Труды IV Международной научно-парктической интернет-конференции "Многоуровневая языковая подготовка специалистов в высшей школе: проблемы и перспективы развития: сборник трудов конференции"

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Научно-методический совет по иностранным языкам 
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение 
высшего профессионального образования 
«Южный федеральный университет» 
 
Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации  
 
Кафедра английского языка естественных факультетов 
 
 

 

 

 

ТРУДЫ 

IV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ 

ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИИ 

 

«МНОГОУРОВНЕВАЯ ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ 

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ» 

(Ростов-на-Дону, 12 – 19 мая 2014 г.) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ростов-на-Дону 

2014 

УДК 372.881.1  
ББК 81.2  
     М 73  
 
Ответственный редактор:  
 
Сафроненко Ольга Ивановна,  
доктор педагогических наук,  профессор, заведующая кафедрой английского языка 
естественных факультетов Южного федерального университета. 
 
Редакционная коллегия: 
 
Чикилева Людмила Сергеевна,  
доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой "Иностранные языки -5" 
Финансового университета при Правительстве Российской Федерации; 
 
Мирошникова Ольга Христьевна, 
 кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка естественных 
факультетов Южного федерального университета; 
 
Левченко Виктория Викторовна, 
кандидат педагогических наук, доцент кафедры "Иностранные языки-1" Финансового 
университета при Правительстве Российской Федерации; 
 
Ускова Елена Олеговна, 
кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка для 
профессиональной деятельности Ульяновского государственного университета 
 
 
М 73 Труды IV Международной научно-практической интернет-конференции 
«Многоуровневая языковая подготовка специалистов в высшей 
школе: проблемы и перспективы развития»; Южный федеральный 
университет. Издательство Южного федерального университета. – 
Ростов-на-Дону, 2014.  – 280 с.  
                 ISBN 978-5-9275-1245-4 

В сборник трудов IV Международной научно-практической интернет – 
конференции «Многоуровневая языковая подготовка специалистов в высшей 
школе: 
проблемы 
и 
перспективы 
развития» 
вошли 
статьи 
ведущих 
преподавателей иностранных языков вузов России, ближнего и  дальнего 
зарубежья.  
Представленные в сборнике материалы могут быть использованы в 
практике преподавания иностранных языков в неязыковых вузах, в процессе 
профессиональной подготовки педагогических кадров, а также на курсах 
повышения квалификации преподавателей иностранных языков. 

 
Материалы публикуются в авторской редакции.  
 
ISBN 978-5-9275-1245-4                                                                                    УДК 372.881.1  
ББК 81.2  
© Южный федеральный университет, 2014  

СОДЕРЖАНИЕ 
 
Секция I.  Модернизация системы  языковой подготовки специалистов как одно из 
условий повышения качества образования в вузе………………………….…..……….7 
 
Мирошникова О.Х. Профессионально-языковая компетентность  в контексте 
реализации европейских стратегий  непрерывного образования……………………….…7 
Доморовская О.Г. Сафроненко О.И. Модель педагогической поддержки студентов 
ЮФУ, разработанная с позиций компетентностного подхода в  обучении английскому 
языку………………………………………….……………………………………………….14 
Савельева Н.Х. Профессионально-аксиологическая компетентность как структурный 
компонент базовых ключевых компетенций будущих специалистов……………........…18 
Gorban Y. The organization of the foreign language learning process at a non-language 
university…………………………………...…………………………………………….........21 
Гурина Е.П. К вопросу о путях модернизации иноязычного образования в техническом 
вузе……………………………………………………………………….…………………...24 
Тельнова А.А. Реализация образовательных технологий контекстного типа в 
иноязычной подготовке бакалавров в техническом вузе……….…………………………30 
Поленова А.Ю., Постукян М.М. Организация самостоятельной работы студентов как 
фактор формирования профессионально значимых компетенций……………………….35 
Белоконева  Е.В. К вопросу о формировании гуманистических ценностей у студентов 
медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка………...........................…39 
Одарюк А.А., Постукян М.М. Балльно-рейтинговая система оценки: опыт применения 
и мнение студентов…………...……….……………………………….………………….…45 
Бобрикова О.С. Педагогические условия формирования социолингвистической 
компетенции будущего переводчика………………………………….……………………49 
Ускова Е.О. Формирование межкультурной компетенции как одной из составляющих 
профессиональной компетентности будущего специалиста……….……………………..53 
Пенькова  Е.А. Актуальность и значение методической компетенции преподавателей 
иностранных языков в условиях модернизации иноязычной подготовки студентов в 
высшем профессиональном образовании…………………………………………….…….56 
Chernoshtan O.N. Тransformation of the concept of communicative competence of a teacher 
in modern Russian education………………………………………………………………….59 
 
