Интегративный подход в преподавании психологии

Н.У. Заиченко

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД
В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ

Учебное пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2013

УДК 37.015(075.8)
ББК 74.6я73
 
З-17
В оформлении данной работы принимали участие студенты 
психологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова:
Волкова О.К., Герасимова И.А., Голубина Ю.Ю., Друзьякова А.А., 
Иконникова О.М., Кутузова Н.В., Копылова Е.С., Левцова О.А., 
Маслова С.Л., Прашель Т.Б., Чмель В.И., Смолякова Е.А., 
Скоморощенко А.Я., Шаповалова Е.В., Шевченко О.Н., Шунькова О.В.

Заиченко Н.У.
З-17 
Интегративный подход в преподавании психологии [Электронный 
ресурс] : учеб. пособие / Н.У. Заиченко. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 
384 с.

ISBN 978-5-9765-1621-2 
В предлагаемой работе обосновывается интегративный подход к 
обучению психологии, в русле которого центральное место в образовательном процессе принадлежит субъекту учебной деятельности, 
именно его возможности, цели, ценности и потребности интегрированно 
определяют его личностный смысл учения и его интегративную 
включенность в образовательный процесс. Основной целью данной 
работы является интеграция, систематизация и пропаганда современных 
знаний по методике преподавания психологических дисциплин. В работе 
приводится информация о системе психологического образования, 
специфике психологических знаний и познания психологии, 
характеристиках образовательного процесса, специфике психологического 
просвещения, технологиях обучения психологическим знаниям, 
возможностях оптимизации процесса обучения психологии, технологиях 
разработки учебно-методических материалов, своеобразии личности 
преподавателя психологии в контексте его профессиональной 
деятельности. Особой ценностью работы является возможность 
формирования знаний, умений, навыков по изучаемой дисциплине с 
опорой на классические теоретические посылки, но в контексте 
сегодняшнего дня и при максимально возможной самостоятельной работе 
студента.
Для студентов, аспирантов и преподавателей психологических и 
педагогических вузов.
УДК 37.015(075.8)
ББК 74.6я73

ISBN 978-5-9765-1621-2 
© Заиченко Н.У., 2013
© Издательство «ФЛИНТА», 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПреДИсЛОВИе  ................................................................................................5

ВВеДеНИе  .......................................................................................................8

 
Глава 1. Особенности обучения и изучения психологии  .....12
1.1. Характеристика системы психологического образования  .................12
1.2. специфика психологических знаний  ...................................................22
1.3. способы и формы познания психологии  .............................................31
1.4. Характеристики образовательного процесса  .......................................44
1.5. Учебная деятельность в условиях изучения психологии  ...................47
1.6. Обучающая деятельность преподавателя психологии ........................58
1.7. Условия и средства обучающей деятельности  ....................................67

Глава 2. Методологические и методические основы
 
преподавания психологии .................................85
2.1. Основные подходы к обучению психологии  .......................................85
2.2. стратегии, принципы, виды обучения психологии  ............................93
2.3. Формы и методы обучения психологии  .............................................114
2.4. Лекция как традиционная форма обучения в вузе  ............................128
2.5. Практические занятия, технология подготовки и проведения .........146

Глава 3. Системы и технологии обучения
 
психологии  ............................................161
3.1. История возникновения и характеристика обучающих 
систем  ....................................................................................................161
3.2. Технологии обучения психологическим знаниям  .............................180
3.3. Игра в профессиональной подготовке психолога  .............................201
3.4. Психологический тренинг в обучении и развитии психолога  .........209

 
Глава 4. Проблема эффективности обучения психологии  ... 224
4.1. Организация продуктивных взаимодействий в обучении 
психологов  ............................................................................................225
4.2. Наглядные средства и методы их применения 
при обучении психологии  ....................................................................233

4.3. самостоятельная работа студента в обучении психологии ..............247
4.4. Функции, виды и формы контроля в обучении психологов  .............257

 
Глава 5. Психологическое просвещение  ..................276
5.1. Основные формы и методы психологического просвещения  ..........277
5.2. Особенности беседы, лекции, научно-практического семинара 
в русле психологического просвещения  ............................................287
5.3. Преподавание психологии в школе  ....................................................295

 
Глава 6. Технология создания учебно-методических 
 
материалов по психологии  ..............................307
6.1. Конструирование учебных программ и тематических планов 
по психологии  .......................................................................................309
6.2. Основные требования к учебно-методическим пособиям 
по обучению психологии  .....................................................................319

 
Глава 7. Личность преподавателя психологии
 
в контексте профессиональной деятельности  ............329
7.1. Личностные и профессиональные особенности преподавателя 
психологии  ............................................................................................329
7.2. Основы педагогического мастерства и профессиональной этики 
преподавателя психологии  ..................................................................345

ЗАКЛючеНИе  ..............................................................................................356
Методические материалы  ...........................................................................361
словарь основных понятий  ........................................................................369
Литература  ...................................................................................................380

ПреДИсЛОВИе

Приступая к изучению вопроса о преподавании психологии, 
необходимо прежде всего выяснить вопрос о том, чему учить, 
а затем вопрос о том, как учить. То есть нам необходимо определиться с понятийным аппаратом психологической науки, с ее 
спецификой и особенностями по сравнению с другими науками. 
Безусловно, это проблема целого раздела, но мы будем ее рассматривать применительно к процессу преподавания психологии и ограничимся несколькими наиболее важными для нас положениями.
Психология, будучи когда-то только направлением философии, в настоящее время для определения в качестве самостоятельной науки имеет ряд важнейших оснований: наличие 
собственной методологии, а также собственных методов исследования. Зрелость современной психологии определяется:

l 
наличием ее функциональной направленности, отражающейся в ее целях и задачах;

l 
структурированностью, определяемой наличием проблем, направлений, частных дисциплин, находящихся в 
определенной системе и логике;

l 
подчинением структурных элементов психологии закономерностям отношений, определяемых необходимостью 
дополнения, соподчинения, противопоставления систем, 
подходов, концепций.
При этом проблема четкого определения объекта и предмета исследования психологии всегда актуальна, поскольку существует взаимосвязь конкретно-исторического познания и развития науки, общности, отдельного человека в этот 
конкретно-исторический период. Об этом говорил еще Л.с. Вы

готский, обосновывая принцип историзма в развитии. И потому 
в настоящее время мы можем сказать, что основным объектом 
психологии является «целостный человек», а предметом могут 
быть его функциональные характеристики, определяемые деятельностью психики, отражающейся в личностном своеобразии 
человека.
современная психология представляет собой разветвленную 
науку, которая выполняет интегрирующую роль в познании и 
развитии человека и реализует ряд важнейших функций в развитии общества.
Психологическое знание обладает сильно выраженной активной составляющей, поскольку психолог не только изучает 
человека, но и активно воздействует на него, способствует его 
развитию. Поскольку даже на этапе диагностики мы позволяем 
человеку систематизировать изучаемый нами аспект по определенным критериям. Эта созидательная функция психологии несет в себе также серьезную опасность, которая проявляется в 
развитии технократического, манипулятивного подхода к человеку, когда все психологические знания направлены на реализацию амбиций психологов, по достижению сомнительных индивидуальных целей, которые ставят психологию в роль «рабыни» 
бизнеса, статуса, власти.
Психологическое знание несет в себе значительную долю 
философских знаний, проявляющихся в мировоззренческой 
функции психологии. Психология занимается выявлением сущностных характеристик личности, ценностей как элементов общественного сознания, интроецированных в индивидуальный 
внутренний мир человека и определяющих его отношение к 
миру, к смыслу своего существования.
Таким образом, идеи, внедряемые сообществом психологов 
в общественное сознание, оказывают прямое влияние на формирование общественной морали и нравственности человека.
Психологическое знание способствует формированию ориентации человека в индивидуальном познании мира, себя, других. И эта функция существенно определяет состояние инди

видуального внутреннего мира как состояние нормативного 
развития, состояние конфликтности, состояние кризиса, состояние духовности. Поэтому важно, чтобы психологические знания 
базировались на классических научных работах, способствующих оптимизации внутреннего состояния человека, для актуализации, рефлексии и реализации его конструктивного начала; 
для содействия становлению в сознании каждого человека гуманистической ориентации.
Необходимо отметить, что в психологии еще не произошло 
достаточно четкого размежевания науки, около науки и псевдонауки. Также необходимо отметить опору на парапсихологию, 
там, где это выгодно, в частности в создании методов косвенного анализа психического.
Таким образом, состояние самой психологии сегодня можно 
определить как состояние науки, которая переживает серьезный 
кризис, в русле которого, по мнению Ф.е. Василюка, осознается неизбежность новой парадигмы научных исследований и 
обучающей практики. Для оптимизации кризисных явлений нам 
необходимо четко придерживаться классических знаний, современной методологии и обеспечить развитие методических основ 
преподавания психологических дисциплин в русле гуманистического направления, реализующегося наиболее продуктивно в 
интегративном подходе, гармонично соответствующем современным условиям.

