Профессиональная адаптация военнослужащих по призыву в воинских частях и подразделениях Воздушно-космических сил Вооруженных сил России

Министерство образования и науки Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

А. В. Леопа, В. А. Корытков 

Профессиональная адаптация 
военнослужащих по призыву 
в воинских частях и подразделениях 
Воздушно-космических сил  
Вооруженных сил России

Красноярск
СФУ
2016

УДК 358.4+355.133
ББК
68.55+88.83
Л479

Л479 
Профессиональная адаптация военнослужащих по призыву 

в воинских частях и подразделениях Воздушно-космических сил 
Вооруженных сил России : монография / А. В. Леопа, В. А. Корытков. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2016. – 254 с.

ISBN 978-5-7638-3527-4

Рассматривается специфика профессиональной адаптации солдат по при
зыву. Предлагается модель профессиональной адаптации военнослужащих по 
призыву, которая может быть использована в практике работы объединений, 
соединений и воинских частей.

Монография предназначена для научных работников, занимающихся 

изучением вопросов профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в воинских частях и подразделениях Воздушно-космических сил Вооруженных сил России, может быть полезна преподавателям высших военных 
учебных заведений при Министерстве обороны РФ, учебных военных центров и военных кафедр при вузах, а также курсантам и студентам, обучающимся по направлениям подготовки специалистов для войск Воздушнокосмических сил.

Электронный вариант издания см.:
УДК 358.4+355.133

358.23:528.716.2(07)
ББК 68.55+88.83

ISBN 978-5-7638-3527-4
© Сибирский федеральный университет, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 5

Глава 1
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ  КАК ПРЕДМЕТ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ................................................. 12

1.1.
Феномен «адаптация» как общенаучная проблема....................... 12

1.2.
Педагогический анализ понятия  адаптация ................................. 27

1.3.
Профессиональная адаптация:  
педагогическая характеристика ..................................................... 38

Выводы по главе 1....................................................................................... 48

Глава 2 ............................................................................................................ 49
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ 
ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ..................................................................... 49

2.1.
Факторы, обусловливающие  
военно-профессиональную адаптацию.......................................... 49

2.2.
Профессиональная адаптация  военнослужащих 
по призыву:  общее и особенное.................................................... 59

Выводы по главе 2....................................................................................... 78

Глава 3
РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 
ВОЕННОСЛУЖАЩИХ................................................................................. 81

3.1.
Педагогический анализ профессиональной адаптированности 
призывников к военной службе ..................................................... 81

3.2.
Концепция и модели процесса профессиональной адаптации  
военнослужащих и варианты их  реализации ............................. 102

Выводы по главе 3..................................................................................... 123

Оглавление

4

Глава 4
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОДЕЛИ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 
ПО ПРИЗЫВУ.............................................................................................. 125

4.1.
Ход и результаты исследования................................................... 125

4.2.
Рекомендации по применению в войсках ВКС моделей 
процесса профессиональной адаптации военнослужащих 
по призыву..................................................................................... 136

Выводы по главе 4..................................................................................... 154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................ 156

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................ 162

Приложение 1
ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 
ПО ПРИЗЫВУ............................................................................................. 183

Приложение 2
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОГО 
УПРАЖНЕНИЯ ........................................................................................... 231

ВВЕДЕНИЕ

Российская армия, как и все государство, последние два 

десятилетия переживает серьезные перемены. Распад СССР привел 
к огромным потерям в геополитическом плане – Россия потеряла половину завоеванных ею за всю историю территорий [121, с. 43]. Стратегия национальной безопасности до 2020 года и новая Военная доктрина, представляют собой систему официально принятых в государстве взглядов на подготовку к вооруженной защите и вооруженную защиту Российской Федерации. Современная военная политика 
Российской Федерации направлена на защиту национальных интересов 
страны, предотвращение глобального экстремизма, сдерживание и предотвращение военных конфликтов, совершенствование военной организации, форм и способов применения вооруженных сил и других войск 
в целях обороны и обеспечения безопасности Российской Федерации.

В современной обостряющейся геополитической обстановке, когда 

лидеры отдельных западных стран во главе с США поставили на реализацию план расчленения России, Россия как великая и самостоятельная 
страна способна бросить вызов универсальному либеральному мировому 
проекту под глобальным управлением [122, с. 142].

Важным звеном реализации Военной доктрины становится фор
мирование высокого профессионализма у военнослужащих. В то же 
время происходящие перемены в обществе и вооруженных силах обусловили и углубили социально-психологические и педагогические 
проблемы, связанные с воспитанием личности военнослужащих и их 
военно-профессиональной военной деятельностью в частях и подразделениях. Неоднозначные процессы реформирования привели к резкому сокращению численности офицерского состава вооруженных 
сил. Воспитательные структуры отсутствуют или предельно сокращены [85, 107]. В этих условиях резко меняются организация, содержание и методы военно-профессиональной подготовки военнослужащих 
по призыву, усложняется процесс их профессиональной адаптации, 
повышается роль педагогического обеспечения процесса адаптации
в частях и подразделениях ВКС.

Введение

6

Особую актуальность приобретает проблема эффективности пе
дагогического обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву. Перемещение из одной социальной среды в другую придает адаптации военнослужащих по призыву особую остроту,
часто носит противоречивый, конфликтный характер. Личностные 
и военно-профессиональные издержки неэффективной адаптации военнослужащих в проанализированных результатах нашего исследования
осознаются офицерским и сержантским составом, рассматриваются 
в качестве основных психолого-педагогических причин в армейской 
среде, в частях и подразделениях. При их проявлении повышается вероятность негативных последствий на становление и формирование личности и в целом на жизнедеятельности военнослужащих по призыву.

В связи с сокращением срока призыва усложняются требования 

к педагогическому обеспечению профессиональной адаптации солдат 
по призыву. Ориентация офицеров и сержантов на учет личностных 
особенностей молодых военнослужащих приводит к необходимости 
поиска индивидуальных моделей военно-профессиональной адаптации в конкретных частях и подразделениях.

Педагогическое обеспечение профессиональной адаптации к во
инской службе в частях и подразделениях Воздушно-космических сил 
(ВКС) характеризуется определенными особенностями, так как этот 
род войск требует подготовки солдат к работе на сложных технических должностях операторов радиолокатора, операторов наведения, 
специалистов радиолокационных станций (РПН, РЛС).

Анализ данных о призывниках последних лет показал, что сол
даты по призыву, направленные на службу в части и подразделения 
ВКС, с высшим образованием составляют 7 %; со средним и среднетехническим образованием 61 %. Наглядным примером состояния готовности к военной службе в армии являются данные, полученные на 
основе анализа документов военкоматов о призывниках. Из 100 % 
призывников воспитывались в неблагополучных семьях 42 %; злоупотребляли алкоголем 11 %; имели высокую нервно-психическую 
неустойчивость 43 %. Эти характеристики свидетельствуют о низкой 
социально-педагогической готовности молодых солдат к службе 
в частях и подразделениях ВКС [69, 70, 135].

Введение

7

Анализ теоретических источников по проблеме военно
профессиональной адаптации, а также собственный опыт службы 
в армии показывают, что разработаны и апробированы различные модели и алгоритмы профессиональной адаптации военнослужащих. 
Вместе с тем остается недостаточно исследованной профессиональная адаптация солдат по призыву к специфике военной службы в частях и подразделениях ВКС.

В настоящее время педагогическое сообщество стремится к соз
данию глобальных стратегий изучения того или иного научного познания. При этом важно понимать, что любое исследование профессиональной адаптации продуктивно и возможно только на интегративном
и междисциплинарном уровнях, что позволяет подразделить научную 
литературу по проблеме адаптации на три условные группы.

В первой группе исследуются общенаучные, междисциплинар
ные, социально-философские аспекты адаптации; дается характеристика адаптации и социализации с философских, социологических, психологических и педагогических позиций. К данной тематике можно 
отнести работы, Н. В. Андреенковой, Л. И. Анцыферовой, В. Г. Афанасьева, А. Г. Асмолова, С. С. Батенина, А. И. Берга, Б. В. Бирюкова, М. И. Бобневой, Л. П. Буевой, Б. Е. Бродского, Н. Винера, 
Г. Д. Волкова, И. И. Гришкина, В. С. Гота, Т. Г. Дичева, М. С. Когана, 
И. С. Кона, А. Н. Кочергина, В. И. Кремянского, В. П. Кузьмина, 
Ю. А. Левады, Э. С. Маркаряна, В. А. Маркова, И. А. Милославовой, 
А. Т. Москаленко, А. В. Мудрика, А. А. Налчаджяна, Н. Б. Оконской, 
Л. Г. Олеха, В. П. Петрова, Л. А. Петрушенко, О. С. Разумовского, 
Х. Ф. Сабирова, Л. К. Синцовой, Э. П. Семенюка, В. С. Тихтина,
Б. С. Украинцева, В. П. Фофанова, Э. Г. Юдина, Л. С. Яхъевой и др.

Во второй группе раскрываются концепции культурно-историчес
кого происхождения, структуры и развития высших психических функций в процессе адаптации. Это исследования Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, 
В. В.
Аршавского, 
Н. А. Бернштейна, 
Л. С. Выготского, 

А. Б. Георгиевского, Н. П. Дубинина, Д. И. Дубровского, О. И. Зотовой, 
Р. Ю. Ильиченко, В. П. Казначеева, М. М. Камшилова, Э. А. Костандова, И. К. Кряжевой, Ж.-Б. Ламарка, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, 
А. Р. Лурии, В. С. Мерлина, Д. А. Ошанина, А. В. Петровского, 

Введение

8

В. Н. Пушкина, В. П. Петленко, Л. Плате, И. М. Полякова, А. Н. Северцева, Дж. Г. Симпсона, А. Д. Слонима, Н. В. Тимофеева-Ресовского,
М. В. Ромма, 
В. С. Ротенберга, 
С. Л.
Рубинштейна, 
Р.
Фоули, 

Д. Н. Узнадзе, И. И. Шмальгаузена и др.

В третью группу входят работы, посвященные исследованиям ча
стных аспектов адаптации и социализации на индивидуальном, групповом уровнях, в том числе социально-педагогической адаптации в армейской среде. Это исследования А. А. Алдашевой, Д. А. Андреевой, 
Н. В. Андреенковой, Ю. А. Барклянской, Л. И. Васехи, А. Н. Величко, 
Т. Н.
Вершининой, Р. Р.
Винькова, Ю. В.
Гана, С. И. Григорьева,

В. В. Гриценко, Л. Г. Гусляковой, З. А. Даниловой, И. С. Дискина, 
Т. Г. Дичева, М. С. Дмитриевой, Б. А. Ефимова, Е. К. Завьялова, 
З. И. Калугина, С. В. Кинелева, Л. В.
Ковтун,
В. А.
Колеватова, 

Л. В. Корель, О. В. Коршуновой, О. В. Краснова, В. С. Немченко, 
Г. Г. Овчинникова, В. В. Попкова, В. Г. Попова, А. П. Растигеевой,
А. М. Растовой, Е. В. Руденского, Ю. А. Румянцевой, А. А. Русалиновой, 
А. В. Сахно, 
Н. А. Свиридова, 
В. Н. Судаковой,
Е. В. Таранова,

К. У. Чимбеленге, М. А. Шабановой, Л. Л. Шпак, В. А. Ядова и др.

Так, термин «адаптация» означает «приспособление» [136], т. е. 

приспособление всего живого на земле: от биологического и нейрофизиологического проявления адаптации человека и животных до 
взаимоотношений человека и социокультурного общества, окружающего его на различных уровнях развития. Для того чтобы исследовать
сущность адаптации, определить способы, которые возможно будут 
влиять на профессиональную адаптацию в армейской среде, необходимо подходить к изучению данного вопроса комплексно, системно, 
от общего к частному.

В данной монографии рассматриваются наиболее важные с нашей 

точки зрения проблемы: особенности адаптации в воинском коллективе 
и специфика профессиональной адаптации солдат по призыву. За последнее время по проблеме профессиональной адаптации опубликованы 
работы
П. А. Корчемного,
Л. Г. Лаптева, 
В. Т. Михайловского, 

К. С. Тарасова, 
А. А. Лоскутова, 
С. В. Дмитрекова,
И. А. Дьячук, 

И. И. Иванова, О. А. Охотникова, А. И. Анцуковой, В. И. Ковалевой,
А. Н. Размазнина, В. А. Целиковского, А. А. Калюжного, Л. Банникова,

Введение

9

В. А. Полякова, И. Н. Динской, А. Н. Белоусова, а также в ряд пособий Главного управления воспитательной работы МО РФ для командного состава по профилактике неуставных взаимоотношений, организации 
воспитания и обучения военнослужащих. В них активно обсуждаются 
вопросы содержания и методы безболезненного вхождения молодых людей в армейскую среду, их профессиональная адаптация.

Однако большинство военно-научных исследований армейской 

тематики выполнено по проблеме адаптации военнослужащих, касаются социальной адаптации после прохождения военной службы 
в горячих точках или социально-психологической адаптации в связи 
с нервно-психическими девиациями военнослужащих. Научные исследования профессиональной адаптации военнослужащих по призыву эпизодичны и не соответствуют современным срокам военной 
службы солдат по призыву и особенностям профессиональной адаптации в частях и подразделениях ВКС.

Анализ полученных работ и опыт работы с военнослужащими 

по призыву позволили выявить противоречия между: 


расширением требований к уровню профессионализма солдат 
по призыву и неразработанностью теоретических и практических оснований для их успешной профессиональной адаптации 
и профессионального обучения;


общими знаниями о профессиональной адаптации и недостаточной разработанностью моделей профессиональной адаптации военнослужащих по призыву;


необходимостью интенсификации профессиональной адаптации 
военнослужащих по призыву и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по педагогическому обеспечению процесса 
профессиональной адаптации военнослужащих в частях и подразделениях ВКС.
Анализ данных противоречий позволил сформулировать науч
ную проблему исследования – педагогическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях Воздушно-космических
сил России. Основной целью исследования

является разработка моделей педагогического обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях ВКС
и проверка их эффективности опытно-экспериментальным путем. 

Введение

10

Разработки такой модели требует прохождения ряда этапов ис
следования:

1. Проведение анализа состояния проблемы в философской, соци
альной и педагогической литературе, уточнение сущности феномена «профессиональная адаптация» и обоснование педагогическое обеспечение в контексте исследуемого процесса.

2. Определение основных критериев успешной профессиональной 

адаптации военнослужащих по призыву и изучение профессиональной готовности к службе в армии военнослужащих по призыву в частях и подразделениях ВКС.

3. Разработка и проверка опытно-экспериментальным путем моде
ли и условий педагогического обеспечения эффективной профессиональной адаптации военнослужащих по призыву.

4. Подготовка и внедрение рекомендаций по педагогическому 

обеспечению профессиональной адаптации и обучению военнослужащих по призыву современным военным профессиям.
На основе выявленных аспектов проблемного поля нами сфор
мулирована следующая идея исследования – профессиональная адаптация военнослужащих по призыву в частях и подразделениях ВКС
будет успешной, если ее педагогическое обеспечение будет:


построено на основе понимания профессиональной адаптации 
как индивидуального, непрерывного процесса вхождения военнослужащего по призыву в армейскую среду, учебно-боевую 
деятельность с целью приобретения воинской специальности;


разработано с учетом социального опыта новобранца, опираться 
на степень психолого-педагогической устойчивости призывников и готовность овладевать воинской специальностью;


проводиться с учетом специфики модели профессиональной адаптации: для солдат срочной службы, имеющих высокие адаптационные способности, используется «мягкий» вариант модели профессиональной адаптации, ориентированный на встречную 
адаптацию; «жесткий» вариант модели, основанный на ресурсной 
адаптации, применяется к солдатам со средними адаптивными 
способностями; «более жесткий» и «очень жесткий» варианты 
модели, базирующиеся на фоновой и принудительной адаптации, 
для солдат с низким уровнем адаптивных способностей.

