Самостоятельная работа студентов

МИнИстЕрство образованИя И наУкИ россИйской ФЕдЕрацИИ

УральскИй ФЕдЕральный УнИвЕрсИтЕт  
ИМЕнИ пЕрвого прЕзИдЕнта россИИ б. н. ЕльцИна

саМостоятЕльная работа стУдЕнтов: 
вИды, ФорМы, крИтЕрИИ оцЕнкИ

рекомендовано методическим советом УрФУ
в качестве учебно-методического пособия для студентов,  
обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры  
по направлениям подготовки 040200, 39.04.01 «социология»,  
040100, 39.04.02 «социальная работа», 030200, 41.04.04 «политология»,  
031000, 032700, 45.04.01 «Филология», 030100 «Философия»,  
030400, 030401, 46.04.01 «История», 031500 «Искусствоведение»,  
031400 «культурология», 080200 «Менеджмент», 020100 «Химия»,  
080105, 38.03.01 «Экономика», 44.04.01 «педагогическое образование»,  
38.04.04 «государственное и муниципальное управление»,  
46.04.02 «документоведение и архивоведение»,  
по программам аспирантуры по направлениям подготовки 
44.06.01 «образование и педагогические науки»,  
01.06.01 «Математика и механика», 02.06.01 «компьютерные  
и информационные науки», 03.06.01 «Физика и астрономия»,
04.06.01 «Химические науки», 06.06.01 «биологические науки»,  
37.06.01 «психологические науки», 39.06.01 «социологические науки», 
41.06.01 «политические науки и регионоведение»,
46.06.01 «Исторические науки и археология»,  
47.06.01 «Философия, этика и религиоведение»

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство Уральского университета
2017

© Уральский федеральный университет, 2016

а в т о р ы:

т. И. гречухина (предисловие, разд. 1.1, 2.1, 2.2, словарь терминов),
а. в. Меренков (разд. 1.1, 1.2, словарь терминов),  

с. в. куньщиков (разд. 1.2), И. Ю. вороткова (разд. 2.1),  

а. в. Усачева (разд. 2.2)

п о д  о б щ е й  р е д а к ц и е й

т. И. гречухиной, а. в. Меренкова

р е ц е н з е н т ы:

кафедра социологии и управления персоналом
Уральского государственного университета путей сообщения
(заведующий кафедрой доктор социологических наук,  
профессор н. И. Шаталова);

Е. с. набойченко, доктор психологических наук,
профессор кафедры специальной психологии и специальной педагогики 
Уральского государственного педагогического университета

ББК Ч448.43я73-1
      С176

самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии 

оценки 
[Электронный 
ресурс]: [учеб.-метод. пособие] / 
[ а.в. Меренков, с.в. куньщиков, т.И. гречухина, а.в. 
Усачева, И.Ю. вороткова; под общ. ред. т.И. гречухиной, 
а.в. Меренкова] ; М-во образования и 
науки рос. 
Федерации, Урал. федер. ун-т. —  2-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА : Изд-во Урал. ун-та, 2017. — 78 с.

ISBN 978-5-9765-3082-9 (ФЛИНТА)

ISBN 978-5-7996-1680-9 (Изд-во Урал. ун-та)

в учебно-методическом пособии раскрыта специфика видов и форм 
самостоятельной работы студентов, показаны принципы и процедуры ее 
оценивания в соответствии с технологическими и дидактическими 
требованиями в условиях внедрения балльно-рейтинговой системы. 
представлен словарь основных терминов по рассматриваемой проблеме. 

для студентов, магистрантов и аспирантов, ориентированных на 
прохождение педагогической практики в вузах, а также для 
преподавателей, которые стремятся повысить свою профессиональнопедагогическую компетентность.