ВВеДеНИе

Преподавание психологических дисциплин — это особая 
роль и ответственность человека смеющего и умеющего осуществлять эту деятельность, поскольку психологические знания 
важны и в воспитании и развитии подрастающего поколения, и 
в построении общественных отношений, и в решении эволюционных проблем цивилизации.
При этом подготовка педагогов-преподавателей психологических дисциплин в настоящее время требует переосмысления 
и переориентации всех компонентов образовательной системы в 
русло гуманистических ценностей.
Особо важным ориентиром современной переориентации 
образовательного процесса является интегративный подход, 
обеспечивающий осознанное, личностно значимое познание в 
условиях продуктивной организации учебно-познавательной 
деятельности студентов.
Интеграция в обучении предусматривает единение существующих подходов и направлений в обучении, развитии и 
воспитании растущего человека, при сохранении автономии 
каждого. Особым образом интеграция проявляется на уровне 
организации учебно-познавательного процесса: она предусматривает единство преподавателя и студента по трем основным 
уровням взаимодействия: интеллект — эмоции — поведение. 
При этом важнейшим условием интеграции является направленность на решение учебных и учебно-производственных ситуаций и задач.
В условиях реализации интегративного подхода преподавание психологических дисциплин необходимо переориентировать в русло индивидуальной личностно значимой работы по 
добыванию этих знаний. Особый акцент необходимо сделать:

l 
на «формировании профессионального мышления»;

l 
на умении преподавателя организовать продуктивное взаимодействие;

l 
на усвоении современных технологий обучения;

l 
на формировании навыков специалиста ставить и решать 
научно-практические задачи современности, на базе ведущих научных достижений;

l 
на раскрытии способностей конструктивного преобразования действительности у каждого человека.
Подготовка преподавателя психологии интегрирует всю палитру психологических знаний как важнейшую основу их пропаганды, поэтому в нашем пособии мы будем неоднократно 
анализировать психологические знания с целью оптимизации 
процесса обучения психологии.
В настоящее время психология медленно, но верно идет к 
динамичному, системному знанию о живом человеке. Это находит свое отражение и в современной проблематике психологических исследований, и в методах изучения психического и 
психологического, и в методах обучения психологическим знаниям. Причем образовательный процесс более всего нуждается 
в этом динамичном, системном знании о человеке, о раскрытии 
его возможностей, об условиях и механизмах интеграции и дифференциации человека в процессе его социализации.

Психология как наука имеет ряд целей:

При этом базовой целью методики преподавания психологии 
является оптимизация преподавания психологии в различных 
образовательных учреждениях в русле академического образования и психологического просвещения.

Предмет «МЕТОДИкА ПРЕПОДАВАНИя ПСИХОЛОГИИ»

Изучение и 

совершенствование систем и 

технологий, 

психологического 

образования и просвещения

Содержательные характеристики предмета 
«МЕТОДИкА ПРЕПОДАВАНИя ПСИХОЛОГИИ»

l 
Концепции, виды, системы образовательной деятельности.

l 
стратегии, принципы, методы и формы обучения психологии.

l 
специфика и особенности  обучения психологии в   условиях различных видов и систем образования.

ЗАДАчИ МЕТОДИкИ ПРЕПОДАВАНИя ПСИХОЛОГИИ

как научной дисциплины:
как прикладной 
дисциплины:

1) Научное обоснование методики обучения психологии 
в соответствии с практикой 
современного образовательного процесса.

1) Обучение:

l знаниям о специфике обучающей деятельности;

l умениям, ориентации в 
современных научных 
сведениях;

l навыкам технологии обучения и создания учебнометодических материалов.

2) Выделение и обоснование 
необходимости интегративного подхода в определении целей, ценностей, 
норм, правил в системе 
современного образования.

3) Выявление оптимальных 
условий системной организации ситуаций продуктивных взаимодействий.

4) Обоснование личностной 
включенности обучаемого 
и обучающего в процесс 
усвоения и актуализации 
знаний.

5) Введение в сферу целеполагающей деятельности, 
субъектов образовательного процесса, способствующей определению индивидуального вклада в науку и 
практику.

2) Воспитание:

l профессиональной культуры;

l стремления к совершенствованию профессиональной компетенции;

l профессионального интереса к просветительской 
деятельности;

l творческого подхода к 
организации обучения 
психологическим знаниям.
3) развитие:

l профессионального мастерства;

l профессионального мышления;

l коммуникативной компетенции;

l личностных особенностей, необходимых преподавателю.

Глав а 1

ОсОбеннОсти Обучения и изучения 
психОлОГии

1.1. характеристика системы психологического 
образования

Подготовку психолога осуществляют по трем основным 
уровням:

l 
бакалавр,

l 
специалист,

l 
магистр, кандидат, доктор психологических наук.
структура базового психологического образования включает:

l 
основные, фундаментальные дисциплины,

l 
дополнительные дисциплины,

l 
дисциплины общего образования,

l 
дисциплины специализации.
Профессия психолога подразумевает постоянный научнопрактический поиск, поскольку психология — это наука о 
жизни, для жизни, и потому, имея фундаментальную базу, 
психологу всегда необходимо совершенствование в русле современности.
В связи с этим возникает необходимость обсуждения понятий: «отрасль научной психологии», «учебная дисциплина», 
«учебный предмет».

Отрасли научной психологии и группы учебных дисциплин

Наука — деятельность по производству и систематизации знаний. Определенные отрасли науки отражаются в 
учебных дисциплинах и учебных предметах, содержанием 
которых является система научных сведений и система учебнопознавательной деятельности.