Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее… Тренинговая программа профессионального и жизненного самоопределения для воспитанников детских домов и школ-интернатов

ВОЛОДИНА Ю.А.

Дорога в жизнь,
или
Путешествие в будущее...

Тренинговая программа профессионального
и жизненного самоопределения
для воспитанников детских домов и школинтернатов

Москва
2016

2-е издание (электронное)

Володина, Ю. А.

Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее… [Электронный ресурс] : Тренинговая программа профессионального и 
жизненного самоопределения для воспитанников детских домов и школ-интернатов / Ю. А. Володина. — 2-е изд. (эл.). — 
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 199 с.). — М. : Генезис, 
2016. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-98563-403-7
Курс «Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее» ориентирован в первую очередь на подростков, обучающихся в школах-интернатах и живущих в детских домах, хотя может использоваться и в 
массовых школах. В пособии подробно описаны сценарии тренинговых занятий по профориентации с учениками 8—9 классов.
Процесс вхождения ребенка-сироты во взрослую жизнь неразрывно связан с его самоопределением, как жизненным, так и профессиональным. Поэтому авторы создали тренинговый курс, который помог бы сформировать у подростков умения и навыки, необходимые для выбора профессии и жизненного пути в целом.

В68

УДК 159.9:378.047
ББК 88.4

ISBN 978-5-98563-403-7
© Издательство «Генезис», 2011

УДК 159.9:378.047
ББК 88.4

В68

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Дорога в 
жизнь, или Путешествие в будущее… : Тренинговая программа профессионального и жизненного самоопределения для воспитанников детских 
домов и школ-интернатов / Ю. А. Володина. — М. : Генезис, 2012. — 200 с. 
— ISBN 978-5-98563-251-4.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................................... 5

Особенности проведения тренинговых занятий
с подростками из детских домов и интернатов ........................ 8

Тренинговая программа «Дорога в жизнь,
или Путешествие в будущее...»................................................ 15

Часть I. Путешествие в будущее ........................................ 16
Занятие 1. «Машина времени» ...................................... 16
Занятие 2. Планета профессий ...................................... 25
Занятие 3. Город моей мечты ........................................ 32
Занятие 4. В гостях у специалистов............................... 39
Занятие 5. Отдых на природе......................................... 46
Занятие 6. Аплодисменты профессионалам ................. 51
Занятие 7. Разговор с мастером ..................................... 57
Занятие 8. Мой профессиональный выбор .................. 64
Занятие 9. Путь к профессии......................................... 71
Занятие 10. Взгляд со стороны ...................................... 78
Занятие 11. Путешествие вглубь себя ........................... 82
Занятие 12. Возвращение............................................... 87

Часть II. Профессия, которую я выбираю ........................ 92
Занятие 1. Встреча со Знатоком Профессий ................ 92
Занятие 2. Что рассказали буквы .................................. 97
Занятие 3. Размышления о выборе профессии .......... 100
Занятие 4. Стратегия моего успеха .............................. 103
Занятие 5. На рынке труда ........................................... 109
Занятие 6. Опасное приключение ............................... 112

Занятие 7. Чего я хочу от жизни? ................................ 121
Занятие 8. Отражение в зеркале .................................. 126
Занятие 9. Планирование профессионального пути ..... 130
Занятие 10. Профессиональные шаги......................... 135
Занятие 11. Дорога к успеху......................................... 139
Занятие 12. Подводные камни .................................... 142
Занятие 13. Вершины будущей профессии................. 148
Занятие 14. Профессия и карьера ............................... 152
Занятие 15. Почему я выбираю профессию ................ 157
Занятие 16. Остров Капитанов .................................... 161
Занятие 17. Визитная карточка профессии ................ 165
Занятие 18. На корабле ................................................ 168
Занятие 19. Мы — команда! ......................................... 171
Занятие 20. Законы жизни на корабле ........................ 174
Занятие 21. Порт имени меня...................................... 181
Занятие 22. Внутренние резервы ................................. 184
Занятие 23. Возвращение в настоящее........................ 188
Занятие 24. Билет в будущее ........................................ 190

Литература.............................................................................. 195

ВВЕДЕНИЕ

Социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность детей являются сегодня серьезными проблемами российского общества. По представленным в Концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2007—2010 гг. данным, в Российской Федерации проживают более 731 тысяч детейсирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, и более 676 тысяч
детей, находящихся в социально опасном положении1 .
Процесс вхождения ребенкасироты в социокультурное
пространство неразрывно связан с его самоопределением, как
жизненным, так и профессиональным. Поэтому мы постарались создать такой тренинговый курс, который мог бы помочь
психологу формировать у учащихся умения и навыки, необходимые для выбора жизненного пути вообще и профессии в
частности.
Курс «Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее» ориентирован в первую очередь на подростков, обучающихся в школахинтернатах и живущих в детских домах, хотя может использоваться и в массовых школах. Тренинг может проводиться как
самостоятельный, а может быть дополнением к основному курсу, направленному на профессиональное самоопределение подростков.
Данный тренинговый курс не направлен на глубокий самоанализ. Его цель — помочь подросткам узнать больше о своих
интересах, возможностях, склонностях, осознать свою неповторимость, задуматься о своем профессиональном и жизненном пути.

