Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Психодиагностика ребенка

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 148900.04.01
К покупке доступен более свежий выпуск Перейти
В учебнике рассмотрены способы и методы психодиагностического обследования детей. Результаты психодиагностического обследования служат основанием для разработки специализированной программы психотерапии и психокоррекции, которые реализуются практическим психологом тем успешнее, чем надежнее и точнее было выполнено психодиагностическое обследование. В учебнике также рассмотрены взаимосвязи психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования. Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений.
161
342
Каменская, В. Г. Психодиагностика ребенка : учебник / В.Г. Каменская, Л.В. Томанов, О.А. Драганова. — Москва : ИНФРА-М, 2018. — 400 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). - ISBN 978-5-16-013454-3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/935305 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ПСИХОДИАГНОСТИКА 
РЕБЕНКА

В.Г. КАМЕНСКАЯ
Л.В. ТОМАНОВ
О.А. ДРАГАНОВА

Допущено Учебно-методическим 
объединением по направлениям 
педагогического образования в качестве 
учебника для студентов высших учебных 
заведений, обучающихся по направлению 
подготовки 44.03.01 «Педагогическое 
образование»

Москва
ИНФРА-М
2018

УЧЕБНИК

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.8я73
 
К18

Каменская В.Г.
К18  
Психодиагностика ребенка : учебник / В.Г. Каменская, Л.В. Томанов, О.А. Драганова. — М. : ИНФРА-М, 2018. — 400 с. — (Высшее образование: Бакалавриат).

ISBN 978-5-16-013454-3 (print)
ISBN 978-5-16-106113-8 (online)
В учебнике рассмотрены способы и методы психодиагностического обследования детей.
Результаты психодиагностического обследования служат основанием 
для разработки специализированной программы психотерапии и психокоррекции, которые реализуются практическим психологом тем успешнее, чем надежнее и точнее было выполнено психодиагностическое обследование.
В учебнике также рассмотрены взаимосвязи психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования.
Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений.

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.8я73

Р е ц е н з е н т ы:
заведующий кафедрой педагогики и психологии начального образования РГПУ им. А.И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор Г.Н. Вергелес; доктор психологических наук, профессор кафедры 
психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена 
Л.А. Рудкевич

ISBN 978-5-16-013454-3 (print)
ISBN 978-5-16-106113-8 (online)
© Каменская В.Г., Томанов Л.В.,
 
Драганова О.А., 2011

ВВЕДЕНИЕ

Введение
Введение

Психодиагностика, являясь важным разделом экспериментальной психологии, развивалась и развивается параллельным курсом 
с дифференциальной психологией, психологией развития, детской 
и педагогической психологией. Психодиагностика вобрала в себя 
достижения психофизики и психофизиологии, в рамках которых 
интенсивно формировались идеи и инструменты психологического измерения, разрабатывались статистические методы оценки 
погрешности измерений. В этом аспекте психодиагностика может 
считаться одной из самых точных психологических дисциплин, 
что сближает ее с естественными науками. Вместе с тем объект и 
предмет психодиагностики один и тот же, что во всех предметных 
областях психологии – человек как индивид и как личность. В связи с этим психодиагностика имеет специфические особенности, 
не характерные естественным наукам, прежде всего свободу воли 
обследуемого и вытекающие из нее трудности проведения эксперимента и интерпретации результатов. Любой диагностический 
результат не может иметь гарантированно верной интерпретации, 
если не учитывались мотивации испытуемых, их функциональное 
и психоэмоциональное состояния. Указанные проблемы породили 
комплексные и не решенные до конца задачи оценки валидности и 
надежности психодиагностических методов и инструментов. 
Остаются во многих обследованиях даже взрослых  людей неопределенными те функции и процессы, которые оценивались в 
ходе психодиагностического эксперимента. Измеряя интеллект человека, никогда не удается быть уверенным в том, измеряем ли мы 
осведомленность и знания нашего испытуемого или когнитивные 
процессы и процедуры обработки информации, а может быть, то и 

