Формирование профессионально важных качеств у курсантов образовательных учреждений профессионального образования ФСИН России и Минобороны России

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 
 
 
 
 
 
 
 
А.И. Шилов, И.Ю. Данилова 
 
 
 
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ 
КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  
УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ ФСИН РОССИИ  
И МИНОБОРОНЫ РОССИИ 
 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань 
2010 

ББК 67.409.022.1 
Ш59 
 
Рецензенты: 
 
Ю.А. Кашуба, доктор юридических наук, профессор 
(Ростовский юридический институт МВД России); 
А.В. Тюменев, кандидат юридических наук, доцент 
(Управление Министерства юстиции Российской Федерации по Рязанской области). 
 
Шилов А.И., Данилова И.Ю.  
Формирование профессионально важных качеств у 
курсантов образовательных учреждений профессионального образования ФСИН России и Минобороны России : 
монография. – Рязань : Академия ФСИН России, 2010. – 
136 с. 
ISBN 978-5-7743-0383-0 
 
Монография посвящена теоретическим аспектам формирования профессионально важных качеств у курсантов образовательных учреждений профессионального образования ФСИН 
России и Минобороны России, а также вопросам оптимизации 
образовательного процесса и психолого-педагогической диагностики кандидатов для поступления в вуз и курсантов. 
Работа предназначена для профессорско-преподавательского 
состава образовательных учреждений ФСИН России и Минобороны России при изучении теории управления социальными системами, уголовно-исполнительного права, военного права и т. д. 
Материал, изложенный в монографии, может быть использован в 
практической деятельности кадровыми аппаратами указанных и 
иных силовых ведомств. 
 
 
ISBN 978-5-7743-0383-0     
 
ББК 67.409.022.1 
 
 
 
 
 
     © А.И. Шилов, И.Ю. Данилова, 2010 
     © Академия ФСИН России, 2010 

Ш59 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ…………….………………………………. 
 
 5

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У 
КУРСАНТОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
УЧРЕЖДЕНИЙ 
ФСИН РОССИИ 

 

§ 1. Социально-психологическая характеристика профессионально важных качеств курсантов (слушателей)……… 
7
§ 2. Организационно-правовые аспекты сопровождения 
профессионально-личностного развития курсантов (слушателей)… ...................................................................... 
 
26

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФСИН РОССИИ И МИНОБОРОНЫ РОССИИ 
§ 1. Структура профессиональной компетентности курсантов высших учебных заведений ФСИН России и Минобороны России………………………….………………… 
44
§ 2. Оптимизация образовательного процесса в ходе формирования профессиональных качеств у курсантов образовательных учреждений профессионального образования 
ФСИН России и Минобороны России…………………….. 
54
§ 3. Психолого-педагогическая диагностика кандидатов 
для поступления в вуз и курсантов на всех этапах процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.. 
 
66

Глава 3. ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ФСИН РОССИИ И МИНОБОРОНЫ 
РОССИИ 

 

§ 1. Условия и факторы, способствующие оптимизации 
профессиональной подготовки курсантов……………….. 
79

§ 2. Анализ развития профессионально важных качеств 
курсантов в вузах ФСИН России и Минобороны России… 
98
§ 3. Эффективность профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений профессионального 
образования ФСИН России и Минобороны России………. 
 
