ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ОЗНАКОМЛЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ

С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

С.А. КОЗЛОВА
С.В. КОЖОКАРЬ
С.Е. ШУКШИНА
А.Ш. ШАХМАНОВА

Москва

ИНФРА-М

201

УЧЕБНИК

Рекомендовано в качестве учебника

для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки

44.03.01 «Педагогическое образование», 

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73
 
К59

Козлова С.А.

Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным 

миром : учебник / С.А. Козлова, С.В. Кожокарь, С.Е. Шукшина, 
А.Ш. Шахманова. — М. : ИНФРА-М, 2019. — 146 с.  — (Высшее обра-
зование: Бакалавриат). — www.dx.doi.org/10.12737/16144.

ISBN 978-5-16-011139-1 (print)
ISBN 978-5-16-103222-0 (online)

В данном учебнике раскрываются исторические и теоретические основы со-

циализации личности ребенка, подходы к организации методической работы 
с детьми в дошкольном учреждении и в семье. Курс включает теоретические, 
практические и методические вопросы, задания для самостоятельной работы 
и творческие задания.

Содержание учебника соответствует требованиям Федерального государ-

ственного образовательного стандарта высшего образования последнего поко-
ления.

Предназначен для бакалавров по направлениям подготовки 44.03.01 «Пе-

дагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование») и 44.03.02 
«Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика 
дошкольного образования»), может быть полезен преподавателям, слушателям 
курсов повышения квалификации, педагогам, а также служить руководством 
к организации самостоятельной работы студентов.

УДК 373.2(075.8)

ББК 74.1я73

К59

А в т о р ы:

С.А. Козлова — д-р пед. наук, профессор;
С.В. Кожокарь — канд. пед. наук, доцент;
С.Е. Шукшина — канд. пед. наук, доцент;
А.Ш. Шахманова — д-р пед. наук, профессор

Р е ц е н з е н т ы:

Н.Ф. Виноградова — д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент Россий-

ской академии образования, заведующая Центром начального образования Ин-
ститута содержания и методов обучения Российской академии образования;

А.Д. Шатова — канд. пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник ИППП 

детства Российской академии образования 

ISBN 978-5-16-011139-1 (print)
ISBN 978-5-16-103222-0 (online)

© Козлова С.А., Кожокарь С.В., 

Шукшина С.Е., Шахманова А.Ш., 2016

ПРЕДИСЛОВИЕ

На протяжении многих лет учебный план подготовки специа-
листов в области дошкольного образования, как в колледже, так и в 
вузе, в целом оставался неизменным. И лишь в последние 20 лет под-
вергся существенным изменениям, которые касаются, в частности, 
введения новых дисциплин, одной из них является «Теория и мето-
дика ознакомления детей с социальным миром». Потребность вве-
дения такого предмета в учебный план обусловлена следующим.
Процесс становления Человека сложен, многогранен. Ребенку 
очень нужна при этом помощь взрослого, и потому педагог должен 
владеть методикой, обеспечивающей процесс социализации ребенка, 
вхождения его в мир себе подобных — мир людей.
Нельзя сказать, что прежде студентов не обучали такому виду пе-
дагогической деятельности — вопросы социализации личности были 
«рассыпаны» по многим предметам. Частично они присутствовали в 
курсах дошкольной педагогики, возрастной психологии, в методиках 
физического воспитания, развития речи, ознакомления с природой 
и др. Однако каждый предмет имеет свои задачи и методы, а также 
свою специфику, которая вольно или невольно поглощает, подчиняет 
своей логике задачу социализации, воспитания у ребенка отношения 
к себе и другим людям. К тому же у будущих педагогов не формиро-
вались должные установки на приобретение профессиональных 
знаний и умений для помощи ребенку в его социализации.
В последние годы в связи с выходом Федеральных государ-
ственных требований к содержанию работы дошкольных учреждений 
была введена образовательная область «Социализация». Подобная 
образовательная область выделена и в стандартах дошкольного об-
разования. Это свидетельствует о повышении значимости данного 
раздела в воспитании и обучении дошкольников, а следовательно, и 
о важности подготовки к работе по социализации личности ребенка 
работников дошкольных учреждений.
Теория и методика ознакомления детей с социальным миром как 
учебная дисциплина обладает большими возможностями для раз-
вития у студентов таких профессионально важных качеств, как ана-
литичность мышления, способность к научному поиску, умение со-
четать традиционность с инновациями и др. Данная учебная дисцип-
лина обогащает студента умением содержательно, интересно, 
по-новому организовывать педагогический процесс, заботясь о раз-
витии внутреннего мира ребенка, его духовности, его человечности.
Еще в первобытном обществе мать обучала свое дитя челове-
ческой деятельности, знала, с чего начать и к какому логическому 
завершению привести обучение, хотя и не имела научно обосно-
ванных программ. Главным руководством к такому приобщению к 

