Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
Покупка
Основная коллекция
Артикул: 456197.01.01
В учебном пособии представлены концептуальные подходы, содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушением слуха в условиях вузовского обучения. Особое внимание уделено проблеме организации высшего образования лиц с нарушением слуха в системе их непрерывного образования, адаптации студентов к условиям образования в вузе, использования современных педагогических технологий в обучении, проведения слухоречевой реабилитации студентов с нарушением слуха. Адресовано студентам и магистрантам учреждений высшего профессионального образования, преподавателям вузов и колледжей, которые работают с лицами, имеющими нарушения слуха.
Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Е. Г. Речицкой. - Москва : МПГУ : Прометей, 2012. - 256 с. - ISBN 978-5-7042-2341-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/435890 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 

СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ  

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Учебное пособие

Под редакцией профессора 

Е. Г. Речицкой

Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки 
педагогических в качестве учебного пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся 
по направлению 050700.62 «Специальное 
(дефектологическое) образование»

МПГУ

Министерство образования и науки Российской Федерации 
федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего профессионального образования 
«Московский педагогический государственный университет»

Москва 
2012

Посвящается 140-летию
Московского педагогического
государственного университета

Рецензенты: 
О. Е. Грибова, зав. каф. коррекционной педагогики и специальной
психологии АПК и ППРО РФ, профессор 
Е. А. Малхасьян, профессор каф. специальной педагогики и
специальной психологии МГГУ им. М. А. Шолохова

Авторы: 
Е. Г. Речицкая, Б. П. Пузанов, Т. Г. Богданова,  
К. И. Туджанова, Е. З. Яхнина, А. Г. Московкина,
Н. А. Саенкова, Е. В. Кулакова, Л. А. Плуталова,
И. В. Речицкий, В. В. Линьков, Е. Н. Башкирова,
Е. Н. Соломина, Л. А. Набокова, И. Л. Соловьева, 
Т. К. Гущина, И. Н. Филоненко-Алексеева,  
Л. М. Бадрутдинова, Е. А. Большакова, А. Д. Махмутова,  
А. В. Киреенко, Д. А. Краснобаев

©  МПГУ, 2012 
©  Издательство «Прометей», 2012

УДК 376.3(075.8)
ББК 743я73 
Р46

ISBN 978-5-7042-2341-2

Р46        Психолого-педагогическое сопровождение лиц 
с нарушением слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. проф. Е. Г. Речицкой. 
– М.: МПГУ, 2012. – 256 с.

В учебном пособии представлены концептуальные подходы,
содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения
лиц с нарушением слуха в условиях вузовского обучения. Особое
внимание уделено проблеме организации высшего образования лиц
с нарушением слуха в системе их непрерывного образования,
адаптации студентов к условиям образования в вузе, использования
современных педагогических технологий в обучении, проведения
слухоречевой реабилитации студентов с нарушением слуха.
Адресовано студентам и магистрантам учреждений высшего
профессионального образования, преподавателям вузов и колледжей,
которые работают с лицами, имеющими нарушения слуха.

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Раздел 1. Высшее образование лиц с нарушениями слуха 
как закономерный этап в системе непрерывного
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1. Создание образовательной среды для студентов с

нарушением слуха в Московском педагогическом
государственном университете (Б.П. Пузанов,  
Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Содержание профессиональной подготовки студентов

с нарушением слуха по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» (бакалавриат,
профиль «Сурдопедагогика») (Е.Г. Речицкая,  
Е.З. Яхнина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.3. Модель подготовки магистров по интегративной

программе «Психолого-педагогическое сопровождение
лиц с ограниченными возможностями здоровья»
[направление «Специальное (дефектологическое)
образование»] (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.4. Концептуальные основы развития и коррекции

интеллектуальной деятельности студентов 
с 
нарушениями 
слуха 
в 
условиях 
высшего

профессионального образования (Т.Г. Богданова)  . . . 38
1.5. Социокультурные аспекты непрерывного  образования

неслышащих  (И.Л.  Соловьева) . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
1.6. Современные подходы к проблеме выявления 
и диагностики врожденной и прелингвальной патологии
слуха (А.Г. Московкина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
1.7. Философское понимание проблемы смысла жизни