122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………. 
134
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Время требует основательных перемен в вопросах подготовки и формирования профессиональных качеств у выпускников 
вузов силовых ведомств. Однако в педагогической практике 
высшей школы эта проблема, как показал ее анализ, до сих пор 
остается нерешенной, так как не полностью используются возможности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств (ПФ ПК). Эффективность этого процесса невозможна без знаний о путях, условиях их формирования, умения осуществлять контроль деятельности, производить анализ и делать 
выводы из полученных результатов. Достичь поставленных целей 
можно только теми средствами, содержание которых в наибольшей степени отвечает их существу. 
Известно, что уровень профессиональной подготовки выпускников вузов зависит от эффективности трех взаимосвязанных 
процессов: профессиональной ориентации молодежи, профессионального отбора кандидатов на учебу и образовательного 
процесса в вузе. Повышение действенности этих процессов в настоящее время становится основной задачей во всех вузах силовых ведомств. 
Анализ показал, что в данных вузах накоплен необходимый 
опыт организации и проведения мероприятий профориентации 
молодежи и профотбора кандидатов с использованием достаточно эффективных современных методов (методик) изучения и 
психологического обследования курсантов. 
Вместе с тем эти методы не находят широкого применения в 
вузах силовых ведомств при изучении социально-психологических явлений в среде курсантов. Отсутствие таких данных не 
позволяет полностью разработать обоснованные рекомендации 
для принятия рациональных решений по повышению эффективности мероприятий образовательного процесса в вузах. 
Незнание этих факторов или их необъективный либо неполный учет со стороны начальствующего состава и преподавателей, 

как правило, становятся одними из главных причин непринятия 
своевременных мер по профилактике нарушений дисциплины, 
низкой успеваемости курсантов, конфликтов в учебных группах, 
разочарования отдельных курсантов в избранной профессии, затруднений в период их адаптации. 
На последних курсах обучения недостаточный учет социально-психологических факторов неизбежно приводит к снижению 
уровня целенаправленной индивидуальной работы с курсантами 
по формированию профессионально важных качеств (ПВК), а на 
завершающем этапе обучения – к отсутствию объективных данных для разработки рекомендаций руководству вузов по назначению выпускников на первичные должности. 
Основная причина указанных недостатков на всех этапах 
обучения и воспитания курсантов является отсутствие продуктивной системы совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов силовых 
ведомств. В связи с этим, с учетом результатов анализа состояния 
изучаемой проблемы, было проведено исследование процесса 
формирования профессиональных качеств у курсантов вузов 
ФСИН России и Минобороны России. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ  
У КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  
УЧРЕЖДЕНИЙ ФСИН РОССИИ 
 
§ 1. Социально-психологическая характеристика  
профессионально важных качеств курсантов (слушателей) 
 
Актуальность развития профессионально важных качеств у 
курсантов образовательных учреждений ФСИН России обусловливается возрастающими требованиями к сотрудникам уголовноисполнительной системы (УИС), необходимостью подготовки 
профессионалов высокого класса. 
Развитие профессионально важных качеств курсантов представляет собой их профессиональную социализацию. 
Теоретической основой понимания развития ПВК курсантов 
является профессиональная деонтология, которая занимается 
изучением профессионального долга, требований к специалисту, 
принявшему ту или иную присягу (в данном случае сотрудника 
ФСИН России). Присягу принимают: 
– лица, впервые поступившие на службу, – не позднее двух 
месяцев после присвоения специального звания; 
– курсанты (слушатели) образовательных учреждений ФСИН 
России, ранее не принявшие присягу, – не позднее двух месяцев 
после зачисления на учебу; 
– сотрудники, ранее по каким-либо причинам не принимавшие присяги1. 
Присяга (профессиональный кодекс поведения) – это совокупность норм, которые регулируют ролевое поведение того или 
иного специалиста. 
Для выполнения профессиональной роли в соответствии с 
требованиями и ожиданиями нужны определенные качества. Ро
                                                 
1 См.: О порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации в учреждениях и органах УИС: приказ 
Минюста России от 6 июня 2005 г. № 76. 