миру себе подобных была потребность — биологическая и соци-
альная — выжить и продолжить род. Сегодня знание закономер-
ностей развития человеческого существа поможет педагогу вести 
процесс социализации грамотно и перспективно.
Курс включает теоретические, практические и методические воп-
росы, а также задания для практики.
При двухступенчатой системе подготовки специалистов курс чи-
тается и на первой, и на второй ступени. Часы распределяются при-
мерно поровну, но на первой ступени больше внимания уделяется 
вопросам прикладного характера, а на второй — вопросам теорети-
ческого характера.
Содержание учебника выстроено по темам. Каждая тема может 
изучаться на нескольких занятиях. Предусмотрены задания для са-
мостоятельной работы студентов. Выполнение заданий будет спо-
собствовать более глубокому усвоению предмета. Кроме того, в книге 
есть рубрика «Для любознательных».
Авторы надеются, что будущие педагоги дошкольных органи-
заций проникнутся идеей воспитания человека духовно богатого, 
свободного, счастливого, способного к сохранению накопленного 
его народом и человечеством опыта и творческому преобразованию 
мира, человека, любящего свою Родину и способного мыслить пла-
нетарно. Предмет «Теория и методика ознакомления дошкольников 
с социальным миром» поможет им в этом.
Тем, кто хочет изучить предмет глубоко и основательно, мы дадим 
несколько советов:
 
• активно работайте на лекциях: записывайте основные положения, 
участвуйте в дискуссиях, задавайте преподавателю побольше во-
просов;
 
• активно работайте дома: перечитывайте свои записи лекций 
вскоре после прослушивания, читайте дополнительную литера-
туру, выполняйте все задания педагога;
 
• проявляйте творчество и самостоятельность. Учитесь с удоволь-
ствием.

Желаем успехов!

Глава 1 
Теоретические основы методики 
ознакомления детей с социальным миром

1.1. ИСТОРИя ВОзнИкнОВЕнИя И РазВИТИя ПРОбЛЕмы 
ПРИОбщЕнИя ДЕТЕй к СОцИаЛьнОй ДЕйСТВИТЕЛьнОСТИ

Основные понятия: тенденции в приобщении детей к социальной действитель-
ности, анализ содержания знаний о социальном мире в отечественной и 
зарубежной педагогике, «социальная компетентность» детей дошкольного 
возраста, формирование «картины мира» у ребенка-дошкольника.

Приобщение ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, 
к миру чувств и переживаний, т.е. ко всему тому, чем живет обще-
ство, — задача, которую человечество решает с того времени, когда 
стала осознаваться необходимость в передаче каждому последую-
щему поколению опыта предыдущего. Во все времена матери учили 
и учат своих детей тому, что знают и умеют сами, тому, что, на их 
взгляд, пригодится ребенку в жизни.
Однако можно наблюдать, как, начиная уже с педагогической 
теории Яна Амоса Коменского (1592–1670) и заканчивая совре-
менной педагогикой, менялось отношение к проблеме приобщения 
детей к социальной действительности: к его целям, содержанию, 
методам. Можно даже проследить тенденции развития проблемы.
Я.А. Коменский в своем труде «Мир чувственных вещей в кар-
тинках, или Изображение и наименование всех главнейших пред-
метов в мире и действий в жизни» воплотил, говоря современным 
языком, свою концепцию ознакомления ребенка с окружающим 
миром. Его труд — своеобразная энциклопедия для детей, в которой 
мир представлен ребенку во всем многообразии и на уровне развития 
науки того времени. Из картинок и коротких текстов к ним малыш 
мог узнавать о первых занятиях человека на земле — садоводстве, 
земледелии, скотоводстве; о книгах, искусстве речи, этике, мудрости, 
человечности и других нравственных качествах; о физике, химии, 
астрономии. Можно сказать, что Коменский, решая задачу приоб-
щения ребенка к миру, считал ее важной и в основу отбора знаний 
положил принцип энциклопедичности.
В русской педагогике вопрос о возможности приобщения детей к 
социальной действительности начиная с дошкольного возраста ре-
шался неоднозначно. Но если говорить об общей тенденции, то, по-
жалуй, следует отметить, что прогрессивные деятели того времени 

