Становление гражданского мышления и гражданской позиции студентов средствами гуманитарных дисциплин в вузе

Е.Н. Титова

Становление гражданского мышления и гражданской 

позиции студентов средствами гуманитарных 

дисциплин в вузе

Москва

Инфра-М

2016

Е.Н. Титова

Становление гражданского мышления и гражданской 

позиции студентов средствами гуманитарных 

дисциплин в вузе

Учебно-методическое пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2016

ББК 74.58я73 

Т45

Титова, Е.Н.

Становление гражданского мышления и гражданской позиции 

студентов средствами гуманитарных дисциплин в вузе: учебно-методическое 
пособие / Е.Н. Титова. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2016. – 34 с.

ISBN 978-5-16-105253-2 (online)

В пособии раскрываются конкретные формы и методы формирования 
гражданственности в процессе изучения цикла гуманитарных дисциплин в 
вузе. Представляет интерес для всех интересующихся современными 
проблемами воспитания студенческой молодежи.

ISBN 978-5-16-105253-2 (online)
© Е.Н. Титова, 2004, 2016

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях в России важна качественная постановка воспитательного процесса в вузе.

Федеральная целевая программа «Молодежь России» (2001- 
2005) рекомендует воспитывать высокое гражданское самосоз-. 
нание. В разделе «Основные мероприятия программы» на первом 
месте обозначено «воспитание гражданственности и патриотизма» [1]. Для достижения основных целей Программы требуется 
решение таких первостепенных задач, как создание условий для 
гражданского воспитания молодежи. В числе основных направлений реализации Программы первостепенным является разработка 
элементов и форм гражданского воспитания и внедрение их в систему 
вузовского образования. Одним из условий этого является овладение 
преподавателями специальными знаниями о сущности гражданского 
образования и процесса формирования гражданственности.

С этой целью было подготовлено данное пособие для преподавателей гуманитарных кафедр, так как именно гуманитарное знание 
несет в себе высокий духовно-нравственный потенциал.

3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

И ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Особенности современного подхода к воспитанию.

Методы воспитания

Для современного этапа развития теории воспитания характерен пересмотр многих существующих в 60-70-е годы трактовок сущности этого процесса. Анализ ошибочности или ограниченности 
тех или иных позиций и подходов к воспитанию очень важен в методическом плане, так как помогает более четкому уяснению сущности этого общественного явления. Некоторые из существовавших и ныне существующих в литературе и практике подходов 
требуют сегодня пересмотра следующих положений:

-  практических задач воспитательного влияния;
- отождествления влияния лишь с духовным воздействием на 
личность;

-  сведения сущности воспитания к воспитательной работе;
-  ограничения объекта воспитания процессом формирования 
личности в детском возрасте [9, 17].

Развитие теоретических представлений связано не только с преодолением ошибочных трактовок содержания процесса воспитания, но и пересмотром его форм, методов, принципов организации и т. д.

Например, сейчас заметно смещение акцента в воспитательной 
деятельности с преимущественно вербальных методов воздействия на личность (назидание, просвещение) на методы воздействия, связанные с деятельностным подходом. К сожалению, на 
практике еще ощущается значительный перевес в сторону абстрактного просветительства, а не продуманной и хорошо организованной деятельности для получения воспитательного эффекта 
[9, 13].

Можно считать пересмотренным понимание воспитания как 
четко запрограммированного процесса, как сознательно направляемого процесса формирования личности. Подвергнуто справедливой критике увлечение массовостью воспитательных мероприятий, большее распространение получают индивидуальные формы

4

воспитания, индивидуальный подход, реализующий принцип конкретности в воспитательной работе. Ушел в прошлое подход к воспитанию, при котором личность трактуется как пассивный объект 
воздействия со стороны воспитателя и не учитывается избирательность, активность самого объекта воспитания.

На смену трактовке воспитания как искусства, эффект которого 
зависит лишь от природных качеств воспитателя, приходит идея научной обоснованности процесса формирования и развития личности 
в соответствии с потребностями общества и самой личности [15].

На теорию воспитания повлияло появление в теории управления концепций, в которых воспитуемый рассматривается не как 
объект, материал для преобразования, а как субъект, обладающий 
автономией. И само управление трактуется сегодня не как «деятельность субъекта, направленная на противостоящий ему объект, 
а как действие и диалог» [18, с. 14-24].

