Самообразование курсантов высших военно-учебных заведений МО РФ и его институциональное регулирование (социологический анализ)

Военный   университет
кафедра   социологии

На правах рукописи

Передня Дмитрий Григорьевич

Самообразование  курсантов высших военно-учебных 

заведений МО РФ и его институциональное регулирование

(социологический анализ)

Специальность 22.00.08 – Социология управления.

Диссертация на соискание учѐной степени кандидата 

социологических наук.

Научный руководитель –

кандидат социологических наук,

доцент А. М. Беляев.

Москва – 2017

Содержание

Введение……………………………………………………..…………………. 3

Раздел I. Процесс   самообразования   курсантов  как  объект 

социологического анализа…………………………..………………….. 17

Раздел II. Состояние процесса самообразования и характеристика 

основных типов личности курсантов вузов МО РФ по их отношению

к самообразовательной деятельности ……….……………………….... 64

Раздел III.  Институциональное регулирование процесса 

самообразования   курсантов…………………………………………… 124

Заключение…………………………………………………………………….. 169

Литература……………………………………………………………………… 180

Приложения…………………………………………….……………………… 187

Введение

В ходе обучения в высшем военно-учебном заведении  Министерства 

обороны Российской Федерации1 курсанты в соответствии с программой 

обучения приобретают достаточное количество знаний, умений и навыков, 

но за годы учѐбы социальная среда претерпевает значительные изменения, 

меняются условия и обстоятельства военной службы. Спрогнозировать все 

изменения трудно, а принять упреждающие меры, задействовав только 

средства 
системы 
военного 
образования, 
в 
настоящее 
время 
не 

представляется 
возможным. 
В 
информационную 
эпоху 
невозможно 

вооружить человека знаниями на всю жизнь.

Российское общество движется в направлении того типа общества, 

которое характеризуется понятием «информационное»; в нѐм наиболее 

быстрыми темпами растут сектора, связанные с созданием и потреблением 

информации. В информационном обществе знание является важнейшим 

фактором социального прогресса. В этой ситуации условием успешной 

жизнедеятельности 
человека 
становится 
его 
способность 
обладать 

информацией и знаниями, добытыми преимущественно в результате 

самообразования, которое в свою очередь всѐ более приобретает черты 

необходимого, устойчивого и массового явления. Новые информационные 

технологии оптимизируют и расширяют возможности самообразовательной 

деятельности
курсантов, создают для него благоприятные условия. 

Компьютеризация и широкое распространение Интернета усиливают 

стремление к самообразованию, так как именно в процессе «взаимодействия» 

с экраном человек получает возможность узнать о мире, об интересующих

его проблемах столько, сколько другим способом он узнать бы не сумел. 

1 Далее в тексте, для краткости будут именоваться высшие военно-учебные заведения Министерства обороны 
Российской Федерации - высшими военно-учебными заведениями или вузами.

По мере осознания широкого круга своих будущих обязанностей и прав 

каждый курсант задумывается о необходимости соответствовать своей 

будущей профессиональной роли, оценивает те многие сферы деятельности, 

в которых ему придѐтся действовать в качестве офицера. Причин того, что 

знаний, предусмотренных программой обучения, не будет хватать, много: 

короткие курсы по непрофилирующим предметам, отсутствие ряда 

дисциплин в учебном плане, отрыв на уборку урожая, парадные подготовки, 

несение службы в различных нарядах, пропуски занятий по болезни, 

несвоевременность модернизации учебной материальной части и др. 

Возникающие пробелы в знаниях можно восстановить или компенсировать 

только путѐм самообразования, востребованность и заинтересованность в 

котором просматривается на уровне общества, на уровне института военной 

службы и, безусловно, на личностном уровне. 

Стремление курсантов приобщиться к знаниям смежных наук, желание 

осваивать дополнительные
специальности можно объяснить, помимо 

прочего, спецификой офицерской карьеры. Продвижение по службе требует 

смены должностей, которые далеко не всегда согласуются с полученной в 

военном вузе специальностью. Часто выпускник сразу попадает не на ту 

должность, к которой его готовили. Современные кадровые реорганизации, 

связанные с объединением видов и родов войск, увеличивают вероятность 

занятия в конечном итоге должности не по специальности. Увеличение в 

предстоящей офицерской службе организационных функций требует более 

высокого уровня общей организационной культуры. Это заставляет 

курсантов самостоятельно вести поиск мировоззренческих ориентиров, 

задающих культурные образцы поведения и деятельности офицеров в 

условиях трансформации института военной службы. Наконец, важную роль 

играет 
желание 
курсантов 
просто 
соответствовать 
стандартам 

современности.

Вышеизложенное 
определяет 
актуальность
исследования 

самообразования курсантов вузов МО РФ, которая обусловлена следующими 

обстоятельствами:

Во-первых, процесс формирования информационного общества в России 

существенно меняет социальную роль самообразования. Технологический 

прогресс привѐл к тому, что творческие возможности личности, еѐ 

способность к генерированию и усвоению знаний и информации стали 

главными общественными ресурсами. В таких условиях свойство граждан 

России самообразовываться, то есть своевременно и эффективно обновлять 

собственную сферу знаний, становится важной предпосылкой общественного 

развития и залогом жизненного успеха человека.

Во-вторых, Вооружѐнным Силам России требуются уже сейчас, а в 

ближайшей перспективе станут остро необходимы офицерские кадры, 

подготовленные к жизни и службе в условиях информационного общества. 

Объѐм сведений, который офицеру приходится обрабатывать, неуклонно 

растѐт в мирное время, а в условиях современной войны многократно 

увеличивается. Именно поэтому дальнейший прогресс в области повышения 

производительности интеллектуального труда возможен только благодаря 

наличию способности самообразования. Профессия офицера требует 

разносторонних 
знаний 
для 
выполнения 
многообразных 
функций: 

руководителя, организатора, учителя, воспитателя, военного специалиста и 

т.п. В настоящее время конкуренция между Вооружѐнными Силами 

различных стран определяется в конечном счѐте качеством подготовленных 

кадров. В этой связи система высшего военного образования вынуждена всѐ 

более учитывать возрастающую роль самообразования в жизнедеятельности 

курсантов. 

В-третьих, на сегодняшний день самообразование курсантов представляет 

собой объективно существующее социальное явление. Курсанты, являясь 

представителями 
современной 
молодѐжи, 
ежедневно 
осуществляют 

разнообразные самообразовательные практики. Процесс самообразования 

непрерывно протекает в курсантской среде. Не обращать на него внимания в 

нынешнее время недопустимо. Что собой представляет самообразование 

курсантов, какова структура этого процесса, его содержание, виды, 

эффективность, степень социальной обусловленности, условия протекания, 

каково место самообразования в структуре образа жизни курсантов? Вот 

вопросы, ответы на которые могут быть получены лишь в ходе его 

социологического исследования.

В-четвѐртых, до сих пор процесс самообразования курсантов находится вне 

поля зрения органов военного управления и протекает во многом стихийно. 

Однако 
возросшая 
значимость 
этого 
процесса 
требует 
не 
только 

переосмысления его роли в подготовке военных кадров, но и поиска 

возможностей 
институционального 
регулирования 
самообразования 

курсантов. В этих целях необходимо изучить механизм, проанализировать 

основные направления институционального регулирования, выявить его 

содержательное наполнение. 

Таким образом, переосмысление роли и значения самообразования, его 

места в системе подготовки офицерских кадров является требованием времени 

и нуждается в основательном научном изучении.

Степень 
научной 
разработанности 
проблемы. 
В 
отечественном 

обществоведении различные аспекты самообразования изучались многими 

учѐными. Проведѐнный анализ литературы и научных исследований, 

посвящѐнных проблеме самообразования, позволяет выделить четыре 

историографических периода.

В дореволюционный период (до 1917 года)
проблемы человеческого 

саморазвития и самообразования рассматривались социологами в контексте 

общего анализа процесса перехода России от аграрного к индустриальному 

типу общества. На творчество учѐных того времени накладывали заметный 

отпечаток своеобразные социокультурные традиции развития социальной 

мысли в России. Проблемы самостоятельного освоения знаний затрагивались 

в различных концепциях неокантианства, психологической социологии, в 

трудах представителей этико-субъективной школы и др. Например, 

известный русский социолог дореволюционного периода П. И. Новгородцев 

видел свою задачу в построении целостной концепции общественной жизни, 

которая связана с познавательными интересами субъекта. Учѐный призывал 

к свободе бесконечного развития, являющейся, по его мнению, основой 

выхода из глубочайшего кризиса, в котором пребывало российское 

общество2. В свою очередь, Н. И. Кареев, подчѐркивая неравнозначность 

эволюции и прогресса, утверждал, что единственным мерилом последнего 

является мера свободы и развития личности, а также считал, что 

существенную роль в деле совершенствования человека играет его 

самообразование3.

В целом подходы учѐных этого периода к интересующей проблеме 

характеризовались 
делением 
знания 
на 
элитарное 
и 
массовое. 
В 

организационном 
плане 
самообразование 
оставалось 
во 
многом 

импровизационным, 
его 
цель 
–
субъективно 
добытое 

индивидуализированное знание и позитивная динамика индивидуально
личностных качеств личности. Основной функцией самообразования 

признавалось адекватное историческому времени включение человека в 

социокультурное поле.

В межвоенный период (1918 – 1945 гг.) наблюдается существенный рост 

интереса обществоведов к проблемам самообразования. Революция и годы 

гражданской войны привели к истощению качественных и количественных 

сил интеллигенции в России. При этом функции социальных систем 

усложнялись, 
быстро 
развивалось 
техническое 
производство, 
стала 

актуальной потребность и необходимость участия в государственном 

управлении всѐ более широких слоѐв населения, требовалось усвоение 

2 См.: Новгородцев П. И. Об общественном идеале. – М., 1917.
3 См.: Кареев Н. И. Письма к учащейся молодѐжи о самообразовании. – СПб., 1895;  Он же. Основные вопросы 
философии истории. – СПб.,  1887.

молодыми поколениями новых политических и идеологических ценностей. 

Система образования того периода была не в состоянии быстро решить 

стоящие задачи, поэтому большие надежды возлагались на самообразование. 

В этот период большинство работ таких учѐных, как А. Г. Коровенко, В. В. 

Миртов, Н. Заровятный, С. Шульга, З. И. Сотников были посвящены 

проблемам самостоятельного освоения знаний и носили практический, 

прикладной характер4. В эти же годы появились первые научные труды, в 

которых в качестве предмета исследования выступали различные аспекты 

самообразовательной деятельности военнослужащих. При этом упор делался 

на разработку методик самообразования, основ его организации и 

стимулирования5.

Послевоенный период (1946 – 1990 гг.). В этот период впервые отечественные 

учѐные начали выделять самообразование как самостоятельный вид 

деятельности для некоторых слоѐв населения и профессиональных групп. 

Исследования этих лет акцентировали внимание на дифференциации и 

спецификации самообразования по социокультурным, духовным, классовым, 

профессиональным, квалификационным и иным характеристикам. Ясно 

обозначалась тенденция к изучению социальной роли самообразования, его 

связи с самореализацией человека в труде, применением им знаний в 

профессиональной сфере6. 

4 См.: Коровенко А. Г. Первый шаг самообразования. Что такое образованный человек и как им сделаться. – М., 
1918; Миртов А. В. Методика самообразования. – Екатеринослав: Гос. издательство Украины, 1925; 
Самообразование за границей: Сб. ст. Ред. Н. Заровнядного, - Л., 1926; Шульга С. Формы руководства 
самообразованием. – Л.: Гос. издательство, 1928; Луначарский А. В. О значении самообразовательной работы 
при условии текущего момента // О народном образовании. – М., 1958; Крупская Н. К. О самообразовании. –
М., 1960.
5 См.: Сотников И. З. Вопросы самообразования в Красной армии. Помощь организатору, консультанту и 
рецензенту. – Л., 1929.
6 См.: Рубакин Н. А. Как заниматься самообразованием. – М., 1967; Ковалевская Н. Г. Формирование у 
старшекласников готовности к самообразованию. – Минск, 1973; Наумченко И. А. Самообразование будущего 
учителя. – Саранск, 1974; Формирование у учащихся готовности к самообразованию/ Ред. Б. Ф. Райского, Волгоград, 1975; Бондаревский В. В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 
1985; Пидкасистый П. И. и др. Навыки самообразования – важная цель обучения // Вестник высшей школы. 
1987. - № 4; Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория, современные проблемы. – М., 1986; Ковалѐв С. 
М. Воспитание и самовоспитание. – М., 1986; Наумченко И. А. Самообразование будущего учителя. – Саранск, 
1974. 

Военные исследователи В. К. Луценко, С. С. Муцинов, А. М. Седов, И. К. 

Радченко, А. В. Барабанщиков, В. Я. Макашов основные усилия 

сосредоточивали на изучении методических аспектов самостоятельного 

освоения знаний военнослужащими, затрагивали вопросы руководства 

самообразовательной деятельностью офицеров частей и преподавателей 

военных вузов7. При этом сохранялось мнение о вспомогательной роли 

самообразования, цель которого максимально компенсировать отставание 

системы образования от новых требований социальной и научно
технической революции второй половины ХХ века.

В этот же период проблема самообразования выделилась в самостоятельный 

предмет исследования социальных наук, так как в прошлые годы она 

рассматривалась как один из сущностных признаков, характеризующих 

категорию свободного времени8. 

Постсоветский период (1990 – 2002 гг.). В этот период появились работы Г. 

К. Чернявской, Г. Е. Зборовского, Е. А. Шуклиной, С. К. Бурмистрова, Л. Г. 

Вяткиной, в которых так или иначе реализуется социологический подход к 

анализу самообразования, а самообразование трактуется как социально 

обусловленная деятельность людей9. Для этого времени характерны также 

научные работы, в которых рассматривается воздействие самообразования не 

только на образовательную сферу, но и на развитие общества в целом, 

особенно 
в 
его 
постиндустриальной 
(информационной) 
стадии. 

Исследователями этого периода подчѐркивается всѐ большая автономия 

самообразования как вида деятельности, увеличение потребности в нѐм 

7 Луценко В. К., Муцинов С. С., Седов А. М. Самообразование и самовоспитание преподавателей военноучебных заведений. – М., 1978; Луценко В. К. Методика руководства самовоспитанием офицерского состава 
полка. – М.: ВПА, 1974; Радченко И. К., Макашов В. Я. Некоторые вопросы самообразования офицерского 
состава. Методические рекомендации. – Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1985; Барабанщиков А. В. Самовоспитание и 
самообразование офицеров // Вопросы воинского воспитания. –
М.: ВПА, 1985;
Радченко И.
К.

Самообразование офицеров полка (корабля) и руководство им. – М., 1988.
8 См.: Громцева А. К. Самообразование как социальная категория. – Л., 1976. – С. 76. 
9 См.: Зборовский Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. – Екатеринбург, 2000; Шуклина Е. А. Социология 
самообразования (предпосылки, методология, методика) . – Екатеринбург, 1999;  Вазина И. Я. Саморазвитие 
человека и технологическая организация образовательного пространства. – Челябинск, 1997; Чернявская Г.К. 
Трудный путь к самому себе. - СПб., 1994; Бурмистров С. К. Радость познания. – Тверь: НПГП, 1993; Пути 

широких 
слоѐв 
населения, 
для 
которых 
этот 
вид 
деятельности 

характеризуется разнообразием используемых самообразовательных средств, 

устойчивостью 
и 
массовостью 
проявления. 
Значительное 
внимание 

уделяется рассмотрению особенностей самообразовательного поведения в 

среде конкретных социальных групп: школьников, студентов, учителей 

(преподавателей) и т.п.10.

Особенно 
ценными 
представляются 
работы, 
в 
которых 
изучалось 

самообразование различных категорий военнослужащих11. В трудах, 

непосредственно 
посвящѐнных 
самообразованию 
курсантов, 

рассматривались, 
как 
правило, 
вопросы, 
связанные 
с 
психолого
педагогическим анализом объекта изучения: педагогические условия 

подготовки курсантов к самообразованию в учебном процессе вуза; 

формирование 
психологической 
готовности 
личности 
курсанта 
к 

самообразованию; 
практическая 
готовность 
к 
самообразовательной 

деятельности и еѐ формирование у курсантов и т.п.12

Передовые 
зарубежные 
страны 
первыми 
перешагнули 
рубеж 

постиндустриальной 
эпохи 
и 
столкнулись 
с 
проблемами 
освоения 

возросшего количества знаний для сохранения темпов прогрессивного 

развития. В связи с этим зарубежные исследователи также уделяли и уделяют 

серьѐзное внимание решению вопросов, связанных с самообразованием как 

совершенствования учебного процесса в вузе: Межвузовский сборник научных трудов/ Отв. ред. Л. Г. Вяткина 
- Саратов, 1993.
10 См.: Лапина О. А. Общие основы и пути организации самостоятельной работы студентов. – Иркутск, 1995; 
Колбаско И. И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов и самообразование// Вестник 
МГЛУ. Серия 2. - 1999. - №1; Гиро А. И. Профессиональное самообразование учителя как фактор развития его 
творческого потенциала: // Сб. научных трудов. –
Минск, 1994; Сериков Г. Н.
Самообразование. 

Совершенствование подготовки студентов. –
Иркутск: Иркутский университет, 1992; Салмин Ю. А. 

Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ: Автореф. дис. … канд. пед. наук. 
– Екатеринбург, 1993; Косырев В. Н. Культура учебного труда студента. – Тамбов, 1997; Кирбай Р. О.
Сравнительный анализ состояния самообразования студентов на дневном и заочном отделениях: // Материалы 
международной научно-методической конференции (29-30 сентября 1998). – Мозырь, 1999.
11 См.: Фаладеев Е. Г. Самообразовательная деятельность офицеров по 
совершенствованию экономической подготовки: Автореф. дис. … канд. экон. 
наук. – СПб., 1992; Семѐнов А. А. Самообразование курсантов вуза как фактор 
непрерывной профессиональной подготовки: Автореф. дис. … канд. пед. наук. 
– СПб., 1999.

социальным явлением, разрабатывают методологические подходы к этой 

проблеме, рассматривают различные аспекты самостоятельного освоения 

знаний представителями различных слоѐв населения, разрабатывают 

прогнозы развития этого явления13. 

Отдавая 
должное 
теоретической 
глубине, 
обстоятельности 
и 

разносторонности 
научных 
исследований, 
относящихся 
к 
проблеме 

самообразования, 
следует 
отметить, 
что 
специальных 
исследований 

диссертационного уровня, в которых с позиций социологии обосновывалась 

сущность, описывалась структура и раскрывалось содержание процесса 

самообразования 
курсантов 
вузов 
МО 
РФ 
не 
имеется. 
Не 
дана 

характеристика основных компонентов интересующего нас процесса, нет 

описания и анализа его основных функций. В особом рассмотрении 

нуждаются факторы, детерминирующие как весь процесс в целом, так и 

самообразовательную деятельность курсантов в частности. Требуется 

разработать или уточнить терминологический аппарат, раскрывающий 

сущностные особенности процесса самообразования курсантов. До сих пор 

отсутствуют 
методики 
социологического 
исследования 
процесса 

самообразования курсантов. Остаются слабо изученными современное 

состояние и особенности процесса самообразования этой категории 

военнослужащих. До настоящего момента не предпринимались попытки 

классификации курсантов по их отношению к самообразовательной 

деятельности, на основании которой можно было бы выделить реальные 

типы личности и в соответствии с ними формировать предложения и 

рекомендации 
по 
институциональному 
регулированию 
процесса 

самообразования курсантов вузов МО РФ.

12 См., например: Семѐнов А. А. Самообразование курсантов вуза…
13 См.: Boudon P. Education, Opportunity and Social Inequalitu. N. Y., 1974; Ballantaine J.H. The Sociology of 
education. N.Y., 1989;  Coombs P.H. The World Crisis in Education: the view from the eighties. N. Y.; Oxford, 1985; 
Lempert W. Moral Development in the Biographies of Skilling Industrial Workers // Journal of Moral Education. 1994. 
V. 23. № 4.