Реализация компетентностной модели образовательной программы для инвалидов по слуху на основе комплексного реабилитационного сопровождения


Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ



Г.С. ПТУШКИН, М.Г. ГРИФ, С.Б. ПАТРУШЕВ



РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Учебно-методическое пособие











НОВОСИБИРСК

2011

ББК 74.32
     П 879



Рецензент Р. О. Агавелян, директор Института детства ГОУ ВПО «НГПУ», доктор психологических наук, профессор

Работа подготовлена в ИСР НГТУ
и утверждена Редакционно-издательским советом университета в качестве учебно-методического пособия


      Птушкин Г.С.
П 879 Реализация компетентностной модели образовательной программы для инвалидов по слуху на основе комплексного реабилитационного сопровождения:           учеб.-метод. пособие /
      Г.С. Птушкин, М.Г. Гриф, С.Б. Патрушев; под общ. ред. Г.С. Птушкина. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - 96 с.

         ISBN978-5-7782-1773-7

          Пособие предназначено для учителей и преподавателей образовательных учреждений, работающих с глухими и слабослышащими людьми; для сотрудников учреждений социальной сферы и медицинских учреждений; для родителей глухих детей; для студентов, обучающихся по образовательным программам, адаптированных для обучения инвалидов с нарушением слуха. Материал, изложенный в пособии, представляет несомненный интерес для всех заинтересованных лиц.
          Работа выполнена по гранту Минобрнауки РФ в рамках реализации мероприятий № 3 аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (20092011 годы)» по проекту № 3.1.1/11467 «Разработка методического и программного обеспечения проектирования образовательных программ инвалидов по слуху». Научный руководитель Г.С. Птушкин, заслуженный работник высшей школы РФ, канд. техн. наук, доцент.


ББК 74.32


ISBN 978-5-7782-1773-7

                    © Птушкин Г.С., Гриф М.Г., Патрушев С.Б., 2011

                                             © Новосибирский государственный технический университет, 2011

Содержание


Введение..........................................................4
1. Дисциплины комплексного реабилитационного сопровождения в формировании компетентностной модели для инвалидов по слуху.....8
  1.1. Общая методика описания квалификации выпускников в государственных образовательных стандартах профессионального образования нового поколения....................................9
  1.2. Разработка критериев включения дисциплин в коррекционнореабилитационный цикл...........................................17
  1.3. Дисциплины коррекционно-реабилитационного цикла в описании квалификации выпускников - инвалидов по слуху...............23
2. Показатели профессиональной деятельности и дисциплины коммуникативного блока.................................................34
3. Показатели профессиональной деятельности и дисциплины социально-психологического блока.........................................47
4. Модели и алгоритмы оценки компетентностной модели для инвалидов по слуху.....................................................59
  4.1. Общая схема задания и оценки компетентностной модели специалиста.......................................................60
  4.2. Способ оценки меры реализуемости образовательной программы.73
5. Постановка задачи оптимизации способа реализуемости образовательной программы по критериям затрат и меры реализуемости........74
  5.1. Алгоритмы оптимизации образовательной программы............74
  5.2. Описание программных модулей...............................75
     5.2.1. Краткая характеристика инструментального средства.....75
     5.2.2. Программный модуль оценки меры реализуемости и затрат образовательной программы..................................77
     5.2.3. Программный модуль оптимизации способа реализуемости образовательной программы..................................83
6. Пример проектирования коррекционного цикла дисциплин...........87
Список литературы.................................................95

ВВЕДЕНИЕ

   Особенность образовательных условий для студентов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья (ЛОВЗ), в частности инвалидов по слуху, заключается в объективной необходимости введения комплекса коррекционно-реабилитационных мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, в основную образовательную программу подготовки бакалавра или магистра.
   Проведение комплекса коррекционно-реабилитационных мероприятий в рамках основной образовательной программы обеспечит возможность закрепления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, а также будет способствовать достижению общекультурных и профессиональных компетенций при получении инвалидами по слуху квалификации заданного уровня.
   Считаем, что выполнению программы комплексной реабилитации будут способствовать дисциплины коррекционно-реабилитационного цикла. Коррекционно-реабилитационный цикл предусматривает освоение инвалидами по слуху дисциплин коммуникативного блока («Практика межличностного общения», «Речевая практика специалиста», «Слухоречевая коммуникация») и дисциплин социальнопсихологического блока («Основы социальной психологии», «Социально-психологический практикум», «Основы психологического здоровья», «Правовые основы социальной поддержки», «Здоровый образ жизни», «Культура умственного труда»).
   Возможность достижения студентом с нарушением слуха, например, общекультурных компетенций станет гарантированно выше после планируемого освоения дисциплин коммуникативного блока, рабочие программы которых учитывают особенности проявления основных показателей профессиональной деятельности.
   В основе моделей и алгоритмов компетентностной модели образовательной программы, а также оценки ее эффективности для инвали

4

дов по слуху лежат психофизические особенности ЛОВЗ и инвалидов; классификация основных категорий жизнедеятельности по их способностям (к самообслуживанию, самостоятельному передвижению, обучению, трудовой деятельности, ориентации, общению, осознанию себя и адекватному поведению) с учетом социально-правовых норм, рекомендующих создание особых образовательных условий для студентов с ограниченными возможностями здоровья.
   На оценку компетентностной модели для инвалидов по слуху оказывает значительное влияние и осуществление комплексной профессиональной, медицинской, психологической, слухоречевой и социальной реабилитации, предусматривающей адаптацию к новым условиям и содержанию обучения; поддержку в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении личностных проблем и проблем социализации; формирование жизненных навыков; помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактику девиантного поведения; развитие социальной компетентности.
   Анализ и обобщение знаний об особенностях реабилитации инвалидов по слуху позволит реализовать компетентностную модель адаптированной для них профессиональной образовательной программы.
   При разработке программы комплексного реабилитационного сопровождения при освоении инвалидами профессиональной образовательной программы были приняты во внимание следующие документы:
   -     Федеральный закон от 24.11.95 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (статья 19. Образование инвалидов), принятый Государственной Думой 20 июля 1195 г.;
   -     материалы Коллегии Министерства образования Российской Федерации, состоявшейся 19 ноября 2002 г., «О совершенствовании организационно-управленческой и научно-методической деятельности службы практической психологии», подчеркивающие актуальность психологического обеспечения образования, обусловленную новыми социальными требованиями к системе образования в соответствии с Национальной доктриной образования на период до 2025 г.;
   -     письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 25.03.99 № 27/502-6 «Об условиях приема и обучения инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования» в части рекомендации о том, что профессиональное образование инвалидов следует осуществлять в соответствии с государствен
5

ними образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов;
   -письмо Министерства образования и науки РФ от 12.07.07 № 03-1563 «Об организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья» о практическом применении Рекомендаций по организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащих, неслышащих, слабовидящих);
   -     проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (на 15 июля 2011 г.):
   •    Глава 2. Система образования.
     о Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты, устанавливаемые университетами.
       Пункт 5. «В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в федеральные государственные образовательные стандарты включаются специальные требования и (или) устанавливаются специальные федеральные государственные образовательные стандарты».
   •    Глава 4. Обучающиеся и их родители (законные представители).
     о Статья 34. Основные права и меры социальной поддержки обучающихся.
       Пункт 1. «Обучающимся предоставляются права на ... предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи в образовательной организации».
     о Статья 41. Охрана здоровья обучающихся.
       Пункт 3. «Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивают органы в области охраны здоровья граждан. Образовательная организация обязана предоставить помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников».
   •     Глава 5. Педагогические, руководящие и иные работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
     о      Статья 49. Обязанности и ответственность педагогических работников.
       Пункт 1. «Педагогические работники обязаны ... при реализации содержания образовательных программ учитывать особенности

6

психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья; взаимодействовать при необходимости с организациями здравоохранения».
   • Глава 11. Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся.
    о Статья 83. Организация получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
       Пункт 1. «Государство в лице уполномоченных органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления создает необходимые условия для получения качественного образования без дискриминации лицами с ограниченными возможностями здоровья; коррекции нарушений развития и социальной адаптации, в том числе посредством создания условий для инклюзивного и интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и в обстановке, которая максимальным образом способствует получению образования определенного уровня и направленности, а также их социальному развитию».
       Пункт 5. «При получении образования инвалидам предоставляются бесплатно или на льготных условиях специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков».
   Выполнению этих и других специфических требований при реализации содержания образовательных программ, учитывающих особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, во многом способствуют и дисциплины комплексного реабилитационного сопровождения (КРС).

1.    ДИСЦИПЛИНЫ КОМПЛЕКСНОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ

   В материалах результатов итогового этапа проекта «Методика описания квалификации выпускников в государственных образовательных стандартах профессионального образования» (проводимого в рамках задачи I «Совершенствование содержания и технологий образования» мероприятия 5 «Введение нового перечня направлений подготовки (специальностей) и профессионального образования и соответствующих государственных образовательных стандартов, разработанных в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности» Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы), выполненного ФГУ «Федеральный институт развития образования», была впервые представлена система описания квалификаций РФ в разработке государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения [1].
   Система уровней квалификации РФ с учетом сфер труда и образования предполагает следующие основные сферы своего практического применения: систему профессионального образования РФ; органы управления образованием всех уровней; систему оценки качества образования; структуры, ответственные за признание результатов образования и обучения; работодателей, выступающих социальными партнерами, осуществляющих трудоустройство выпускников образовательных учреждений.
   По итогам проведенного ФГУ «Федеральный институт развития образования» исследования были получены выводы о том, что системообразующим компонентом стандартов нового поколения должна стать система описания уровней квалификации, дающая точное и прозрачное для всех сторон (работодателей, системы профессионального

8

образования, самих обучающихся) представление о квалификационных характеристиках выпускников. Инструментом же координации и унификации требований сфер труда и образования к работнику и выпускнику стала национальная рамка квалификаций (НРК, National framework of qualifications) как описание национальной системы образования, однозначно определяющей сущность и взаимосвязь всех уровней квалификации и иных возможных результатов обучения в единственной для данной страны схеме. Такой подход ставил на первое место результат обучения и подготовку выпускников, для которых нормой был бы принцип образования в течение всей жизни.
   Таким образом, НРК РФ стала общей системой координат для совместного развития сфер труда и образования как средство координации многообразия квалификаций и образовательных траекторий, так как методологическая роль НРК РФ связана с реализованным в ней компетентностным подходом к построению профессионального образования и оценке его результатов.

1.1. Общая методика описания квалификации выпускников в государственных образовательных стандартах профессионального образования нового поколения

   В стандартах нового поколения заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»: от характеристик профессиональной деятельности к целям-результатам профессионального образования и далее к выбору соответствующих организационных форм, методов, содержания обучения. Формированию и реализации нового содержания образования способствует компетент-ностный подход в обучении, ставший одной из ведущих инноваций в современной российской системе общего и профессионального образования. Для понимания методики описания квалификации выпускников в государственных образовательных стандартах профессионального образования нового поколения и ее применимости к описанию квалификации выпускников из числа инвалидов по слуху вернемся еще раз к некоторым из основополагающих понятий и определений [1].
   Квалификация - подтвержденная в соответствии с установленными требованиями совокупность компетенций, необходимых для выполнения определенного круга профессиональных (должностных) обязанностей.


9

   Компетентностный подход предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых студентом. Тем самым он обеспечивает соответствие подготовки запросам рынка труда, а значит, повышает конкурентоспособность выпускников, эффективность их профессиональной адаптации и деятельности. Формализация целей на языке наблюдаемых профессиональных действий и их результатов создает возможность для независимой оценки и сертификации получаемых квалификаций, происходит упрощение системы управления качеством профессионального образования.
   Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов.
   Общие (универсальные) компетенции - компетенции, необходимые для успешной деятельности как в профессиональной, так и во внепрофессиональной сферах.
   Обучение - процесс постепенного освоения сложных и абстрактных областей по принципу нарастающей сложности (концепции, понятия, категории и модели поведения), а также умений и широких компетенций. Этот процесс охватывает как формальное, так и неформальное образование.
   Профессиональные (специальные) компетенции - компетенции, необходимые для реализации профессиональной деятельности.
   Требования к уровню квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования сформулированы на основе компетентностного подхода, который реализуется за счет системы описания уровней квалификации (состав основных компетенций, характер применения знаний и умений), точно показывающей различия между уровнями квалификации, служащей их однозначному определению и четкому разведению, а также обеспечению межотраслевой сопоставимости квалификаций.
   НРК РФ разработаны также на основе компетентностного подхода, поэтому дескрипторы уровней квалификаций строятся как описание собственно деятельности, а не качеств человека.
   Ключевое различие между квалификациями разных уровней - степень развития ответственности и самостоятельности в управлении обучением и самой деятельностью в более сложных ситуациях, контекстах.

10

   Сложность работы, как критерий оценки уровня квалификации, соответствующего должностям служащих и рабочим профессиям, наполняется различным содержанием: степень стандартизации работы, умственные усилия (для служащих), монотонность, тяжесть труда, уровень внимания (для рабочих профессий). К показателю ответственности близок показатель цены ошибки и масштабы привлекаемых для ее исправления сил. Но показатели не тождественны, так как при достаточно высокой степени цены ошибки работника его действия может контролировать руководитель, который и будет нести ответственность за конечный результат профессиональной деятельности (например, за действия медицинской сестры несет ответственность врач, который обязан проконтролировать, каким образом она выполняет его назначения).
   Общая методика описания квалификации выпускников заключается в приводимой ниже последовательности действий [2].
   Первое. Для описания компетенций (деятельности) в дескрипторах НРК РФ были выделены 12 наиболее значимых показателей профессиональной деятельности человека, которые сгруппированы следующим образом:
   -     показатели самостоятельности и ответственности, отражающие вектор развития профессиональной деятельности (в том числе умственной и физической) и человека (собственно показатели «самостоятельность» и «ответственность», «цена ошибки», «сложность работы»);
   -     показатели мотивации и целеполагания как направляющие и системообразующие факторы любой деятельности;
   -     показатели развития познавательной деятельности - инвариантной составляющей любой человеческой деятельности («работа с информацией», «анализ результатов собственной деятельности», «познание и умение учиться», «умение учить», «широта видения»);
   -     показатель развития коммуникативной составляющей, также присутствующей в любой деятельности («деловое общение»).
   Показатели сложности работы и цены ошибки формируют общую характеристику той или иной профессии или специальности. Остальные являются основой формулировок общих компетенций, кроме показателя мотивации. Мотивация же - это показатель, связанный со сложными психическими процессами, происходящими в сознании человека. Мы можем выделить степени ее проявления, но практически не можем с полной уверенностью диагностировать (правомочность этого

11