(К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.) считали, что воспитание ре-
бенка должно быть насыщено содержанием жизни взрослых людей, 
что очень рано нужно приобщать детей к культуре и быту своего на-
рода, к его традициям, обычаям, языку. При этом значительный ак-
цент делался на введении ребенка в среду, непосредственно его окру-
жающую, что должно было давать малышу ощущение полного сли-
яния со своим народом. Только при таких условиях подрастающий 
человек становится сыном своего народа.
Можно сказать, что в основе позиции русских педагогов по во-
просу приобщения детей к социальному миру лежат краеведческий 
принцип, учет национальной принадлежности, народность.
Однако на русскую педагогику сильное влияние оказывала педа-
гогика Запада, в частности распространенные в начале века теории 
Ф. Фребеля и М. Монтессори. В своих системах воспитания эти из-
вестные всему миру педагоги придерживались позиции ограничения 
социального мира для ребенка его ближайшим окружением, миром 
детей и близких взрослых, а также их взаимоотношениями. 
И Ф. Фребель, и М. Монтессори считали, что для детей дошкольного 
возраста важно познавать чувственный мир в его свойствах и каче-
ствах. Окружающий мир в широком понимании, в его сложных про-
явлениях не может быть доступен маленькому человеку.
В отечественной дошкольной педагогике можно выделить после 
1917 г. несколько тенденций в подходе к проблеме ознакомления 
детей с социальной действительностью. Объективный анализ причин 
появления этих тенденций свидетельствует о том, что все они были 
обусловлены социальными изменениями в обществе.
В первые послеоктябрьские десятилетия задачи воспитания ре-
шались исходя из требования неразрывной связи воспитания с со-
циальными, политическими и экономическими проблемами, сто-
ящими перед государством. Установление такой связи представляло 
собой в тот период одну из наиболее активных линий борьбы за 
утверждение новой системы воспитания. Понятие «социальный 
мир» приравнивалось к понятию «общественная жизнь взрослых 
людей, страны» (1920–1984 гг.). Н.К. Крупская рассматривала озна-
комление дошкольников с явлениями общественной жизни как 
«предпосылку для того, чтобы ребенок мог позднее переварить этот 
материал». Она называла подобное ознакомление «правом ребенка 
на образование».
В 1920–30-е гг. педагоги нашей страны стремились активно во-
влекать детей в общественную жизнь, посвящать их во все события, 
которыми жил народ. В «Методических письмах» (именно они в то 
время выполняли роль программ воспитания в дошкольных учреж-
дениях) ориентировочно определились объем и содержание знаний 
об общественных явлениях. Предлагалось рассказывать детям 

о борьбе с буржуазией, о Гражданской войне и ее причинах, о Со-
ветах, о кулаках и др.
Как видно даже из приведенных выше примеров, содержание 
знаний об общественной жизни отражало тенденцию к односторон-
нему углублению в область политической сферы. Были представлены 
и другие стороны социального мира, однако явный приоритет отда-
вался именно общественно-политическому аспекту. В первых про-
граммах, например в такой, как «Программа и распорядок жизни в 
детском сaду» (1932, 1934 гг.), был раздел, который назывался «Об-
щественно-политическое воспитание». Данное обстоятельство объ-
ясняется тем, что, во-первых, как уже отмечалось, шла активная 
борьба за утверждение принципа связи воспитания и обучения с 
жизнью, во-вторых, мощный поток информации поступал к ребенку 
из различных источников, в том числе и из самых значимых для 
него — семьи и собственных наблюдений. Находясь в гуще событий, 
дети испытывали на себе их влияние. Все это способствовало тому, 
что дошкольники тех лет усваивали сложные с точки зрения сегод-
няшнего дня знания об общественной жизни. Именно этот положи-
тельный фактор — относительная легкость усвоения политических 
знаний благодаря близости их к личной жизни детей — давал осно-
вания для ошибочного вывода о способности ребенка осознанно 
принимать участие в политических событиях, включаться во 
взрослые формы организации жизни.
Тенденция к перегрузке (1932–1945 гг.) детей познавательным 
материалом время от времени проявлялась и в другие годы. С нею 
можно встретиться и сегодня.
После Постановления ЦК ВКП(б) «О перегрузке школьников и 
пионеров общественно-политическими знаниями» (1934 г.) было 
пересмотрено и содержание знаний об общественной жизни в про-
грамме детского сада.
В 1938 г. было издано «Руководство для воспитателя детского 
сада». Этот документ отличался от предыдущих. В нем была под-
черкнута ведущая роль воспитателя как организатора процесса вос-
питания, отмечалось, что приобщение детей к социальной действи-
тельности необходимо проводить постоянно в повседневной жизни, 
что оно должно быть положено в основу всей воспитательной работы 
дошкольного учреждения. Однако эта правильная точка зрения на 
практике привела к стихийности в преподнесении детям знаний.
Тенденция необязательности для детей знаний об общественных 
явлениях существовала недолго. В период Великой Отечественной 
войны воспитатели, хоть и ориентировались в основном на «Руко-
водство…» 1938 г., не могли оградить детей от событий в стране. Пе-
дагоги рассказывали своим воспитанникам о героических подвигах 
воинов Советской армии, дети посылали на фронт изготовленные 

