Профессионально-ориентированное обучение в современном вузе

Б.Р. Мандель 

Профессионально-ориентированное обучение в современном вузе

Учебное пособие

для обучающихся в магистратуре

Москва

ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК

ИНФРА-М

2016

УДК
ББК

Мандель Б.Р.
Профессионально-ориентированное обучение в современном вузе. — М.: Вузовский 
учебник; ИНФРА-М, 2016. — 270 с.

ISBN 978-5-9558-0512-2

Профессионально-ориентированное обучение в современном вузе. Учебное пособие 
для обучающихся в магистратуре.  Учебное пособие создано для будущих 
преподавателей 
высших 
учебных 
заведений, 
готовящих 
психологов, 
педагогов, 

менеджеров. Пособие представляет собой курс с инновационным расположением 
учебного материала в соответствии с модульным распределением тематики. 
Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных программ в 
соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего 
профессионального 
образования 
(ФГОС-3+) 
по 
специальностям 
«Психология», 

«Педагогика», «Экономика и менеджмент».
Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны на основе 
исторических и современных сведений с обращением к целому ряду смежных дисциплин: 
педагогики, менеджменту, конфликтологии, теории управления, психологии труда, общей 
психологии, психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии и т.д. 
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после 
модулей идут списки тематики семинаров, практические задания, литература к ним, 
интернет-источники.
Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, содержащих 
сведения об упоминаемых авторах и толкования терминов.
Учебное пособие содержит общий список литературы по дисциплине, примерный список 
вопросов для самоподготовки к зачету, примерную тематику рефератов, образцы тестов.  
Книга будет полезна и интересна не только магистрантам, психологам и педагогам, 
экономистам и юристам, но  и всем, интересующимся технологиями профессиональноориентированного обучения как динамичной, активно и постоянно развивающейся 
теоретической и практической составляющей современной  педагогики высшей школы не 
только в нашей стране, но и за рубежом. 

ББК 

ISBN 978-5-9558-0512-2
© Вузовский учебник, 2016

Подписано в печать 25.07.2010. Формат 60x90/16 

Гарнитура Newton. Бумага офсетная

Усл. печ. л. 15,0. Уч.-изд. л. 18,72

Тираж 500 экз. Заказ №

Цена свободная

Издательский Дом «Вузовский учебник»

127247, Москва, ул. С. Ковалевской, д. 1, стр. 52

www.vuzbook.ru

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная, д. 31в, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Содержание

Введение 
4

Модуль I. История, теория и методология исследования технологий профессиональноориентированного обучения

10

Тема 1.
Исторические и теоретические основы понятия «обучение»: дидактика 
как раздел педагогики

10

Вопросы и задания по материалам Темы 1
22

Тема 2.
Технологии обучения: понятие, терминология, специфика
23

Вопросы и задания по материалам Темы 2
37

Тема 3.
Технологии обучения, профессионально-ориентированные технологии 
и принципы их реализации в учебном процессе

38

Вопросы и задания по материалам Темы 3
52

Тема 4.
Профессионально-ориентированное обучение в аспектах теоретической
и практической подготовки студентов

53

Вопросы и задания по материалам Темы 4
71

Тема 5.
Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональноориентированного обучения

72

Вопросы и задания по материалам Темы 5
93

Примерная тематика семинарских и практических занятий
93

Учебно-методическое и информационное обеспечение
94

Модуль II. Практическая реализация технологий профессионально-ориентированного 
обучения

95

Тема 6.
Диагностика 
как 
технологический 
инструмент
педагогического 

процесса

95

Вопросы и задания по материалам Темы 6
103

Тема 7.
Интерактивные 
и 
активные 
методы 
в 
профессионально
ориентированном обучении: традиции, современность, новаторство

104

Вопросы и задания по материалам Темы 7
122

Тема 8.
Проектные 
и 
эвристические 
технологии 
в 
профессионально
ориентированном обучении

123

Вопросы и задания по материалам Темы 8
140

Тема 9.
Современные кейс-технологии и модерация в профессиональноориентированном обучении

141

Вопросы и задания по материалам Темы 9
166

Тема 10.
Контроль и оценка знаний обучающихся на основе принципов 
таксономии учебных задач

