Проведение деловых игр по дисциплине "Новые технологические методы и материалы в машиностроении"

МОСКОВСКИЙ 

АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ 
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
(МАДИ) 
 
 

КАФЕДРА «ПРОИЗВОДСТВО И РЕМОНТ 
АВТОМОБИЛЕЙ И ДОРОЖНЫХ МАШИН» 
 
УТВЕРЖДАЮ 
Зав. кафедрой 
профессор В.А. Зорин 
___________________ 
«___»________ 2011 г. 

 
 

Н.И. БАУРОВА 

 
 

Проведение деловых игр по дисциплине  

«Новые технологические методы и материалы в машиностроении» 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 

 

 

 

 

 

Москва 2012 

 

УДК 62:004.891.3 
ББК 30.82-08 
Б-29 

В данных методических указаниях излагаются возможные 

варианты проведения занятий с использованием активных форм 
обучения – деловых игр. Целью этих занятий является усвоение 
учащимися базовых концепций внедрения новых материалов и 
новых 
технологий 
в 
машиностроение. 
Деловые 
игры 
могут 

применяться 
для 
обучения, 
диагностики 
индивидуальных 

особенностей их участников, организации процесса принятия 
решений, а также в исследовательских целях. Необходимо обратить 
внимание на то, что данные формы обучения синтезируют в себе 
преимущества экспериментального, аналитического и экспертного 
методов. 

Методические 
указания 
предназначены 
для 
магистров, 

обучающихся по направлению подготовки 190100.68 «Наземные 
транспортные технологические машины и комплексы», профиль 
«Производство и ремонт наземных транспортных технологических 
машин» 

УДК [629.3+625.76.08]-77 

ББК [39.33+39.311-06-5]:30.82 
 
 
 
© Московский автомобильно-дорожный  
государственный технический университет (МАДИ), 2012 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

Введение ………………………………………………………… 
4 

1. 
Концепция научно-образовательных деловых игр …….. 

 

6 

2. 
Методика организации и проведения деловых игр ……. 

 

10

3. 
Деловая игра 1. «Разработка материалов с заданными 
эксплуатационными свойствами» ………………….…… 

 

15

4. 
Деловая игра 2. «Разработка технологии ремонта машин с использованием новых материалов и технологических методов» ………………………………………...….. 

 

26

5. 
Деловая игра 3. «Оценка целесообразности применения интеллектуальных и наноструктурированных материалов при решении инженерных задач»………….……. 

 

35

Литература …………………………………………………………. 
45

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Деловые игры являются одной из наиболее эффективных 
форм решения практических задач обучения специалистов. Выступая как динамические модели упрощенной действительности, они 
позволяют имитировать реальные ситуации из практики будущей 
профессиональной работы студентов, реализуя различные сценарии построения процесса принятия решений и взаимодействия между контрагентами.  
Игровая модель существует с древнейших времен как способ 
проверки знаний и умений применять их на практике. Прототипом 
современных деловых игр принято считать военные шахматы, которые использовались в подготовке офицеров еще с 1780 г. Доска у 
таких шахмат имела рельеф, король представлял крепость, ферзь – 
пехоту. Правила описывались математическими формулами. С 1798 
г. деловая игра «военные шахматы» проводилась на карте, где фиксировалось передвижение военных отрядов. Позже данные о продвижении войск противника становились основой для формирования последующей игры. Перед Второй мировой войной в Германии, 
США и Японии большое распространение приобрели военнополитические игры [4]. 
Позже стали разрабатываться игры, моделирующие перераспределение ресурсов в международных отношениях. По характеру 
они являлись чисто инструментальными, но затем стали корректироваться с учетом человеческого фактора. Для оценки последствий 
альтернативных решений в таких играх применялся математический 
аппарат теории игр. 
В СССР впервые применение игр в хозяйственной сфере было 
осуществлено в 1932 г. В Ленинградском инженерно-экономическом 
институте была разработана и проведена деловая игра на тему 
«Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы» (автор М.М. Бирнштейн), хотя вместо деловой 
игры она называлась организационно-производственным испытани