левое поведение будущих специалистов силовых ведомств, в том 
числе сотрудников ФСИН России, регламентируется Присягой, 
уставами, приказами, нормативными актами и т. д. В силу этого, 
чтобы соответствовать требованиям, они обязаны обладать комплексом ПВК, развитие которых происходит в процессе педагогического общения, проведения воспитательных мероприятий, 
различных видов профессиональной подготовки. 
Общие требования к ПВК курсантов сформулированы в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (далее – Государственные образовательные 
стандарты). Что касается более детальных требований к тому или 
иному специалисту, то они содержатся в специальных документах: профессиограммах, психограммах и квалификационных характеристиках. 
Особый интерес для практики психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении ФСИН России представляет проблема выявления содержания, интенсивности, динамики развития учебных, профессиональных установок курсантов, а также социально-психологических условий и факторов их формирования в процессе обучения. 
Следует отметить, что данный вопрос в настоящее время 
практически не исследован. В социально-психологической литературе можно найти примеры изучения содержания и динамики 
тех или иных мотивов, но не установок личности. Кроме того, эти 
исследования носят противоречивый характер. Так, одни ученые 
отмечают повышение от курса к курсу значимости широких специальных и профессиональных мотивов (при одновременном понижении роли внешних)1, в то время как другие пишут о снижении профессиональной мотивации от первого к пятому курсу2. 

                                                 
1 См.: Рахматуллина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979. 
2 См.: Обзоров Н.Н., Копеина Н.С. Психологическое обеспечение 
учебно-воспитательной работы в вузе // Психологическое обеспечение 
учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1985. 

В этом контексте важное значение имеет предложенное 
А.Н. Леонтьевым разделение мотивов на знаемые (поощряемые) 
и реально действующие. Если последние эффективно побуждают 
деятельность и влияют на постановку целей, то первые почти не 
участвуют в регуляции деятельности, существуют как бы в латентном состоянии. На уровне самостоятельного самоотчета человек, как правило, не отделяет реально действующие мотивы от 
знаемых. 
Методы, не позволяющие четко дифференцировать данные 
мотивы, могут ввести исследователя в заблуждение относительно 
истинной структуры учебных мотивов курсантов, процессов ее 
перестройки и развития в период обучения. 
По нашему мнению, динамику развития профессиональных 
установок необходимо изучать во взаимосвязи с условиями учебной, служебной профессиональной деятельности. Это значит, что 
методика должна быть привязана к конкретной деятельности (например, учебно-служебной) и апеллировать к реальным понятиям, раскрывающим суть этой деятельности на разных социальных 
уровнях (ближайшее окружение, малая группа, коллектив вуза в 
целом, общество) и отражающим характер взаимоотношений с 
объектами воспитательного процесса (строевые командиры, профессорско-преподавательский состав и т. д.). 
Большинство ученых выделяют различные требования, 
предъявляемые к специалистам.  
Так, Н.Б. Крылова требования, предъявляемые к специалисту 
(указывает 50 требований), группирует в 3 блока: 
– политическая зрелость (воспитание демократизма, политической культуры специалистов рассматривается как одна из мер 
преодоления стереотипов мышления и действия): патриотизм, 
интернационализм, гражданственность, терпимое отношение к 
социальным проблемам как важнейшему политическому делу, 
преодоление технократического подхода к решению социальных 
проблем и др.; 

– высокий профессионализм, деловые и творческие качества 
(творческий поиск представляется как непременный критерий политической и деловой зрелости): глубокое знание психологии, непримиримость к равнодушию, терпимость к непривычному и т. д.; 
– духовная культура, нравственный облик: твердые нравственные убеждения, демократизм в общении, открытость, доброжелательность, умение работать с людьми, чуткость, внимание и 
доверие к людям, потребность жить интересами людей, способность к совместной трудовой (служебной) деятельности, высокая 
культура дискуссии, чувство человеческого достоинства и др.1 
Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев2 в решении вопроса о 
требованиях, предъявляемых к специалисту в современных условиях, исходят из параметров, включенных во все существующие 
модели специалиста: 
а) характер служебных задач; 
б) необходимые знания и умения; 
в) специфические социальные и психологические качества 
личности, обеспечивающие эффективность деятельности (социально-психологический портрет обучаемого). 
В последние десятилетия исследования личности специалиста-профессионала ведутся в двух направлениях. Первое направление посвящено изучению отдельных индивидуально-психологических особенностей личности в труде (службе). Интерес к нему обусловлен тем, что проще осуществить углубленное изучение одной или нескольких черт, чем исследовать целостную личность. Это позволяет более глубоко и подробно проследить проявление одного свойства в профессиональной деятельности и его 
влияния на процесс и результат какого-либо вида работы. 
Часто исследования данного направления ведутся от запросов практики и посвящены конкретному виду профессиональной 

                                                 
1 См.: Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: 
метод. пособие. М.,1990. 
2 См.: Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В.. О главных целях образования // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 40–46. 

деятельности, для которого набор ПВК может быть достаточно 
специфичен. Усиленное внимание к определенному качеству 
личности позволяет разрабатывать практические рекомендации 
по учету, коррекции и целенаправленному формированию данного свойства в профессиональной деятельности. Многие рекомендации апробированы, и их практическая ценность подтверждена1.  
Указанное направление часто является составной частью исследования, имеющего целью рассмотреть целостный комплекс 
ПВК, их взаимосвязь и взаимовлияние в процессе конкретной 
профессиональной деятельности. В данном случае прослеживается попытка преодолеть аналитический подход и перейти на уровень изучения целостной личности. Таким образом, первое направление нельзя жестко отграничивать от второго, почти не исследованного, изучающего целостную личность в профессиональной деятельности, а именно организационно-правовые аспекты ПВК. 
Целесообразность комплексного подхода к изучению личности профессионала подчеркивалась давно. Отмечалось, что социально-правовые исследования профессий должны стремиться охватить всю совокупность свойств личности в их наиболее характерном сочетании. В последние годы представление о роли личности в профессиональной деятельности, сложившееся в отечественной науке, привело к пониманию необходимости комплексного подхода в прикладных исследованиях личности. 
В зарубежной науке уже в 1930–1940 гг. сформировалось понимание того, что изучать отдельные свойства личности в профессиональной деятельности недостаточно и исследователь, ограничивающий себя такими рамками, неизбежно заходит в тупик. 
Это повлекло за собой переход к многостороннему, так называемому характерологическому описанию, позволяющему дать целостную личностную оценку профессионала. 

                                                 
1 См.: Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. С. 15; Его 
же. Психология профессионала. М., 1996. С. 331. 

В настоящее время большинство ученых склоняются к мнению, что личностный подход – это не только учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, 
но и изучение путей становления личности профессионала. 
При всем своеобразии комплексов ПВК в самых различных 
видах профессиональной деятельности можно назвать ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида деятельности. Это прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические – эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску. Особенности темперамента человека также оказываются весьма значимыми во многих 
видах профессиональной деятельности. Несмотря на то что они 
представляют собой психологические феномены и не включаются в перечень личностных свойств, а рассматриваются обычно 
как свойства более низких уровней психики (в частности, индивидуального), целесообразно остановиться на них по двум причинам. Во-первых, отдельные ученые, изучающие личность более 
широко, включают эти свойства в одну из ее подструктур.  
Во-вторых, особенности темперамента являются базой для целого ряда ПВК личности. 
Важен тот факт, что особенности характера оказывают существенное влияние на формирование ПВК личности. Известно, что 
слабость характера порождает повышенную тревожность, эмоциональную неустойчивость, пониженную активность в деятельности и т. д. Это способствует тому, что такие личности под воздействием лиц с более сильным характером склонны не выполнять правовых предписаний, совершать правонарушения и преступления. У лиц с очень высокими показателями силы характера 
устанавливается неадекватная высокая самооценка. 
Важная роль самооценки в профессиональной деятельности 
подтверждена в ряде работ. Общая успешность такой деятельности отрицательно коррелирует с неадекватностью самооценки и