Социальное и психолого-педагогическое сопровождение приемных детей и их семей

МИнИстЕрство образованИя И наУкИ россИйской ФЕдЕрацИИ

УральскИй ФЕдЕральный УнИвЕрсИтЕт  
ИМЕнИ пЕрвого прЕзИдЕнта россИИ б. н. ЕльцИна

л. в. токарская

соцИальноЕ
И псИхолого-пЕдагогИчЕскоЕ
сопровождЕнИЕ
прИЕМных дЕтЕй И Их сЕМЕй

рекомендовано методическим советом УрФУ
в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся
по программам бакалавриата
по направлению подготовки 030300 «психология»

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство Уральского университета
2017

© Уральский федеральный университет, 2015
ISBN 978-5-9765-3254-0 (ФЛИНТА)

ISBN 978-5-7996-1579-6 (Изд-во Урал. ун-та)

р е ц е н з е н т ы:
Е. в. х л ы с т о в а, кандидат психологических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии 
(Уральский государственный педагогический университет);
Е. И. с у м и н а, начальник отдела социальных гарантий и льгот
Управления социальной политики по железнодорожному району  
г. Екатеринбурга

ББК С953.7я73-1
      Т511

Токарская, Л. В.
социальное и психолого-педагогическое сопровождение 
приемных детей и их семей [Электронный ресурс] : [учеб. пособие] 
/ л. в. токарская ; М-во образования и науки рос. Федерации, 
Урал. федер. ун-т. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА : Изд-во Урал.
ун-та, 2017. —  136 с.

ISBN 978-5-9765-3254-0 (ФЛИНТА)

ISBN 978-5-7996-1579-6 (Изд-во Урал. ун-та)

в учебном пособии рассмотрены причины социального сиротства, показаны 
особенности социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без 
попечения родителей. дан анализ показателей ресурсности семьи и
представлена модель подбора и подготовки семьи и ребенка к приему. раскрыты 
проблемы оказания психологической помощи приемной семье. рассмотрены 
особенности семейного воспитания приемного ребенка. подробно показаны 
основные направления деятельности психолога на каждом этапе сопровождения 
семьи: от желания принять ребенка на воспитание и на весь период адаптации 
его в семье.
для студентов, изучающих дисциплину «психологическое сопровождение 
процесса усыновления», а также для психологов образовательных учреждений, 
специалистов психолого-медико-педагогических центров и комиссий, органов 
социальной защиты населения, учреждений, организующих работу «Школы 
приемных родителей».

Т511

ББК С953.7я73-1

введение ...................................................................................................................4

социальный аспект сопровождения ..............................................................8
вопросы и задания .......................................................................................25
список рекомендованной литературы ..................................................25

психологическое сопровождение процесса усыновления ...................28
вопросы и задания .......................................................................................86
список рекомендованной литературы ..................................................87

педагогический аспект сопровождения процесса усыновления .......89
вопросы и задания .................................................................................... 102
список рекомендованной литературы ............................................... 103

Приложение 1. документы, необходимые гражданам, выра- 
зившим желание стать опекунами или попечителями несо- 
вершеннолетних либо принять детей, оставшихся без попе- 
чения родителей, в семью на воспитание в иных установлен- 
ных семейным законодательством российской Федерации  
формах ........................................................................................................... 104
Приложение 2. структурированное интервью для родителей  ........... 110
Приложение 3. психодиагностика и коррекция родительских проблем ................................................................................................................. 128
Приложение 4. карта приемного ребенка  ............................................... 129
Приложение 5. стили воспитания (по д. баумринд) .......................... 131
список библиографических ссылок ......................................................... 134

ОгЛаВЛение

не уменьшающееся количество детей, воспитывающихся 
в детских домах и приютах, несомненно, является самым точным 
индикатором, отражающим социально-экономическое и культурное 
развитие страны, состояние таких ее институтов, как охрана детства и здоровья, а также показателем психического и морального 
здоровья всего общества в целом. произошедшие в последние десятилетия кардинальные изменения во всех сферах жизни страны 
повлекли за собой ряд патологических процессов, охвативших 
общество, которые в совокупности своей породили феномен социального сиротства. тысячи детей, имеющие «номинальных» 
родителей, страдают от отсутствия нормального детства и даже 
возможности удовлетворить самые элементарные физиологические 
потребности. Многие из этих детей, оставаясь без присмотра и заботы родителей, оказываются на улице и образуют многочисленную армию безнадзорных и беспризорных детей, число которых, 
по различным оценкам, приведенным заместителем генерального 
прокурора россии с. Фридинским, на 31 марта 2015 года составляет от 1,5 до 2 миллионов, «а фактически эта цифра приближается 
к 4 миллионам» [голодец]. такие дети, не имеющие положительного 
опыта семейной жизни, взрослея, зачастую повторяют судьбу своих 
родителей, тем самым расширяя поле социального сиротства.
порождение феномена социального сиротства в первую очередь 
связано с кризисными явлениями в современной семье: разрушением традиционной ее структуры, основных функций, снижением 
материального благосостояния, асоциальным образом жизни ее 
членов и прямым уклонением родителей от выполнения своего 
родительского долга. семья поставлена в условия, которые не 
способствуют адаптивным процессам. по-новому выстраиваются 
и ее отношения с государством. Утрачивая возможности содержать 
детей материально, обеспечивать их жизнь и воспитание, семья не 
только отказывает им в любви и заботе, но и оставляет на улице, 
отводит в приют, лишает жилья.

ВВедение

одними из самых мощных патогенных факторов, непосредственно связанных с ростом безнадзорности и социального сиротства, являются беспрецедентный рост алкоголизации и наркотизации общества, психолого-педагогическая несостоятельность семьи, 
жестокое отношение к детям и насилие в семьях. 
ранняя психологическая депривация, неблагоприятные условия содержания ребенка, наследственная отягощенность в своей 
совокупности становятся теми факторами, которые обусловливают формирование личности детей-сирот. отсутствие семьи 
и родителей у воспитанников детского дома может приводить 
к тому, что дети вырастут закомплексованными, не уверенными 
в себе, крайне уязвимыми и раздражительными. не имея родительской опоры, они чувствуют себя незащищенными и никому 
не нужными, привыкают никому не доверять, у них формируется 
глубинное ощущение обездоленности, чувство собственной неполноценности и обиды на весь мир. И в этом заключается огромная 
психологическая и социальная проблема, которая до последнего 
времени в недостаточной степени осознавалась обществом, и еще 
меньше — органами власти.
на данный момент существует ряд противоречий в решении 
проблем социального сиротства:
— несовершенство законодательной базы федерального и регионального уровней;
— неопределенность источников финансирования социальных 
норм, заложенных в законодательстве;
— неприятие обществом новых альтернативных форм устройства детей-сирот, непонимание значимости проживания ребенка 
в семье;
— несоответствие предъявляемых требований жизни и реального психического и физического состояния ребенка-сироты;
— специфика формирования личностных качеств (способность 
принятия самостоятельных решений, гибкая адаптация, умение 
ставить и достигать цели, находить выход из кризисных ситуаций), 
которое происходит вне поля реальных бытовых проблем;
— попытка ориентации на общечеловеческие ценности (добро, 
истина, красота) в то время, как дети-сироты утратили доверие 
к миру, поскольку имели преимущественно негативный опыт (или 
полное его отсутствие) семейного взаимодействия;

— развитие индивидуальности, которое происходит в условиях 
групповой, коллективной организации жизнедеятельности детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
— воспитание и обучение детей-сирот, которое происходит 
в большей степени в директивно-опекающем стиле, а не в коррекционно-развивающем; 
— задачи социализации детей-сирот решаются в условиях некоторой объективной изолированности воспитанников от социума, 
что обедняет и сужает социальный опыт детей.
рассмотрение различных сторон данной темы сегодня составляет важное направление исследовательской деятельности педагогов, 
психологов, медиков.
проблемам социального сиротства посвящены работы таких 
авторов, как Е. Е. чепурных, а. а. реан, ж. к. дандарова, в. а. прокофьева, И. в. кузнецова, г. о. зайцев и др. анализ особенностей 
психофизического развития воспитанников детских домов проводился И. а. залысиной, Е. о. смирновой, т. М. землянухиной, 
в. с. Мухиной, а. М. прихожан, н. н. толстых и др.
в ближайшие годы, на наш взгляд, система учреждений для 
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сохранит свое ведущее место. однако необходимо продолжать поиск 
и использование других организационно-педагогических форм 
обустройства жизни этих детей, основной из которых, конечно, 
должно стать принятие их в семью в разных вариантах, при которых 
семейные отношения складываются по принципу «родители — 
дети» [см.: азбука усыновления...]. особое место здесь занимает 
психолого-педагогическое и социальное сопровождение будущих 
приемных родителей, семей, уже принявших детей, лиц из ближайшего окружения, а также самих приемных детей. кроме того, работа 
должна проводиться и с общественностью через формирование 
толерантного отношения к этому процессу, развитие культуры 
уважения и терпимости, поскольку очевидно, что проблема детских 
домов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 
не решаема силами одного только государства. 