1 Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007—2010 гг. от 21.03.2007 № 172 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/chil/
337b71fd0154494aa18bffa1bd 5d1a17.doc.

В основе программы лежит компетентностный подход, что
позволяет формировать у подростков компетенции в трех важных сферах — личностной, деятельностной и образовательной:
· информационные компетенции (знание своих индивидуальных особенностей, наличие представлений о мире профессий, знание структуры и видов профессионального образования и др.);
· ценностносмысловые компетенции (потребность в выборе профессии, устойчивая мотивация к самообразованию,
стремление к саморазвитию, ценностные ориентации в отношении к профессиям);
· учебнопознавательные компетенции (когнитивноличностные: умение адекватно оценить конъюнктуру рынка, осознание требований социума и умение их анализировать с точки зрения целей профессиональной деятельности, умение
соотнести знания о себе и знания о профессиональной деятельности и на основе этого принять решение о выборе профессии; эмоциональноволевые: уверенность в своих силах,
волевая саморегуляция, положительное отношение к выбору направления будущей профессиональной деятельности);
· социальнотрудовые компетенции (операциональнодейственные: активная жизненная позиция в выборе профессиональной сферы, способность к анализу трудовой деятельности, наличие профессиональных и жизненных перспектив; регуляторные: способность к самоконтролю в
трудовой и профессиональной деятельности, саморегуляция поведения и деятельности в процессе профессионального самоопределения);
· компетенции личностного самосовершенствования (способность к прогнозированию, к осмыслению результатов
саморазвития и др.).
Программа включает в себя 36 занятий; продолжительность
каждого занятия 1,5 часа. Все встречи строятся в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к тренинговым занятиям, и
принципами проведения традиционных уроков в школе. Опи7

сания занятий представлены в виде конспектов, включающих
цели, задачи, план и практические задания, структурированные
в рамках определенной темы.
Занятия проводятся педагогомпсихологом один раз в неделю в течение второго полугодия в восьмых классах и в течение всего учебного года — в девятых. Возраст участников тренинга — 13—15 лет. Группа формируется из учащихся одного
класса и включает в себя 8—12 человек.
В процессе тренинга учащиеся сидят в кругу; при выполнении письменных упражнений у них должна быть возможность
сесть за парты.
В ходе занятий используются психогимнастические упражнения, сюжетноролевые игры, групповые дискуссии, методы
работы с проективными рисунками и самоописанием, упражнения, направленные на невербальную коммуникацию, и другие техники тренинговой работы.

Каждое занятие состоит из следующих этапов:
1) установление контакта;
2) обсуждение актуального состояния участников группы;
3) проверка домашнего задания;
4) выполнение упражнений;
5) рефлексия результатов каждого упражнения;
6) подведение итогов занятия.

Ожидаемые результаты тренинговой работы:
— психологическая готовность воспитанников учреждения
интернатного типа к самостоятельному профессиональному выбору;
— наличие позитивно ориентированных и осознанных профессиональных планов и представлений о путях их реализации;
— готовность к установлению доброжелательных отношений
со взрослыми и сверстниками в микрои макросоциуме;
готовность к вхождению в новое социокультурное пространство.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВЫХ
ЗАНЯТИЙ С ПОДРОСТКАМИ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ
И ИНТЕРНАТОВ

Как известно, детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, — сложная и специфическая группа учащихся.
Уже с младенческого возраста они автоматически попадают в
«группу риска».
Если в ранний период детства у обычного ребенка, воспитывающегося в семье, закладываются фундаментальные качества личности, формируются психологическая устойчивость,
основы представлений о нравственных ценностях, жизнеспособность и целеустремленность, то развитие ребенкасироты
происходит с задержкой по всем основным направлениям (сенсорному, речевому, интеллектуальному, познавательному, аффективному и др.). Такие особенности развития проецируются
на систему отношений сироты с окружающим миром. В ходе
дальнейшего развития отставание только увеличивается, что
приводит к возникновению у ребенка своеобразного «комплекса
сироты» по сравнению с детьми, воспитывающимися в благополучных семьях.
Исследования подростков в учреждениях интернатного типа
(И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Савина, Н.Н. Толстых
и др.) свидетельствуют об отсутствии у них интереса к обучению,
нежелании получать профессиональное образование, отсутствии
жизненных планов в средней и дальней перспективе. Детисироты чаще всего завышают или занижают свои возможности в
решении возникающих проблем, что зачастую приводит к неадекватности выбора деятельности, несоответствии представлений о
себе реальным возможностям, наличию ограниченного круга общения, формированию неадекватной самооценки.

Тренинговая работа дает психологам возможность найти индивидуальный подход к каждому подростку, помочь каждому
подготовиться к самостоятельной жизни в обществе, в котором
не будет уже ни воспитателей, ни учителей, решающих все жизненные проблемы сироты, как в период нахождения в школеинтернате.
Тренинговые занятия с подростками из учреждений интернатного типа сложны по своей сути и сильно отличаются от тренингов, проводимых с обычными подростками. В работе с группой сирот приходится учитывать особенности как самого подростка, так и окружающей его социальной среды. Здесь важными факторами становятся и условия проведения занятий (помещение обязательно должно быть обособленным, чтобы никто не мешал); и время, затраченное на выполнение каждого упражнения или комплекса упражнений (в связи с существующим
режимом дня в интернатном учреждении); и специфические
возможности каждой тренинговой группы (особого внимания
заслуживает их неоднородность по составу и психологическим
характеристикам), каждого ее участника; профессиональные
знания, умения, опыт, компетенция ведущего, способность найти общий язык с подростком, заинтересовать его, стать таким,
как он, не возвышая себя и не принижая его как личность.

Очевидно, что воспитанники интернатных учреждений в основном относятся к «группе риска». Однако они различаются
по характеру проблем, и в соответствии с этим можно выделить
следующие категории подростков:
1) детисироты, имеющие задержку умственного развития,
плохо обучаемые, пассивноведомые;
2) детисироты, имеющие нарушения в личностном развитии, суженную временну′ю перспективу будущего (живущие «сегодняшним днем»);
3) детисироты, характеризующиеся низкой социальной мотивацией, преобладанием асоциального или рискованнозащитного поведения.

Для первой категории детейсирот характерны следующие
признаки: низкий уровень интеллектуального развития; отсутствие творческого потенциала; низкая обучаемость, являющаяся следствием несформированности учебных умений; низкая
познавательная компетентность; личностная тревожность, определяющаяся особенностями отношения к себе и уровнем самопринятия; эмоциональный дискомфорт; недоверие к людям; дезадаптивное (асоциальное) поведение, связанное с несформированностью трудовых навыков, умения преодолевать
трудности; несформированность нравственной сферы личности (нравственные знания, убеждения, поведение); отсутствие
знаний о мире профессий, отсутствие намерений, связанных
с выбором профессии и профессиональной деятельностью, негативное отношение к профессиональному выбору, отсутствие
профессиональных притязаний, незнание своих индивидуальных возможностей, отсутствие опыта в профессиональной деятельности; неумение ставить цели, проектировать и моделировать пути их достижения; отсутствие стремления к самореализации.
Вторая категория детейсирот характеризуется неудовлетворенностью жизнью; высокой личностной тревожностью, связанной с отсутствием жизненных смыслов; низкой активностью в трудовой и общественнополезной деятельности; отсутствием профессиональных целей и планов; неготовностью к
продолжению образования; низкой потребностью в профессиональном самоопределении; несформированностью профессиональной временно′й перспективы; несформированностью ориентировочных, поисковых, проектировочных, аналитических
умений; некомпетентностью в ситуации выбора; неготовностью к взрослению.
Для третьей категории детейсирот определяющими являются такие характеристики, как личностная тревожность, являющаяся результатом низкой социальной мотивации; неумение устанавливать межличностные контакты в процессе учебной деятельности и низкие, вследствие этого, показатели в уче11

бе; неумение устанавливать контакты в широкой социальной
среде и, как следствие, низкая познавательная компетентность;
трудности в социальном взаимодействии, сопровождающиеся
негативным отношением к окружающим людям; отрицательное отношение к профессиональной деятельности; неготовность
к продолжению образования; завышенный или заниженный
уровень профессиональных притязаний; низкий уровень ответственности за свое профессиональное и жизненное самоопределение.