167

Вопросы и задания по материалам Темы 10
178

Примерная тематика семинарских и практических занятий
178

Учебно-методическое и информационное обеспечение
179

Модуль  III Федеральные государственные стандарты высшего образования и учебные 
программы дисциплин: формирование содержания профессионально-ориентированного 
обучения

180

Тема 11.
Учебные программы профессионально-ориентированного обучения
180

Вопросы и задания по материалам Темы 11
202

Тема 12.
Профессионально-ориентированное 
обучение 
и 
современные 

[авторские] технологии

203

Вопросы и задания по материалам Темы 12
233

Тема 13.
Дистанционное 
образование 
в 
рамках 
профессионально
ориентированного подхода

234

Вопросы и задания по материалам Темы 13
249

Примерная тематика семинарских и практических занятий
250

Учебно-методическое и информационное обеспечение
250

Примерные вопросы к зачету
252

Примерная тематика рефератов
254

Примерные варианты тестов
256

Примерные варианты комплексных заданий-тестов
261

Примерная тематика самостоятельной работы/тематика научных статей
268

Примерный список литературы для самостоятельной подготовки
269

Введение

Цель 
изучения 
дисциплины 
«Профессионально-ориентированное 

обучение в современном вузе» сформировать у магистрантов целостное, 

представление о проблематике, истории и технологиях профессионально
ориентированного обучения, об инновационных процессах в современном 

высшем образовании, в том числе, технологиях образовательного процесса 

на основе инновационного и личностно- ориентированного подходов.

В задачи изучения нашей дисциплины входит:

- раскрытие сущности и содержания технологий профессионально
ориентированного обучения;

изучение основных теорий и научных направлений современных

педагогических технологий;

развитие мировоззрения, активизация познавательной активности;

формирование 
умений 
использования теоретического багажа в

практике будущей профессиональной деятельности педагога.

Магистранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны

иметь 
представление 
об
основных 
педагогических 
технологиях

профессионально- ориентированного обучения, о современных научных 

направлениях в педагогике, разработках и исследованиях
в сфере

педагогических инноваций последних лет, о динамических закономерностях 

развития педагогических процессов.

При изучении данной дисциплины предусматривается:

 проведение лекционных занятий;

 проведение семинарских занятий;

 самостоятельное изучение литературы, освоение теоретического 

материала и написание письменных работы разного типа по одной из 

рекомендуемых тем;

 проведение рубежного контроля в виде тестов по модулям;

 зачет.

Процесс изучения дисциплины направлен на овладение следующими 

компетенциями:

общекультурными (ОК) - способностью и готовностью к:

- активному общению в научной, производственной и социально 

общественной сферах деятельности (ОК-3);

свободному применению русского и иностранного языков как 

средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК-4); 

оформлению, представлению в устной и письменной форме 

результатов выполненной работы (ОК-11);

профессиональными (ПК) - способностью и готовностью к:

разработке 
программ 
исследования 
(теоретического, 

эмпирического) и их методического обеспечения с использованием 

новейших средств (ПК-2); 

совершенствованию и разработке категориального аппарата 

педагогики (ПК-3);

планированию, организации и педагогическому сопровождению 

внедрения результатов научных исследований (ПК-15); 

постановке 
прикладных 
задач 
в 
определенной 
области 

применения педагогики (ПК-16); 

комплексному профессиональному воздействию на уровень 

развития и функционирования познавательной и мотивационно
волевой сферы, самосознания, способностей, характера с целью 

гармонизации психического функционирования человека (ПК-19); 

формулировке 
обоснованных 
педагогических 
рекомендаций 

прикладного профиля на основе теоретических и прикладных 

исследований (ПК-20); 

профильными компетенциями профессионала (ПКП) – способностью к 

гибкому 
адаптированию 
к 
различным 
профессиональным

ситуациям, проявлению творческого подхода, инициативы и 

настойчивости 
в 
достижении 
личных 
целей 
и 
целей 

профессиональной педагогической  деятельности (ПКП-4); 

осознанию 
и 
учету 
социокультурных 
различий 
в 

профессиональной деятельности (ПКП-6).