Секция II. Актуальные вопросы современной лингводидактики……….......………64 
 
Михеева 
Т.Б., 
Панкова 
В.В. 
Концепт 
«языковая 
личность» 
в 
лингводидактике……………………………………………...........…………………...……64 
Недосека Л.А. Условия эффективного использования культурно-образовательного 
потенциала иностранных языков в подготовке специалистов в вузе…………………….67 
Пшегусова Г.С., Донченко Е.Н., Числова А.С. Духовно-нравственные ценности в 
содержании образования………………………………………………………...……..........70 
Андреева Л.Л., Млодзинская Н.В. Формирование коммуникативной компетенции при 
обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза………………………...…..75 
Архипов А.В. Спецкурс «фразовые глаголы» для студентов уровня intermediate 
неязыкового вуза……………………………………………………………………………..79 
Наумова Е.А. Частица erst в сочетании с глаголом с позиции аксиологической 
теории…………………………………………………………………………………………82 

Блинова О.А. Обучение несобственно-прямой речи как средству построения 
перспективы…………………………………………………………………………………..85 
Сержанова 
Ж.А. 
Приемы 
развития 
памяти 
на 
занятиях 
по 
иностранному 
языку…………………………………………………………………………………………..88 
Гильмутдинова Н.А. Язык и игра в контексте различных образовательных 
парадигм……………………………………………………………………………..………..92 
Линецкая А.П. Совместная мыслительная деятельность как психолого-педагогический 
принцип организации деловой игры……………………..…………………………………95 
Колова C.М. Особенности преподавания иностранного языка в неязыковом  вузе  в  
аспекте «язык - диалог культур -ментальность»………………………………………...…99 
Казакова О.П. Ориентация на потребности клиента при подготовке преподавателей 
иностранного языка……………………………………………………………...…………102 
 
Секция III. Язык и межкультурная коммуникация в контексте профессиональной 
подготовки будущих специалистов……………...……………………………………...106 
 
Белоусова М.М. Роль межкультурной коммуникации в процессах глоблизации 
современного мира……………………………………………………………………….....106 
Брысина Т.Н. Место  языка в межкультурной коммуникации…………………………110 
Белкина О.В. Обучение деловому иностранному языку в контексте профессиональной 
подготовки будущих специалистов………………………….………………………….…114 
Бережнова 
Л.В. 
Ознакомление 
студентов 
технических 
 
специальностей 
с 
культурологической 
составляющей 
дисциплины 
«иностранный 
язык»…………………………………………………………………………………………116 
Кузьмишина Т.М. Подготовка инженеров воздушного транспорта: особенности 
преподавания информатики в группах многонационального состава………...……..…119 
Махинова 
О.В., 
Повалюхина 
Д.А. 
Греко-латинские 
корни 
в 
медицинской 
терминологии Германии……………………………………………………………………122 
Бажановская Е.В. О некоторых лексических особенностях французского языка в 
Бельгии………………………………………………………………………………………124 
Abdulhamidov Н. Сlassification of compound words in Еnglish…………………………..129 
Варнавская Е.В., Ефимова Т.В. Мифологические имена собственные в языке 
медицины……………………………………………………………………………………133 
Гурова В.А. Многозначность языковых единиц в математических текстах……...…...136 
Доля А.Б. Негативно-оценочные этнические стереотипы в разговорном английском 
языке…………………………………………………………………………………………139 
Ильина У.Б. Сайт германского вуза как канал pr-коммуникации …………..…………143 
Кононенко А.П. Законы влияния заимствующего языка на семантическую и 
лексическую структуру сокращения………………………………………………………146 
Котельникова Е.В. От табличной к когнитивной актуализации синтаксических 
конструкций в аспекте гуманистической парадигмы…………….………………………149 
Муминов А.М. Корреляция аспектов активности слов  в английском языке……...….153 
Яковенко Н.С., Кузьменко Н.Ю. Ономастическая лексика как важный компонент 
формирования общекультурной компетенции студентов……………………….………157 
 