Введение

11

Методологическими основами исследования послужили:


системно-структурный подход, предполагающий целостное 
изучение объекта, выявление его внутренних и внешних связей 
(Т. А. Ильина, А. Т. Куракина, Л. И. Новикова, Л. М. Панчешникова и другие ученые); 


идеи личностно-деятельностного подхода, раскрывающего механизмы психической, социальной и личностной деятельности 
воина, позволяющих исследовать процесс профессиональной 
адаптации (А. И. Берг, Л. Берталанфи, Н. Винер, К. Боулдинг, 
А. А. Богданов и другие ученые); 


аксиологический подход, ориентирующий военнослужащего на 
формирование ценностного сознания и ценностного отношения 
к профессиональному потенциалу и его принятия как профессионально-значимого в профессиональной деятельности (Э. Парслоу,
М. Рэй, А. Огнев, Н. Самоукина и другие ученые);


культурологический подход, являющийся основным средством 
интенсификации содержания военного образования; полисубъективный (диалогический) метод, утверждающий субъектсубъектные отношения в структуре адаптационного процесса 
(В. И. Андреев, Ю. А. Бельчиков, Е. В. Бондаревская, А. А. Кирсанов, А. Н. Ростовцев, В. А. Сластенин и другие ученые);


технологический подход, позволяющий обрабатывать схемы 
и алгоритмы обучающей и учебной деятельности для построения моделей и выработке рекомендаций (П. Я. Гальперин, 
Н. Ф. Тальзина, 
А. Г. Ривин, Л. Н. Ланда, 
Ю. К. Бабанский, 

П. М. Эрднива, И. П. Раченко и другие ученые).
Экспериментальной базой для исследования служили 10 частей

и 32 подразделения ВКС Центрального военного округа, Восточного 
военного округа. 

Разработанная модель профессиональной адаптации военнослу
жащих по призыву может быть использована в практике работы объединений, соединений и частей. Практическое назначение данных 
моделей состоит в том, что она может помочь эффективно адаптировать военнослужащих по призыву к службе в армии в кратчайшие 
сроки с наименьшими затратами. 

Глава 1
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ 
КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.
Феномен «адаптация» как общенаучная 
проблема

Понятие «адаптация» в общественные науки вошло из 

биологии, где она рассматривается как механизм биологического 
приспособления различных видов животного и растительного мира 
к изменчивым условиям среды обитания [43]. Возникновение термина 
«адаптация» (от латинского adaptio – приспособляю) относится ко 
второй половине XVIII века и связано с именем немецкого физиолога 
Ауберга [179], который использовал этот термин для характеристики 
явлений приспособления чувствительности органов зрения и слуха, 
выражающегося в повышении или понижении чувствительности в ответ на действия адекватного раздражителя.

Одной из самых ранних наивно-материалистических попыток 

объяснения зависимости приспособлений животных и их видоизменений от условий существования принадлежит Анаксагору (VI век до 
нашей эры). В «Гиппократовом сборнике» содержатся первые медицинские воззрения об изменении конституции человека под воздействием пищи, климата, воды, образа жизни [211, с. 19].

Другой древний философ Демокрит первым объяснил своеобра
зие строения тела и органов живых существ наличием закономерного 
состава и определённого сочетания в них атомов [58]. Он одним из 
первых подметил наследственный характер изменений в строении тела и, ориентируясь на физиологическую основу, сделал вывод, что 
именно образ жизни, деятельности и движения определяет специфику 
и многообразие форм и окраски животных [211, с. 36]. В свою очередь, Аристотель выделяет три причины формы и активности живых 
тел: 1) конечная цель, 2) материальная необходимость [19, с. 146]
и 3) исходное начало движения [19, с. 444]. При этом главная причи