В результате обучения будущий магистр должен быть способен

знать: 

знать, понимать и осмысливать философско-методологические 

концепции науки, инновационные подходы к образованию, место педагогики 

в социально-экономической сфере общественной жизни (ОК-3, ОК-4, ПК-2,

ПК-3, ПК-15); 

- современные проблемы и тенденции развития теоретической и 

практической 
педагогики; 
современные компьютерные технологии, 

применяемые при решении профессиональных педагогических задач (ОК-11, 

ПК-16, ПК-19, ПК-20);

формы, 
методы, 
способы 
адаптирования 
к 
различным 

профессиональным 
ситуациям, 
проявлению 
творческого 
подхода, 

инициативы и настойчивости в достижении личных целей и целей 

профессиональной деятельности (ПКП-4);

приемы и методы научного понимания, осознания и учета 

социокультурных различий в профессиональной деятельности (ПКП-6).

На основании изученного материала будущие магистры должны  

уметь:

- реализовывать в исследовательской деятельности  и в образовательном 

процессе методологические принципы  педагогической науки (ОК-4, ПК-2, 

ПК-3, ПК-15, ПК-12, ПК-13); 

- анализировать и сопоставлять педагогические теории в динамике 

развития науки; выявлять специфику функционирования человека с учетом 

особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска; 

управленческие задачи в условиях реально действующих психологических 

структур (ОК-3, ПК-16, ПК-19, ПК-20);

- использовать компьютерные технологии для решения различных 

профессиональных задач; планировать, осуществлять, рефлексировать и 

статистически обрабатывать результаты исследования (ОК-11);

- гибко адаптироваться к различным профессиональным ситуациям, 

проявлять творческий подход, инициативу и настойчивость в достижении 

личных целей и целей профессиональной деятельности (ПКП-4);

- использовать в профессиональной деятельности методы и способы 

учета социокультурных различий (ПКП-6);

владеть:

- основами методологии научного познания при работе с индивидом, 

группами, сообществами; основными количественными и качественными 

методами проведения научного исследования (ОК-3, ОК-4, ОК-11, ПК-2, ПК
3, ПК-15, ПК-12, ПК-13); 

- приемами комплексного профессионального воздействия на уровень 

развития и функционирования мотивационно-волевой сферы, самосознания, 

способностей, характера функциональных состояний с целью гармонизации 

функционирования человека (ПК-16, ПК-19, ПК-20);

формами, 
методами, 
способами 
адаптирования 
к 
различным 

профессиональным 
ситуациям, 
проявлению 
творческого 
подхода, 

инициативы и настойчивости в достижении личных целей и целей 

профессиональной деятельности (ПКП-4);

- приемами и методами научного понимания, осознания и учета 

социокультурных различий в профессиональной деятельности (ПКП-6).

Кроме того, в соответствии с концепциями компетентностного подхода 

к образованию, предполагается, что магистранты, изучившие данный курс, 

будут 

знать:

- основные категории и технологии профессионально-ориентированного 

обучения;

педагогические
инновации, результаты
и
достижения
мировой 

педагогической науки и практики, деятельность классиков и новаторов;

- приоритетные направления развития образования; 

- методы научного педагогического исследования;

- собственные способности к оценке и переоценке накопленного опыта, 

методы анализа личностного потенциала;

уметь:

пользоваться категориальным аппаратом изучаемой дисциплины;

строить и использовать модели для описания и прогнозирования 

педагогических процессов и технологий; 

использовать навыки научного исследования в педагогической 

деятельности; 

использовать 
научную 
организацию
педагогического
труда, 

разбираться в многообразии существующих технологий;

определять 
профессиональные 
и 
личностные 
качества 

профессионала, работающего в условиях инновационной высшей школы; 

формировать и прогнозировать «Я-концепцию личности»;

владеть:

- навыками использования современных педагогических технологий, в 

частности, технология профессионально-ориентированного обучения в 

высшей школе.

Изучение данного курса  предполагает наличие у магистрантов знаний 

по педагогике, истории педагогики, психологии в объеме программы 

высшего профессионального образования (бакалавриат).

Примерное распределение времени:

Вид учебной работы
Всего 
часов

Семестры

Аудиторные занятия (всего)
44
44

В том числе:

Лекции
10
10

Практические занятия (ПЗ)
34
34

Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
28
28

В том числе:

Реферат/эссе
28
28

Другие виды самостоятельной работы

Вид итоговой аттестации (зачет, экзамен)
зачет

Общая трудоемкость                                     час

зач. ед.

72
72

2
2

Модуль  I
История, теория и методология исследования технологий 

профессионально-ориентированного обучения 

Тема 1. Исторические и теоретические основы понятия «обучение»: 
дидактика как раздел педагогики

Появление дидактики как педагогического феномена.
Выдающиеся дидакты.
Функции обучения.
Обучение и преподавание: специфика и особенности.

Вероятно, будущим магистрам из курса педагогики известно, что 

понятие «обучение» является предметом исследования такого раздела 

педагогической науки как дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и 

didasko – изучающий).  Дидактика – раздел педагогической науки, 

разрабатывающий проблемы обучения, в частности, проблемы постановки 

целей, проектирования содержания, методов, средств, организационных 

форм обучения, контроля и оценки результатов процесса обучения. 

Наверное, сегодня, спокойно можно добавить сюда и слова о технологиях 

обучения. Но не все так однозначно…

Основной вопрос дидактики до сих пор формулируется по-разному: 

одни
ученые связывают его с проблемой
содержания
обучения и 

воспитания, другие с тем, как протекает мышление учащихся в процессе 

изучения конкретной дисциплины; а третьи резюмируют его так; «чему 

учить?» и «как учить?».

Дидактика как теория обучения [и образования] своими корнями 

уходит в глубь веков. Обучение, можно сказать, было всегда, с начал 

появления человека разумного. Теория же обучения начала формироваться 

тогда, 
когда 
возникла 
явственная, 
настоятельная, 
осмысленная 

необходимость передать потомкам не только накопленные достижения, но 

и то, как их передавать дальше. Впервые, насколько известно, термин 

«дидактика» появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга 

Ратке (Ратихия)1 для обозначения искусства обучения (не правда ли, 

замечательный термин?).

Похожим образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», 

трактовал дидактику Ян Амос Коменский2, автор бессмертного труда, 

известного нам как «Великая дидактика».

В начале XIX века Иоганн Фридрих Гербарт3 придал дидактике статус 

целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

В отечественной педагогике активное развитие дидактика получила в 

конце XIX века благодаря трудам К.Д.Ушинского4, П.Ф.Каптерева5
и 

других. 

Серьезный вклад в развитие дидактики как теории воспитывающего 

обучения внес  издаваемый  в XIX веке 
в Воронеже журнал 

«Филологические записки»
под редакцией А.А. Хованского6. Главным 

достижением журнала стала эвристическая методика интеллектуального 

и нравственного развития «Живое слово».

«Чтобы более и более заинтересовать учащихся, – необходимо 

должно быть все передаваемо живымъ и увлекательнымъ словомъ. Живое, 

увлекательное слово (участие) –
это великая сила, овладевающая 

вниманиемъ слушателей; сила двигающая чувствами и сердцами; – это, 

можно сказать, – душа въ педагогическомъ деле. Увлекательный и 

занимательный разсказъ въ каждомъ научномъ предмете можетъ играть 

важную роль…»7

1 Вольфганг Ратке (Ратихий) (1571-1635) — выдающийся немецкий педагог.
2 Ян Амос Коменский (1592-1670) — чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ 
Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классноурочной системы.
3 Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) — немецкий философ, психолог, педагог. Один из основателей 
научной педагогики.
4 Константин Дмитриевич Ушинский (1823-1870) — великий  русский педагог, основоположник научной 
педагогики в России.
5 Каптерев Петр Федорович (1849-1922) — российский и советский педагог и психолог. Является 
основоположником отечественной педагогической психологии.
6 Алексей Андреевич Хованский (1814-1899) — педагог, филолог, редактор-издатель.
7 Хованский А.А. «Живое слово и живые факты» // Филологические записки. - Воронеж, 1898.