фрустрации потребностей, особен

Введение

ностей их самовосприятия и восприятия значимых других, характера 
взаимной атрибуции в семьях и иных малых группах. 
Знания и навыки, полученные с помощью данного учебного пособия, могут успешно использоваться в консультативной, коррекционной 
и профилактической консультативной работе с реальными клиентами, в 
научных изысканиях соискателей ученых степеней, в решении психологами иных самых разнообразных задач. 
Этим пособием могут успешно пользоваться психологи безотносительно к их теоретическим предпочтениям, как, например, врачи-лечебники разной специализации, врачи профилактической направленности, 
которые одинаково хорошо должны быть информированы об объективном соматическом (физическом) состоянии пациента. В наши дни 
трудно представить, чтобы врач, качественно не обследовав пациента 
доступными для него в данный момент средствами, взялся за проведение сложной операции, ведь в противном случае профанский подход к 
медицинской диагностике или игнорирование этого важного этапа работы с больным могут стоить человеку здоровья или жизни. Психолог, 
грамотно не использующий психодиагностические методики, может 
быть не менее опасен для клиента, по крайней мере, его работа с неизбежностью окажется непродуктивной. 
Авторы данного пособия убеждены, что безответственны и нередко 
преступны попытки «профессионально» помогать человеку без осозна-
ния психологом своеобразия личности клиента и качества его отношений со значимыми для него людьми. Несомненно, что подобная работа 
«вслепую» будет мало эффективной, паллиативной по характеру и навряд ли окажется высоко оцененной клиентами или экспертами диссертаций по психологии.
Пособие может служить методическим дополнением к учебным дисциплинам «Психологическая диагностика», «Психологический практикум», «Диагностика личности», «Диагностика семьи и семейных отношений», «Психологическое сопровождение первокурсников» и др.

МОДУЛЬ 1

УНИВЕРСАЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 
ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ 
И ВЗРОСЛЫХ

Комплексная цель модуля: сформировать базовые профессиональные компетенции у студентов о проблеме использования профессионального методического инструментария для диагностики личности и 
семейных отношений.

1.1. Тест Р. Кеттелла 
(в адаптации А. И. Тащёвой)
(характеристика, алгоритм тестирования, анализа 
и интерпретация результатов)
(для всех вариантов (детский, подростковый и взрослый))

Тест англо-американского психолога Рэймонда Бернарда Кеттелла 
(1905–1998) выполнен в рамках теории черт в исследовании личности. 
С помощью сложного, многоступенчатого анализа 4500 терминов, описывающих личность, исследователь выявил 171 синонимичную группу 
черт личности, смысловое содержание которых было оценено экспертами на степень знакомства последних с каждой из этих характеристик 
личности. Последующая взаимная корреляция оценок экспертов была 
подвергнута процедуре взаимной корреляции, в результате которой 
было обнаружено 36 (затем 46) корреляционных плеяд, содержащих 
высококоррелирующие характеристики одних и тех же суждений с парами членов, имеющих высокие отрицательные корреляции: «разговорчивый – молчаливый» и т. д. Для каждой биполярной пары характеристик были составлены рабочие определения: «Замкнутость – общительность», «Подчиняемость – доминантность» (прил. 1.1.1, 1.1.2). 
В итоге был создан популярный личностный опросник – 16 PF, опубликованный в 1950 г. Методика позволяет описать психологический 
портрет личности с помощью 16 функционально независимых и психологически содержательных величин, обозначаемыми 16 буквами латинского алфавита от А до Q4. При этом буква Q используется только для 
тех факторов, которые выделены на основе Q-данных и проявляются не 

Модуль 1. Универсальный методический инструментарий для диагностики 
личности
в характеристиках поведения, а при изложении человеком своей точки зрения. Результаты оцениваются по 16 первичным и 4 вторичным 
(дополнительным) факторам, обозначенным римскими цифрами: I, II, 
III, IV. 
В СССР этот тест впервые стал использоваться учеными факультета 
психологии ЛГУ в 1972 г. в авторской редакции Р. Кеттелла 1970 г. Первая диссертация с адаптацией теста к отечественной популяции была 
защищена В. П. Пинчуком в 1982 г. [4]. 
Опросник имеет несколько вариантов: для взрослых – 16 PF (идентичные формы «А» и «В» для лиц с достаточно высоким уровнем образования, форма «С» – для лиц с невысоким уровнем образования), для 
подростков – 14 PF и для детей – 12 PF.
Формы «А» и «В» взрослого варианта опросника состоят из  
187 вопросов, его традиционно дают лицам старше 16 лет. Эти формы предназначены для повторного предъявления опросника, например для отслеживания динамики психологического статуса клиента 
в случае получения им профессиональной психологической помощи  
(прил. 1.1.3). 
Опросник к подростковому варианту теста Кеттелла (14 PF / HSPQ) 
состоит из 142 вопросов и предназначен для диагностики личности подростков 12–16 лет. Данный вариант теста выявляет 14 факторов личности, часть из которых совпадает или не совпадает со взрослой версией 
опросника.
Существуют два русскоязычных варианта опросника, отличающихся 
текстом вопросов и предназначением шкалы «B» (интеллект). В первом 
варианте данная шкала представляет собой шкалу искренности ответов, 
во втором варианте – шкалу интеллекта. 
Наш опыт работы свидетельствует о том, что при нормальном развитии интеллекта современные подростки с 12 лет, как правило, свободно справляются со (форма «А» или «В») взрослой версией опросника.  
В противном случае им предлагается форма «С» взрослой версии опросника.
Собственно подростковую версию можно найти на сайте: http://
psytests.org/cattell/hspqB-run.html. 
Для большего комфорта принято давать респондентам мужской (для 
мальчиков) и женский (для девочек) варианты опросников. 

1.1. Тест Р. Кеттелла

Указанные варианты опросников отличаются содержанием, формулировкой и количеством вопросов, предъявляемых респондентам различных возрастов, а также формой инструкции. 
Так, детский вариант состоит из двух частей, каждая из которых содержит по 60 вопросов (см. прил. 1.1.3). 
Обработка результатов тестирования каждой из форм опросника 
осуществляется единообразно, по следующему алгоритму.
Опрос респондента
Психолог должен установить с респондентом доверительные отношения, объяснить ему цель и задачи исследования, подкрепить письменную инструкцию словами о том, что опрашиваемый принесет себе 
максимальную пользу откровенными и искренними ответами на воп- 
росы.
Тест Р. Кеттелла, как и все личностные тесты, рекомендуется проводить индивидуально, лучше в присутствии психолога. В крайнем случае, опросник и бланк для ответов можно дать респонденту домой, убедившись, что он правильно понял инструкцию и готов добросовестно 
ее полностью выполнить.
Инструкция (для взрослых)
Вам предлагается ответить на ряд вопросов для выявления особенностей вашего характера, склонностей и интересов. Всякий раз следует выбрать один из трех предложенных вариантов ответов и отметить его в соответствующем столбце регистрационного бланка: 
«да», «нет», «не знаю» (или «а», «b», «с»).
Не тратьте времени на раздумья – давайте первый ответ, который приходит вам в голову; старайтесь избегать промежуточных, 
«неопределенных» ответов. Работать нужно, обязательно отвечая 
на все вопросы строго подряд. 
Вам гарантируются тайна тестирования и анонимность полученной информации.
Инструкция (для детей)
Ребята, я буду зачитывать по очереди предложения, состоящие из 
двух частей. Каждый раз выбирайте, пожалуйста, только одну часть, 
которая вам больше подходит, и поставьте «плюс» в левом, правом или 
среднем квадратах.
Отвечайте быстро, не пропуская вопросов.

Модуль 1. Универсальный методический инструментарий для диагностики 
личности

В случае необходимости можно прочесть инструкцию вслух с исследуемым, разобрать с ним 2–4 примера. На это отводится около 5 минут.
Ответы респондент вносит в отдельный бланк протокола (прил. 
1.1.4, 1.1.5). На эту работу в среднем уходит около 40 минут. По ходу 
опроса психолог проверяет, на каждый ли вопрос есть один ответ.
Техника обработки результатов
Каждый ответ автор методики оценивает в 1, 2 или 3 балла. Исключение составляет фактор В, где неправильный ответ оценивается 0 баллов, правильный – 1 баллом.
Балл по каждому вопросу увеличивает сумму по определенному 
фактору.
Возможна ручная и компьютерная обработка результатов.
Ручная обработка осуществляется просто, быстро и стандартно с помощью шаблонного ключа и подсчета полученных баллов по каждому 
фактору. Шаблон предварительно переносится на кальку или пластик и 
накладывается на бланк протокола (прил. 1.1.6).
Полученные «сырые» результаты с помощью стенов переводятся  
в систему, которая устанавливает связь между результатами данного 
человека и результатами других людей из подобной (по полу, возрасту, образованию) популяции. Для этой цели используются таблицы 
стандартизации, различные для лиц разного пола и возраста, которые в своей совокупности охватывают общую взрослую популяцию  
(прил. 1.1.7–1.1.12).
Баллы в стенах распределяются по 10 делениям, расположенным на 
равных интервалах друг от друга. Предполагается, что распределение 
нормальное: от 1 до 10 баллов, со средними данными популяции, выраженными в стенах. Стены 5 и 6 соответственно охватывают по половине 
стандартного (среднеквадратического) отклонения от среднего, представляя, таким образом, основную часть популяции. Высшие границы 
стенов (1 и 10) соответствуют 2,5 квадратичного отклонения выше и 
ниже среднего. 
Следовательно, стены 5 и 6 считаются средними, 4 и 7 – слегка отклоняющимися, 1–3 и 8–10 – отклоняющимися, а 1 и 10 – крайними 
случаями. Слегка отклоняющиеся факторы проявляются в виде тенденций в неординарных, сложных для человека ситуациях; отклоняющиеся 
факторы рассматриваются нами как сущностные для данной личности 

1.1. Тест Р. Кеттелла

психологические качества, проявляющиеся у нее постоянно и хорошо 
известные ей. Все эти результаты означают положение данного лица по 
отношению к его популяции.
Например, если личность характеризуется значениями исследуемого 
фактора в 5 или 6 стенов, то принято считать, что свойства, включенные 
в данный фактор, у этого респондента выражены средне и соответст- 
вуют его возрастной и половой норме. Значения фактора в 4 и 7 стенов 
означают, что свойства данного фактора присутствуют в виде тенденденций. Фактор же, выраженный в 1–3 (минимальные) или в 8–10 (максимальные) стенах, характеризует личность достоверно, является его 
сущностной особенностью. 
Для превращения «сырого» балла в стены следует найти в таблице, 
соответствующей полу и возрасту опрошенного, «сырой» результат, например, для фактора на строке «А» и прочесть соответствующий балл в 
стенах над исходным «сырым» баллом. Подобным образом поступают 
и с остальными факторами. 
Интерпретация результатов исследования
Как отмечалось выше, интерпретация результатов исследования осуществляется их соотнесением со стандартными величинами. 
Результаты оцениваются по 16 первичным и 4 вторичным (дополнительным) факторам, а также по таким совокупным характеристикам 
личности, как самооценка, уровень социальной адаптации, особенностям интеллекта, гармоничность/дисгармоничность личности, уровень 
ее доверительности [7], адаптивность человека и др. [5].
Предпочтительный порядок анализа
1. Подсчет уровня доверительности 
Количество статистически значимых сущностных и в виде тенденций первичных факторов, выраженных соответственно в 1–3, 8–10 и 4, 
7 стенов, А. И. Тащёва соотносит с 16 первичными факторами Р. Кеттелла, которые принимаются за 100 % (прил. 1.1.13).
Автор считает, что уровень доверительности опрошенного ниже  
30 % ставит под сомнение объективность данных, полученных с помощью теста Р. Кеттелла, а уровень доверительности выше 85 % свидетельствует как минимум о «гипероткрытости» респондента, причин 
которой может быть бесконечное множество, включая симуляцию  
(прил. 1.1.14).

Модуль 1. Универсальный методический инструментарий для диагностики 
личности

2. Анализ первичных факторов (см. прил. 1.1.1)
Строго последовательно (от максимальных до минимальных значений) описываются сущностные факторы, а затем – характеризующие 
личность в виде тенденций.
3. Интерпретация парных сочетаний первичных факторов [2]
Сочетание первичных факторов образует симптомокомплексы коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных и регуляторных 
личностных характеристик. Следует учитывать полюсные (максимальные и минимальные) значения факторов (1–3, 8–10 баллов), а также 
промежуточные значения факторов (4 и 7 баллов), актуализирующиеся 
не регулярно, лишь в сложных обстоятельствах. 
В сложных случаях психологических экспертиз, когда возможна 
низкая мотивация к добросовестному тестированию или симуляция 
экспертируемого лица, возможно использование и средних (5–6) значений факторов. 
Группу коммуникативных свойств образуют максимальные значения 
следующих факторов: A (общительность), Н (социальная смелость),  
Е (доминантность), L (подозрительность), N (дипломатичность) и  
Q2 (самодостаточность, самостоятельность, нонконформизм).
Сочетание факторов А и Н отражает потребность личности в общении, сформированные навыки общения. Показатели этих факторов в 
8–10 стенов означают, что человек стремится к общению, легко, быстро, 
часто и по собственной инициативе вступает в контакт с незнакомыми 
и малознакомыми людьми. Он имеет большой опыт межличностного 
общения, однако его отношения с людьми часто бывают поверхностными, непродолжительными. Такой человек без труда взаимодействует 
и с большой аудиторией, сохраняет уверенность, возможность отстоять 
свою позицию. Для него общение – основной способ решения разно- 
образных проблем.
Средние значения факторов А и Н характеризуют человека, не избегающего общения, но редко проявляющего собственную активность 
в установлении и сохранении контактов: лишь если затрагиваются его 
интересы или проблема решается только с помощью взаимодействия. 
Он избирателен в общении; имеет небольшой круг друзей и знакомых, близких по интересам и ценностным ориентациям и с которыми он чувствует себя комфортно. Общение с большой аудиторией или