 
 
 

Секция IV. Информационные технологии в процессе преподавания иностранного 
языка в высшей школе……………………………………….......................................…161 
 
Лукомская С.В., Резниченко А.В. Педагогические аспекты освоения современных 
информационных технологий при обучении иностранному языку на различных уровнях 
образования на неязыковых факультетах вуза…...………………………………...….….161 
Сытникова Е.Б.Принципы целенаправленности и целесообразности использования 
интернет-ресурсов 
в 
контексте 
обучения 
иностранным 
языкам…………………………………………………………………………...…..………164 
Фоминых Н. Ю. Компоненты компьютерно-ориентированной среды иноязычной 
профессиональной подготовки будущих специалистов в области информатики и 
вычислительной техники……………………..……………………………….…...………167 
Чикилева 
Л.С. 
Использование 
интернет-ресурсов 
 
в 
процессе 
обучения 
профессиональному иностранному языку ……………………………..…………………172 
Лежнев А.Е. Использование интернет-технологий  в обучении английскому языку 
студентов неязыковых вузов…………………………………………………………….…177 
Филатова 
М.В. 
Использование 
интернет-ресурсов 
в 
процессе 
преподавания 
иностранного языка в высшей школе…….………………………………..…………...…180 
Николаева 
Н.Н. 
Использование 
интернет-ресурсов 
в 
процессе 
 
обучения 
межкультурной коммуникации  студентов российских вузов………………...…...……183 
Пенькова Е.А., Митрофанова К.А. Информационно-коммуникационные технологии 
обучения иностранным языкам в неязыковом вузе…………...…………………….……188 
Махмутова Г. Н. Аудивизуальные средства в преподавании иностранного языка.......192 
Левченко В.В. Блог-технологии в обучении профессионально ориентированному 
иностранному языку…..…………………………………………………………………....195 
Лаврова Д.В., Бородина К.А. Эффективные средства обучения английскому языку 
студентов-магистрантов естественннонаучных специальностей…………………..…...199 
Bochkova  O. S. Video drama……………………………………………………….………203 
Доля Е.В. Применение интернет-ресурсов в обучении иностранному языку……...….212 
Комарова Е.Н. Проектирование курса по иностранному языку для магистрантов по 
программе системный инжиниринг………………………………………………..……...216 
Кривоногова О.В. Использование мультимедийных презентаций на занятиях по 
английскому языку…………………………………………………………………………220 
Самолетова М.А. U-learning как способ повышения эффективности образовательного 
процесса…………………………………………………………………………………......223 
Сарсембаева А.А. Формирование образовательной автономии студентов в условиях 
дистанционного курса по иностранным языкам в техническом вузе …………………..226 
Мельничук М. В. Формирование иноязычных умений и навыков у студентов 
экономических 
специальностей 
на 
основе 
использования 
информационных 
технологий……………………………………………….………………………………….231 
 
Секция V. Переводоведение……………………………………………...………………239 
 
Салахитдинова Э.Д. Перевод как средство межкультурной коммуникации………….239 
Березуцкая Д.О.  К вопросу о базовом курсе перевода…………………………………247 
Богатырева Д.С. Перевод и работа со статьями по экологическому менеджменту для 
студентов-биологов…………………………………………………………………….......251 
Виниченко Л.Г., Плешивцева А.А. Семантика лексемы «gold/золото» (на материале 
сопоставления устойчивых единиц немецкого и русского языков)……………..……...253 

Соломахина И.А. Перевод имен собственных как лингвокультурологическая 
проблема….............................................................................................................................258 
Степанова М.Г. Сопоставительный анализ русской и английской терминологии в 
нефтегазовой тематике………………………………………………………………......…262 
Султанова А.П. Функционально-стилистическая характеристика глагольной лексики в 
русском и английском языках ………………………………...…………………………...266 
Юлдошев 
У.Р. 
Особенности 
перевода 
комических 
текстов 
в 
английском 
языке…………………………………………………………………………………………271 
 
Участники конференции…………………………………………………………………274 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Модернизация системы  языковой подготовки  специалистов 
как одно из условий повышения качества образования в вузе 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ  В 
КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАТЕГИЙ  
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
О.Х. Мирошникова 
Южный федеральный университет, Россия 
 