ем [4]. Практически одновременно на Лиговском заводе пишущих 
машин была разработана и внедрена деловая игра для обучения 
персонала в условиях освоения новой продукции. Однако история 
развития деловых игр в России, начавшись в 30-х годах XX столетия, примерно тогда же была и прервана. Приостановка использования деловых игр в учебных целях, с одной стороны, была связана 
с нехваткой ресурсов в военное время, а, с другой стороны, объясняется идеологической позицией «свободные высказывания участников, множество вариантов решения проблем, наработанные в ходе деловых игр, сделали этот вид деятельности опасным и несовместимым с режимом тотальной регламентации» [9]. 
Первая машинная деловая игра была создана в 1955 г. в США. 
Она имитировала снабжение баз ВВС. В 1955 г. Американская ассоциация управления разработала игру «Имитация решений в высшем управленческом звене» и апробировала ее на ежегодном семинаре в г. Саранак Лейке в 1957 г. Там же впервые появился термин «деловая игра» [8].  
Первые деловые игры не отражали процесс принятия решения, основное внимание уделялось выбору из альтернатив. Большая часть из них – рыночные игры. Они, как правило, моделировали 
деятельность нескольких фирм, производящих какой-либо продукт и 
сбывающих его. Каждую компанию представляла команда игроков, 
которая принимала решения по нескольким управляемым параметрам. Решения рассчитывались по математической модели и игроки 
информировались о результатах своих действий. Затем широкое 
распространение получили внутрифирменные игры, включающие в 
себя более выраженный драматический компонент. В них участники 
получали возможность развивать управленческие навыки, обучаться принимать решения в сложных ситуациях с учетом многих факторов.  
В настоящее время количество деловых игр измеряется тысячами. Они различаются по масштабности имитируемых объектов 
(участок или отрасль), функциональному профилю (управленческие, 
рыночные, производственные и др.) и особенностям строения.  

1. КОНЦЕПЦИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР  
 
В отличие от традиционных методов обучения проведение деловых игр позволяет существенно интенсифицировать процесс обучения при повышении его качества и способствует скорейшему 
профессиональному становлению специалистов в новых и прогрессивных направлениях.  
Сложность понятия «деловая игра» привела к несогласованности в многочисленных попытках его определения. Обычно, если 
игра проводится экономистами, то она называется «бизнес-игрой» 
(business game), реже - «управленческой» (management game) или 
операционной. В сфере политики, городского планирования, как 
правило, используется термин «имитационная игра» (simulation 
game) [8]. Наиболее общим и распространенным в технических науках является термин «деловая игра», хотя единого мнения по вопросам терминологии среди специалистов нет.  
В настоящее время деловую игру можно рассматривать и как 
область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решения 
практических задач. Под деловой игрой мы будем понимать оптимальный метод изучения новых материалов и выбор новых технологических методов в машиностроении. В свою очередь, под игрой 
мы будем понимать процесс, в котором две участвующие стороны 
занимают активную позицию и ведут борьбу за реализацию своих 
интересов. Каждая из сторон имеет свои цели и задачи и должна 
использовать некую собственную стратегию, которая может привести к выигрышу или проигрышу. Являясь средством моделирования 
разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов 
человеческой активности и социального взаимодействия, деловая 
игра выступает и методом поиска новых способов ее (деятельности) 
выполнения, и методом эффективного обучения, поскольку снимает 
противоречия между абстрактным характером учебного предмета и 
реальным характером профессиональной деятельности [8]. Пред

метом игры является перечень процессов, имитируемых в игре и в 
специфической форме замещающих предмет реальной профессиональной деятельности.  
Структура деловой игры представляет собой совокупность игровой и имитационной моделей. Имитационная модель отражает 
выбранный фрагмент реальной действительности, который можно 
назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в 
учебном процессе. Она основывается на конкретных ситуациях, 
взятых из реальной жизни, и представляет собой динамическую модель упрощенной действительности. При этом создаваемая имитационная модель требует немедленного решения поставленной задачи, развивая и укрепляя знания и навыки студентов, приобретенные на всех этапах обучения. Игровая модель – это ролевая структура игры. Игровая форма соответствует логике деятельности, 
включает в себя момент социального взаимодействия, готовит к 
профессиональному общению. Игровой компонент способствует 
большей вовлеченности обучаемых в процесс принятия решения. В 
игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.  
Основу деловой игры составляет разработанный преподавателем сценарий. Сценарий - это базовый элемент игровой процедуры, 
в нем находят отражение принципы проблемности, двуплановости, 
совместной деятельности. Под сценарием деловой игры понимается описание в словесной или графической формах предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру. В сценарии 
отображается общая последовательность игры, разделенная на основные этапы, операции и шаги и представленная в виде блоксхемы [4]. 
Цели игры в большей степени согласуются с практическими 
потребностями обучающихся. Данная форма организации учебного 
процесса устраняет противоречие между абстрактным характером 

учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности к разным дисциплинам. 
Концепция научно-образовательной деловой игры предполагает: 

 необходимость формирования грамотного инженерного подхода к использованию существующих и новых технологических методов и материалов; 

 создание психологических условий для быстрого и качественного усвоения сложного материала; 

 методологическое 
обеспечение 
научно-образовательными 
материалами по теме деловой игры, имеющими большое практическое применение. 
Результатом научно-образовательной деловой игры становится 
новое качество – адаптация специалистов к условиям, при которых 
они должны при недостатке времени грамотно решить поставленную задачу, т.е. выработка навыков и умений быстро ориентироваться в существующих материалах и технологиях и умение использовать на практике наиболее эффективные из них. Стремление 
к постоянному профессиональному саморазвитию предполагает 
принятие жизненных ситуаций (условий работы) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей профессиональной 
жизни.  
Научно-образовательная деловая игра должна осуществляться 
в трех направлениях: 