Содержание воспитательной деятельности характеризуется определенным способом воздействия субъекта на объект воспитания. 
Определенный способ деятельности субъекта воспитания по организации сознания и поведения воспитываемого фиксируется в педагогике понятием метода воспитания.

Можно выделить три наиболее общих способа воспитательного 
воздействия.

1. 
Непосредственное и опосредованное вербальное воздействие 
(сознательное -  рациональное, информационно-ценностное) субъекта воспитания, посредством которого происходит трансляция социального опыта, информации. Средствами данного способа воспитательного воздействия выступают разнообразные организационные 
формы обучения, воздействие средств массовой информации, произведений науки, литературы и искусства, формы непосредственного воспитательного воздействия в процессе общения воспитателя 
и воспитываемого. Данный способ воспитательного воздействия 
осуществляется посредством прямого и косвенного информацион­
ного воздействия на него через предъявление соответствующих 
требований, рекомендаций, норм, через одобрение, осуждение, стимулы и санкции, оценки, побуждения и запреты, убеждения и принуждения, ограничения и разрешения, указания и предписания и т. д. 
Результаты вербального воспитательного воздействия проявляются

5

в реальном изменении сознания, социальных качеств и свойств 
личности.

2. Непосредственное эмпирически-предметное информационное воздействие на сознание и поведение воспитуемого через образцы поведения, формы отношений, способы общения и деятельности, личный пример.

3. Опосредованное воздействие через требование, нормы, условия, вытекающие из определенным образом организованной деятельности, ситуаций, обстоятельств. С этой целью субъект воспитания 
искусственно, специально создает или организует систему конкретных видов деятельности, отношений, условий, обстоятельств для реализации воспитательных целей или использует, организует все конкретные виды деятельности, отношений, условиями, влияниями на 
личность, в которые она включена объективно, помимо воли воспитателей, и управляет ими. В этом случае конкретные виды деятельности 
и отношений помимо своей основной функциональной роли выполняют и воспитательную функцию [19, с. 42-44].

В процессе осуществления воспитательной деятельности воспитание предстает как специфический вид отношений. Рассмотрение воспитания с этих позиций предполагает выяснение структуры, 
характера и особенностей отношений, специфичных для данного 
общественного явления. Воспитательные отношения связаны с реализацией субъектом социальных функций воспитания. В результате 
практического осуществления этих функций происходит взаимодействие субъекта и объекта воспитания, которое составляет содержание воспитательных отношений. Отношения, которые возникают в процессе реализации воспитательной цели, и будут являться 
воспитательными отношениями. Это отношение между воспитываемым и его социальным окружением. Суть диалектики отношений в процессе воспитания заключается в том, чтобы объективно 
складывающиеся связи, отношения между воспитываемым и социальной средой, общественные отношения, отношения внутри коллектива подчинить контролю и регулированию Воспитания как 
особого вида организационно-управленческих отношений, суть 
которых состоит в эффективной организации и управлении процессом формирования личности.

6

Отношения, возникающие в процессе воспитания, можно условно разделить на два типа, или класса:

1) субъект-субъектные воспитательные отношения -  отношения в процессе непосредственного взаимодействия воспитателя 
и воспитываемого;

2) субъект-объектные воспитательные отношения -  отношения 
субъекта и объекта, воспитания, опосредованного условиями, обстоятельствами, отношениями и т. д., складывающимися в результате деятельности воспитателя во всех сферах жизни воспитываемого, которые охвачены воспитательным воздействием. В данном 
случае личный контакт может отсутствовать [15].

Субъектом воспитания может выступать как отдельный индивид (личность), так и социальная группа (семья, коллектив, класс, 
различные социальные общности, общество в целом).

В процессе взаимодействия субъекта и объекта воспитания возникает воспитывающая ситуация, т. е. ситуация, реальная или искусственная, вызывающая у воспитываемого необходимые для воспитания психологические состояния, чувства, мотивы деятельности, 
которые впоследствии должны превратиться в устойчивые психологические образования, качества, убеждения личности.

1.2. Понятие гражданственности: структура и этапы 
формирования. Критерии сформированности

Говоря о содержании категории «гражданственность», можно 
рассматривать ее как систему. Выделим интеллектуальный, эмоционально-ценностный и практико-деятельностный компоненты категории «гражданственность».

