Прикладная информатика, 2006, №4

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

В последнее время многие средства массовой информации уделяют значительное внимание проблемам современного российского образования. Данная тематика весьма актуальна.
Основные вопросы, которые вызывают полемику:
Как проверять качество образования?
Как обеспечить образовательную мобильность студентов?
Каковы перспективы Болонского процесса?
Как переходить на двухуровневую систему высшего образования?
Какими должны быть государственные образовательные стандарты (и нужны ли они)?
Сколько должно быть различных направлений подготовки в высшем образовании?
Данный номер журнала «Прикладная информатика» посвящен обсуждению большинства из этих актуальных вопросов, поскольку в различных вузах России ведется подготовка по десяткам направлений и специальностей для областей информатики и Computer
Science.
В подготовке номера приняли участие представители Министерства образования
и науки РФ, государственных служб и агентств, имеющих непосредственное отношение
к образованию, учебнометодических объединений и отдельных вузов, научноисследовательских институтов, занимающихся проблемами информатизации, члены экспертных советов Высшей аттестационной комиссии РФ, а также представители компанийработодателей.
Журнал выступил с инициативой проведения «круглого стола» — совещания, на котором представители органов управления образованием, вузов, учебнометодических объединений, научноисследовательских институтов и работодателей смогли бы в свободной
форме обсудить эти вопросы, обменяться мнениями по поводу решения накопившихся
проблем.
Читатели могут заметить, что мнения некоторых авторов по одним и тем же вопросам
существенно отличаются друг от друга. Это и понятно: каждый автор стремится аргументировать и отстоять свою точку зрения, либо точку зрения вуза, либо целого учебнометодического объединения.
Редакционная коллегия считает, что выпуск подобных тематических номеров крайне
полезен при появлении у читателей массового интереса к решению актуальных проблем.

Главный редактор
А.А. Емельянов

Читайте в номере

ИНФОРМАТИКА И IT
И.Б. Фёдоров, И.П. Норенков, С.В. Коршунов
Подготовка специалистов в области компьютерных наук,
техники и технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

А.В. Михалёв, А.М. Чеповский
Проблемы профессиональных и образовательных стандартов
по информатике и информационным технологиям . . . . . . . . . 15

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Л.Г. Титарев, А.Н. Тихонов
Модели непрерывного профессионального образования
на основе компетентностного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.Б. Рубин
Стандартизация образовательных программ
на «Болонском перепутье» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

НОРМАТИВНАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ
В.С. Сенашенко, В.Г. Халин
ГОС ВПО третьего поколения. Не пора ли остановиться? . . . . 64

ЗАДАЧИ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ
Ю.Ф. Тельнов
Предстоит серьезная работа по созданию
Государственного образовательного стандарта
направления «Прикладная информатика». . . . . . . . . . . . . . . . . 73

СОХРАНЕНИЕ УНИКАЛЬНОСТИ НАПРАВЛЕНИЙ
А.А. Емельянов
Компетенция выпускника учреждения
профессионального образования в Computer Science. . . . . . . 81

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КРУГЛЫЙ СТОЛ

Нелли Розина:
«Важнейшей частью стандарта станет
“квалификационный портрет” выпускника». . . . . . . . . . . . . . . 93

Елена Геворкян:
«Высшее образование — от элитарного
до не выдерживающего никакой критики» . . . . . . . . . . . . . . . 103

Олег Голосов, Иван Дрогобыцкий:
«Компетенции — это самый тяжелый пласт
в разработке стандартов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Михаил Лукьянчук:
«Образовательные стандарты должны базироваться
на профессиональных». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Александр Тихонов:
«Госстандарт для высшего образования не нужен.
Это было ошибкой, в том числе и моей как министра» . . . . . 124

Геннадий Росс:
«Подготовка компетентного специалиста — это задача,
которая не может быть полностью формализована» . . . . . . 132

. . . . . . 139

Редакционная коллегия

Главный редактор

Емельянов А.А.
д.э.н., проф.

Заместитель главного редактора

Власова Е.А.

Члены редколлегии

Акперов И.Г.
д.э.н., проф.
Амбросов Н.В.
д.э.н., проф.
Бабошин А.В.
Бугорский В.Н.
к.э.н., проф.
Буянова Л.Н.
д.э.н., проф.
Волкова В.Н.
д.э.н., проф.
Диго С.М.
к.э.н., проф.
Дик В.В.
д.э.н., проф.
Емельянов С.А.

