Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Школьная тревожность. Причины, следствия и профилактика

Покупка
Артикул: 673740.01.99
Доступ онлайн
199 ₽
В корзину
Книга представляет собой методологически отрефлексированное обобщение опыта работы автора в психолого-медико-социальном центре и школе. В первой части представлена современная картина знаний о механизмах тревожности, включая ее физиологические показатели. Во второй части приведены методологические основания и конкретные программы психологической работы с детьми и подростками групп риска по школьной дезадаптации. Текст написан доступным литературным языком, снабжен любопытными иллюстрациями из личной консультативной практики. Книга станет настоящим помощником в решении актуальной проблемы сегодняшней жизни — проблемы детской тревожности.
Тарасова, С. Ю. Школьная тревожность. Причины, следствия и профилактика: Учебное пособие / Тарасова С.Ю., Прихожан А.М., Осницкий А.К., - 2-е изд. - Москва :Генезис, 2016. - 143 с.: ISBN 978-5-98563-399-3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/937528 (дата обращения: 20.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
С.Ю. Тарасова 

ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ 

ПРИЧИНЫ, СЛЕДСТВИЯ И ПРОФИЛАКТИКА 

Москва
2016

 2-е издание (электронное)

Тарасова, С. Ю. 
Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика  [Электронный ресурс] / С. Ю. Тарасова. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. 
текстовые дан. (1 файл pdf : 143 с. : ил.). — М. : Генезис, 2016. — Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-98563-399-3
Книга представляет собой методологически отрефлексированное обобщение опыта работы автора в психолого-медико-социальном центре и школе. В 
первой части представлена современная картина знаний о механизмах тревожности, включая ее физиологические показатели. Во второй части приведены 
методологические основания и конкретные программы психологической работы с детьми и подростками групп риска по школьной дезадаптации. Текст 
написан доступным литературным языком, снабжен любопытными иллюстрациями из личной консультативной практики.
Книга станет настоящим помощником в решении актуальной проблемы 
сегодняшней жизни — проблемы детской тревожности.

Т191

УДК 159.9.07
ББК 88.8

ISBN 978-5-98563-399-3
© Издательство «Генезис», 2016

УДК 159.9.07
ББК 88.8

Т191

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика / С. Ю. Тарасова. — М. :  Генезис, 2016. — 
144  с. : ил. — ISBN 978-5-98563-357-3.

Р е ц е н з е н т ы :
Прихожан А.М. , доктор психологических наук, профессор (Институт психологии 
имени Л.С. Выготского РГГУ)
Осницкий А.К., доктор психологических наук, профессор (Психологический институт РАО)
Бец Л.В., доктор биологических наук, профессор (биологический факультет МГУ 
имени М.В. Ломоносова)
Ениколопов С.Н., кандидат психологических наук, доцент (Научный центр психического здоровья РАМН) 

Автор вступительной статьи А.М. Прихожан

Автор выражает большую благодарность  
научному консультанту, профессору  
Александру Яковлевичу Каплану  
и заместителю директора общеобразовательной школы № 1232 
Светлане Валерьевне Шанцевой 
за помощь профессиональную и сугубо человеческую

ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ

Книга посвящена чрезвычайно болезненной и сложной проб- 
леме эмоционального неблагополучия учащихся в процессе 
школьного обучения. Необходимо подчеркнуть значимость издания серьезного труда на указанную тему. Несмотря на возросшее внимание к проблемам эмоциональной жизни детей и 
подростков, педагогов, родителей и психологическому климату 
образовательных учреждений, собственно исследовательских 
работ, посвященных этим проблемам, очень мало.
Основная проблема исследования не просто правомерна, она 
остро актуальна в практическом отношении, а предпринятая в 
работе попытка рассмотреть ее в контексте концепции психосоматического единства обеспечивает ее теоретическую актуальность, переводя эту проблему, достаточно традиционную для 
психологии развития и педагогической психологии, в ранг фундаментальных междисциплинарных исследований.
Проблема совместного изучения психологических и физиологических показателей психических состояний и устойчивых эмоционально-личностных нарушений была поставлена еще в знаменитых работах Р.Б. Кеттелла, посвященных тревожности. Однако 
на настоящий момент эмпирических работ в этой области чрезвычайно мало, а без конкретных фактов теоретическое осмысление 
этой проблемы невозможно. Проблема дезадаптации личности, 
являясь междисциплинарной, на протяжении длительного исторического периода остается объектом внимания представителей 
разных направлений науки и общественной практики. 
От многочисленных публикаций по данной тематике настоящую работу выгодно отличает ряд значимых особенностей. 
Во-первых, указанная проблема вписывается автором в широкий 
контекст вопросов нормативного физиологического и психического 

возрастного развития, с одной стороны, и проблем манифестируемых форм нарушений (буллинг, агрессивность) — с другой. 
Во-вторых, работа основывается на значительном и разно- 
образном эмпирическом материале, тщательно собранном и интерпретированном. По существу, в работе показаны все основные 
аспекты этой проблемы: психологические, социально-психологические, педагогические, психофизиологические. Подобный комплексный подход не только обеспечивает достаточную полноту 
охвата темы (что чрезвычайно важно для монографии), но и раскрывает закономерности образования и закрепления школьной тревожности как относительно устойчивого личностного образования.
В-третьих, достоинством является сам жанр книги, гармонично сочетающий в себе черты подлинного научного труда и ценного методического пособия. Автор подходит к решению проб- 
лемы тревожности как проблемы теоретико-прикладной. 
В-четвертых, С.Ю. Тарасова, четко излагая свою позицию и 
убедительно доказывая ее теоретическую и практическую продуктивность, вместе с тем представляет многообразие подходов 
к проблеме.
Наконец, существенным представляется стремление автора 
операционализировать описываемый подход, довести его, как 
сейчас принято говорить, «до уровня пользователя», то есть до 
педагога, психолога, социального работника. 
Книга насыщена ценным практическим материалом, написана 
хорошим языком, на высоком научном уровне. Она будет интересна и полезна как специалистам, занимающимся научными исследованиями в области психологии, медицины, физиологии, так 
и практическим работникам.

Профессор кафедры проектирующей психологии
Института психологии им. Л.С. Выготского 
ФБГОУ ВПО «Российский государственный 
гуманитарный университет», 
доктор психологических наук, профессор 
А.М. Прихожан

Вступительная статья

ВВЕДЕНИЕ

Позвольте биологам продвигаться в своих исследованиях настолько далеко, насколько они 
смогут, и позвольте нам продвигаться в своих 
исследованиях настолько далеко, насколько мы 
сможем. Однажды мы встретимся.

З. Фрейд

Наше время — время интенсивных перемен. И школа отнюдь 
не государство в государстве, а скорее срез общества со всеми 
вытекающими последствиями. В последние десятилетия в общеобразовательной школе вводятся все более интенсивные формы 
обучения, расширяется спектр изучаемых предметов. Это связано в том числе с резким изменением социальных ориентиров 
детей внутри и вне школы. Параллельно отмечен рост у детей и 
подростков различных проблем и трудностей во время обучения, 
которые проявляются в так называемой дезадаптации к школе. 
Дезадаптация к школе — частный случай общей социально-психологической дезадаптации. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) выделила категорию нарушений «школьный шок»: 
это нарушения, которые часто встречаются именно на первых 
этапах обучения, когда тревожность возникает как реакция ребенка на непонимание им новых требований, невозможность ответить на них. Как справедливо, хотя и в шутку, заметила одна 
бабушка на приеме у психолога: «Столько сумасшедших! Сегодня 
в школе очень нужен психолог». Достаточно вспомнить нашумевший сериал «Школа», хотя в нем, конечно, многое утрировано.
Под школьной дезадаптацией понимается совокупность признаков несоответствия психологического, физиологического и 
социального статуса ребенка требованиям условий школьного 

обучения. К причинам возникновения школьной дезадаптации 
традиционно относят низкий уровень психологической готовности к школе, нарушенные детско-родительские отношения 
(эмоциональное отвержение ребенка или доминирующая и потворствующая гиперпротекция), низкий социальный статус ребенка. Но каковы бы ни были конкретные причины школьной  
дезадаптации, в настоящее время это явление приобретает все 
более массовый характер, особенно в школах с углубленным  
изучением некоторых предметов (Прасолова, 2005; Малых, 2005). 
Очевидны его отрицательные последствия в отношении психического и физиологического благополучия ребенка. Поэтому 
всестороннее изучение причин дезадаптации, выявление ранних 
признаков ее проявления во всех сферах жизнедеятельности 
ребенка — психологической, физиологической и социальной — 
важная задача для психолога. От ее решения зависит стратегия 
работы с дезадаптированным школьником, успешность психологической помощи и социального сопровождения.
Как правило, дезадаптация в школе обнаруживается в затруднениях ребенка в учебной деятельности или нарушениях общественных норм поведения. Однако признаки дезадаптации не 
всегда лежат на поверхности. Возможен вариант, когда внешнее 
благополучие детей с хорошей успеваемостью скрывает серьез- 
ные личностные проблемы, повышенную тревожность, неадекватную самооценку. Кроме того, внешним проявлением может 
быть и экстравагантное, странное поведение ребенка, которое 
в итоге становится и симптомом дезадаптации, и собственно 
формой приспособления, психологической защиты к индивидуально неадекватным условиям обучения. Подобное проявление дезадаптации зачастую не дает различить, в каких случаях 
низкая успеваемость свидетельствует о недостаточных способностях и недостаточной учебной мотивации, а в каких — о реакции 
на собственно условия школьной среды. И наоборот, всегда ли 
академическая успешность школьника говорит о его благополучном психофизиологическом статусе? По мнению коллег-био
Введение

логов, повышенная психофизиологическая плата за успех может 
вскоре обернуться истощением психических и физиологических 
ресурсов организма (Каплан, 1999; Gorman, Sloan, 2000; Марчик, 
Никитина, 2008; De Rooij, Roseboom, 2010). А это уже достаточно 
серьезная проблема для ребенка и его родителей, требующая как 
минимум психофизиологической коррекции и как максимум — 
медицинского вмешательства. 
На настоящий момент проблема диагностики школьной дезадаптации и выделения групп риска рассматривается обычно 
в трех независимых плоскостях: психологической, физиологической и социальной. Существуют психометрические тесты 
школьной тревожности как компонента школьной дезадаптации: 
опросник Филлипса, шкала CMAS и др. В лонгитюдном исследовании А.М. Прихожан, говоря о явных и скрытых формах 
проявления тревожности, выделяет две основные группы риска 
(Прихожан, 2009). В свою очередь, психометрические данные коррелируют с физиологическими показателями, с гормональным 
статусом — показателями благополучного или уже неблагополучного функционального состояния организма человека. Эти 
данные позволяют взаимно проверить надежность показателей 
в предсказании тревожности и в целом — создать оптимальный 
набор психологических и физиологических показателей для мониторинга дезадаптации. Согласно мнению А.М. Черноризова, современная психофизиология становится своего рода «мостиком» 
для плодотворного диалога гуманитарных и естественнонаучных 
дисциплин (Черноризов, 2007). Но новое — это хорошо забытое 
старое. Ведь о необходимости комплексного, междисциплинарного подхода к трудностям человека говорили такие корифеи, 
как А.Р. Лурия, Л.С. Выготский. Можно вспомнить и Гиппократа 
с крылатой фразой, что лечить надо не болезнь, а больного, что 
болезнь — некий разлад, жизненный конфликт. Именно психофизиологический статус, психосоматическое единство ребенка 
определяют его возможности адаптации в школьных условиях 
как в положительную, так и отрицательную сторону. В книге мы 

Введение

рассматриваем физиологические показатели психического состояния человека, а именно тревожности. 
Эта книга — результат многолетней работы в психолого-медико-социальном центре и в школе. Работа велась в тесной кооперации с врачами-неврологами, врачами-психиатрами, учителями. Мы попытались на основе лонгитюдного исследования 
лучше понять особенности тревожности учащихся. Опираясь 
на фундаментальные положения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева об учебной деятельности и Л.И. Божович, 
А.Л. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.А. Менчинской, 
Г.А. Цукерман — о психологии детей, мы стремились выявить 
связи психологических и физиологических показателей функционального состояния школьников. Фундаментальные исследования в области физиологии, в частности, труды Р.М. Баевского, 
в которых введено понятие «цены адаптации», стали методологической основой биологической стороны работы. В рамках психосоматического единства мы рассматриваем функциональное 
состояние нервно-психического напряжения человека с позиций 
психологической и физиологической составляющих (Мясищев, 
1960).

Введение

Доступ онлайн
199 ₽
В корзину