С176

ББК Ч448.43я73-1

ISBN 978-5-9765-3082-9 (ФЛИНТА)

ISBN 978-5-7996-1680-9 (Изд-во Урал. ун-та)

Оглавление

Предисловие  ..........................................................................................................4

1. Самостоятельная работа студентов — ведущая форма  
организации образовательного процесса  ..................................................6
 
1.1. задачи, принципы, виды и уровни самостоятельной работы ....6
 
1.2. самостоятельная работа при подготовке к аудиторным  
 
занятиям ...........................................................................................................11
 
1.3. Формы внеаудиторной самостоятельной работы ......................16

2. Технологическое обеспечение самостоятельной работы  
студентов  ..............................................................................................................38 
 
2.1. порядок и особенности контрольно-оценочной  
 
деятельности в рамках балльно-рейтинговой системы ...................38
 
2.2. система критериев и показателей оценки выполнения  
 
форм самостоятельной работы ................................................................44

Словарь терминов  ..................................................................................... 64

Список библиографических ссылок к словарю терминов  ............... 75

Список рекомендуемой литературы  ...................................................... 76

в мировых направлениях развития университетского образования четко проявляется тенденция роста доли самостоятельной 
работы студентов и смещение акцента с преподавания на учение. 
в этой связи становится очевидным, что с переходом на компетентностный подход в образовании необходимо формировать систему 
умений и навыков самостоятельной работы, воспитывать культуру 
самостоятельной деятельности студентов. 
самостоятельная работа в современном образовательном процессе рассматривается как форма организации обучения, которая 
способна обеспечивать самостоятельный поиск необходимой 
информации, творческое восприятие и осмысление учебного материала в ходе аудиторных занятий, разнообразные формы познавательной деятельности студентов на занятиях и во внеаудиторное 
время, развитие аналитических способностей, навыков контроля 
и планирования учебного времени, выработку умений и навыков 
рациональной организации учебного труда.
таким образом, самостоятельная работа — форма организации 
образовательного процесса, стимулирующая активность, самостоятельность, познавательный интерес студентов. 
в учебно-методическом пособии, написанном преподавателями 
кафедры педагогики и социологии воспитания и кафедры прикладной социологии Института социальных и политических наук 
Уральского федерального университета, рассматриваются вопросы 
организации самостоятельной работы студентов, технологического 
обеспечения процесса самостоятельной работы в условиях балльнорейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся.
Учебно-методическое пособие включает две главы, которые 
логически связаны друг с другом. первая глава знакомит читателя с теоретическими основами самостоятельной работы студентов и особенностями подготовки к ней в вузе. во второй главе 

Предисловие

представлен материал, который позволяет научиться оценивать 
учебные достижения при выполнении различных форм самостоятельной работы. Эмпирической основой разработки системы критериев и показателей оценки форм самостоятельной работы стал 
практический опыт работы преподавателей кафедры педагогики 
и социологии воспитания.
авторы пособия выражают надежду на то, что предлагаемые 
технологические подходы не только повысят компетентность студентов-бакалавров, магистрантов, аспирантов и преподавателей 
в решении проблем организации, выполнения и оценки различных 
форм самостоятельной работы, но и станут для них источником 
саморазвития, проектирования и преобразования собственных 
действий.

1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТудЕНТОв — 
вЕдуЩАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ 
ОБРАЗОвАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Задачи, принципы, виды и уровни  
самостоятельной работы

самостоятельная работа студентов всех форм и видов обучения 
является одним из обязательных видов образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию требований Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования 
(Фгос), созданных на основе Федерального закона от 29.12.2012 г. 
№ 273-Фз «об образовании в российской Федерации».
конкретные требования к самостоятельной работе студентов 
определяются в Федеральных государственных образовательных 
стандартах высшего профессионального образования по направлениям и специальностям.
нормативные требования к самостоятельной работе студентов 
дополняются документами локального характера: Уставом Уральского федерального университета, положением о балльно-рейтинговой системе оценивания учебной деятельности студентов и ее 
достижений при освоении основных образовательных программ 
высшего профессионального образования, утвержденным приказом 
ректора УрФУ от 12.07.2012 г. № 555/03.
согласно требованиям нормативных документов самостоятельная работа студентов является обязательным компонентом 
образовательного процесса, так как она обеспечивает закрепление 
получаемых на лекционных занятиях знаний путем приобретения 
навыков осмысления и расширения их содержания, навыков решения 
актуальных проблем формирования общекультурных и профессиональных компетенций, научно-исследовательской деятельности, 
подготовки к семинарам, лабораторным работам, сдаче зачетов 
и экзаменов. 

самостоятельная работа студентов представляет собой совокупность аудиторных и внеаудиторных занятий и работ, обеспечивающих успешное освоение образовательной программы высшего 
профессионального образования в соответствии с требованиями 
Фгос. 
навыки самостоятельной работы по освоению каких-либо 
знаний приобретаются человеком с раннего детства и развиваются в течение всей жизни. к началу обучения в вузе каждый 
студент имеет личный опыт и навыки организации собственных 
действий, полученные в процессе обучения в школе, учреждениях 
дополнительного образования, во время внешкольных занятий 
и в быту. однако при обучении в вузе требования к организации 
самостоятельной работы существенно возрастают, так как они связаны с освоением сложных общекультурных и профессиональных 
компетенций.
практика показывает, что студенты различаются по уровню 
готовности к реализации требований к самостоятельной работе. 
выделяются две основные группы студентов. первая характеризуется тем, что ее представители ориентированы на выполнение 
заданий самостоятельной работы и обладают универсальными 
учебными компетенциями, позволяющими успешно справиться 
с требованиями к ее выполнению (умением понимать и запоминать 
приобретаемую информацию, логически мыслить, воспроизводить 
материал письменно и устно, проводить измерения, вычисления, 
проектировать и т. д.). студенты второй группы не имеют устойчивой ориентации на постоянное выполнение самостоятельной 
работы при освоении учебного материала и отличаются низким 
уровнем развития универсальных учебных компетенций и навыков самоорганизации. 
самостоятельная работа в рамках образовательного процесса 
в вузе решает следующие з а д а ч и:
— закрепление и расширение знаний, умений, полученных 
студентами во время аудиторных и внеаудиторных занятий, превращение их в стереотипы умственной и физической деятельности; 
— приобретение дополнительных знаний и навыков по дисциплинам учебного плана;
— формирование и развитие знаний и навыков, связанных с научно-исследовательской деятельностью;

— развитие ориентации и установки на качественное освоение 
образовательной программы;
— развитие навыков самоорганизации;
— формирование самостоятельности мышления, способности 
к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
— выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной теоретической, практической и учебно-исследовательской деятельности.
для реализации задач самостоятельной работы студентов и ее 
осуществления необходим р я д  у с л о в и й, которые обеспечивает 
университет:
— наличие материально-технической базы;
— наличие необходимого фонда информации для самостоятельной работы студентов и возможности работы с ним в аудиторное 
и внеаудиторное время;
— наличие помещений для выполнения конкретных заданий, 
входящих в самостоятельную работу студентов;
— обоснованность содержания заданий, входящих в самостоятельную работу студентов;
— связь самостоятельной работы с рабочими программами 
дисциплин, расчетом необходимого времени для самостоятельной 
работы; 
— развитие преподавателями у студентов навыков самоорганизации, универсальных учебных компетенций;
— сопровождение преподавателями всех этапов выполнения 
самостоятельной работы студентов, текущий и конечный контроль 
ее результатов.
специфическими п р и н ц и п а м и  о р г а н и з а ц и и  самостоятельной работы в рамках современного образовательного 
процесса являются: 
— принцип интерактивности обучения (обеспечение интерактивного диалога и обратной связи, которая позволяет осуществлять 
контроль и коррекцию действий студента);
— принцип развития интеллектуального потенциала студента 
(формирование алгоритмического, наглядно-образного, теоретического стилей мышления, умений принимать оптимальные или 
вариативные решения в сложной ситуации, умений обрабатывать 
информацию);

— принцип обеспечения целостности и непрерывности дидактического цикла обучения (предоставление возможности выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах темы, 
раздела, модуля).
самостоятельная работа студентов планируется каждым преподавателем в рабочей программе дисциплины, а зачетные ее 
виды фиксируются в технологической карте, в которой студенты 
всегда могут найти информацию об объеме самостоятельных работ, 
о времени их выполнения и максимальном балле при оценивании 
результатов их выполнения.
объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение: в учебном плане в целом по 
теоретическому обучению, по каждому из циклов дисциплин, по 
каждой дисциплине; в рабочих программах учебных дисциплин 
с ориентировочным распределением по разделам или конкретным 
темам. 
самостоятельная работа студентов классифицируется: по месту 
организации (аудиторная и внеаудиторная); по целям организации 
(цели дисциплины, сформулированные и обоснованные в рабочей 
программе); по способу организации (индивидуальная, групповая). 
выбор формы организации самостоятельной работы студентов (индивидуальная или групповая) определяется содержанием 
учебной дисциплины и формой организации обучения (лекция, 
семинар, практическое занятие, контрольное занятие и др.). 
в зависимости от формы промежуточной аттестации виды самостоятельной работы дополняются подготовкой к экзамену, зачету 
и процедурами текущей аттестации.
рассмотрим подробнее с а м о с т о я т е л ь н ы е  р а б о т ы 
р а з н ы х  у р о в н е й: 
1. Самостоятельные работы по образцу — низкий уровень 
самостоятельности. требуют переноса известного способа решения непосредственно в аналогичную или отдаленно аналогичную 
внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе 
«конкретных алгоритмов», ранее продемонстрированных преподавателем и опробованных студентами при выполнении предыдущих 
заданий. таким образом, выполняя самостоятельные работы этого 
вида, студенты совершают прямой перенос известного способа 
в аналогичную внутрипредметную ситуацию. 

в этом случае все действия обучающегося подчинены овладению комплексом способов самостоятельной деятельности. принципиальная возможность овладения способами самостоятельной 
работы вытекает из сходства условий данной и ранее известных 
задач (из сходства предметной области и отношений между объектами), а целесообразность применения соответствующих способов 
либо вытекает из условий задачи, либо определяется указаниями 
преподавателя. таким образом, воспроизводящие самостоятельные 
работы способствуют формированию умений и навыков, запоминанию способов самостоятельной работы в конкретных ситуациях.
2. Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного 
типа — пороговый уровень самостоятельности. позволяют осмысленно переносить знания в типовые ситуации, учат анализировать 
события, явления, факты, создают условия для развития мыслительной активности учащихся, формируют приемы и методы познавательной деятельности.
3. Эвристические самостоятельные работы — продвинутый 
уровень самостоятельности. способствуют формированию творческой личности обучающихся. при выполнении работ этого 
типа происходит постоянный поиск новых решений, обобщение 
и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно 
нестандартные ситуации.
4. Внутрипредметные и межпредметные исследовательские 
самостоятельные работы — высокий уровень самостоятельности. 
Это высшая ступень в системе самостоятельных работ. Чтобы 
выполнять подобные самостоятельные работы, надо уметь преобразовывать и переносить знания и способы решения задач, самостоятельно разрабатывать новые способы решения, определять 
содержание, цель, разрабатывать план решения учебной задачи. 
самостоятельные работы этого вида обычно содержат в себе 
познавательные задачи, по условиям которых необходимо: анализировать необычные ситуации; выявлять характерные признаки 
учебных проблем, возникающих в этих ситуациях; искать способы 
решения этих проблем; выбирать из известных способов наиболее 
рациональные, модифицируя их в соответствии с условиями ситуации обучения. 
для эффективного выполнения самостоятельных работ разных 
уровней студенту необходимо владеть устойчивым комплексом 

способов деятельности для решения различных типов учебных 
задач. в первую очередь речь идет об умении конспектировать, 
подбирать примеры, сравнивать, устанавливать межпредметные 
связи, использовать дополнительную литературу, перефразировать, 
составлять понятийное дерево и др.
особое внимание следует уделить метакогнитивным способам 
деятельности, способствующим формированию общекультурных 
и профессиональных компетенций и обеспечивающим развитие 
навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности. к ним относятся:
— планирование (составление плана, выстраивание логики содержания, постановка цели, реализация цели и т. д.);
— наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для 
самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов 
по теме, обращение к другим научным источникам и т. п.);
— регуляция (самооценка, использование дополнительных 
ресурсов, волевая регуляция, определенная последовательность 
выполнения задания и др.).

1.2. Самостоятельная работа при подготовке  
к аудиторным занятиям 

основные виды аудиторных занятий в вузе — лекция, практическое занятие, семинар, семинар-конференция, коллоквиум, 
а в рамках контрольных мероприятий — контрольная работа, зачет, экзамен. рассмотрим подробнее особенности самостоятельной 
подготовки к аудиторным занятиям данных видов.
Подготовка к лекции. необходимость самостоятельной работы 
по подготовке к лекции определяется тем, что изучение любой дисциплины строится по определенной логике освоения ее разделов, 
представленных в рабочей программе дисциплины. Чаще всего 
логика изучения того или иного предмета заключатся в движении 
от рассмотрения общих научных основ к анализу конкретных процессов и факторов, определяющих функционирование и изменение 
этого предмета.
следует учесть, что преподаватели нередко представляют 
краткие конспекты своих лекций вместе с рабочей программой или