Одним из аспектов образовательной политики Европейского Союза 
является направленность на непрерывное иноязычное образование. Подобная 
установка обусловлена общеевропейской тенденцией к глобализации, в 
контексте которой иностранный язык выступает средством осуществления 
различных 
социально-коммуникативных 
практик, 
адекватных 
специфике 
глобального информационно-образовательного пространства. 
Концепция непрерывного образования, инициированная Еврокомиссией и 
нашедшая отражение в программном документе «Меморандум непрерывного 
образования» [9],  систематически реализуется в Европе с 2000 года. Несколько 
раньше, в 1995 году, Европейским Советом было принято решение о 
необходимости формирования у граждан Евросоюза системы компетенций 
непрерывного образования, в том числе лингвистической [12]. Впервые на 
общеевропейском уровне заговорили о необходимости обязательного владения 
двумя иностранными языками. 
В 2000 году были приняты глобальные решения в области языковой 
образовательной политики, в частности, в решении Европейского Парламента и 
Совета от 17 июля 2000 года об учреждении  европейского года языков в 2001 
году [13] изучение иностранных языков названо необходимой частью процесса 
европейской интеграции и средством обеспечения культурного многообразия. 
Были определены основные направления формирования коммуникативных 
компетенций, в русле которых иноязычная подготовка рассматривается как 
необходимый компонент профессиональной подготовки специалистов.  
В программе Европейского Совета на  2004-2006 годы «Продвижение 
иноязычного обучения и лингвистическое многообразие» [16] было выдвинуто 
требование о необходимости изучения иностранных языков всеми гражданами 
Европы («индивидуальный мультилингвизм» – родной язык плюс два 
иностранных языка) в контексте непрерывного образования в долгосрочной 
перспективе, т.е. на протяжении всей жизни,  начиная с раннего возраста 
(детский сад, начальная школа), в процессе обучения в средней школе и 
вузовского 
обучения, 
в 
профессиональной 
деятельности 
(непрерывное 
профессиональное образование), в обучении взрослых, людей с ограниченными 
возможностями здоровья и др. Особое внимание уделялось необходимости 
обеспечения равноправия в изучении языков в пространстве Европейского 
Союза, включая менее употребляемые языки и языки национальных меньшинств 
(в настоящее время в Евросоюзе насчитывается 23 официальных языка и около 

60 языков национальных меньшинств, на которых разговаривает около 40 
миллионов человек). 
Исследование 
результатов 
внедрения 
программы 
«Продвижение 
иноязычного 
обучения 
и 
лингвистическое 
многообразие», 
проведенное 
Европейским Парламентом в 2007-2008 году [15], показало, что наиболее 
эффективно иноязычное обучение осуществлялось в рамках проектов  «Сократ» 
и «Леонардо да Винчи», что проявилось в расширении академической 
мобильности, 
организации 
сети 
языковых 
курсов 
для 
преподавателей 
иностранного языка, разработке новых методик обучения и механизмов 
тестирования уровня иноязычной компетентности обучающихся.  Препятствиями 
на пути модернизации иноязычного обучения в контексте непрерывного 
образования 
стали: 
нехватка 
квалифицированных 
преподавателей;  
недостаточное 
количество 
специализированных 
языковых 
курсов 
и 
невозможность (во многих случаях) обеспечения преподавания в малых группах; 
чрезмерная автономия высших учебных заведений и отсутствие интеграции и 
преемственности на различных ступенях образования (средние школы, вузы); 
доминирование английского языка и отсутствие поддержки в изучении менее 
распространенных 
языков; 
недостаточное 
применение 
дистанционных 
технологий и электронных средств в процессе организации иноязычной 
подготовки; отсутствие программ иноязычной подготовки преподавателей 
неязыковых дисциплин и др. 
В стратегической программе непрерывного образования на 2011-2013 
годы, выдвинутой Европейским Парламентом и Европейским Советом [14], 
выделяются 4 уровня организации непрерывного образования, предназначенные 
для различных ступеней обучения в рамках проектов: Комениус (для школ), 
Эразмус (для системы высшего образования, включая систему повышения 
квалификации),  Леонардо да Винчи (для системы профессионального 
образования)  и Грундтвиг (образование взрослых). Изучение иностранных 
языков является приоритетным направлением на каждом из указанных уровней, 
при этом, как отмечает Е.И. Соколова, «непрерывность в иноязычном 
образовании осуществляется за счет интеграции его ступеней» [8].  
Иноязычная 
коммуникация 
входит 
в 
состав 
восьми 
ключевых 
компетенций, определяемых программой (коммуникация на родном языке; 
коммуникация на иностранных языках; математическая компетентность и 
базовые 
компетенции в 
области естествознания и техники; цифровая 
грамотность; умение учиться; компетенции в социальной и гражданской сферах; 
инициатива 
и 
способность 
к 
предпринимательству; 
мультикультурная 
компетенция), при этом особенно приветствуется установка на мультилингвизм 
[14].  
Исследователи  обращают внимание на то, что в настоящее время в 
общеевропейском пространстве высшего образования происходит сложное 
переплетение различных тенденций: «дискурс глобализации и многоязычия 
скрещивается и переплетается с очень важным дидактическим дискурсом 
английского языка, где жаркие споры ведутся по вопросу о противопоставлении 
обучение/тренировка – воспитание/образование» [4]. Согласно современным 