  методологическое обеспечение; 

  информационная поддержка; 

  совершенствование технологии проведения деловых игр. 
Методологическое обеспечение научно-образовательной деловой игры предполагает оригинальную авторскую систему занятий, 
направленную на создание методики проведения операций выбора 
оптимального технического решения для различных производствен

ных условий, в том числе и для условий ремонта машин, а также 
методы оценки качества восстановленной конструкции. 
Информационная поддержка научно-образовательной деловой 
игры предполагает создание баз данных, пользуясь которыми учащиеся смогут самостоятельно решать поставленные перед ними 
технические задачи. В качестве основы такой базы данных могут 
служить структуры различных типов углеродных волокон и лент, которые позволяют определить наименее дефектные типы материалов, а также база данных по полимерным материалам, используемым для ремонта машин и др. 
Концепция научно образовательной деловой игры строится на 
теоретических посылах теории принятия решений, которая изучает 
закономерности выбора инженерными работниками путей решения 
различных по сложности технических задач, а также исследует способы поиска наиболее выгодных из возможных решений. Концепция 
состоит из теоретической части, которая в свою очередь рассматривает решение двух задач: 

  процесса рационального принятия решений, основанного на 
нормативной теории; 

  процесса практики принятия решений, основанного на дескриптивной теории. 
В рамках изучения дисциплины деловая игра выступает как 
одна из основных форм интерактивной аудиторной работы со студентами, предполагая проведение ими предварительного самостоятельного внеаудиторного исследования на основе открытых источников информации. Для максимально эффективного и полного достижения целей игры первый этап рекомендуется проводить в начале освоения дисциплины, нацелив слушателей на длительную работу по заданной проблеме с применением для ее решения инструментов, предлагаемых в рамках лекционного материала. Таким образом, теория конкурентного анализа и формирования конкурентной 
стратегии будет дополнена практикой ее применения. 

Саму игру, равно как и оценку ее итогов, рекомендуется проводить по завершении изучения курса перед ситуационным анализом, что даст студентам возможность скорректировать ошибки перед участием в последнем. 
Деловые игры принято условно подразделять по конечному 
результату и по конечной цели. В зависимости от конечного результата деловые игры бывают жесткие (в них заранее известен ответ и 
существуют жесткие правила) и открытые (в них заранее известного 
ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники 
работают над решением неструктурированной задачи). В зависимости от конечной цели выделяют обучающие деловые игры, направленные на появление новых знаний и закрепление навыков участников, и поисковые, направленные на выявление проблем и поиск путей их решения. При постановке задачи необходимо различать 
учебные цели игры (их ставит перед собой руководитель игры) и 
цели действий ее участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей. 
Успех деловой игры зависит от ряда факторов: организационных, методических, психологических, технических и др. 
 
2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР 
 
Разработка деловых игр, позволяющих ускорить процесс восприятия и усвоения слушателями нового материала, продиктована 
не только новыми социальными требованиями к системе повышения квалификации кадров в системе «вуз – предприятие – кадры», 
но и существенным увеличением объемов информации. Умение быстро отыскать в огромном потоке новой информации нужный материал, а потом грамотно применить полученную информацию в производственном процессе, очень важно для специалистов.  
Методика проведения деловой игры учитывает особенности 
психологии людей в условиях, когда им приходится решать противоположные задачи. Наличие современного информационного 

обеспечения, в том числе и специально созданной автором базы 
данных по новым ремонтным материалам, способствует быстрой 
выработке правильных технических решений. 
Методика организации деловых игр включает в себя разработку 
алгоритма, при котором слушатель во время проведения игры вынужден занимать активную деловую позицию, самостоятельно участвовать в процессе выбора и принятия технических решений, 
уметь делать выводы на основе полученной технической информации и принимать научно обоснованные инженерные решения. Методика организации и проведения деловых игр отражает логику 
практической деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения знаний и формирования умений, но 
и способом подготовки к профессиональному общению. 
Общая структурная схема процесса накопления знаний в процессе проведения научно-образовательной деловой игры по теме 
«Новые технологические методы и новые материалы в машиностроении» показана на рис. 2.1.  
Данная схема является итерационной и может состоять из iтого количества последовательных приближений к наиболее оптимальному техническому решению. 
По методологии проведения деловые игры подразделяются на [4;8]: 

 ролевые игры – каждый участник имеет или определенное 
задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в 
соответствии с заданием; 

 групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники 
имеют индивидуальные задания, а также существуют и общие правила ведения дискуссии; 

 имитационные игры – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях; 

 организационно-деятельностные игры – не имеют жестких 
правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение меж