Введение 

другое вместе. Еще более сложные сочетания возникают при изучении личностных и индивидуальных особенностей обследуемых 
людей. Эти вопросы составляют предмет теоретической психодиагностики, которая кратко представлена в первых главах учебника, 
написанных кандидатом психологических наук О. А. Драгановой. 
Рассматриваемые сложности углубляются, если в качестве испытуемого мы имеем ребенка и подростка, ведущим свойством 
которых является неустойчивость проявления экспертируемых 
свойств во времени. В связи с этим апробированные на взрослых 
способы оценки надежности тестов в психодиагностике ребенка 
работают не в полную силу. Еще одной проблемой, затрудняющей 
психодиагностическую практику, является трудно учитываемое 
влияние эмоциональных состояний ребенка на результаты тестирования практически всех функций и процессов. Нежелание маленького партнера по психодиагностике выдавать возможные для 
него результаты часто приводят к ошибочным заключениям относительно интеллектуального снижения. Сложным для большинства психологов может быть контроль над утомлением ребенка, так 
как дети не осознают интеллектуальной и физической усталости. 
Все это вместе ставит важную задачу контрольных методов, являющихся дополнительными в любом комплексе тестов,  предназначенных для психодиагностики ребенка. Способы и методы психодиагностического обследования детей написаны доктором психологических наук, членом-корреспондентом РАО В. Г. Каменской и 
изложены в главах с 8-й по 11-ю.
В структуре психологической службы психодиагностике отводится важное, но не исключительное место. Психодиагностическое обследование детей и подростков само по себе представляет 
академический интерес, но малозначимо для практической психологии. Психодиагностика является первой и последней фазой 
психологического сопровождения ребенка и подростка. Результаты психодиагностического обследования служат основанием 
для разработки специализированной программы психотерапии и 
психокоррекции, которые реализуются практическим психологом 

 
Введение 
5

тем успешнее, чем надежнее и точнее было выполнено психодиагностическое обследование. Результаты психодиагностики до и 
после коррекционно-развивающих мероприятий обсуждаются на 
психолого-педагогических советах образовательных учреждений, 
а также доводятся до сведения семьи ребенка. Взаимосвязям психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования посвящен материал 5-й и 6-й глав учебника, написанных 
кандидатом психологических наук Л. В. Томановым.

ГЛАВА 1
Общетеоретические основания 
психодиагностики ребенка

1.1. Истоки психологической диагностики ребенка

Глава 1. Общетеоретические основания психодиагностики ребенка

1.1. Истоки психологической диагностики ребенка

Истоки психологической диагностики теряются в веках, поскольку потребность в учете индивидуальных различий, выявлять 
и измерять которые стремится эта наука, возникает у человека в 
глубокой древности. К психодиагностике уместно отнести известное высказывание Г. Эббингауза, характеризующее психологию в 
целом: «У нее долгое прошлое, но короткая история». 
В древнем мире применялись различные испытания для выявления тех или иных человеческих проявлений характера и способностей. Знаменитый ученый древности Пифагор основал в Греции 
школу, при поступлении в которую будущий ученик проходил ряд 
испытаний. Пифагор придавал большое значение интеллектуальным способностям, особенно решению математических задач, 
манере смеяться, умению хорошо и достойно держать себя в обществе. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и 
учителей, вел тщательное наблюдение за каждым новичком (Аванесов В. С., 1982, Бодалев А. А., Столин В. В., 2002). 
С давних времен люди пытались создать упорядоченную систему для описания множественных признаков, по которым люди 
отличаются между собой — так называемые типологии. Типологии выполняли диагностическую и прогностическую функции, 
позволяя относить того или иного человека к определенному типу 

 
1.1. Истоки психологической диагностики ребенка 
7

и на основании знаний о типичных формах поведения представителей определенных типов предсказывать поведенческие проявления конкретных людей. 
Стремление к обнаружению и учету индивидуальных различий в истории человечества прослеживается с древних времен. 
Однако предметом психодиагностики является измерение и экспертиза индивидуально-психологических особенностей человека. 
Становление психодиагностики как науки связано в первую очередь с появлением в психологии измерения, эксперимента. Начало 
психодиагностическим исследованиям было положено работами 
Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, А. Бине и других ученых в конце XIX — 
начале XX в., создавших первые методики «измерения ума».
В конце ХIХ в. тесты особенно активно используются в образовании. Однако при тестировании школьников очень быстро выясняется, что фактически отсутствует связь между тестами 
«умственной одаренности» и независимой оценкой педагогов интеллектуального уровня учащихся. Появилось скептическое отношение к тестированию умственных способностей, но продолжала 
теплиться надежда, что близится создание валидных и надежных 
тестов.
Первым, кто разработал такие методы, позволяющие определить уровень развития интеллекта детей, был французский врач и 
психолог Альфред Бине (1857–1911). Он проводил эксперименты 
с такими же тестами, которыми пользовались Гальтон и Кеттелл. 
Позже Бине пришел к убеждению, что для изучения индивидуальных различий в интеллекте необходимо обратиться к более сложным психическим процессам. 
Благодаря исследованиям Бине метод тестов получил широкое 
распространение. Наиболее важной его работой была книга «Экспериментальное исследование интеллекта», вышедшая в 1902 г. 
Первая шкала (серия тестов) Бине—Симона, предназначенная 
для измерения интеллекта детей и состоящая из 30 заданий, появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие 

Глава 1. Общетеоретические основания психодиагностики ребенка 

специального обучения. Бине исходил из представления о том, 
что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в 
результате биологического созревания.
Решение проблемы диагностики интеллектуального уровня 
детей, по мнению А. Бине, заключалось в предложении подвергать 
детей таким испытаниям (тестам), о которых известно, в каком 
возрасте нормальные дети их верно решают. Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по 
успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начиналось с предъявления тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справлялся со всеми заданиями, ему предлагались задания старшей возрастной группы. 
Если он решал не все, а некоторые из них, испытание прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей 
возрастной группы, ему давались задания, предназначенные для 
младшего возраста. Испытания проводились до тех пор, пока не 
выявлялся возраст, все задания которого решались испытуемым. 
Максимальный возраст, все задания которого решаются испытуемым, называют базовым умственным возрастом. 
Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если 
умственный возраст выше хронологического).
Бине предупреждал, что его шкала измеряет интеллект не 
обособленно, а вместе со знаниями, приобретенными в школе и 
полученными из окружающей среды. Тесты Бине—Симона быстро получили распространение во всем мире, были переведены на 
многие языки. 
К новой адаптации теста Бине приступил Льюис Мэдисон 
Термен, который с коллективом сотрудников Стэнфордского университета (США) стандартизировал на американских детях тесты 
А. Бине и, расширив шкалу, создал новый вариант тестов для измерения умственных способностей. Термен попытался на основе 

 
1.1. Истоки психологической диагностики ребенка 
9

фактов обосновать положение о том, что коэффициент интеллекта 
остается постоянным на протяжении жизни. Этот вариант тестовой шкалы Бине имел так много серьезных изменений по сравнению с основным, что был назван шкалой Стэнфорд-Бине.
С помощью тестов Терменом была получена кривая нормального распределения способностей в популяции и начаты многочисленные корреляционные исследования, которые ставили своей 
задачей выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, 
пола, порядка рождения, расы, социоэкономического статуса семьи, образования родителей. Основных отличий от тестов Бине 
было два: 1) введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (IQ), определяющегося отношением между 
умственным и хронологическим возрастами, и 2) применение критерия оценки тестирования, для чего вводилось понятие статистической нормы (Гуревич, Акимова, 2003).
Коэффициент IQ был предложен Вильямом Штерном (1871–
1938), считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и 
хронологическим возрастам для различных возрастных ступеней 
имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, 
Штерн считал необходимым определять частное, получаемое при 
делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать 
нормальных детей по степени умственного развития.
Другим нововведением стэнфордских психологов явилось 
использование понятия статистической нормы. Норма стала тем 
критерием, с которым можно было сравнивать индивидуальные 
тестовые показатели и тем самым оценивать их, давать им психологическую интерпретацию
Шкала Стэнфорд-Бине была рассчитана на детей в возрасте от 
2,5 до 18 лет. Она состояла из заданий разной степени сложности, 
сгруппированных по возрастным критериям. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения (х) был 

Глава 1. Общетеоретические основания психодиагностики ребенка 

равен 100, а статистическая мера рассеяния, отклонения индивидуальных значений от этого среднего (σ) равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал х± σ, т. е. 
ограниченные числами 84 и 116, считались нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения заданий. Если тестовый показатель был выше тестовой нормы (более 116), ребенок 
считался одаренным, а если ниже 84, умственно отсталым.
Шкала Стэнфорд-Бине обрела популярность во всем мире. 
Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986), причем в 
последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд-Бине, на долгие годы 
стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться на валидность путем сопоставления 
с результатами шкалы Стэнфорд-Бине.
В период с 1900 г. по 1920-е гг. для измерения интеллекта и 
специальных способностей были также созданы Доски форм Фергюсона (1920). В 1923 г. был разработан Дж. Стенквистом первый 
тест, предназначенный для измерения способностей детей и взрослых к сборке частей механических приборов, получивший название «Сборный тест общих механических способностей». Ф. Л. Гудинаф (1886–1959) была изобретена шкала для измерения интеллекта детей на основе анализа их рисунков (1926). Тест рисования 
человека активно использовался для психологической диагностики развития детей и сохраняет популярность по сей день. В этом 
тесте осуществлялось определение умственного уровня развития 
ребенка с помощью полученных им оценок за завершенность рисунка, точность и моторную координацию. В 1950 г. Д. Харрис 
вносит в тест определенные изменения и дополнения, после чего 
метод получает название «Тест рисования Гудинаф—Харрис».
Ж. Пиаже (1896–1980) вводит новый метод изучения развития детей — клинический, позволяющий раскрыть качественное 
своеобразие детского мышления. Ж. Пиаже в познавательном развитии младенца уделял первостепенное внимание действиям ребенка с предметами. Основной единицей знания в младенчестве, 

К покупке доступен более свежий выпуск Перейти