Звонова А.Н.
к.э.н.
Иванов Л.Н.
д.т.н., проф.
Коршунов С.В.
к.т.н., проф.
Литвинова О.А.
к.э.н.
Нешвеев В.В.
к.т.н., доц.
Попов И.И.
д.т.н., проф.
Потемкин А.И.
д.т.н., проф.
Росс Г.В.
д.т.н., д.э.н., проф.
Рубин Ю.Б.
д.э.н., проф.
Салмин С.П.
д.э.н., проф.
Тельнов Ю.Ф.
д.э.н., проф.
Халин В.Г.
к.ф.м.н., проф.
Хубаев Г.Н.
д.э.н., проф.
Чистов Д.В.
д.э.н., проф.
Шахов Э.К.
д.т.н., проф.
Шориков А.Ф.
д.ф.м.н., проф.

И. Б. Фёдоров, И. П. Норенков, С. В. Коршунов

В

ычислительная техника, информационные технологии, системы связи,
основанные на компьютерных технологиях, прочно заняли место одной из
наиболее быстроразвивающихся отраслей промышленности в развитых странах.
Достижения в этой отрасли непосредственно влияют на состояние и перспективы
развития других направлений науки и промышленности. Развитию информационнотелекоммуникационных систем в Российской Федерации придается большое значение, что подчеркнуто включением этого
направления в Список восьми приоритетных направлений развития науки, технологий и техники, утвержденный Президентом РФ в 2006 году. Среди критических
технологий, поддерживающих это направление, названы технологии обработки,
хранения, передачи и защиты информации, производства программного обеспечения, распределенных вычислений и
систем.
Развитие
информационнотелекоммуникационных систем невозможно без соответствующего кадрового обеспечения.
В последнее время ощущается существенная нехватка специалистов, способных
создавать и успешно эксплуатировать современные информационные системы бизнеса, автоматизированные системы проектирования и управления, Интернеттехнологии и т.п. Динамичность развития отрасли обусловливает быстрое устаревание
знаний, поэтому требуется постоянное повышение квалификации сотрудников предприятий и учреждений, связанных как с разработкой информационных систем и технологий, так и с их использованием. Но, прежде
всего,
кадровая
проблема
должна

решаться в высшей школе при подготовке
бакалавров, дипломированных специалистов и магистров.
Дальнейшее развитие данного направления зависит от правильного выбора концепции подготовки специалистов высшего
профессионального образования (ВПО) в области информационных технологий (ITкадров). В последние годы вузы совместно
с представителями работодателей проводили оптимизацию Перечня специальностей
в сфере информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
В 2002–2003 годах Московский госу
дарственный
технический
университет
(МГТУ) имени Н.Э. Баумана являлся координатором выполнения научного проекта
«Определение перечня необходимых специальностей, разработка государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования и государственных требований к минимуму содержания программ профессиональной
переподготовки в сфере ИКТ» федеральной целевой программы «Электронная
Россия (2002–2010 годы)». В ходе выполнения проекта были получены следующие результаты:

проведен обобщенный анализ квалификационных характеристик и квалификационных требований, предъявляемых к специалистам в сфере ИКТ, отражающих стремительное развитие фундаментальных наукоемких направлений, связанных с преобразованием информации;
проведен мониторинг образовательного процесса, потребностей кадров в сфере
ИКТ и оценки качества подготовки на каждом уровне образования, выработаны рекоОбразовательное пространство Информатика и IT
3

мендации по планированию и прогнозированию подготовки специалистов требуемой
квалификации в сфере ИКТ;
разработаны модели специалистов в области ИКТ;
разработана концепция и сформированы требования к подготовке и переподготовке кадров в области ИКТ;
сформирован перечень необходимых
направлений и специальностей в сфере
ИКТ;
разработаны проекты государственных
образовательных стандартов (ГОС) ВПО и государственные требования к уровню и содержанию программ подготовки и переподготовки кадров в сфере ИКТ;
сформировано ядро знаний содержания подготовки по перспективным направлениям подготовки кадров в сфере ИКТ,
созданы модули дисциплин (естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных) с целью согласования направлений и специальностей подготовки.

В качестве соисполнителей в проекте
принимали участие такие организации, как
СанктПетербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», СанктПетербургский государственный политехнический университет, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Московский государственный
университет экономики, статистики и информатики, Московский технический университет связи и информатики, Государственный научноисследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» (ГНИИ ИТТ
«Информика»), Московский государственный лингвистический университет, Московский педагогический государственный университет, Государственный университет —
Высшая школа экономики, Московский
государственный университет геодезии,
аэрофотосъемки и картографии. От МГТУ
им. Н.Э. Баумана в выполнении работы участвовали следующие подразделения: Научнометодический центр «Инженерное образование», Управление информатизации,
Центр «Каскад», Региональный учебнонаучный центр «Безопасность», Научноучебный комплекс «Информатика и управление», Научноисследовательский институт
«Биомедицинская техника». К работе были
привлечены учебнометодические советы
и комиссии по направлениям подготовки
и специальностям в области информационнотелекоммуникационных систем Учебнометодического объединения вузов по университетскому политехническому образованию на базе МГТУ им. Н. Э. Баумана
и СПбГПУ. В их состав входили представители предприятий, занимающихся разработкой информационных систем, аппаратных и программных средств вычислительной техники, сетевых приложений и телекоммуникационных систем.
По итогам выполненного проекта была
опубликована книга: Подготовка и переподготовка ИТкадров. Проблемы и перспективы / Под ред. С.В. Коршунова, В.Н. Гузненкова. М.: Горячая линия — Телеком,
2005.
В большинстве технических университетов и других инженерных вузах России
ведется подготовка специалистов по информационным технологиям, в соответствии с Общероссийским классификатором
специальностей по образованию (ОКСО)
и действующими ГОС введенными с 1 января 2004 года. В связи с подготовкой стандартов нового поколения ведутся дискуссии относительно содержания образования, начиная с корректировки Перечня направлений подготовки (специальностей)
и заканчивая содержанием учебных дисциплин. Очевидно, что при принятии решений по этим вопросам целесообразно
учитывать опыт классификации образовательных программ, планирования содержания образования по компьютерным наукам
и информационным технологиям, имеющийся в развитых зарубежных странах
и выраженный в ряде документов, подготовленных международными организациями.

4
Образовательное пространство Информатика и IT

Подготовка специалистов в области компьютерных наук, техники и технологий

Такими документами являются рекомендации по построению учебных планов подготовки специалистов в области компьютерных наук и технологий под сокращенным названием CC2001–2005 (Computing
Curricula 2001–2005) [2, 3], разработанные
IEEE (Institute of Electrical and Electronics
Engineers) и ACM (Association for Computing Machinery) в течение 1998–2005 годов
(рис. 1).

Цель данной публикации — выполнить
сравнительный анализ документов CC2001–
2005 и отечественных ОКСО, Перечня и ГОС,
посвященных организации и содержанию
образования в области компьютерных наук,
техники и технологий.
Проводя сравнение отечественного Перечня направлений подготовки и специальностей ВПО с зарубежными, особенно с системами классификации образовательных
программ развитых западных стран Европы и Северной Америки, следует всегда
помнить принципиальные различия в целях
и функциях, которые призваны выполнять
указанные нормативные документы в своих
странах.
Система классификации образовательных программ в западных странах является элементом национальной образовательной статистики. Она разрабатывается национальными органами статистического
учета и для удобства международных сравнений строится как сопоставимая с Международной стандартной классификацией
образования (МСКО97) [1]. Национальная
система определяет правила классификации образовательных программ и включает подсистемы вертикальной и горизонтальной классификации. Вертикальная подсистема классифицирует образовательные
программы по уровням и ступеням образования, горизонтальная — по сферам профессиональной деятельности (по расширенным группам и образовательным полям — аналоги направлений подготовки
в российском варианте). Образовательные
поля могут иметь дальнейшую детализацию по подполям (аналоги российских специальностей, специализаций и магистерских программ) [1].
Количество расширенных групп, полей
и подполей определяется из соображений
удобства классификации и обеспечения
оптимального уровня полноты и детализации представления данных образовательной статистики для решения задач мониторинга и управления и не ограничивает количество классифицируемых объектов —
образовательных программ. Точно не известно, сколько образовательных программ
высшего образования реализуется в западных университетах той или иной страны, так
как университеты сами могут корректировать действующие и открывать новые образовательные программы. Университеты реализуют сложившиеся в каждом из них образовательные программы, удовлетворяющие
лишь самым общим требованиям государственной регламентации. Для повышения статуса своих образовательных программ университеты аккредитуют их в авторитетных
независимых аккредитационных организациях: профессиональных национальных ассоциациях, международных аккредитационных агентствах и т.п. [1].
Сколько нужно иметь каждой стране образовательных программ высшего образования?
Это
определяется
масштабами,
структурой и запросами экономики, политическими целями стратегического развития страны, статусом государства в мироОбразовательное пространство Информатика и IT
5