собственноручно нехитрые подарки, выступали перед ранеными в 
госпиталях, помогали взрослым, вместе со всеми слушали сооб-
щения о положении на фронтах. Социальный опыт дошкольников 
обогащался очень активно, он способствовал быстрому взрослению 
детей. Жизнь еще раз доказала закономерность — сильные лич-
ностно значимые переживания активизируют процесс социализации 
личности.
В 1945 г. было переиздано «Руководство для воспитателя детского 
сада». В него вошел раздел «Знакомство с окружающим», имевший 
подраздел «Знакомство с бытом и общественной жизнью». И хотя 
содержание знаний было намечено неконкретно, в очень общих фор-
мулировках, это все же положило конец тенденции рассматривать 
задачу сообщения детям знаний об общественных явлениях как вто-
ростепенную.
В 1953 г. новым программным документом для детского сада вво-
дилось обязательное обучение на занятиях. Е.И. Радина предложила 
программу ознакомления детей с явлениями общественной жизни. 
Ее программа состояла из пяти разделов: о стране (географические 
представления), о многонациональности нашего государства, о труде 
взрослых, о Ленине и его соратниках, о Советской армии. Этот ма-
териал вошел в «Руководство для воспитателя детского сада», а в 
дальнейшем — в «Программу воспитания и обучения в детском саду» 
(1962, 1969 гг.). Однако он был включен не как самостоятельный 
раздел, а как составная часть раздела, носившего название «Озна-
комление с окружающим и развитие речи». Объединение задач озна-
комления с окружающим с задачами развития речи привело к целому 
ряду серьезных ошибок в практике воспитательной работы. Посте-
пенно задачи и методы развития речи формализовывали, а во многом 
и вытесняли задачи приобщения детей к социальной действитель-
ности. Содержание знаний о социальном мире стало лишь матери-
алом для развития речи, исключались необходимость и возможность 
воспитания социальных чувств и отношений. В методике ознаком-
ления с окружающим преобладали словесные методы с недоста-
точной опорой на разнообразную деятельность. Эту тенденцию 
можно обозначить как тенденцию формализованногo подхода к про-
блеме приобщения детей к социальной действительности (1934–1984 
гг.).
Следует отметить, что, несмотря на различное в разные отрезки 
времени отношение к объему знаний и организации их преподне-
сения детям, период с 1917 по 1984 г. отличался единым пониманием 
термина «социальная действительность» как общественной жизни 
страны, взрослых людей.
Конец 1980-х и 1990-е гг. можно обозначить как период, для ко-
торого характерна тенденция поиска нового содержания и постановки 

новых задач ознакомления детей с социальным миром. Причин появ-
ления данной тенденции несколько. Исследования 1960–80-х гг. 
(Р.И. Жуковская, Ф.С. Левин-Щирина, Г.М. Лямина, Н.В. Мельни-
кова, С.А. Козлова, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, В.И. Логинова, 
Г.И. Григоренко, Л.А. Таллер и др.) показали, что дети проявляют 
интерес к социальной действительности, способны усваивать опре-
деленные знания о ней, что уже в дошкольном возрасте у ребенка 
появляется оценочное отношение к событиям, фактам, явлениям. 
Было экспериментально доказано, что приобщение к социальной 
жизни оказывает влияние на разные стороны развивающейся лич-
ности ребенка.
В стране изменилась политическая ситуация. Это обстоятельство 
оказало влияние и на изменение методологических подходов к вос-
питанию подрастающего поколения. Показателем изменений стала 
предложенная педагогами и психологами (Л.А. Венгер, В.А. Петров-
ский, Н.Я. Михайленко, Л.А. Парамонова и др.) личностно-ориен-
тированная модель воспитания. Она послужила фундаментом для 
новой концепции дошкольного воспитания. Личностно-ориентиро-
ванная модель воспитания ознаменовала поворот к развитию лич-
ности ребенка.
Таким образом, с одной стороны, изменившаяся идеология по-
зволила смелее взглянуть на проблему ознакомления детей с соци-
альной действительностью, расширить ее границы, выйдя за пределы 
общественной жизни взрослых людей в нашем государстве. 
С другой — появилась необходимость конкретизировать понятие 
личностной ориентированности применительно к содержанию озна-
комления с социальным миром, что привело к выходу на более гло-
бальную проблему — социализацию личности ребенка.
Поиск нового содержания продолжается и идет в нескольких на-
правлениях:
 
• нахождение новых аспектов в содержании;
 
• объединение линий когнитивного, эмоционального и поведен-
ческого развития;
 
• активизация роли самого ребенка в процессе его социализации;
 
• взаимосвязь национального и планетарного начал личности.
Названные выше направления с разной степенью полноты реа-
лизуются в таких новых вариативных программах для детского сада, 
как «Радуга» (сост. Т.Н. Доронова), «Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов 
и Е.Е. Кравцова), «Я — Человек» (С.А. Козлова), «Открой себя» 
(Е.В. Рылеева), «Дошкольник и экономика» (А.Д. Шатова), 
«Детство» (под ред. Т.И. Батаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович), 
«Истоки» (науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук).
Таким образом, ретроспективный анализ показывает, что 
проблема приобщения детей к социальному миру всегда была и ос-

тается острой и одной из ведущих проблем формирования личности 
ребенка. Она непосредственно связана не только с психологией и 
педагогикой, изучающими возрастные особенности социализации, 
становления человека. На эту проблему оказывает влияние обще-
ственно-политическое устройство человеческого общества, его 
функционирование и развитие под воздействием различных фак-
торов. Исторический анализ убеждает также в важности и необходи-
мости квалифицированной помощи ребенку со стороны взрослых в 
сложном процессе вхождения в мир себе подобных.

ДЛя ЛЮбОзнаТЕЛьныХ
В определенные периоды развития отечественной дошкольной педа-
гогики проблема ознакомления детей с социальной действительностью 
вызывала интерес ученых. В 1935 г. вышла книга Р.И. Жуковской «Игры 
и трудовые занятия: опыт работы с детьми шестилетнего и семилетнего 
возраста». А в 1938 г. в журнале «Дошкольное воспитание» Ф.С. Левин-
Щирина печатает свою статью «Воспитание детей в духе коммунисти-
ческой морали». Эти работы нельзя назвать законченными педагогичес-
кими исследованиями, но в них дан яркий и интересный с точки зрения 
характеристики социального облика образ ребенка дошкольного возраста. 
Авторы приводили и анализировали факты, свидетельствовавшие об ин-
тересе детей к событиям, которые происходили в стране. Была показана 
жизнь детей, наполненная переживаниями по поводу этих событий (спа-
сение челюскинцев, полеты в стратосферу, беспосадочные дальние по-
леты и др.). Утверждалась и доказывалась мысль о возможности и необ-
ходимости связи «воспитания с жизнью».
Как уже было сказано, первая попытка научного обоснования воз-
можности приобщения детей к социальному миру через ознакомление с 
жизнью страны была сделана Е.И. Радиной. Разработанная ею программа 
знаний в дальнейшем легла в основу исследований других ученых. Такие 
исследования появились в 1960-е гг. Следует оговориться, что было бы 
неправомерно утверждать, что до 1960-х гг. исследований в данном на-
правлении не велось вообще. Работы А.В. Черкова (1949), П.Т. Самору-
ковой (1951), В.Р. Беспаловой (1953), З.В. Лиштван (1954), Т.И. Горба-
тенко (1955), В.Г. Нечаевой (1957), Т.А. Марковой (1959) и др., посвя-
щенные проблемам игры дошкольников, восприятия детьми 
художественных произведений, подражания, обучения детей конструи-
рованию и др., содержали материал, подтверждающий интерес детей к 
социальной действительности.
И хотя эти ученые прямо не ставили перед собой задачи отбора содер-
жания, разработки методики приобщения детей к миру взрослых, они 
внесли существенный вклад в теорию и практику социального воспи-
тания.
Период 1960–80-х гг. можно считать временем своеобразного подъема 
в разработке проблемы ознакомления детей с социальной действитель-
ностью. Группу исследований, направленных на изучение содержания и 
методов ознакомления дошкольников с отдельными сторонами обще-
ственной жизни, возглавила доктор педагогических наук Р.И. Жуковская.