К первому, интеллектуальному, компоненту гражданственности 
мы относим совокупность гражданских знаний, т. е. систему знаний 
о государстве, правах и обязанностях граждан, а процесс передачи 
этих знаний студентам можно назвать первым, познавательным, 
этапом их формирования.

Сознательное и глубокое усвоение гражданских знаний является интеллектуальным фактором формирования гражданственности. Здесь закладываются взгляды человека -  наиболее простой 
элемент гражданственности.

7

Развитие и становление гражданских знаний студентов -  процесс сложный и длительный -  от простых знаний о гражданственности и патриотизме до широких морально-политических обобщений, 
иными словами, до становления гражданского мышления, которое 
базируется на уважении национальных и общечеловеческих ценностей, прав, законности и нравственности.

Под гражданским мышлением мы понимаем способность осмысливать, анализировать, сравнивать, обобщать, оценивать сложные 
социально-политические явления, происходящие в России и мире, 
выявлять их взаимосвязь и противоречивость.

Интеллектуальный компонент содержания категории «гражданственность» является базой для второго, более сложного -  эмоционально-ценностного, где закладываются гражданские убеждения -  
более сложный элемент гражданственности. Только «перевод» знаний 
и личного осознанного опыта в устойчивое убеждение и идеал рождает гражданское самосознание.

К эмоционально-ценностному компоненту гражданственности 
можно отнести чувство долга, осознание гражданских требований, 
внутреннее убеждение в правильности выбранного поведения [16].

Гражданские убеждения отражаются в гражданской позиции 
личности, становление которой составляет содержание второго этапа 
формирования гражданственности. Гражданская позиция проявляется 
в устойчивости взглядов, убеждений и основывается на:

- мировоззрении и гражданской убежденности личности;
- единстве гражданских мотивов и поступков, знаний и убеждений.

Гражданские убеждения являются результатом сложного процесса, в ходе которого знания человека сформируют глубокие внутренние мотивы и стимулы действия. Здесь необходимо учитывать 
специфику процесса формирования убеждений, так как он базируется на социальных установках и ценностных ориентациях личности, 
затрагивает мотивационную и эмоциональную сферы. Важно 
учитывать повышенную эмоциональность, свойственную юношеству; необходимо развивать познавательную активность студентов, ведь именно самостоятельная творческая мыслительная 
деятельность приводит к выработке прочных убеждений.

8

На этапе формирования эмоционально-ценностного компонента гражданственности осуществляется воздействие на мотивацию 
поведения и становление гражданских чувств студентов, происходит перевод гражданских знаний в убеждения, которые выражаются 
в гражданской позиции.

Третьей составной частью гражданственности мы выделяем 
практико-деятельностный компонент, характеризующий готовность 
использовать гражданские знания и убеждения в жизни. Мы полагаем, это наиболее сложный компонент, так как проявляется он в действиях, общественно-политической активности, соблюдении и выполнении гражданских обязанностей, но не из страха перед законом, 
а из чувства осознанной необходимости.

Гражданское поведение есть конечный результат гражданского 
воспитания и формирования гражданственности как содержание 
этого процесса. Непосредственным опытом гражданского поведения студентов служит повседневная практика, различные виды деятельности (обучение, труд, студенческое самоуправление). Опыт 
гражданского поведения -  это результат не только внешних воздействий, но и внутренней работы студента, осмысление и переживание своих поступков, особенно их последствий.

На третьем этапе формирования гражданственности можно 
г оворить о становлении гражданской ответственности и гражданской активности личности.

Гражданская ответственность выступает мерой готовности человека к выполнению гражданского долга и является, как мы считаем, 
стержневым компонентом гражданственности. В понятии «гражданская ответственность» воплощены и систематизированы требования 
дисциплинированности, организованности, ясного понимания цели, долга, места в обществе. Она часто проявляется в конфликтных 
ситуациях, когда человек стоит перед выбором между теми или 
иными моральными ценностями.

Гражданское сознание и поведение не являются тождественными. Между ними существует диалектическая связь не только 
в единстве, но и в противоречиях, так как сознание и поведение 
относительно самостоятельны и отличны друг от друга.

Студент, стремясь достичь единства сознания и поведения, активизируется, и задача преподавателя -  целенаправленно управлять

9