Преподавание литературы: образовательные технологии

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство Уральского университета
2018

М. А. Алексеева

ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ

Рекомендовано методическим советом УрФУ
в качестве учебно-методического пособия для студентов,
обучающихся по программе бакалавриата
по направлению подготовки 032700 «Филология»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

2-е издание, стереотипное

УДК  82(07)
ББК  Ш4я7
 А471

В пособии приведена система практических занятий по курсу «Методика преподавания литературы», позволяющая сопоставить две модели изучения литературного произведения в школе: традиционную (монологическую)
и инновационную (диалогическую).
Для студентов-филологов, обучающихся по программе бакалавриата,
а также для преподавателей школ и курсов повышения квалификации.

Алексеева, М. А.

Преподавание 
литературы: 
образовательные 
технологии [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / 
М. А. Алексеева ; М-во образования и науки Рос. 
Федерации, Урал. федер. ун-т. — 2-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА : Изд-во Урал. ун-та, 2018. — 100 с.

ISBN 978-5-9765-3517-6 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1339-6 (Изд-во Урал. ун-та)

А471

УДК 82(07)
ББК Ш4я7

© Уральский федеральный университет, 2014
© Алексеева М. А., 2014

Рецензенты:
кафедра филологического образования ГАОУ ДПО Свердловской области
«Институт развития образования»
(заведующий кафедрой  Т.  А.  Д о л и н и н а);
О.  Н.  А н ц и ф е р о в а,  кандидат филологических наук
(Российский государственный
профессионально-педагогический университет)

ISBN 978-5-9765-3517-6 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1339-6 (Изд-во Урал. ун-та)

СОДЕРЖАНИЕ

От автора ...................................................................................................... 5

Тема 1. Своеобразие современной
литературно-образовательной парадигмы ................................................ 8

Тема 2. Современный школьник как читатель ......................................... 10

Тема 3. Подготовка учителя к уроку литературы ..................................... 13

Тема 4. Вербальное и невербальное  педагогическое воздействие ......... 17

Тема 5. Традиционная модель  литературного образования.
Изучение эпического  текста на уроках литературы .............................. 23

Тема 6. Традиционная модель литературного образования.
Изучение лирического текста на уроках литературы .............................. 26

Тема 7. Традиционная модель литературного образования.
Изучение драматического текста на уроках литературы ........................ 29

Тема 8. Диалогическая модель литературного образования.
Коммуникативно-деятельностный подход ................................................ 31

Тема 9.  Развитие устной и письменной речи школьников
в процессе изучения литературы ............................................................... 33

Тема 10. Современный урок литературы ................................................. 35

Тема 11. Инновационные технологии  в преподавании литературы ..... 38

Тема 12. Система внеурочной деятельности по литературе ................... 41

Тема 13. Оценивание образовательных результатов ................................ 44

Тема 14. Педагогическая рефлексия ......................................................... 45

Основная рекомендуемая литература ....................................................... 48

Приложение. Дидактические материалы ................................................ 50

К теме 2 (задание 4) ........................................................................... 50
К теме 3 (задание 6) ........................................................................... 53
К теме 5 (задание 5) ........................................................................... 55

К теме 5 (задание 6) ........................................................................... 56
К теме 6 (задание 3) ........................................................................... 59
К теме 6 (задание 5) ............................................................................ 63
К теме 6 (задание 6) ........................................................................... 64
К теме 7 (задание 7) .......................................................................... 69
К теме 9 (задание 2) ........................................................................... 71
К теме 9 (задание 5) ........................................................................... 73
К теме 10 (задание 3) ......................................................................... 77
К теме 11 (задание 5) .......................................................................... 80
К теме 12 (задание 5) ......................................................................... 82
К теме 12 (задание 6) ......................................................................... 91
К теме 14 (задание 8) ......................................................................... 96

От автора

Курс методики преподавания литературы не только знакомит

студентов с принципами, формами и приемами работы с художественным текстом на занятиях (предметная составляющая), но и позволяет сформировать у них осознанную мотивацию заниматься
педагогической деятельностью, сформулировать цели и задачи, которые могут быть решены в ходе преподавательской деятельности
(личностная составляющая).

Изучение методики преподавания литературы дает студентам
бакалаврам представление об истории и о современном состоянии
дисциплины; об основных тенденциях образовательной политики;
о принципах и методах обновления школьного филологического образования; о задачах, которые возникают перед преподавателем литературы в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).

Основная цель курса методики преподавания литературы –

сформировать у студентов ценностно-смысловые, учебно-познавательные, информационные и коммуникативные педагогические
компетенции, с тем чтобы будущие преподаватели литературы могли грамотно планировать образовательную деятельность, выстраивать диалог обучающихся с произведениями художественной литературы, использовать принципы развивающего, личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.

Курс методики преподавания литературы позволяет студентам

актуализировать и практически применить знания, умения и навыки, усвоенные при изучении общих гуманитарных дисциплин – психологии, педагогики, социологии литературы.

Методика преподавания литературы тесно связана с комплек
сом общепрофессиональных литературоведческих дисциплин (историей русской и зарубежной литературы, теорией литературы),
составляющих основу литературы как учебного предмета.

Кроме того, в рамках изучения данного курса студенты смогут

применить знания, полученные при изучении культуры речи, практической риторики, детской литературы и современной литературы. При разработке дидактических материалов могут быть востребованы знания и умения, освоенные при изучении таких дисциплин
специализации, как системно-смысловой анализ текста, методика преподавания русского языка и методы литературоведческого
анализа.

Предлагаемое учебно-методическое пособие знакомит студен
тов-бакалавров с методами, приемами и технологиями преподавания литературы в школе; с принципами и приемами работы с художественными текстами на уроках литературы; дает возможность
сопоставить традиционную (монологическую) и инновационную
(диалогическую) модели преподавания литературы; направляет
внимание на овладение основами педагогического мастерства; формирует навыки самостоятельной работы с учебно-методической литературой и электронными образовательными ресурсами; нацеливает на освоение умения самостоятельно выстраивать рабочий план
(концепт) современного урока на основе литературоведческих, педагогических и методических знаний.

Последовательное усвоение каждой рассматриваемой в посо
бии темы поможет студентам постепенно создавать собственную
методическую «копилку», содержание которой будет востребовано и в период педагогической практики, и на первых этапах самостоятельной педагогической деятельности.

Объем предлагаемых автором в рамках каждой темы вопросов

и заданий, докладов и сообщений для аудиторных занятий избыточен, и студенты могут руководствоваться собственным выбором,
что обеспечивает реализацию принципов индивидуализации и дифференциации обучения. Кроме того, это позволяет студентам заниматься внеаудиторной самостоятельной работой.

Включенные в пособие вопросы, задания и методические разра
ботки апробированы в преподавательской практике автора пособия
и сотрудников кафедры филологического образования СУНЦ УрФУ
и отражают «живой» опыт преподавания литературы.

Список основной рекомендуемой литературы приведен в кон
це пособия. Помимо этого каждая рассматриваемая тема снабжена
списком дополнительной рекомендуемой литературы, что позволяет студентам подготовиться к выполнению практических заданий и получить более полное представление о специфике преподавания литературы в современной школе.

Тема 1

СВОЕОБРАЗИЕ СОВРЕМЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПАРАДИГМЫ

Ключевые положения

 Методика преподавания литературы как наука и искусство.
 Основные этапы развития методики преподавания литературы.
 Новая парадигма педагогического мышления. Требования

ФГОС. Фундаментальное ядро содержания образования. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.

 Теоретические и практические проблемы современной ме
тодики преподавания литературы.

 Предмет и цель литературного образования.

Вопросы и задания

для изучения и обсуждения

1. Назовите основные этапы развития методики преподавания

литературы в России.

2. Что такое образовательная политика? Какими нормативными

документами определяется современная стратегия развития системы образования Российской Федерации?

3. Охарактеризуйте систему требований к результатам освоения

программы по литературе в рамках основного общего образования.

4. Что такое компетентность? В чем заключаются отличия па
радигмы «деятельностной» от парадигмы «знаниевой»?

5. Преподавание литературы – наука, искусство или ремесло?
6. Какими качествами должен обладать современный препо
даватель литературы?

Темы докладов и сообщений

 Своеобразие методической системы Ф. И. Буслаева, В. Я. Стою
нина, М. А. Рыбниковой (или другого методиста по выбору студента).

 Методисты-новаторы Е. Н. Ильин, Г. Н. Кудина и З. Н. Нов
лянская, Л. С. Айзерман, Н. Л. Лейдерман (характеристика методических принципов одного из новаторов по выбору студента).

 Мой школьный преподаватель литературы.
 Личностные, метапредметные и предметные результаты ос
воения образовательной программы по литературе.

Рекомендуемая литература

Айзерман Л. С. Зачем я сегодня иду на урок литературы. Запис
ки учителя-словесника, полвека работающего в школе / Л. С. Айзерман. – М. : Захаров, 2005.

Ильин Е. Н. Герой нашего урока / Е. Н. Ильин. – М. : Педагоги
ка, 1991.

История литературного образования в российской школе : хрес
томатия / авт.-сост. В. Ф. Чертов. – М. : Академия, 1999.

Кудина Г. Н. Литературное чтение. Программа. 1–4 классы.

Литература. Программа. 5–11 классы / Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская. – М. : Оникс 21 век, 2007.

Лейдерман Н. Л. Уроки для души: о преподавании литературы

в школе. Статьи / Н. Л. Лейдерман ; Урал. отд-ние Рос. акад. образования, Тюм. гос. ун-т. – Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2006.

Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения :

пособие для учителя / М. А. Рыбникова. – М. : Просвещение, 1985.

Тюпа В. И. Инновационный стандарт литературного образова
ния / В. И. Тюпа // Дискурс. – 1996. – № 2. – С. 65–71.

Федеральный государственный образовательный стандарт ос
новного общего образования (5–9 класс) [Электронный ресурс]. URL:
http://минобрнауки.рф/документы/ 543 (дата обращения: 14.08.2014).

Тема 2

СОВРЕМЕННЫЙ ШКОЛЬНИК

КАК ЧИТАТЕЛЬ

Ключевые положения

 Культура чтения как один из показателей здоровья нации.
 Основные этапы деятельности читателя. Типы читателей. Спо
собы чтения художественных произведений.

 Возрастные аспекты литературного образования. «Эпохи» раз
вития читательского сознания школьников.

 Структура читательского таланта. Критерии анализа читатель
ского восприятия. Установки и уровни читательского восприятия.

 Литературные способности и их развитие в читательской дея
тельности.

Вопросы и задания

для изучения и обсуждения

1. Каково содержание понятия «культура чтения»? Как культу
ра чтения связана с эмоциональной культурой человека и культурой
интеллектуальной деятельности?

2. Что включается в понятие «функциональная грамотность»?

Как это понятие связано с понятием «слабое чтение»? В чем вы видите
причины функциональной неграмотности современных школьников?

3. Как можно повысить культуру чтения школьников? Какую

роль в формировании культуры чтения играют: преподаватель литературы; библиотекарь; родители; сам обучающийся?

4. Познакомьтесь с фрагментом статьи Е. И. Игнатовой (см. При
ложение) и сформулируйте свое отношение к заявленной проблеме.
Подберите необходимые аргументы и подготовьте устное сообщение.

5. Назовите основные особенности восприятия литературного

произведения в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.

6. Расскажите о специфике восприятия школьниками художест
венных произведений разных жанров.

7. Прочитайте 5–7 представителям разных возрастных групп

сказку «Колобок», анекдот, стихотворение В. Хлебникова «Бобэоби
пелись губы…». Оцените и сопоставьте уровни восприятия текстов.

8. Подготовьте выступление – фрагмент дискуссии «Как орга
низовать углубленное восприятие текста на уроке литературы?».

9. Подготовьте сценарий занятия по произведению современ
ной литературы для детей и/или подростков.

10. Составьте рекомендательный аннотированный список лите
ратуры для внеклассного чтения (для 6/8/11-х классов – по выбору).

11. Представьте задания (упражнения, вопросы, аудио- или ви
деоматериалы), с помощью которых можно подготовить к восприятию:

а) сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане …» (5-й класс);
б) стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино» (7-й класс);
в) пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад» (10-й класс);
г) романа М. А. Шолохова «Тихий Дон» (11-й класс).
12. Проведите анкетирование в одном или нескольких классах

образовательных учреждений. Проанализируйте результаты.

Примерные вопросы для анкетирования:
1) Любите ли вы читать художественную литературу?
2) Для чего вы читаете?
3) Какие книги вы предпочитаете (эпохи, страны, авторы, жан
ры)? Почему?

4) Чем вы руководствуетесь при выборе книги (мнением одно
классников, учителей, родителей, библиотекарей, требованиями
программы, рекламой в СМИ, иным)?

5) Какой художественный текст вы читаете сегодня? Читали

на прошлой неделе? В прошлом месяце?

6) Как вы думаете, какие книги будут востребованы в ближай
шие десятилетия?

7) Есть ли альтернатива чтению художественных книг? Какая?

Темы докладов и сообщений

 Как научить ребенка/подростка читать?
 Развитие литературных и творческих способностей на уро
ках литературы.

 Культура чтения: западные и русские традиции.
 Что следует изменить в школьной программе по литературе?
 Проекты Русской ассоциации чтения.

Рекомендуемая литература

Восприятие учащимися литературного произведения: методика

школьного анализа : пособие для учителей / под ред. А. М. Докусова. – М. : Просвещение, 1974.

Доманский В. А. Литература и культура. Культурологический под
ход к изучению словесности в школе : учеб. пособие / В. А. Доманский. – М. : Флинта ; Наука, 2002.

Как воспитать талантливого читателя : сб. ст. : в 2 ч. / авт.-сост.

И. И. Тихомирова; предисл., коммент., прилож. И. И. Тихомировой. – М. : Русская шк. библ. ассоц., 2009. Ч. 1 : Чтение как творчество. Ч. 2 : Растим читателя-творца.

Кан-Калик В. А. Психолого-педагогические основы преподава
ния литературы в школе : учеб. пособие для вузов / В. А. Кан-Калик,
В. И. Хазан. – М. : Просвещение, 1988.

Кудина Г. Н. Диагностика читательской деятельности школь
ников / Г. Н. Кудина. – М. : Международный образовательный и психологический колледж, 1996.

Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим

читателем. Введение в методику начального литературного образования / В. А. Левин. – М. : Лайда, 1994.

Мосунова Л. А. Понимание смысла художественного текста как

психолого-педагогическая проблема / Л. А. Мосунова // Библиотековедение. – 2005. – № 3.

Мосунова Л. А. Приемы развития смыслового понимания худо
жественных текстов [Электронный ресурс] / Л. А. Мосунова. URL:
http://literary.ru/literary.ru/show_archives.php?subaction=showfull&id=
1207222617&archive=1207225877&start_f (дата обращения: 12.08.2014).

Национальная программа поддержки и развития чтения [Элект
ронный ресурс]. URL: http://www.mcbs.ru/chtenie/chtenietext/ (дата обращения: 12.09.2014).