оценкам, наиболее популярным и востребованным для изучения языком у 
европейцев  всех возрастных групп является английский язык [8]. В ряде 
исследований ([3], [2], [6]) высказывается мнение о том, что, вопреки 
традиционным представлениям о доминировании английского языка,  на самом 
деле английский язык в европейском образовательном пространстве не 
вытесняет другие языки, но выступает в качестве вспомогательного средства 
коммуникации (контактный язык, или lingua franca), при этом приоритетной 
задачей является  «построение европейской модели иноязычного обучения, 
которая ориентирована на многоязычие, культурную самобытность и открытость 
к другим этнокультурам» [2].  
Согласно упомянутой выше программе непрерывного образования на 
2011-2013 
годы 
[14], 
развитие 
лингвистической 
и 
мультикультурной 
компетенций в образовательном пространстве вуза является средством 
расширения 
академической 
мобильности 
студентов, 
преподавателей 
и 
представителей административного звена, что предполагает внедрение курсов 
интенсивного обучения иностранным языкам, взаимодействие и сближение 
образовательного 
сектора, 
сектора 
профессиональной 
подготовки 
и 
производства. Практическое владение иностранными языками и межкультурная 
компетентность должны способствовать экономическому росту, созданию новых 
рабочих мест,  укреплению сотрудничества и усилению конкуренции 
европейских предприятий на рынке труда.  Рекомендуется разработка 
образовательных программ в сфере иноязычной подготовки по широкому кругу 
специальностей,  включая краткосрочные языковые курсы (минимальное 
обучение не менее трех недель) с целью определения уровня владения 
иностранным языком согласно Общеевропейской шкале компетенций [10].  
Приветствуется применение инновационных образовательных технологий, новых 
информационно-коммуникативных технологий и электронных ресурсов, и, в 
особенности, привлечение к преподаванию иностранного языка специалистовносителей изучаемого языка, которое может осуществляться как в процессе 
непосредственного живого общения, так и посредством коммуникации в 
социальных сетях.  Особое внимание уделяется совершенствованию иноязычной 
подготовки мигрантов с целью скорейшей социализации данной группы 
населения. Важное значение имеет подготовка переводчиков, владеющих 
современным 
литературным 
языком 
на 
базе 
вузов 
и 
учреждений 
профессионального образования. Особая значимость придается изучению 
гражданами ЕС языков соседствующих государств (внедрение билингвальных 
образовательных программ и проектов). 
В настоящее время в рамках проекта  «Европейская стратегическая рамка 
для 
образования 
и 
профессиональной 
подготовки» 
(ET 
2020) 
[11], 
финансируемого Европейской комиссией, проводится работа, направленная на 
совершенствование профессиональной иноязычной подготовки специалистов в 
двух направлениях:   
 
а) 
в 
контексте 
деятельности 
группы 
«Бизнес-платформа 
для 
мультилингвизма» (Business Platform group), цель которой – поддержка компаний 
и индивидуальных обучающихся, осваивающих языки для развития бизнеса, 

повышения 
конкурентоспособности, 
профессионального 
общения 
 
и 
возможностей трудоустройства. Результатом деятельности платформы стал 
проект CELAN (2011-2013), в задачи  которого входили: изучение потребностей 
в 
различных 
языках 
у 
европейских 
компаний; 
анализ 
деятельности 
образовательных структур, связанных с изучением языков;   обеспечение 
онлайновой поддержки иноязычной подготовки в соответствии с запросами 
бизнес-коммуникации  и работодателей; 
 
б) на базе деятельности группы «Языки для профессии и карьеры» 
(Languages for Jobs group),  которая поставила перед собой задачу преодоления 
разрыва между спросом и предложением на специалистов, владеющих 
иностранными языками, на европейском рынке труда.  
 
В отчетном докладе группы «Языки для профессии и карьеры», 
подготовленном с участием независимых экспертов из различных стран 
Европейского Союза [17], подчеркивается, что: 
• в европейских странах наблюдается значительный разрыв между наличием 
специалистов, компетентно владеющих языками на профессиональном 
уровне, и практической потребностью в языках на рынке труда, который 
становится все более и более многоязычным, поэтому в современных 
условиях особенно важно продвижение политики мультилингвизма; 
• в условиях экономической интеграции и поликультурализма особую 
значимость приобретают языковые навыки для ведения торговли и 
бизнеса, изучение языков государств-соседей, языковая подготовка 
мигрантов. 
В качестве стратегических мер, необходимых для успешной реализации 
языковой образовательной политики, выдвигаются следующие положения: 
• совершенствование методики преподавания иностранных языков в высшей 
школе, в особенности, языка для специальных целей, пересмотр 
существующих методик и образовательных технологий в области 
лингводидактики 
с 
тем, 
чтобы 
они 
стали 
более 
практикоориентированными и отвечали реальным потребностям современных 
специалистов; 
приветствуется 
приобретение 
обучающимися 
информальных коммуникативных  навыков (коммуникативных навыков, 
формирующихся под воздействием социальной среды), компетенций 
самообразования и самооценки и др.; большое значение придается 
развитию  методик мониторинга и контроля, в частности, разработке 
тестовых методик для определения уровня профессионально-языковой 
компетентности  обучающихся и др.;   
• повышение качества иноязычной подготовки преподавателей иностранных 
языков, работающих в высшей школе и сфере профессионального 
образования, 
углубленное 
знакомство 
преподавателей 
с 
профессиональным 
контекстом, 
 
овладение 
профессиональной 
терминологией 
на 
родном 
и 
иностранном 
языках, 
расширение 
профессиональных связей, обеспечение мобильности преподавателей и 
др.; 

• интенсивное развитие сети иноязычного образования взрослых в контексте 
реализации непрерывного образования, включая запросы различных групп 
населения (специалистов, осваивающих смежные профессиональные 
области; безработных и людей, желающих сменить профессию; людей 
предпенсионного и пенсионного возраста, мигрантов и др.); 
• расширение 
сотрудничества 
и 
делового 
партнерства 
между 
образовательными 
организациями, 
занимающимися 
иноязычной 
подготовкой, а также расширение контактов образовательных организаций 
с предприятиями бизнеса с целью приблизить результаты обучения к 
потребностям рынка труда; создание сети профессионального общения 
специалистов-лингвистов  (на основе сетевого взаимодействия вузов, 
участия 
в 
работе 
международных 
образовательных 
организаций, 
международных образовательных проектах и пр.). 
Таким образом, практические меры, принимаемые в странах Европейского 
Союза с целью модернизации иноязычного обучения в контексте непрерывного 
образования, позволяют судить о том, что иноязычная, и, в особенности, 
профессионально-языковая подготовка является одним из приоритетных 
направлений европейской образовательной политики,  которое отвечает наиболее 
актуальным потребностям развития социально-экономической и культурной 
сферы в обществе.  
Большинство 
аспектов 
современных 
европейских 
концепций 
непрерывного образования актуальны и для отечественной высшей школы, что 
находит отражение в политике модернизации в сфере высшего образования. В 
частности,  перед вузами сейчас поставлена задача разработки программ 
дополнительного профессионального образования. Как отмечают российские 
исследователи,  в настоящее время лишь 10% российских специалистов охвачено 
системой дополнительного профессионального образования (ДПО), в то время 
как «в странах с развитой экономикой число получающих дополнительное 
профессиональное образование доходит до 50 процентов. Очевидно, что это тот 
уровень, к которому мы должны стремиться, поскольку в этом залог и кадровой 
мобильности, и эффективности нашей экономики» [1].  
Более того, система непрерывного образования, согласно новому Закону 

«Об образовании в Российской Федерации», призвана стать тем звеном, которое 
должно связать высшее профессиональное образование, ориентированное, в 
основном, на подготовку бакалавров,  и постоянно меняющийся рынок труда, 
нацеленный на привлечение наиболее компетентных, высоко образованных 
специалистов. Н.Н. Аниськина, президент Союза ДПО и Европейской 
ассоциации провайдеров ДПО ESADA, отмечает, что «дополнительные 
профессиональные программы в соответствии с концепцией нового закона будут 
разрабатываться, осуществляться и оцениваться с точки зрения их полезности 
рынку труда» [1]. А, как показывают представленные выше результаты обзора 
документальных источников Европейской Комиссии, именно этот критерий 
(соответствие образовательных программ запросам рынка труда) является 
базовым также и в развитии системы непрерывного образования. Таким образом, 
чтобы реорганизовать иноязычное образование в высшей школе на принципах 

непрерывности,  модернизация иноязычной подготовки должна осуществляться в 
соответствии с реальными потребностями специалистов в профессиональноязыковой сфере, что потребует применения новых  лингводидактических и 
методологических подходов на основе изучения российского и зарубежного 
опыта, в том числе разработку и реализацию программ дополнительного 
иноязычного профессионального образования с использованием инновационных 
образовательных технологий, ИКТ, электронного обучения.  
Разработка программ дополнительного иноязычного профессионального 
образования в российских вузах в контексте реализации требований закона «Об 
образовании в Российской Федерации» только начинается, тем не менее, в ряде 
образовательных 
организаций 
(например, 
на 
базе 
Белгородского 
государственного 
университета 
[5], 
Петрозаводского 
государственного 
университета [7] и др.) уже накоплен первый позитивный опыт внедрения 
подобных программ в системе непрерывного образования.  Полученные 
результаты 
требуют 
дальнейшего 
осмысления 
и 
широкомасштабного 
обсуждения академическим сообществом. 
Сделать обучение иностранному языку практико-ориентированным, 
отвечающим социальному заказу и потребностям рынка труда – именно эта 
задача должна сейчас стать на повестку дня в образовательном пространстве вуза 
(особенно неязыкового) и определить стратегические направления планирования 
работы кафедр иностранных языков в системе многоуровневого образования 
(бакалавриат, магистратура, аспирантура, система повышения квалификации 
специалистов). 
 
Литература 
1. Аниськина Н.Н. Формирование системы непрерывного образования в 
современной России. // ДПО в стране и мире. №1-2013./ URL: 
http://www.dpo-edu.ru/publications/details/31/ 
2. Веселинов Д. Иноязычное обучение в Европе – характеристика и 
тенденции. // Чуждоезиково обучение, година XL, книжка 5, 2013. Foreign 
Language Teaching, Vol. 40, Num. 5, 2013. 
3. Воевода Е.В. Контактные языки как лингвокультурная доминанта на 
постсоветском пространстве / Вестник МГИМО. 2012, №6. – С. 172–175.  
4. Изделис Р.В. Общеевропейское пространство высшего образования 
(Болонский процесс) в контексте языковой политики. // URL:  KALBŲ 
STUDIJOS. 2010. 17 NR. STUDIES ABOUT LANGUAGES. 2010. NO. 17. 
5. Материалы 
сайта 
БелГУ 
// 
URL: 
http://niu.bsu.edu.ru/niu/news/detail.php?ID=224380 
6. Першукова О.А. Влияние глобального английского языка как средства 
межкультурной коммуникации на развитие многоязычного образования в 
Европе 
// 
Научные 
исследования 
и 
разработки. 
Современная 
коммуникативистика. – 2013, №4  – С. 25-30.  
7. Соколова Е.И. Возможности становления непрерывного иноязычного 
образования 
в 
рамках 
программы 
стратегического 
развития 
Петрозаводского 
государственного 
университета. 
// 
Непрерывное 

образование: опыт Петрозаводского государственного университета : Сб. 
науч. ст. / Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2013. − 175 с. 
8. Соколова Е.И. Политика ЕС в сфере непрерывного иноязычного 
образования. // Непрерывное образование: XXI век. / Вып. 2. 2013.  URL: 
http://lll21.petrsu.ru/journal/atricle.php?id=2086 
9. A Memorandum on Lifelong Learning, Commission of the European 
Communities, 
Brussels, 
30.10.2000 
SEC 
(2000) 
1832. 
// 
URL: 
http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/MemorandumEng.pdf  
10. Common European Framework of Reference for Languages of the Council of 
Europe. // URL: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/framework_en.pdf 
11. Council Conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European 
cooperation in education and training (ET 2020) [Official Journal C 119 of 
28.5.2009]. 
12. Decision No 2493/95/EC of the European Parliament and Council of 23 October 
1995 establishing 1996 as the ‘European Year of Lifelong Learning’. // URL: 
http://eurlex.europa.eu/smartapi/cgi/sga_doc?smartapi!celexplus!prod!DocNumber&type
_doc=Decision&an_doc=1995&nu_doc=2493&lg=en 
13. Decision No 1934/2000/EC of the European Parliament and of the Council of 17 
July 2000 on the European Year of Languages 2001.// URL: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2000:232:0001:0005:en:PD
F 
14. Lifelong learning programme: general call for proposals 2011-2013 strategic 
priorities. 
URL: 
http://www.cmepius.si/files/cmepius/userfiles/razpisi/LLP11/prior_en.pdf 
15.  Multilinguism: Between policy Objectives and Implementation.  Study. 
Brussels, European Parliament, September 2008// URL: http://www.pedz.unimannheim.de/daten/edz-ma/ep/08/EST23219.pdf 
16. Promoting Language Learning and Linguistic Diversity. European Commission 
Action Plan 2004-2006. Communication from the Commission to the Council, 
the European Parliament, the Economic and Social Committee and the 
Committee 
of 
the 
Regions, 
of 
24/07/2003 
// 
URL: 
http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2003:0449:FIN:en:PDF 
17. Report from the thematic working group "Languages for Jobs " European 
Strategic Framework for Education and Training (ET 2020) // URL: 
http://ec.europa.eu/languages/policy/strategic-framework/documents/languagesfor-jobs-report_en.pdf 

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ ЮФУ, 
РАЗРАБОТАННАЯ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В  
ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ  
 
О.Г. Доморовская, О.И. Сафроненко 
Южный федеральный университет, Россия 
 
Проблема модернизации современной языковой подготовки в российских 
вузах, как правило, рассматривается сквозь призму взаимодействия человека и 
культуры, образующего контекст человеческой жизнедеятельности, становления 
его 
индивидуальности 
и 
личности, 
требующей 
в 
отдельных 
случаях 
определенной поддержки и помощи. Понятие «педагогическая поддержка и 
защита» определяется как деятельность педагога, направленная на диагностику и 
выявление проблем учащихся, определение их интересов, целей, возможностей и 
путей преодоления препятствий, мешающих их адаптации и реабилитации в 
образовательном пространстве вуза [1]. Однако применительно к изучению 
иностранного языка четкие научные и практические рекомендации по 
организации педагогической поддержки студентов не разработаны ни в 
отечественной, ни в мировой педагогике. Хотя обучение иностранным языкам 
является 
обязательным 
компонентом 
профессиональной 
подготовки 
современного специалиста любого профиля, на сегодняшний день отсутствуют 
разработки, 
посвященные 
комплексному 
анализу 
и 
проектированию 
пространства языковой подготовки и дружественной по отношению ко всем 
субъектам образовательного процесса среды в неязыковом вузе.  
В этой связи особую актуальность приобретает задача разработки модели 
педагогической поддержки студентов бакалавриата  как условия повышения 
качества их языковой подготовки в образовательном пространстве Южного 
федерального университета; при этом целью моделируемой педагогической 
поддержки является создание системы условий, обеспечивающих развитие 
соответствующих профессиональных, языковых и личностных компетенций 
специалиста. Научная новизна данной задачи заключается: 
• в 
теоретическом 
обосновании 
модели 
педагогической 
поддержки 
студентов в рамках реализации компетентностного подхода в обучении 
иностранному языку в образовательном пространстве неязыковых вузов; 
• в определении ключевых принципов организации воспитательной работы с 
позиций личностно-ориентированного подхода в процессе изучения 
иностранного языка;  
• в выявлении основных трудностей, с которыми сталкиваются студенты 
различных направлений подготовки в процессе изучения иностранного 
языка, 
с 
учетом 
которых 
разрабатываются 
ключевые 
принципы 
мониторинга качества языковой подготовки студентов неязыковых вузов; 
• в 
обосновании 
использования 
Интернет-ресурсов 
и 
электронной 
образовательной среды вуза, а также в  создании «электронного портфолио