Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Суггестопедический аспект в обучении иностранным языкам

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 617936.01.99
Статья
Губанова, Л. В. Суггестопедический аспект в обучении иностранным языкам / Л. В. Губанова // Эргономика, теория и практика. Информационный бюллетень, № 17. - Тверь : Эргоцентр, 2000. - С. 2 - 5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/452056 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
JI.В. Губанова

Суггестопедический аспект в обучении иностранным языкам

Основателем суггестопедии (от лат. suggestio -  подсказывание, 

внушение), как известно, является болгарский врач психотерапевт Г.К. 

Лозанов. Занимаясь проблемами применения суггестопедии при обучении 

иностранным языкам, доктор Лозанов неоднократно подчеркивал, что, 

несмотря 
на 
то, 
что 
суггестопедия 
уходит 
корнями 
в 

психотерапевтическую практику, она никоим образом не строится 

исключительно на базе гипнотической, релаксационной, суггестивной 

психотерапии, 
аутогенной 
тренировки 
или 
рациональных 
методов 

убеждения, так как все эти методы имеют в той или иной степени 

выраженную клиническую направленность.

Кроме того, они не могут сами по себе вскрыть резервы личности 

обучаемого и быть перенесены в массовую учебную практику.

Согласно концепции ряда исследователей (1,4,6) заслуга Г. Лозанова 

заключается не только в том, что он создал принципиально новую систему 

обучения, а в том, что эта система основывается на достижениях таких 

наук, 
как 
физиология, 
психотерапия, 
психология 
и 
дидактика. 

Гармонический же синтез достижений этих наук и позволяет получить 

новые результаты за счет качественно нового подхода (для дидактики) к 

личности студента и процессу обучения иностранным языкам.

Сам доктор Лозанов, признавая эклектичность своей системы, 

утверждал, что «суггестопедия не создала новую "азбуку", а создала новую 

композицию из преимущественно старых элементов. Но из этого создается 

новый тип учебного процесса со своей теорией и новыми задачами и 

новыми 
результатами, 
со 
своими 
психофизиологическими 

закономерностями и новыми перспективами» (2,с.53).

возбуждение снимает, уничтожает барьеры торможения, которые мешают 

свободе разговора. Этот физиологический механизм был открыт 
И.П. 

Павловым»(5, с. 157).

Памятуя о том, что сущность любой системы обучения определяется 

базовыми психолого-педагогическими и методическими принципами, 

доктор Лозанов называет три основных принципа суггестопедии:

■ принцип «радости и ненапряженности»;

■ принцип «единства сознавания и несознавания»;

■ принцип «суггестивной взаимосвязи».

Что они собой представляют?

По мнению Лозанова, принцип «радости и ненапряженности» связан с 

так называемой псевдопассивностью студента, с характерной для этого 

состояния 
внутренней 
настройкой 
на 
обучение. 
Причем, 
Лозанов 

подчеркивает, что принцип «радости и ненапряженности» является 

постоянным, а не разгрузочным этапом в процессе обучения.

Принцип 
«единства 
сознавания 
и 
несознавания» 
требует 

организованного участия студента на этих уровнях.

Принцип «суггестивной взаимосвязи» направляет учебный процесс на 

активизацию резервов личности. Этот принцип требует непрерывной 

информации о результатах обучения ( 3, с.7-16).

Доктор Лазанов подчеркивает, что в суггестопедии используются 

следующие средства суггестирования, а именно:

1. авторитет источника суггестии;

2. инфантилизация, трактуемая не как полное психологическая 

идентификация с детским возрастом и потеря жизненного опыта, а 

как «освобождение пластических качеств»;

3. двуплановость -  одновременное поступление информации как на 

сознательном, так и неосознаваемом уровне, где «второй план» 

реализуется за счет мимических, кинестетических и других 

средств;

4. интонация, как средство создания определенной психологической 

атмосферы;

5. ритм, как средство, влияющее на объем памяти, включая паузу, 

создающую 
операциональное 
напряжение 
и 
мотивацию 
на 

получение информации.

Учитывая все преимущества суггестопедии, нельзя не отметить тот 

факт, что доктор Лозанов, занимаясь проблемами обучения иностранным 

языкам, сам лингвистом не был, поэтому ему так и не удалось 

окончательно 
решить 
задачу 
создания 
конкретной 
психологопедагогической системы преподавания иностранных языков.

Тем 
не 
менее, 
психологически 
компетентному 
преподавателю 

иностранного языка в неязыковом вузе очень важно совершенствовать 

свою суггестопедичность и применять ее на практике, поскольку в ходе 

суггестопедического 
занятия 
происходит 
снятие 
психологических 

барьеров, а скорость и успешность овладения речью на иностранном языке 

создают прочную мотивацию студентов.

Литература

1. Леонтьев А.А. Интересный опыт болгарских друзей. // Сов. культура, 

1977, № 7/5085 ,23 сент. с. 5.

2. Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков. // 

Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 5,- М.,

1979.

3. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы 

суггестопедической системы при обучении иностранным языкам.// Сб. 

МГПИИЯ им. М. Тореза.- М., 1977.

4. Матеев Д. Физиологические основы суггестии и суггестопедии. // 

Проблемы суггестологии. - София, 1973.

5. Щербаков А.И. Значение и место курса психологии в учебном процессе 

подготовки учителя в педагогических институтах. // Психология 

познания в процессе обучения: XXXI Герцен, чтения. -  Л., 1978.

6. B ancroft W.J. The Lozanov M ethod and its Am erican Language 

Journal. A pril, 1978, №4.