В. А. Скакун

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МАСТЕРСТВА

Учебное пособие

Допущено Министерством образования и науки
Российской Федерации в качестве учебного пособия
для студентов образовательных учреждений
среднего профессионального образования

МОСКВА
2008

УДК 37(075.32)
ББК 74я723
С42

Р е ц е н з е н т ы :
зав. лабораторией теоретико-методических основ Центра теории непрерывного
образования Института теории и истории педагогики Российской академии
образования, кандидат педагогических наук, доцент А.К. Орешкина
директор Центра профессионального образования им. С.Я. Батышева,
кандидат педагогических наук М.Б.Яковлева

Скакун В.А.
С42
Основы педагогического мастерства: учебное пособие. — М.:
ФОРУМ, 2008. — 208 с. — (Профессиональное образование).

ISBN 978-5-91134-207-4 (ФОРУМ)

В учебно-методическом пособии рассмотрены способы, методы и ме-
тодические приемы, применение которых обеспечивает высокую эффек-
тивность обучения учащихся, студентов профессиональных учебных заве-
дений на всех этапах и во всех звеньях учебного процесса – все, что
составляет основу слагаемых педагогического мастерства мастеров профес-
сионального (производственного) обучения и преподавателей.
Особо выделены методические приемы и способы, направленные на ак-
тивизацию учебной деятельности обучающихся, развитие их мышления,
самостоятельности, эффективное использование получаемых знаний для
формирования их профессиональных умений и навыков. Отражены вопро-
сы тактики и стратегии оценки учебных успехов учащихся. Рассмотрены
организация, пути и способы становления и повышения педагогической
квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.
Предназначено для студентов профессионально-педагогических коллед-
жей и техникумов, готовящих мастеров профессионального (производствен-
ного) обучения, а также для преподавателей специальных и общетехниче-
ских предметов и мастеров производственного обучения профессиональных
учебных заведений – практиков, не имеющих специального педагогического
образования.

УДК 37(075.32)
ББК 74я 723

ISBN 978-5-91134-207-4 (ФОРУМ)
© В. А. Скакун, 2008
© Издательство «Форум», 2008

Предисловие

Переход страны на рыночные условия развития экономи-
ки ставит на одно из важнейших мест конкурентоспособ-
ность — продукции, техники и технологии, кадровых ресур-
сов. В этих условиях человек выступает активным субъектом
на рынке труда, имеющим возможность свободно распоря-
жаться своим главным капиталом — своей квалификацией.
Все это поставило перед учебными заведениями профес-
сионального образования новые задачи по повышению каче-
ства и эффективности обучения, воспитания и развития буду-
щих квалифицированных рабочих и специалистов. Успешная
реализация этих задач возможна при условии высокого уров-
ня постановки учебного процесса, высокого профессиональ-
ного уровня педагогических кадров.
Профессиональные учебные заведения имеют для этого
широкие возможности. В соответствии с Законом Россий-
ской Федерации «Об образовании» любое образовательное
учреждение, в том числе профессиональное, самостоятельно
в разработке и утверждении образовательных программ, в
осуществлении образовательного процесса, текущего контро-
ля успеваемости, в выборе системы оценок, норм, порядка и
периодичности промежуточной аттестации обучаемых. Дея-
тельность учебных заведений уже не регламентируется жест-
кими установками приказов, инструкций, положений и дру-
гих централизованных указаний чему и как учить. Все это
открыло учебным заведениям и педагогам широкие возмож-
ности для проявления инициативы, педагогического творче-
ства, для эффективного использования передового педагоги-
ческого опыта, педагогических экспериментов.
Вместе с тем предоставление учебным заведениям таких
больших свобод и возможностей налагает на них огромную
ответственность, требует от педагогических работников раз-

носторонней педагогической эрудиции, глубоких познаний в
области научных основ учебного процесса, владения передо-
вым опытом организации и методики обучения, воспитания
и развития учащихся, высокого уровня профессионального и
педагогического мастерства.
В распоряжении мастеров профессионального (производст-
венного) обучения и преподавателей имеется, по существу, неог-
раниченный арсенал педагогических средств эффективного осу-
ществления учебного процесса для становления и развития педа-
гогического мастерства. Вместе с тем в практике обучения,
воспитания и развития учащихся еще много недостатков и недо-
работок, снижающих качество педагогического процесса. При-
чины этих недостатков не в том, что педагогическая наука и пе-
редовая педагогическая практика чего-то не достигли, не откры-
ли, не предложили, а в том, что уже найденное, предложенное,
апробированное опытом и дающее высокие результаты, что со-
ставляет слагаемые педагогического мастерства, не стало еще
достоянием всех педагогов. Это, естественно, не отрицает необ-
ходимости поисков принципиально новых решений.
Особенно это характерно для выпускников профессио-
нально-педагогических колледжей и техникумов, начинающих
педагогическую деятельность, для преподавателей специаль-
ных предметов и мастеров производственного обучения —
практиков, многие из которых, являясь высококвалифициро-
ванными специалистами в соответствующей профессии (спе-
циальности), не имеют специального педагогического образо-
вания и устоявшегося педагогического опыта.
Материалы пособия адресованы прежде всего для этой ка-
тегории педагогических работников профессиональных учеб-
ных заведений.
Предлагаемое
пособие
сориентировано
на
содержание
курса «Основы педагогического мастерства», изучаемого в
профессионально-педагогических колледжах и техникумах. В
нем отражены, раскрыты и обоснованы вопросы конкретной
практической деятельности мастеров производственного обу-
чения и преподавателей специальных и общетехнических
предметов, наиболее характерные, широко применяемые в
учебном процессе методические приемы и способы, правила,
выводы из передовой педагогической практики и т. п., со-

4
Предисловие

ставляющие в обобщенной форме и содержании сущность
основ педагогического мастерства.
Педагогическое мастерство — понятие многогранное и
многоаспектное. Основные его характеристики — все, что со-
ставляет его «слагаемые», — имеют общие психолого-педаго-
гические, дидактические и методические основы, характер-
ные для педагога как такового, независимо от вида, характера
и конкретного содержания педагогической деятельности, т. е.
и для мастеров производственного обучения, и для препода-
вателей предметов теоретического обучения. В связи с этим
материалы пособия отражены и раскрыты без разделения на
производственное (практическое) и теоретическое обучение.
Тем не менее, в необходимых случаях специфика педагогиче-
ских средств деятельности мастера производственного обуче-
ния и преподавателя выделена и раскрыта особо, раздельно.
Автор видит основное назначение материалов, включен-
ных в пособие, в следующем:
 во-первых — содействовать формированию и углублению
педагогической
эрудиции,
педагогического
мастерства
мастеров производственного обучения, преподавателей и
других работников профессиональных учебных заведений;
 во-вторых — непосредственно использовать рекомендации,
советы, правила и другие материалы, отраженные в посо-
бии, в условиях конкретной педагогической деятельности;
 в-третьих — стимулировать педагогических работников
оценивать собственные достижения в области обучения,
воспитания и развития учащихся сквозь призму мате-
риалов, содержащихся в пособии.
В пособии, естественно, не удалось отразить все основы и
слагаемые педагогического мастерства — мастера производст-
венного
(практического)
обучения,
преподавателя
—
их,
по-видимому, никогда не удастся раскрыть и прокомменти-
ровать полностью. Однако, если читатель, ознакомившись с
материалами пособия, сумеет использовать их для повыше-
ния качества обучения, воспитания и развития обучаемых,
автор будет считать свою задачу выполненной.
Автор выражает глубокую признательность рецензентам:
А. К. Орешкиной и М. Б. Яковлевой за высокую оценку по-
собия.

Предисловие
5

Введение
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО —
ЕГО СУЩНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКИ

Пожалуй, нет ни одного педагога — ни в общеобразова-
тельной, ни в профессиональной школе, — который не меч-
тал бы освоить педагогическое мастерство и не стремился к
этому. Конечно, эти мечтания и стремления не всегда сбыва-
ются — педагогическое мастерство само по себе не приходит,
даже если у педагога накапливается определенный опыт. Ведь
педагогический опыт и педагогическое мастерство — это не
одно и то же, хотя и взаимосвязаны определенным образом.
Часто бывает так, что педагог, много лет занимающийся пе-
дагогической деятельностью, в силу сложившихся привычек,
собственного опыта считает, что он достиг успеха в своем пе-
дагогическом труде, его деятельность более-менее удовлетво-
ряет его, а педагогического мастерства как такового нет.
Сложность работы педагога — мастера производственного
обучения, преподавателя — в том, что ему нередко приходит-
ся принимать решения и учебного, и воспитательного харак-
тера, которые вследствие конкретных ситуаций не могут быть
подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и
методики. Педагогическая действительность ставит перед пе-
дагогом новые вопросы ежедневно, ежечасно, решать кото-
рые ему приходится самому, полагаясь на свои знания, опыт,
интуицию, педагогическое мастерство.
Педагогическое мастерство — это высокое и постоянно со-
вершенствуемое искусство обучения и воспитания, доступное
каждому педагогу, работающему по призванию, любящему
свое дело, своих воспитанников. Это синтез разнообразных
качеств личности педагога, его научных, специальных, педаго-
гических знаний и умений, позволяющих ему с помощью сис-
темы педагогических средств добиваться наилучших результа-
тов в обучении, воспитании и развитии своих учеников.

Главным признаком педагогического мастерства является
умение научить учащихся тому, что знает и умеет сам мастер,
преподаватель. Педагогическое мастерство проявляется в уве-
ренном владении эффективными способами обучения уча-
щихся, в способности воспитывать у них положительные
качества личности, уважение к своей будущей профессии,
специальности, в умении учить учащихся преодолевать труд-
ности на пути к достижению цели, в ответственности за ре-
зультаты своей педагогической деятельности.
Педагогическое мастерство проявляется в такой направ-
ленности процесса обучения, когда педагог стремится достиг-
нуть не только высоких результатов учебной деятельности
учащихся, но и эффективно сформировать у них учебные
умения, посредством которых эти результаты достигаются.
Такое мастерство определяет высокий авторитет педагога у
своих учащихся. А чем выше авторитет преподавателя, масте-
ра производственного обучения, тем большее значение имеют
его требования, педагогические воздействия для учащихся.
Педагогическое мастерство — это не природный дар чело-
века, хотя природные задатки, т. е. то, что называется склон-
ностями, способностями, призванием к педагогической дея-
тельности, во многом способствуют овладению им. Педагоги-
ческое мастерство формируется и развивается посредством
активного творческого педагогического труда на основе глубо-
ких и разносторонних профессиональных знаний и умений,
знаний в области педагогики, педагогической психологии,
дидактики, методики и организации обучения, умений при-
менять их в практической деятельности.
Педагог, не опирающийся в обучении и воспитании на
закономерности психологии усвоения знаний и умений, ис-
пользует данные педагогики и методики лишь как готовые
рецепты.
Рост мастерства педагога происходит постоянно при на-
личии у него соответствующего стремления.
Педагогическое мастерство нельзя расценивать и оцени-
вать по отдельным занятиям, урокам как «мастерство на
час» — оно проявляется в системе работы мастера, преподава-
теля как важнейшая характеристика педагога-профессионала.

Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики
7

Педагогическое мастерство имеет двойственную природу,
оно включает в себя как высокий уровень владения преподавае-
мым предметом, обучаемой профессией, так и собственно педа-
гогическое мастерство — умение хорошо учить, воспитывать.
И никакие специальные ухищрения не прибавят авторитета
педагогу-воспитателю, который толком не знает своего дела,
не
умеет
его
мастерски
исполнять
и
личным
примером
увлекать учащихся к приобретению знаний, формированию
умений и навыков.
В подтверждение этого приведем слова выдающегося педа-
гога, автора знаменитой «Педагогической поэмы», Учителя в
самом высоком значении этого слова — Антона Семеновича
Макаренко: «...вы можете быть с ними сухи до последней сте-
пени, требовательны до придирчивости, можете не замечать
их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично
относиться к их симпатиям, но если вы блещете работой, зна-
нием, удачей, то... не оглядывайтесь: все они на вашей сторо-
не, и они не выдадут. Все равно, в чем проявляются ваши спо-
собности, все равно, кто вы такой — столяр, агроном, кузнец,
учитель, машинист».
Самое тонкое и сложное в мастерстве педагога — психоло-
гическая направленность его действий и педагогических прие-
мов (почему их применять, что это дает, почему эти, а не дру-
гие и т. п.). Наиболее важным при этом является понимание
мастером, преподавателем тех трудностей, которые испытыва-
ют учащиеся, в чем они чаще всего ошибаются, и построение
своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по
возможности предупредить эти трудности и ошибки.
Педагог, обладающий высоким мастерством, эффективно
управляет учебным процессом, познавательной и практиче-
ской деятельностью учащихся. Он заранее продумывает и пла-
нирует свое педагогическое воздействие на учащихся, а также
на их учебную деятельность, умело подбирает наиболее целе-
сообразные
учебные
и
учебно-производственные
задания,
учитывает особенности восприятия учащихся, возможные их
затруднения и ошибки, намечает способы их предупреждения
и устранения, заблаговременно готовит необходимые средст-
ва обучения, оборудование, материалы, инструменты, доку-
ментацию, рабочие места.

8
Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики

Педагог — мастер своего дела эффективно организует и
осуществляет
учебный
процесс:
применяет
разнообразные
формы, методы и средства обучения в комплексе, системати-
чески обучает учащихся приемам и способам учебной дея-
тельности, формирует мотивы учения, умело поддерживает
интерес учащихся к изучаемому учебному материалу, учит са-
мостоятельности,
формирует
и
развивает
ответственность
учащихся за результаты учебной деятельности, умело учиты-
вает их индивидуальные возможности и способности.
Важной стороной педагогического мастерства является
искусство ставить перед учащимися учебные и учебно-произ-
водственные задачи в возрастающей сложности, требующие
самостоятельных
решений,
сообразительности,
доступного
поиска. Такие задачи вызывают и стимулируют творческий
подход учащихся к учебному процессу.
Важным критерием и показателем педагогического мас-
терства является стремление и умение педагога экономно рас-
ходовать учебное время — свое и учащихся.
Педагогическое мастерство — это и эффективный воспи-
тательный и развивающий фактор. Когда педагог удовлетворя-
ется только более-менее правильным воспроизведением из-
ложенного им материала или механическим исполнением
учащимися его инструктивных указаний, воспитательное зна-
чение таких занятий сводится к нулю. Когда же учащиеся не
только действуют, но и вдумываются в свои действия, дока-
пываются до истины, интересуются, высказывают свои суж-
дения и предлагают свои решения, воспитательный эффект
таких занятий значительно повышается.
Каждый мастер производственного обучения, преподава-
тель имеет, как говорят, свой «педагогический почерк», по-
своему организует работу, добивается осуществления целей
обучения и воспитания с помощью своей системы, проявляя
присущий ему педагогический стиль. В современных условиях
вопрос о стиле работы преподавателя, мастера непосредст-
венно связан с развитием познавательной активности уча-
щихся в учебном процессе, самостоятельной активной учеб-
ной деятельности учащихся. От стиля работы преподавателя,
мастера во многом зависят темп усвоения знаний и умений
учащимися, результативность их учебы, полнота осмыслива-

Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики
9

ния преподаваемого, умение применять полученные знания и
умения в различных учебных и производственных условиях.
Стиль, как и педагогическое мастерство в целом, не является
врожденным качеством педагога, а формируется в процессе
практической деятельности. Стиль работы мастера, препода-
вателя во многом определяет стиль учебной работы учащихся,
цели и мотивы учебы, характер их мыслительной и производ-
ственной, трудовой деятельности.
Не отождествляя стиль с методами обучения, нужно под-
черкнуть, что индивидуальный стиль предполагает и свои ме-
тоды, умелый подбор которых вносит разнообразие в процесс
обучения, обеспечивает достижение положительных результа-
тов. Основные черты стиля работы педагога — мастера педаго-
гического труда — цельность, насыщенность содержательным
материалом, большая плотность урока, интерес учащихся к
учебной деятельности, высокая активность на протяжении
всего занятия, эмоциональный тонус, деловая атмосфера в со-
четании с непринужденностью и естественностью. Положи-
тельный педагогический стиль — важнейший показатель педа-
гогического мастерства.
Педагогическое
мастерство
мастера
производственного
обучения, преподавателя характеризует также педагогический
такт — чувство меры, педагогической целесообразности всего
того, что он делает, обучая и воспитывая своих учеников. Пе-
дагогический такт основывается на глубоком знании и пони-
мании психологии учащихся, вдумчивом, внимательном и
доброжелательном отношении к ним.
Педагогический такт проявляется в умении педагога нахо-
дить наиболее эффективные способы воздействия на учащих-
ся, соблюдать педагогическую этику в применении воспита-
тельных воздействий, учитывая конкретную педагогическую
задачу, особенности и возможности личности учащегося,
конкретную педагогическую ситуацию. Педагогический такт
проявляется также в умении держаться с учащимися достой-
но и доброжелательно, разговаривать с ними, не задевая их
самолюбия, в понимании состояния учащегося, в умении
поддержать его, создавать и сплачивать ученический коллек-
тив. Опытный, тактичный педагог никогда не злоупотребляет
выговорами и внушениями учащемуся в присутствии его то-

10
Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики