ЗАРОЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В ДЕРПТСКОМ ПРОФЕССОРСКОМ ИНСТИТУТЕ

— 171 —

Одной из острейших проблем современной российской науки, высшего образования является сохранение научных традиций, преемственности научных и педагогических школ [1]. В то же время, 
как отмечают в своем исследовании В. И. Ревякина, 
Ю. Т. Ревякин, среди общего числа сегодняшних 
аспирантов только «15 % тех молодых людей, кто 
по-настоящему увлечен научно-исследовательской 
деятельностью, мечтают посвятить свою жизнь научному и педагогическому труду» [2, c. 188]. Следовательно, для сохранения преемственности научно-педагогических школ необходима система 
выявления будущих исследователей и приобщения 
их к научно-педагогической деятельности. 
На основе анализа современных подходов к 
определению сущности понятий «научная школа» 
и «научно-педагогическая школа» можно сделать 
вывод о том, что вопрос о том, что такое «научная 
школа», ее признаки, классификация школ, достаточно полно в настоящее время изучен философами, социологами, науковедами, историками науки, 
культурологами, психологами и педагогами. Практически всеми исследователями данного феномена выделяются его основные характеристики: исследователи, объединенные общностью методологических подходов к решению научных проблем; 
лидер – известный ученый, генератор идей; наличие исследовательской программы, которую развивают и реализуют все члены данного научного сообщества; в процессе разработки исследовательской программы и решения научной проблемы 
происходит подготовка ученых, повышение их квалификации; это своеобразное социальное образование, обладающее определенной структурой, возникающее в определенных социально-исторических условиях. Важными особенностями в деятельности научных школ являются также «духовная общность» и «неповторимая атмосфера научного творчества» [3].
В то же время исследователи [4] отмечают, что 
в настоящее время нет однозначного определения 

данного понятия, в основном используются три категории понятий «научная школа»: формальное 
объединение, научно-образовательная организация; 
направление в науке, объединившее интересы группы исследователей (Г. Л. Ильин [5] и др.); исследовательский коллектив (О. Ю. Грезнева [6] и др.).
Нередко в современных исследованиях [7] понятия «научная школа» и «научно-педагогическая 
школа» используются как синонимы. Объясняется 
это тем, что понятие «школа» – из лексики педагогического знания, а перечисленные выше признаки 
научной школы позволяют говорить о ее педагогической направленности. 
Некоторыми исследователями эти понятия разводятся. При этом авторы приводят разные обоснования этому. Так, Д. В. Аронов и В. Г. Садков считают, что понятие «научно-педагогическая школа» 
распространяется только «на научные сообщества 
вузов, исходя из того, что педагогическая деятельность является неотъемлемой частью выполняемой 
ими социальной функции»[3]. Г. Л. Ильин рассматривает понятие «научно-педагогические школы» 
как «школы в области научной педагогики, психологии обучения и образования, которые выступают 
лишь разновидностью научных школ» [5, с. 4]. 
В науковедении возникновение понятия «научная школа» связано с особой профессией – ученый. Ее характеризует специфический образ жизни в науке, регулируемый определенными традициями, нормами, системой ценностей [8]. Слово 
«ученый» (scientist) впервые употребил в 1840 г. 
Уильям Вевел в своей «Философии индуктивных 
наук». Он писал: «Нам крайне нужно подобрать 
название для описания занимающегося наукой вообще. Я склонен называть его Ученым» [9, с. 19]. 
В своем историко-педагогическом исследовании авторы рассматривают понятие научной (научно-педагогической) школы в историческом контексте первой половины XIX в. В исследуемом 
хронологическом периоде существовало несколько иное понимание данного термина, и связано 

УДК 378(091)
Н. В. Карнаух 

ЗАРОЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В ДЕРПТСКОМ 
ПРОФЕССОРСКОМ ИНСТИТУТЕ 

Представлен анализ процесса становления российской научно-педагогической школы в Дерптском профессорском институте. Рассматривается понятие «научно-педагогическая школа» в историческом контексте 
первой половины XIX в. как специальная система подготовки профессоров для российских университетов. 
Особое внимание уделяется научно-исследовательской деятельности воспитанников профессорского института, развитию у них навыков самостоятельной работы, освоению форм организации практических занятий со 
студентами. Значительное место отведено анализу преемственных связей в цепочке профессора-наставники – 
выпускники профессорского института – их ученики. 

Ключевые слова: Дерптский профессорский институт, научная школа, научно-педагогическая школа, 
преемственность, научно-исследовательская деятельность, профессора российских университетов XIX в.

Н. В. Карнаух. Зарождение российской научно-педагогической школы...