Групповая работа с детьми и подростками

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебно-методическое пособие

ГРУППОВАЯ РАБОТА  
С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Л. А. Цветкова, Т. Г. Яничева 

УДК 159.922
ББК 88.9я73

Ц27

Рецензенты: канд. психол. наук, доц. Г. Л. Исурина (СПбГУ),

канд. психол. наук, доц. О. Г. Пархоменко (РГПУ им. А. И. Герцена)

Рекомендовано к публикации

Учебно-методической комиссией факультета психологии
Санкт-Петербургского государственного университета

Ц27

Цветкова Л. А., Яничева Т. Г.

Групповая работа с детьми и подростками: учеб.-метод. посо
бие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2016. – с. 56.

ISBN 978-5-288-05689-5

Учебно-методическое пособие посвящено широко распространенной форме 

психологического обучения – групповой работе с детьми и подростками. В пособии 
рассматриваются как вопросы, связанные с разработкой программ развивающих 
занятий и тренингов (принципы, логика и этапы создания программ, особенности 
подбора и составления упражнений с учетом возрастных особенностей участников), 
так и вопросы, связанные с проведением программ в групповом формате (особенности мотивации участников детских и подростковых групп, позиции и компетенции 
специалиста, проводящего занятия).

Пособие предназначено для студентов отделения «бакалавриат», изучающих 

дисциплину «Групповая работа с детьми и подростками».

УДК 159.922
ББК 88.9я73

ISBN 978-5-288-05689-5
© Санкт-Петербургский

государственный университет, 2016

Содержание

1. Социально-психологический тренинг ......................................................4

1.1. Социально-психологический тренинг – средство развития 

компетентности в общении .................................................................–

1.2. Общие принципы групповой работы................................................7

1.3. Организация и проведение тренинга. Дизайн программы 

тренинга ...................................................................................................–

2. Методология групповой работы с детьми и подростками.................10

2.1. Теоретическое обоснование эффективности группового 

психологического обучения в детском и подростковом 
возрасте.....................................................................................................–

2.2. Виды групповой работы с детьми и подростками........................12

2.3. Цели групповой работы ......................................................................15

2.4. Принципы групповой работы с детьми и подростками..............19

2.5. Особенности и значимость групповой динамики в детском

и подростковом возрасте....................................................................23

3. Разработка программ групповых занятий..............................................33

3.1. Принципы разработки программ.......................................................–

3.2. Задачи возраста – основа разработки программы........................35

3.3. Логика и этапы разработки программы..........................................38

3.4. Режим и форматы групповых занятий............................................45

4. Особенности мотивации к психологическому обучению 

в детском и подростковом возрасте.........................................................48

5. Профессиональная компетентность ведущего детские 

и подростковые группы ..............................................................................51

Заключение.........................................................................................................53

Литература .........................................................................................................54

1. Социально-психологический тренинг

1.1. Социально-психологический тренинг –

средство развития компетентности в общении

Групповые методы обучения как самостоятельное направление 

психологической практики активно развивается со второй половины 
ХХ века в качестве одной из форм психологической службы. Старт 
в развитии метода часто связывают с именем К. Левина. При всем разнообразии различных форм социально-психологического тренинга 
(СПТ) всем им присуща объединяющая черта – это средство активного социально-психологического обучения, направленное на развитие 
знаний, умений и накопления опыта в области межличностного общения.

В психологическом плане результатами СПТ становятся:

выработка системы навыков общения;


коррекция имеющейся системы межличностного общения;


создание личностных предпосылок для успешного общения.

Опираясь на структуру общения, предложенную Г. М. Андреевой 

[1], компетентность человека в общении можно определить как компетентность в межличностном восприятии, межличностной коммуникации и межличностном взаимодействии. Все эти аспекты могут стать 
содержанием конкретных программ СПТ.

Исходя из этой же структуры общения, можно представить следу
ющую логику развития коммуникативной компетентности личности, 
реализуемую средствами СПТ.

Регуляция коммуникативного процесса происходит на эмоцио
нальном, когнитивном и поведенческом уровнях.

Эмоциональный уровень включает развитие эмпатии, спонтанно
сти и искренности выражения чувств.

Когнитивный уровень – развитие навыков рефлексии, познания 

себя, партнера, ситуации, осознание и освобождение от стереотипов.

На поведенческом уровне происходит отработка усвоенных навы
ков и средств общения.

Развитие личности состоит не только в построении высших уров
ней ее структуры, но и в ослаблении существующих, но неэффективных. Таким образом, изменение жизненных установок и освобождение 
от существующих стереотипов является важной функцией любой 
терапевтической или обучающей группы.

Говоря о компетентности в общении, Г. М. Андреева и Л. А. Пет
ровская [1, 11] выделяют следующие формы общения:


продуктивное (творческое) и репродуктивное (алгоритмизиро
ванное);


поверхностное и глубинное;


субъект-субъектное и субъект-объектное.

Общая компетентность в общении предполагает знания и умения 

адекватно использовать все его виды в соответствующих ситуациях.

Человеку присуща диалогическая природа: диалог всегда был атри
бутом различных философских школ, психологи лишь используют 
этот навык в обучении. Сам процесс коммуникации диалогичен 
и предполагает встречу позиций общающихся.

Анализ возможных воздействий тренинга обнаруживает, что в про
цессе групповой работы затрагиваются глубокие личностные образования участников, ведь человек получает новые сведения о себе, которые могут касаться системы ценностей и установок. Все это говорит 
о том, что групповые формы работы в целом эффективны для развития личности. Получаемые в группе новые сведения о себе, как правило, эмоционально опосредованы и побуждают заново осмыслить 
«Я-концепцию» и «концепцию другого».

И. Ялом [23] выделяет следующие «целительные факторы» группы:

непосредственное межличностное обучение и развитие;


новый интенсивный эмоциональный опыт;


самосознание, самоидентификация;


социальные техники;


экзистенциальный опыт;


получение представления о «модели мира»;


формирование установки на изменение и развитие;


альтруизм и «целительные факторы» внешней среды.

Овладение новыми навыками является и средством, и результатом 

воздействия в рамках групповой работы. Важная составляющая 
достижения результата тренинга – активная позиция участника, которая и отражает специфику данного метода работы. Только на основе 
активного самосозидания можно добиваться результатов психологического воздействия, особенно в том случае, если оно направлено 
на сложившегося взрослого человека и затрагивает его глубинные 
личностные образования.

Если мы попытаемся найти синонимы понятию «тренинг», то об
наружим следующий перечень характеристик: обучение, воспитание, 
подготовка, тренировка. Поэтому можно сказать, что во время тренинга происходит коррекция и развитие моделей поведения; создание 
новых и развитие уже существующих функциональных образований.

Личность тренера – один из мощных источников обучения и разви
тия, в связи с этим к ней предъявляются особые требования, в первую 
очередь, тренер должен осознавать, что несет ответственность за исход 
взаимодействия, обладать способностью к рефлексии и владеть необходимыми для этого коммуникативными навыками.

Важными задачами в области психологии тренинга являются под
готовка тренеров и перенос полученных в ходе занятий навыков 
в реальную жизнь. Для этого разрабатываются специальные программы подготовки тренеров, проводятся исследования, в которых анализируется устойчивость сформированных в тренинге навыков.

К основным тренерским умениям можно отнести следующие:

четко и точно формулировать цель на каждом этапе работы 

группы;


осознавать и контролировать свое вербальное и невербальное 

поведение;


спонтанно реагировать;


применять навыки диагностики (личностных особенностей 

участников группы, групповой динамики и др.);


поддерживать участников группы.

1.2. Общие принципы групповой работы

Несмотря на то, что в тренингах используются различные методи
ческие приемы, можно выделить некоторые общие принципы работы 
группы:


активность участников, наличие исследовательской творческой 

позиции;


объективация поведения через механизм обратной связи, бла
годаря которому и происходит обучение в группе и установление собственной идентичности участников группы.

Обратная связь реализуется в соответствии с определенными пра
вилами, к основным можно отнести следующие:


конкретность и точность высказывания;


направленность высказывания лишь на то, что можно изменить;


отражение собственных эмоциональных состояний и состояния 

участников группы, вербализация чувств, актуализация эмпатии;


использование «Я-посланий»;


вербализация того, что происходит «здесь и сейчас»;


уважительность высказываний в адрес участников группы;


использование описательных конструкций в противовес оце
ночным (Л. А. Петровская [11] считает, что увеличение количества 
описательных суждений и снижение оценочных может быть индикатором эффективности тренинга).

1.3. Организация и проведение тренинга. 

Дизайн программы тренинга

Работа с группой должна начинаться до проведения занятий. Если 

есть возможность, необходимо встретиться с потенциальными участниками тренинга до начала работы группы и выяснить их мотивацию 

участия в данной программе, индивидуальные особенности, ожидания 
от работы.

При подборе группы необходимо руководствоваться следующими 

принципами:


гомогенности, который заключается в сходстве участников по 

тем или иным характеристикам (проблемам, статусу, профессиональной принадлежности, возрасту, уровню интеллекта);


гетерогенности, который предполагает наличие в группе участ
ников, различающихся по тем или иным характеристикам (полу, индивидуально-психологическим особенностям).

Оптимальная численность участников группы – 6-14 человек.

При всем многообразии существующих сегодня тренинговых про
грамм можно выделить относительно четкую последовательность этапов работы, формирующих общий дизайн тренинга.

1. Работа начинается со вступительного слова тренера, в котором 

необходимо обозначить:


цель;


определить ключевые понятия (возможно, новые для участни
ков группы);


особенности проведения занятий (форму, регламент и т. д.);


сопровождение (видео и др.);


возможности самопознания;


правила (ввести самостоятельно или предоставить участникам 

возможность формулирования или дополнения предложенных тренером).

2. Первый этап работы группы можно назвать этапом создания 

работоспособности.

Цель этапа – создание такого уровня отношений в группе, который 

позволяет продвигаться вперед в содержательном плане.

На данном этапе необходимо обеспечить атмосферу безопасности, 

эмоциональной свободы, доверия, безоценочности. При этом необхо

димо понимать, что для разных программ необходим разный уровень 
доверительности в группе: он должен быть скорее оптимальным (а не 
максимальным), адекватным конкретной тренинговой программе.

Созданию необходимой атмосферы будут способствовать следую
щие процедуры:


знакомство;


обсуждение формы обращения в тренинге;


обсуждение ожиданий, сомнений, опасений участников.

После того, как достигнут тот уровень отношений, который необ
ходим для реализации данной тренинговой программы, можно двигаться дальше.

3. Следующий этап – этап ориентации.

Цель этапа – конкретизация цели тренинга каждым участником и 

создание мотивации на работу в группе.

Механизм реализации: участникам предлагаются ситуации, в кото
рых поведение, качества, свойства личности, на которые направлено 
воздействие в данной тренинговой программе, могут быть полезны, а 
их актуализация даст наилучшие результаты.

В различных тренинговых программах используются следующие 

средства реализации: групповые дискуссии, ролевые игры, проигрывание собственных проблем.

Важно помнить о том, что необходимо сохранять баланс обратной 

связи: для начала лучше использовать лишь позитивную обратную 
связь, тем самым поддерживая и укрепляя мотивацию на дальнейшую 
активную работу в группе.

На данном этапе целесообразно побуждать участников говорить не 

о человеке вообще, а о его конкретных проявлениях. Для этого полезно тренировать умение отвечать на следующие вопросы.


Что я предполагаю изменить в позиции собеседника?


Какими средствами?


Какой цели хочет достичь собеседник?


Что он хочет изменить в моей позиции?

4. Основной этап работы группы – этап изменения (обучения).
Цель этапа – осознание, апробирование и тренировка предложен
ных способов поведения, осознание своих ресурсов, экспериментирование со своим поведением.

Тренинговые программы включают в себя разные содержательные 

модули – ориентировочные основы.

5. В завершение тренинговой программы возможен переход от по
элементного освоения навыков к целостному действию – итоговой 
процедуре, позволяющей участникам осознать, что уже усвоено.

Важной тренерской задачей на этом этапе является диагностика со
стояния участников и процессов групповой динамики в целом. Тренер 
всегда должен быть готов ответить на следующие вопросы.


Каковы личностные особенности участников?


Каково состояние участников в каждый момент работы группы?


Каковы особенности групповой динамики? На каком этапе раз
вития находится группа?


Какова эффективность тренинга и отдельных процедур?


Каково отношение к тренингу и тренеру?

2. Методология групповой работы 

с детьми и подростками

2.1. Теоретическое обоснование эффективности 

группового психологического обучения 

в детском и подростковом возрасте

Аргументы в пользу эффективности обучения психологическим 

навыкам, решению задач развития в группе в детском и подростковом 
возрасте приобретают особую значимость.

Эффективность групповых форм обучения по сравнению с инди
видуальными подчеркнута еще К. Левиным, который указывал, что 

большинство изменений в установках и поведении происходит успешнее именно в групповом, а не в индивидуальном формате. Это положение относится к групповым формам обучения взрослых. Применительно же к ребенку или подростку тезис о значительной эффективности именно групповой работы приобретает особую значимость. Детство и отрочество – возрастные периоды активного вхождения личности в социум, формирования навыков взаимодействия с различными 
людьми, обретения идентичности. Успешное решение таких задач развития возможно только в реальном взаимодействии со сверстниками 
и взрослыми, что и происходит при реализации активных групповых 
форм обучения.

Вышесказанное может быть конкретизировано в следующих поло
жениях.

1. Групповая работа, особенно в подростковом возрасте, в макси
мальной степени соответствует удовлетворению важнейшей потребности ребенка – потребности в общении.

2. Участники получают опыт реального взаимодействия, а не рас
сказы о нем. Существенным моментом является то, что получение 
опыта происходит для ребенка или подростка в безопасной (при достаточном уровне профессионализма ведущего) форме.

3. Обучение в группе позволяет участникам получать обратную 

связь от ровесников, причем в структурированной и контролируемой, 
в отличие от «общения в реальности», форме. Не менее важным аспектом является возможность наблюдать различные варианты и формы 
поведения и на основе принципов подражания усваивать их.

4. Групповая работа, являясь самой яркой неформальной разно
видностью интерактивного обучения (это отчетливо изложено в принципах тренинговой работы), предполагает максимальное включение 
участников в процесс, что способствует формированию и развитию 
мотивации.

5. Обучаясь в группе, ребенок или подросток получает информа
цию о том, что его переживания, сложности, проблемы не исключи