человека с недостатками развития (В.В. Линьков) . . . 68
1.8. Самостоятельная работа студентов с нарушениями  слуха

в теории и практике вузовского образования  (К.И.
Туджанова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
1.9. Использование мультимедийного учебника  
в образовательном процессе высшей школы  
(Е.Г. Речицкая) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Вопросы и задания для самостоятельной работы  
студентов и магистрантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 2. Адаптация студентов I-го курса с нарушением 

слуха к условиям обучения в вузе и психологопедагогическая диагностика – важные компоненты 
обеспечения качественного образования  . . . . . . . . . . 91

2.1. Изучение особенностей адаптации в вузе 

студентов I-го курса с нарушением слуха 
(Б.П. Пузанов, Л.А. Плуталова, Е.Н. Соломина) . . . 91

2.2. Изучение и развитие творческих способностей лиц 

с нарушениями слуха юношеского возраста 
(Е.Г. Речицкая, Л.М. Бадрутдинова) . . . . . . . . . . . . 102

2.3. Технологии изучения социальных навыков 

студентов с нарушением слуха как категории 
с особыми образовательными потребностями 
(А.Д. Махмутова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

2.4. Социально-педагогическая адаптация 

к обучению в вузе студентов 1 курса 
с нарушениями слуха (Е.В. Кулакова)  . . . . . . . . . . 121

2.5. Диагностические возможности арт-терапии 

(Е.Н. Башкирова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

2.6. Использование вербальных и невербальных средств 

коммуникации студентами с нарушениями слуха 
в общении (Л.А. Плуталова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

2.7. Организация изучения профессионально важных 

качеств будущих сурдопедагогов с нарушенным 
слухом (Е.А. Большакова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Вопросы и задания для самостоятельной работы 

студентов и магистрантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Раздел 3. Педагогические технологии обучения 

студентов с нарушениями слуха . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

3.1. Педагогическое тестирование в системе 

формирования профессиональных компетенций 
у студентов с нарушениями слуха (Е.З. Яхнина) . . . 150

3.2. Изучение русского языка студентами 

с нарушениями слуха на отделении 
сурдопедагогики (Н.А. Саенкова) . . . . . . . . . . . . . . . 160

3.3. Формирование активной жизненной позиции 

у студентов отделения сурдопедагогики 
дефектологического факультета (А.В. Киреенко) . . . 171

3.4. Современные технологии и воспитательные 

аспекты экологического образования студентов 
с нарушениями слуха (Д.А. Краснобаев) . . . . . . . . . 185

СОДЕРЖАНИЕ

3.5. Использование мультимедийных презентационных 

технологий в обучении студентов с нарушенным 
слухом (Е.В. Кулакова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

3.6. Развитие связной речи студентов с нарушениями 

слуха при использовании современных 
коммуникационных технологий (Л.А.Набокова) . . . 199

3.7. Самостоятельная работа студентов с нарушенным 

слухом по дисциплине «Основы математики 
с методикой преподавания» 
(И.Н. Филоненко-Алексеева)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

3.8. Педагогическая практика – важнейшее условие 

формирования профессиональных качеств 
бакалавра-сурдопедагога с нарушениями слуха 
(К.И. Туджанова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Вопросы и задания для самостоятельной работы 

студентов и магистрантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Раздел 4. Содержание и организация факультативных 

занятий по слухоречевой реабилитации студентов 
с нарушением слуха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

4.1. Совершенствование навыков устной 

коммуникации у студентов с нарушениями 
слуха в системе высшего профессионального 
образования (Е. З. Яхнина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

4.2. Слухоречевая реабилитация студентов 

с использованием комплексной методики 
стимуляции слуха (И.В. Речицкий) . . . . . . . . . . . . . 229

4.3. Развитие произвольного внимания у студентов 

с нарушением слуха на индивидуальных 
занятиях по слухоречевой реабилитации
(Т.К. Гущина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

4.4. Проведение профилактических мероприятий 

для предупреждения патологии слуха 
(И.В. Речицкий) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Вопросы и задания для самостоятельной работы 

студентов и магистрантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

Предисловие

В сентябре 2008 г. Россия подписала Конвенцию ООН о 
правах инвалидов, в которой отмечается, что задача состоит 
в том, чтобы люди с ограниченными возможностями здоровья 
могли получать качественное образование и продуктивно 
участвовать во всех сферах экономической, культурной и общественной жизни страны. Возможность полноценно учиться 
и достойно работать позволяет лицам с ОВЗ преодолеть барьеры социальной изоляции и экономической зависимости.
В России в 1995 г. был принят Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». В последние годы реализуется федеральная целевая программа 
поддержки инвалидов «Доступная среда на 2011–2015 гг.», 
которая предполагает внедрение качественно новых подходов 
к обеспечению максимально полной интеграции лиц с ОВЗ в 
общественной жизни.
Более 20 лет кафедра сурдопедагогики дефектологического факультета ФГБОУ ВПО «Московский Педагогический Государственный Университет» (МПГУ) осуществляет 
высшее профессиональное образование лиц с нарушениями 
слуха. В настоящее время МПГУ имеет статус федеральной 
экспериментальной площадки по высшему профессиональному 
образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья. 
Научно-методическая работа кафедры сурдопедагогики 
способствовала реализации права получения лицами с нарушениями слуха высшего профессионального образования в 
соответствии с Конвенцией ООН, овладения ими высокоинтеллектуальными профессиями, более полноценной социальной 
адаптации.
В рамках инновационной образовательной программы (ИОП) 
на кафедре сурдопедагогики разработаны образовательные 
программы и учебные планы в соответствии с ФГОС ВПО по 
направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) 
образование» (профиль «Сурдопедагогика») на основе 
компетентностного подхода при использовании системно–модульного проектирования содержания образования.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие «Психолого-педагогическое сопровож
дение лиц с нарушением слуха» (под редакцией профессора 
Е. Г. Речицкой) является первым обобщением многолетнего 
опыта кафедры сурдопедагогики МПГУ по обучению студентов с нарушениями слуха.

Мы надеемся, что материалы учебного пособия, посвящен
ного вопросам высшего профессионального (педагогического) 
образования лиц с нарушениями слуха, окажут помощь преподавателям высшей школы, магистрантам, которые делают первые шаги в области специальной педагогики высшей 
школы.

А нашим студентам с ограниченными возможностями здо
ровья и с неограниченными творческими способностями пожелаем занять достойное место в обществе. 

С удовлетворением отметим, что среди наших выпускни
ков, лиц с нарушениями слуха, много интересных личностей, 
людей, добившихся высокого социального статуса.

Раздел 1. 

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ 
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА КАК 

ЗАКОНОМЕРНЫЙ ЭТАП В СИСТЕМЕ 

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Создание образовательной среды для 

студентов с нарушением слуха в Московском 

педагогическом государственном университете 

Кафедра сурдопедагогики дефектологического факульте
та – старейшая в стране, была создана по инициативе выдающегося отечественного сурдопедагога Ф. А. Рау. В разные 
годы ее возглавляли такие видные ученые, как профессора 
Ф.А. Рау, А. И. Дьячков, А. Г. Басова, К. А. Волкова, участвовавшие в создании отечественной школы сурдопедагогики, 
подготовки кадров высшей квалификации. 

С 1991 г. кафедрой руководит академик МАНПО, профес
сор Е. Г. Речицкая. В составе кафедры работают профессионалы высокого класса, с большим опытом работы – профессора: 
К. И. Туджанова, Е. З. Яхнина, Т. Г. Богданова, Е. В. Кулакова, доценты Л. А. Плуталова, И. В. Речицкий, В. В. Линьков, В. З. Базоев, И. Н. Филоненко-Алексеева. В подготовке 
студентов с нарушением слуха участвовали ведущие специалисты других кафедр дефектологического факультета и 
общеуниверситетских кафедр: проф. Л. И. Плаксина, проф. 
Т.И. Комиссаренко, проф. Н. А. Саенкова, проф. А. Г. Московкина, проф. В. П. Божкова, проф. Ю. А. Костенкова, доц. 
Т. М. Уманская, доц. Н. А. Красноперова, доц. А. В. Абрамова, доц. Е. Я. Лубкова и другие. Большую помощь в работе со 
студентами, имеющими нарушения слуха, оказывают высококвалифицированные переводчики жестового языка: в 1990е гг. ХХ в. И. В. Церевитинова, Л. М. Осокина, с 1991 г. по 
настоящее время работает Т. Н. Климачева.

Линия научной школы кафедры (дифференцированно
го подхода к лицам с нарушением слуха) разрабатывается в 
настоящее время на качественно новом уровне (вариативное 
личностно-ориентированное образование) в контексте культурно-исторического, системно-деятельностного, структурнодинамического подхода. 

РАЗДЕЛ 1

В настоящее время кафедра сурдопедагогики осуществля
ет подготовку высококвалифицированных специалистов по 
основной образовательной программе (ООП) 050713 – «Сурдопедагогика» с дополнительной специальностью «Специальная психология» с присвоением квалификации – «учительсурдопедагог, специальный психолог» и по многоуровневой 
системе по направлению «Специальное (дефектологическое) 
образование» (бакалавриат, профиль «Сурдопедагогика»). 

На кафедре впервые в России, начиная с 1991 г., при под
держке ректората МПГУ (ректор – академик РАН и РАО, профессор В. Л. Матросов) и деканата дефектологического факультета (декан профессор Б. П. Пузанов) целенаправленно 
осуществляется системное высшее гуманитарное образование 
глухих и слабослышащих студентов. 

Благодаря участию кафедры сурдопедагогики в конкурсе 

Министерства образования и науки РФ, МПГУ был утвержден Федеральным головным учебно-методическим центром 
по высшему профессиональному педагогическому образованию инвалидов в 2004 г. и 2010 г. (приказ Минобразования № 
2211 от 30 декабря 2010 г.) и был награжден в 2004 г. мультимедийным комплексом, что позволило дефектологическому факультету создать Межкафедральный мультимедийный 
Центр. 

Основу первого набора неслышащих студентов составили 

выпускники школы II вида № 30 им. К. А. Микаэльяна гоII вида № 30 им. К. А. Микаэльяна го вида № 30 им. К. А. Микаэльяна го
рода Москвы. Четверо из студентов в дальнейшем поступили в аспирантуру, это Д. Ю. Алексеевских, А. А. Андрейкин, 
О. Г. Арефьева (Власова), З. М. Пейрик. Этим же студентам, а 
также Н. Шевченко и Е. Штайер был вручен наряду с дипломом сертификат международного образца по дополнительной 
образовательной программе «Штайнеровская педагогика».

Первый учебный план, составленный специально для этой 

категории студентов, разработчиками которого выступила 
инициативная группа преподавателей кафедры сурдопедагогики в лице Е. Г. Речицкой, К. И. Туджановой, Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой, носил ярко выраженный интегративный характер. 

Современное сурдопедагогическое образование направле
но на создание условий для развития и саморазвития личности сурдопедагога, способного не только реализовывать имеющиеся общие педагогические и специальные технологии, но 
и выходить за их пределы, осуществляя инновационную, гу
РАЗДЕЛ 1

манистически направленную, творческую деятельность. Эта 
стратегия воплощается в принципиальной направленности 
обучения на приоритет личностно- и социально-ориентированных технологий педагогического образования, которые реализуются кафедрой как в области высшего профессионального, так и полного среднего образования. 

В числе разрабатываемых на кафедре проблем: философ
ские проблемы дефектологии; внедрение инновационных 
педагогических технологий в образовательное пространство 
специальных дошкольных и школьных учреждений, общеобразовательных школ, работающих по принципу инклюзивного обучения, а также высших учебных заведений; диагностика 
особенностей развития личностной, эмоционально-социальной, познавательной сфер детей, подростков и лиц юношеского возраста с нарушениями слуха, возможностей развития 
их интеллектуальных и творческих способностей; особенности 
мотивации учения и пути формирования и развития учебной деятельности в разные возрастные периоды; внедрение 
дифференцированной системы обучения устной речи; развитие слухового восприятия; технологии раннего детства и подготовки к школе детей дошкольного возраста с нарушением 
слуха; применение современных информационно-компьютерных технологий в системе обучения лиц с нарушением слуха; 
инновационные методики активизации слуховой функции с 
использованием оригинальных специальных технических 
средств, не имеющих мировых аналогов, создание непрерывного образовательного пространства – преемственности 
между школьным, вузовским (бакалавриат, магистратура, 
аспирантура) и послевузовским (повышение квалификации) 
образованием.

Кафедра сурдопедагогики внесла большой вклад в разра
ботку ГОС ВПО II поколения и Федерального государственII поколения и Федерального государствен поколения и Федерального государствен
ного стандарта высшего профессионального образования по 
направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Сурдопедагогика» (руководитель ВНИК зав. 
кафедрой сурдопедагогики МПГУ, профессор Е. Г. Речицкая), 
утвержденного Министерством образования и науки РФ, по 
которому в настоящее время обучаются и студенты с нарушением слуха. 

В декабре 2010 г. МПГУ и, в частности, дефектологичес
кий факультет закончили двухлетнюю работу в рамках Инновационной образовательной программы (ИОП), в которую 

РАЗДЕЛ 1

МПГУ как инновационный вуз вошел в числе 50 ведущих 
вузов страны. Внедрение в образовательное пространство 
инновационных научных и научно-методических разработок 
направлено на комплексную реабилитацию и социализацию 
инвалидов по слуху. 

Принимая во внимание острый дефицит сурдопереводчи
ков в РФ, и, в частности, в Москве, в 2009 г. кафедра начала 
годичное (для владеющих навыками жестового языка) и двухгодичное (для не владеющих жестовым языком) обучение по 
дополнительной образовательной программе «Переводчик в 
сфере профессиональной коммуникации неслышащих (переводчик жестового языка)». 22 человека из числа действующих 
сурдопереводчиков и студентов впервые в России получили 
дипломы высшего образования по этой специальности, среди 
них один слабослышащий.

Кафедрой проводится комплекс реабилитационных обра
зовательных мероприятий для повышения уровня социализации и интеграции инвалидов по слуху с использованием 
современных 
информационно-компьютерных 
технологий, 

электронных учебных пособий. Разработана методика использования мультимедийного аппаратного комплекса при обучении студентов с нарушениями слуха на занятиях по слухоречевой реабилитации. На кафедре разработаны концепции, 
содержание и созданы мультимедийные учебные пособия по 
предметам «Основы сурдопедагогики», «Аудиология и слухопротезирование», «Технология предметно-практического обучения». 

Разработана концепция и содержание электронного учеб
ного пособия «Словарь сурдопедагога» для введения в специальность студентов-инвалидов по слуху I курса и развития на 
его основе восприятия речи на слух, подготовлено аппаратурное и программное обеспечение комплекса.

Организовано аудиометрическое обследование, проводит
ся диагностика нарушений слуха студентов-инвалидов по 
слуху. Выявлен контингент студентов, желающих проводить 
мероприятия по методике слуховой восстановительной стимуляции слуха для активизации слуховой функции. Проведено 
бинауральное слухопротезирование этих студентов цифровыми слуховыми аппаратами высокого класса.

Проведен комплекс мероприятий среди студентов-инва
лидов по слуху, по диагностике и коррекции слуховых нарушений, активизации слуховой функции (с использованием 

РАЗДЕЛ 1

методики восстановительной стимуляции слуха), восприятию 
речи на слух.

На факультете ежегодно обучаются около 100 студентов 

с нарушениями слуха: в соотношении 40% – глухие люди, 
60% – слабослышащие. Окончили массовую школу (обучались в интегрированных условиях вместе со слышащими) – 
16%, окончили общеобразовательную специальную школу I, 
II вида – 60%, остальные пришли учиться после окончания 
средних профессиональных училищ. Среди них москвичей – 
47%, из Московской области – 13%; иногородних – 40%; среди 
которых представители различных регионов России: СанктПетербург, Карелия, Бурятия, Сибирь (Минусинск, Иркутск), 
Тыва, Хакасия, Чувашия, Башкирия, Урал, Поволжье (Нижний Новгород, Волжский, Ленинск, Саратов, Пенза), центральный регион (Ярославль, Рыбинск, Брянск, Тула, Калуга, 
Белгород, Липецк, Киров Калужской области), Ставропольский, Краснодарский край (Пятигорск, Ростов-на-Дону, Краснодар, Сочи), страны СНГ (Белоруссия, Молдова, Украина, 
Туркмения) и другие. 

С 1996 г. (I выпуск) по 2012 г. (17 выпуск) г. более 250 челоI выпуск) по 2012 г. (17 выпуск) г. более 250 чело выпуск) по 2012 г. (17 выпуск) г. более 250 чело
век получили дипломы о высшем образовании, из них 45 студентов с нарушением слуха одновременно с академическим 
обучением закончили двухгодичный курс по «Штайнеровской 
педагогике», обучаясь совместно со слышащими. Они прошли 
месячную стажерскую практику в Финляндии и Швеции, защитили квалификационные работы и получили сертификаты 
Международного образца с правом работы в вальдорфских 
школах.

15 человек повысили свою квалификацию, обучаясь в ас
пирантуре при кафедре сурдопедагогики. В настоящее время 
обучается выпускник 1997 г. Е. Мазаев. Первыми пришли 
обучаться в магистратуру в 2011 г. по интерактивной образовательной программе «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ» выпускники Т. Карбовская (Минусинск), 
М. Специан (Белоруссия, Минск), в 2012 г. – В. Колесников 
(Липецкая обл.), С. Суанова (Москва).

В обучении студентов с нарушениями слуха мы даем не 

только профессиональное педагогическое образование, но и 
выстраиваем и учитываем собственную траекторию развития каждого студента. При этом большое внимание уделяется 
развитию творческих способностей каждого, но это возможно 
в том случае, если человек начинает проявлять себя личност
РАЗДЕЛ 1

но. Без позитивного отношения к себе, без уверенности в себе 
невозможно реализовать свои способности. Поэтому, начиная 
работать со студентами, мы выявляем их склонности, интересы, увлечения, способности и затем выстраиваем траекторию 
учебного процесса, опираясь на ведущие позиции андрагогической науки о междисциплинарном характере образования 
в студенческом возрасте, на личностно-ориентированный; 
системно-деятельностный подход, реализация которого предполагает разработку педагогических технологий не только с 
целью накопления профессиональных знаний и умений, а с 
целью постоянного обогащения опытом творчества, формирования механизмов самоорганизации и саморегуляции личности в процессе активной деятельности обучающихся.

В свете гуманистических традиций и интерактивного 

обучения реализуются равнопартнерские отношения между 
педагогами и студентами в условиях коллективно распределенной деятельности, диалогических тренингов, деловых 
игр, моделирования психолого-педагогических ситуаций, 
подготовки проектных работ и портфолио. Большое внимание 
уделяется учету прошлого опыта, использованию различных 
источников получения знаний (в том числе новых, информационных, технологий, Интернета), рассмотрению результатов 
работы в контексте развития современной культуры и науки. 

Студенты успешно реализуют свой творческий потенциал, 

занимаясь НИРС и УИРС в проблемных группах под руководством преподавателей кафедры сурдопедагогики, а также 
кафедры анатомо-физиологических основ дефектологии, кафедры русского языка и специальных методик его преподавания, на практических занятиях участвуют в создании авторских программ изучаемых дисциплин, авторских страниц 
школьных учебников, подготовке творческих работ, творческих проектов с последующей их видеопрезентацией на итоговых (по завершению курса) конференциях, круглых столах, 
КВН по предмету. Многие студенты успешно выступают с докладами на Межвузовских и Международных научных студенческих конференциях. 

Обучение студентов с нарушением слуха осуществляется 

на интегративной основе. Интеграция неслышащих со слышащими, которая реализуется не только в университете, но 
и на уровне г. Москвы – это один из важнейших принципов 
обучения лиц с нарушениями слуха в МПГУ:

Интеграция происходит в МПГУ в разных аспектах: