Методики обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида : Естествознание

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»

Т. В. Шевырёва, Е. Н. Соломина 

МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ 
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА: 
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Учебно-методическое пособие для бакалавров специального 
(дефектологического) образования по профилю 
«Олигофренопедагогика»

МПГУ
Москва • 2014

УДК 504 
ББК 74.262.0я73 
 
Ш381

Рецензенты:
Е. Г. Речицкая, заведующая кафедрой сурдопедагогики МПГУ, 
профессор
В. В. Воронкова, доктор педагогических наук,
заведующая кафедрой дефектологии 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», профессор

 
Шевырёва, Татьяна Вячеславовна.
Ш381  
Методики обучения в специальной (коррекционной) школе 
VIII вида: Естествознание: Учебно-методическое пособие для 
бакалавров специального (дефектологического) образования по 
профилю «Олигофренопедагогика» / Т. В. Шевырёва, Е. Н. Соломина. – Москва : МПГУ, 2014. – 100 с.
 
 
ISBN 978-5-4263-0154-2

 
 
Цель учебного пособия – обеспечить профессиональную подготовку будущих учителей, работающих с детьми с ОВЗ. Материал пособия изложен 
с учетом изменений в современной образовательной политике, дидактике общего и специального обучения, последовательно раскрывает методику реализации 
деятельностного, компетентностного и гуманистического подходов.
 
 
Составлено в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Олигофренопедагогика», 
дисциплина «Основы естествознания с методикой обучения». Для студентов 
высших учебных заведений, слушателей курсов повышения квалификации
и переподготовки кадров по дефектологии.

УДК 504
ББК 74.262.0я73 

ISBN 978-5-4263-0154-2 
© МПГУ, 2014
 
© Соломина Е. Н., Шевырёва Т. В., 2014 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ 
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ С МЕТОДИКОЙ ОБУЧЕНИЯ» . . . . . . . . . . . . . .6

2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . .20
2.1. Содержание курса «Биология (Естествознание)» 
в специальной (коррекционной) школе VIII вида . . . . . . . . . . . . . . . . .20
2.2. Реализация экологической направленности образования 
в специальной (коррекционной) школе VIII вида  . . . . . . . . . . . . . . . . .23
2.3. Научно-методические принципы 
построения УМК по естествознанию 
для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида   . . . . .30
2.4. Формы организации обучения естествознанию  . . . . . . . . . . . . . . .42
2.4.1. Урок естествознания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
2.4.2. Тематическое планирование 
(на примере курса «Неживая природа») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

3. ОСНОВЫ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 
(ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

4. ЧАСТНЫЕ ВОПРОСЫ 
МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ  . . . . . . . . . . . . . . . .66
4.1. Курс «Неживая природа». 6 класс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
4.1.1. Методические рекомендации 
по курсу «Неживая природа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
4.1.2. Вопросы и задания для студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
4.2. Курс «Растения, грибы, бактерии». 7 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
4.2.1. Методические рекомендации 
по курсу «Растения, грибы, бактерии» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
4.2.2. Вопросы и задания для студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
4.3. Курс «Животные». 8 класс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
4.3.1. Методические рекомендации по курсу «Животные» . . . . . .76
4.3.2. Вопросы и задания для студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
4.4. Курс «Человек». 9 класс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
4.4.1. Методические рекомендации по курсу «Человек» . . . . . . . .85
4.4.2. Вопросы и задания для студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ 
К ЗАЧЕТУ, ЭКЗАМЕНУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97

ВВЕДЕНИЕ

Данное пособие написано применительно к задачам подготовки бакалавра по направлению специальное (дефектологическое) образование, профиль «Олигофренопедагогика», модуль «Методики обучения 
в специальной (коррекционной) школе VIII вида», курс «Основы естествознания с методикой обучения». 
В пособии раскрыты задачи и содержание курса «Основы естествознания с методикой обучения», дана общая характеристика учебного предмета «Естествознание» в специальной (коррекционной) школе 
VIII вида, рассматриваются методы и приемы формирования природоведческих понятий, изложены методические рекомендации к планированию и проведению уроков естествознания.
Методика обучения естествознанию – одна из педагогических дисциплин, изучающая процесс обучения естествознанию умственно отсталых школьников и разрабатывающая его цели, задачи, содержание, 
методы, организацию в соответствии с коррекционно-развивающим 
и воспитательным процессом. Изучение курса «Естествознание» призвано сформировать у учащихся специальной (коррекционной) школы 
VIII вида элементарные понятия и представления о живой и неживой 
природе, на основе единства и взаимосвязи составляющих ее элементов и решать задачи всестороннего развития личности, формировать 
целостное видение учениками окружающей природы. Курс обладает 
интегрированным характером, объединяя знания многих наук, и деятельностной направленностью: чтобы умственно отсталые ученики 
понимали особенности взаимосвязей всего происходящего в окружающем мире, осознавали свое место в нем, в социуме. 
Методическая подготовка студентов строится на методологических основах естествоведческих наук, специальной педагогики 
и психологии. В процессе методической подготовки обучающиеся 
также усваивают естественно-научные знания, приобретают умения 
выбирать из всего комплекса биологических наук факты и закономерности, которые определяются содержанием учебного предмета 
«Биология (Естествознание)». Курс «Основы естествознания с методикой обучения» состоит из лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. 

ВВЕДЕНИЕ

Значение самостоятельной работы студентов на современном этапе 
возрастает в связи с меняющимися формами обучения и характером 
овладения учебными компетенциями. 
Предлагаемые студентам задания способствуют усвоению биологических, психолого-педагогических и методических знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. 
В процессе самостоятельной работы студенты используют рекомендованные литературные источники, конспекты лекций, методические материалы к практическим работам. У них формируются умения 
анализировать литературу, отбирать материал, соответствующий особенностям психофизического развития ребенка, планировать уроки 
и внеклассные мероприятия.
Самостоятельная работа по предмету «Основы естествознания 
с методикой обучения» предполагает работу в библиотеке, среде 
INTERNET, изучение специальной литературы, конспектирование литературных источников, анализ учебных пособий для учеников и педагогов, посещение и анализ уроков естествознания, изготовление 
различных типов наглядных пособий, составление конспектов уроков 
и т. п. Результаты самостоятельной работы студентов в форме конспектов, рефератов, доклада, анализа урока или внеклассного мероприятия, отчета о результатах экспериментально-исследовательской работы рассматриваются на практических занятиях.

1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ 
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ С МЕТОДИКОЙ ОБУЧЕНИЯ»

Цель освоения дисциплины: формирование систематизированных 
знаний о закономерностях и содержании обучения естествознанию 
умственно отсталых учащихся, о современных требованиях к организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе, теоретических знаний о неживой и живой природе и взаимосвязях между 
ними, практических умений обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида естествознанию. 
Для освоения дисциплины «Основы естествознания с методикой 
обучения» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», 
«Специальная педагогика», «Специальная психология», «Обучение 
и воспитание лиц с нарушениями интеллектуального развития», «Психология лиц с нарушениями интеллектуального развития», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Возрастная анатомия и физиология». 
Дисциплина осваивается параллельно с дисциплинами: «Основы 
географии с методикой обучения», «Основы математики с методикой 
обучения», «Методика обучения истории», «Методика обучения русскому языку», «Методика обучения ручному труду», «Методика обучения ИЗО». 
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для 
последующего прохождения педагогической практики. 
Процесс изучения дисциплины «Основы естествознания с методикой обучения» направлен на формирование следующих компетенций:
• способности использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии;
• способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ; 
• готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее 
методическому обеспечению и проведению коррекционно-ком

1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ С МЕТОДИКОЙ ОБУЧЕНИЯ»

пенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;
• способности к осуществлению коррекционно-педагогической 
деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так 
и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;
• готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности;
• способности к планированию, организации и совершенствованию 
собственной коррекционно-педагогической деятельности.
В результате освоения дисциплины «Основы естествознания с методикой обучения» студенты должны:
знать: 
 ▪
методы научного исследования, применяемые при разработке 
вопросов методики математики; 
 ▪
цель и задачи преподавания естествознания в специальной 
(коррекционной) школе VIII вида; 
 ▪
особенности и трудности усвоения естествоведческого материала умственно отсталыми учащимися;
 ▪
содержание учебного предмета «Биология (Естествознание)», 
принципы построения учебной программы для образовательных учреждений VIII вида; 
 ▪
методы и приемы обучения естествознанию и особенности их 
использования;
 ▪
организационные формы обучения естествознанию в школах 
VIII вида, требования к ним;
 ▪
содержание работы учителя при подготовке к урокам естествознания;
уметь: 
 ▪
применять знания о неживой и живой природе в своей профессионально-образовательной практике;
 ▪
применять полученные знания в области методики обучения 
естествознанию в своей профессионально-образовательной 
практике;
 ▪
анализировать программу, учебники и тетради на печатной основе по естествознанию; 
 ▪
проектировать педагогический процесс, определять основные 
формы обучения естествознанию, методы и средства формирования естествоведческих понятий у умственно отсталых детей 

Е. Н. СОЛОМИНА, Т. В. ШЕВЫРЁВА. МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА: 
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

в зависимости от ступени обучения и типа урока с учетом индивидуального и дифференцированного подхода; 
 ▪
формулировать цель и задачи урока естествознания; 
 ▪
реализовывать экологическую направленность уроков естествознания;
 ▪
осуществлять метапредметные, межпредметные и внутрипредметные связи при обучении естествознанию; 
 ▪
разрабатывать конспекты уроков и внеклассных мероприятий 
по естествознанию;
 ▪
совершенствовать профессиональное мастерство и культуру;
владеть:
 ▪
навыками планирования системы уроков по каждому разделу 
программы;
 ▪
методикой выявления естествоведческих знаний учащихся, их 
количественного и качественного анализа;
 ▪
современными компьютерными технологиями;
 ▪
навыками анализа и самоанализа уроков;
 ▪
приемами осуществления научно-исследовательской деятельности в сфере специального образования.

Образовательные технологии 

Изучение дисциплины проводится при использовании различных 
современных технологий обучения. 
Преимущественно используются информационные лекции и лекции-визуализации, на которых рассматриваются теоретические, 
основополагающие разделы, связанные с наиболее общими научными основаниями методики обучения естествознанию (понятийный 
аппарат, основные теоретико-методологические вопросы методики 
обучения, теоретические вопросы методики обучения естествознанию, обзор педагогических систем и специальных образовательных 
технологий, вопросы исторического развития специальной методики 
обучения естествознанию как науки и др.). Лекции читаются на основе 
научных данных современной биологии и естествознания, методики 
преподавания предметов естествоведческого цикла в общеобразовательной и специальной школе, отечественной и зарубежной специальной педагогики, междисциплинарных связей с современным гуманитарным знанием. 
Наряду с информационными лекциями используются проблемные 
лекции, способствующие активизации познавательной деятельности 

1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ С МЕТОДИКОЙ ОБУЧЕНИЯ»

студентов посредством обсуждения фрагментов видеозаписей уроков 
естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
На практические занятия выносятся вопросы, связанные с возможностью изучения и анализа студентами специальной литературы, ознакомления с конкретными источниками, выполнением студентами практических работ, анализом конспектов уроков и уроков естествознания.

Содержание дисциплины

1. Психолого-педагогические основы обучения естествознанию умственно отсталых школьников; цель и задачи курса естествознания. Коррекционная направленность.
Цели, структура и содержание методики преподавания естествознания в специальной школе как науки, ее методология.
Основные компоненты современной методической системы и взаимосвязь между ними (цели обучения, содержание курса, принципы 
и методы обучения, организация и средства обучения).
История становления методики обучения естествознания в России. 
Развитие методики обучения естествознанию в специальной школе. Современные идеи, реализуемые в содержании и методике преподавания естествознания в школах VIII вида (гуманизация, экологизация, интегративность и т. д.).
Связь методики преподавания естествознания в школах VIII вида 
с психологией умственно отсталого ребенка, олигофренопедагогикой, 
методикой изучения природы в младших классах. Связь методики преподавания естествознания в специальной школе с естествознанием 
как наукой. 
Теоретические и экспериментальные методы педагогического 
исследования, используемые в методике обучения естествознанию 
в школе VIII вида: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ деятельности учащихся, обобщение педагогического опыта, психологопедагогический эксперимент, анализ методической литературы.
Коррекционная направленность обучения естествознанию. 
Образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие 
и практические задачи обучения естествознанию в специальных школах VIII вида.

2. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Содержание курса естествознания.
История формирования структуры и содержания курса естествознания в специальной школе.

Е. Н. СОЛОМИНА, Т. В. ШЕВЫРЁВА. МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА: 
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Структура и содержание современного курса естествознания. Реализация дидактических требований к его содержанию. 
Принципы построения школьного курса естествознания. Взаимосвязь учебного материала о живой и неживой природе. Содержание 
пропедевтического периода обучения естествознанию умственно отсталых школьников. 
Программы по естествознанию для специальных (коррекционных) 
образовательных учреждений VIII вида. 
Связь естествознания с другими учебными предметами, изучаемыми в школе VIII вида. 
Роль естествоведческих компетенций в развитии, коррекции и социальной адаптации умственно отсталых учащихся.
Особенности 
формирования 
естествоведческих 
компетенций 
у учащихся школ VIII вида.
Коррекция познавательной деятельности и развитие речи у учащихся в процессе обучения их естествознанию.
Экологическое образование и воспитание умственно отсталых 
школьников.

3. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями.
Процесс познания и его особенности у учащихся школ VIII вида. 
Понятие как педагогическая категория. Классификация естествоведческих понятий. 
Соотношение понятия и представления. Образование и развитие 
представлений о природе. 
Методика формирования естествоведческих понятий. Учет связи 
содержания понятий с психологией их усвоения как главное условие 
оптимального выбора методов их изучения. 
Последовательность формирования естествоведческих понятий. 
Развитие понятий. Использование естествоведческих понятий как 
условие их успешного усвоения.
Особенности и трудности формирования естествоведческих понятий у умственно отсталых школьников. 

4. Методы обучения естествознанию.
Дидактическое понятие о методе обучения и принципах классификации методов. 
Специфика методов обучения естествознанию в школах VIII вида. 
Психолого-педагогические требования к методам обучения.

1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ С МЕТОДИКОЙ ОБУЧЕНИЯ»

Максимальная реализация единства трех функций обучения как 
главный критерий выбора методов преподавания. Зависимость методов обучения от конкретной дидактической цели, содержания, средств 
и организационных форм обучения естествознанию, психофизиологических и возрастных особенностей учащихся. 
Словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа). Их сочетание с другими методами обучения. 
Работа с учебником на уроке естествознания.
Развитие речи учащихся на уроках естествознания. Словарная работа, организация и методика ее проведения. 
Наглядные методы обучения. Методика выбора и использования 
различных средств наглядности при изучении естествознания в зависимости от характера, содержания, психофизиологических и возрастных особенностей учащихся.
Демонстрационный опыт, требования и методика его проведения. 
Техника безопасности при выполнении демонстрационного опыта. 
Технология составления и использования в обучении учащихся 
специальных школ опорных конспектов, блок-схем, графических моделей текста. 
Практические и самостоятельные работы на уроках естествознания, требования и методика их проведения. Работа с тетрадью и учебной литературой.
Формирование умений и навыков работы с простейшим лабораторным оборудованием. 
Моделирование на уроках естествознания. 
Технология программированного обучения как вид самостоятельной работы по естествознанию. Основные принципы программированного обучения. 
Дидактические игры и занимательные упражнения на уроках естествознания. Виды и формы дидактических игр, методика их использования на уроке.
Методика использования ТСО в обучении естествознанию. Использование компьютерных технологий. 

5. Формы организации обучения. 
Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся школ VIII вида по естествознанию, их взаимосвязь и зависимость.
Урок как основная форма в обучении естествознанию. Особенности и современные требования к уроку естествознания в специальной школе.