данное пособие предназначено для студентов и магистрантов, 
обучающихся по направлению «психология», и призвано обеспечить содержание курса «психологическое сопровождение процесса 

усыновления», поскольку имеющаяся в настоящее время литература по сопровождению процесса усыновления в нашей стране, 
как правило, является переводной, не в полной мере соответствует 
российской культуре и традициям и в основном адресована родителям, а не специалистам, в то время как студенты, обучающиеся на 
психологических направлениях подготовки, не имеют достаточных 
знаний по теме. 
в пособии при описании особенностей сопровождения семей, 
как правило, используется понятие «приемная семья», однако рекомендации могут быть напрямую отнесены ко всем замещающим 
профессиональным семьям. несмотря на то, что к замещающим 
семьям, помимо приемных, относятся семьи усыновителей, опекунов, гостевые семьи, в рамках психологического и педагогического аспектов сопровождения эти термины, на наш взгляд, могут 
использоваться как синонимичные, и под ними понимаются как 
семьи, желающие усыновить ребенка, так и те, кто хочет взять его 
под опеку/попечительство, стать семейным воспитателем (для них 
ряд вопросов рассматривается в сокращенном варианте). 
в пособии раскрываются различные аспекты работы с кандидатами и приемными родителями, рекомендации могут использоваться и в случае обращения одинокого усыновителя.

СОЦиаЛЬнЫЙ аСПеКТ СОПРОВОЖдениЯ

истоки и причины социального сиротства

в условиях нестабильности социально-экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей, попавших 
в трудную жизненную ситуацию.
весьма широк спектр причин детского неблагополучия. в числе 
существенных факторов можно выделить кризисные явления в семье, в том числе нарушение ее структуры и функций, рост числа 
разводов и увеличение количества неполных семей, увеличение 
количества детей в незарегистрированных браках, асоциальный 
образ жизни некоторых семей; падение жизненного уровня семьи, 
ухудшение условий содержания детей, нарастание эмоциональных 
перегрузок у взрослого населения, которые непосредственно отражаются на детях, жестокое обращение с детьми и др. 
как правило, не более 20–25 % детей, оставшихся без попечения 
родителей, действительно являются сиротами. абсолютное большинство — это социальные сироты, особую группу среди которых 
составляют «отказные дети» — дети, которых матери оставляют 
в родильных домах, отказавшись от их воспитания (около 30 %). 
при этом самыми распространенными причинами отказов от ребенка становятся тяжелое материальное положение (50 %), отсутствие 
жилья (20 %), врожденная патология ребенка (30 %). почти 35 % 
детей остаются без попечения родителей вследствие уклонения их 
от воспитания, нахождения в местах лишения свободы, лишения 
родительских прав [азбука усыновления..., с. 9]. 
основными причинами, по которым матери оставляют детей, 
являются следующие:
— «развод родителей и постепенное нравственное падение 
матери (алкоголизм, бродяжничество, проституция, сожительство 
и т. д.);
— рождение внебрачного ребенка, сопровождающееся негативным отношением близких, отделением матери с ребенком 

от семьи; отказ в материальной помощи и поддержке матери 
и ребенку;
— жилищные трудности женщин, оставшихся с ребенком в результате развода;
— сожительство, повторный брак, появление сводных братьев 
и сестер и негативное отношение к ребенку со стороны новой семьи;
— психологические особенности женщин, отличающихся 
низким уровнем ответственности, склонностью к асоциальному 
поведению;
— особая категория женщин с низкой социальной и моральной 
приспособляемостью, не имеющих цели в жизни, живущих сиюминутными желаниями и сегодняшним днем;
— мужчины и женщины, прошедшие сами через жизнь в детских 
домах, школах-интернатах и не имеющие опыта жизни в семье;
— люди, проявляющие особую жестокость по отношению к детям, избивающие детей и использующие их в своих целях;
— опекуны, не справляющиеся с воспитанием детей» [Шульга, 
2001, с. 195–196].
рост числа разводов является еще одним из факторов, неблагоприятно влияющих на судьбу детей: «Увеличивается количество детей, рожденных вне брака. Материальные трудности, суженный круг 
внутрисемейного общения в неполной семье негативно сказываются 
на детях. они труднее налаживают контакты со сверстниками, у них 
чаще, особенно у мальчиков, встречаются невротические симптомы. 
более 50 % несовершеннолетних нарушителей выросли в неполной 
семье, более 30 % детей, имеющих психические отклонения, росли 
без отца» [воспитание и развитие детей в детском доме, с. 5].
дополнительным фактором риска для развития ребенка становится безработица родителей.
кроме того, продолжает увеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте.
растет число выявленных детей, оставшихся без попечения 
родителей. большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновление — около 70 %, и только порядка 30 % 
попадают в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие 
учебно-воспитательные учреждения [семья, 2002]. несмотря на 
увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, 
помещенных в учебно-воспитательные учреждения, не снижается.

наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение размеров социального сиротства, появление его 
новых характеристик: «обнаружилось качественно новое явление — 
так называемое “скрытое” социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной 
части семей, падения нравственных устоев семьи, следствием чего 
становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей 
и подростков» [воспитание и развитие детей в детском доме, с. 4].
происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказываются на 
процессе социализации детей и подростков. растущие масштабы 
асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие 
аналогичных процессов и в детской среде.
тем не менее, несмотря на хороший уровень государственной 
заботы о дятех в учреждениях государственного воспитания, наиболее приоритетным направлением является устройство детей 
в семьи в различных формах, которое имеет серьезную историю 
в нашей стране. 

история семейного устройства детей-сирот в России

в нашей стране история призрения детей-сирот начинается 
еще в 988 году, когда в государственных указах стали затрагиваться 
институциональные формы устройства этих детей. семейные же 
формы были в то время частной инициативой богатых семей, поскольку существоваший в тот период общинный уклад позволял 
успешно решать проблему воспитания ребенка, оставшегося без 
попечения родителей.
во времена Ивана грозного забота о детях-сиротах стала входить в круг задач государственных органов управления. сиротскими домами занимался церковный патриарший приказ.
Указом петра I (1715) повелевалось устраивать в Москве и других крупных городах госпитали для незаконнорожденных детей. 
во времена Екатерины II, а затем Марии Федоровны в конце XVIII в. 
появились первые правовые предпосылки устройства детей-сирот 
в семьи (патронаж). Уже тогда семьи, взявшие ребенка на патронаж, 

получали за это «денежное подспорье». при этом размер пособия по 
мере взросления ребенка снижался, поскольку ребенок сам мог помогать семье, а к 12–14 годам совсем прекращался или становился 
мизерным. таким образом, эта форма устройства детей была своего 
рода «народным промыслом» для «бедных семей».
впоследствии устройство детей-сирот на воспитание в семью 
осуществлялось в различных формах. однако после революции 
1917 года идея коллективного воспитания стала определяющей.
в годы великой отечественной войны патронат приобрел 
большое значение. так, в 1943 году было принято постановление 
«о патронировании, опеке и усыновлении детей, оставшихся без 
попечения родителей». однако в дальнейшем данная форма устройства детей в семью не получила должного развития, методического 
и нормативно-правового обеспечения, а приоритет отдавался воспитанию детей в учреждениях государственного воспитания. И уже 
только с 90-х годов XX века практика передачи детей-сирот в семьи 
стала возрождаться, окончательно оформившись с принятием семейного кодекса (1995–1998).

Система устройства детей, оставшихся без попечения 
родителей (в России)

конвенция оон о правах ребенка декларирует, что «ребенку, 
временно или постоянно лишенному его или ее семейного окружения, или же тому, кому ради его же блага не может быть позволено 
оставаться в таковом окружении, должно быть обеспечено право 
на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» 
[о правах ребенка: конвенция оон, ст. 20.1]. в соответствии 
с данным международным актом и российским законодательством 
определены следующие формы устройства детей, оставшихся без 
попечения родителей:
— усыновление — форма устройства детей в семью, при которой 
между родителями и детьми возникают алиментные и наследственные правоотношения, с возможностью гарантированной тайны 
усыновления;
— опека (попечительство) устанавливается, как правило, 
родственниками несовершеннолетнего с назначением и выплатой 
пособия на содержание ребенка;