При формировании тренинговых групп следует учитывать
наличие разных категорий подростков и по возможности комплектовать группы в соответствии с ними, набирая в них детей
со сходными проблемами.
При организации занятий с учащимися первой категории
следует уделить наибольшее внимание формированию у них
знаний, умений, навыков, компетенций, связанных с ситуацией выбора профессии и жизненного пути в целом; развитию их
волевой сферы; помощи в осознании индивидуальных возможностей; формированию навыков целеполагания и проектирования своего профессионального будущего.
Тренинговую работу со второй категорией учащихся целесообразно направить на формирование жизненных смыслов,
профессиональных целей, временно′й перспективы будущего,
а также ориентировочных, поисковых, проектировочных, аналитических умений путем включения учащихся в различные
виды практической деятельности (исследовательской, поисковой, проектной и др.).
В работе с подростками третьей категории приоритетным
должно стать обучение учащихся навыкам эффективного взаимодействия с окружающими людьми; формирование положительного отношения к различным видам профессиональной деятельности; осознание своих индивидуальных склонностей и возможностей в ходе формирования реалистичного
уровня притязаний; формирование ответственности в процес12

се принятия решений и способностей к анализу их последствий.

Таким образом, тренинговая работа с каждой категорией детейсирот будет иметь свою специфику. В планах занятий по
подготовке детейсирот к профессиональному самоопределению представлены упражнения, которые можно включать в работу с разными подростками, но отбор упражнений для данной
конкретной группы производит тренер, который работает с этими детьми.
Только сам тренерпсихолог, отбирая подростков в группу,
вправе решать, какие из упражнений он будет применять для
достижения целей и задач занятия, сколько времени он потратит на отработку приемов и навыков учащимися, какую форму
работы с подростками он выберет.
В связи с тем, что усвоение теоретических знаний по профессиональному самоопределению для учащихсясирот может
представлять значительную трудность, ведущий тренинга имеет полное право (при согласии администрации учебного заведения) вынести изучение подростками всей теоретической информации за пределы тренинга: в отдельный спецкурс по профессиональному самоопределению, на уроки психологии или
дополнительные индивидуальные занятия с каждым подростком; а непосредственно практические элементы тренинговой
работы, которые будут успешно освоены учащимися, реализовывать в группе.
Внимание следует уделить также упражнениям, направленным на самоанализ и самооценку, в основе которых лежит постановка вопросов: «Кто я?», «Какой я?», «Каким я стану?» и
т.п., так как они имеют глубинное значение для подросткасироты. Возможно возникновение важной переломной ситуации,
когда подростку, привыкшему отвечать практически на все
жизненные вопросы групповым «мы», приходится (зачастую
впервые) принимать самостоятельное решение, касающееся
только его самого, его собственного «Я» в настоящий момент и

в будущем. Поэтому руководство выполнением таких упражнений требует от психолога наиболее тщательной подготовки, так
же как и проведение их группового анализа, организация такой
«обратной связи», которая не нанесла бы психологического вреда участнику группы, а, наоборот, позволила бы ему осознать
происходящие внутри него и вокруг него процессы, развить
навыки самоанализа, научиться говорить о себе, заявлять о себе,
гордиться собой.
Заслуживает внимания и этап предварительной работы психолога по распределению времени на все тренинговые занятия
и на каждое упражнение.
В зависимости от психологических особенностей группы
подростков следует выбирать различные тренинговые упражнения, учитывая индивидуальный темп работы каждого учащегося. Практика показывает, что группы подростковсирот
могут в значительной мере отличаться друг от друга по темпу
освоения материала. Одни группы осваивают материал быстрее, вследствие чего время на выполнение заданий высвобождается. В таком случае необходимо перераспределять его на
другие упражнения, более сложные по своей динамике и содержанию. В других группах (например, подростков с эмоциональными нарушениями), наоборот, выполнение некоторых
упражнений (например, содержащих условие для каждого участника сыграть ту или иную роль) может вызвать страх и замешательство. В этом случае лучше отказаться от сложных упражнений, а освободившееся время затратить на тщательную
проработку других, более легких для освоения подростками упражнений.
Есть группы сирот, которые не могут длительное время работать без перерыва. Это тоже следует учитывать. В таком случае
лучше разбивать занятие на два по 30—40 минут с 15—20минутным перерывом. Или же можно предлагать учащимся только упражнения из основной части, непосредственно касающиеся подготовки к профессиональному самоопределению, и проводить
минитренинги.

Из всего сказанного ясно, что достижение результатов тренинговой работы зависит не только от усилий подростков, но и
в значительной мере от ответственного подхода тренерапсихолога к планированию и проведению тренинговых занятий по
подготовке учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению, к самостоятельной жизни в обществе.

Тренинговая программа

«Дорога в жизнь,
или
Путешествие в будущее...»