И. Б. Фёдоров, И. П. Норенков, С. В. Коршунов

Рис. 1. Структура Computing Curricula 2001–2005

вом сообществе. Для развитых стран это
более десяти тысяч образовательных программ (например, на сайте Министерства
образования Канады размещен список
12 000 образовательных программ, реализуемых в университетах этой страны). Если
суммировать число специализаций и магистерских программ в системе российского
высшего образования, то получим примерно такое же количество образовательных
программ. Таким образом, миф о чрезмерной узости российских программ ВПО и постоянное стремление федеральных органов управления образованием к укрупнению классификатора, чтобы приблизить
его к западным аналогам, не имеют достаточного основания.
В Российской Федерации вузы могут
открывать подготовку специалистов и выдавать диплом государственного образца
только по тем направлениям и специальностям, которые входят в утвержденный Министерством образования и науки Перечень направлений подготовки (специальностей) ВПО (такое же положение существует в системе образования Китая). Для этого
необходимо получить лицензию в органах
управления образованием, а для получения
права на выдачу выпускникам дипломов государственного образца образовательную
программу необходимо аккредитовать в органах государственной аккредитации. В этом
одно из принципиальных расхождений организации профессионального образования в России и западных странах, где выпускникам выдается диплом университета,
причем не только бакалавра, специалиста
или магистра, но и доктора (аналог российского диплома кандидата наук, относящегося к послевузовскому образованию). Данный вопрос имеет очень большое значение
не только для построения систем классификации образовательных программ, но
и для организации учебного процесса в вузах, построения перспективной системы
лицензирования и аккредитации, для реализации положений Болонской декларации
в России.

Классификатор или Перечень направлений подготовки (специальностей) ВПО, безусловно, не должен препятствовать оперативному появлению и реализации в вузах
новых образовательных программ подготовки специалистов по актуальным и развивающимся направлениям науки, промышленности, бизнеса. В связи с этим западная
система выдачи диплома университета по
формируемым им образовательным программам по сравнению с российской более
гибко реагирует на возникающие потребности подготовки кадров. В России включение
новых направлений и специальностей в Перечень происходило на заседаниях Межведомственного экспертного совета, которые
созывались 2 раза в год.

Содержание подготовки специалистов
в области компьютерных наук
и информационных технологий
по документам CC2001–2005

В соответствии с положениями [3] подготовка специалистов предусматривается по
следующим направлениям:

1. Компьютерные науки (Computer Science);
2. Вычислительная техника (Computer
Engineering);
3. Информационные системы (Information Systems);
4. Информационные технологии (Information Technology);
5. Программная инженерия (Software Engineering).

Исходным документом в серии Computing Curricula является том CC2001. В нем
описано содержание подготовки специалистов в области Computer Science. Знания
в этой области сгруппированы в следующие основные дисциплины:

Дискретные структуры (Discrete Structures);
Основы программирования (Programming Fundamentals);

6
Образовательное пространство Информатика и IT

Подготовка специалистов в области компьютерных наук, техники и технологий

Алгоритмы и вычислительная сложность (Algorithms and Complexity);
Операционные системы (Architecture
and Organization Operating Systems);
Сети (NetCentric);
Языки программирования (Computing
Programming Languages);
Человекомашинное взаимодействие
(HumanComputer Interaction);
Компьютерная графика (Graphics and
Visual Computing);
Интеллектуальные системы (Intelligent
System);
Управление данными (Information Management);
Социальные и профессиональные вопросы (Social and Professional Issues);
Разработка программ (Software Engineering);
Искусство вычислений и численные
методы (Computational Science and Numerical Methods).

Содержание подготовки в направлении
Computer Engineering определяется следующим перечнем основных специальных
дисциплин:

Алгоритмы (Algorithms);
Организация ЭВМ и ВС (Computer Architecture and Organization);
Проектирование ЭВМ и ВС (Computer
Systems Engineering);
Схемотехника (Circuits and Signals);
Базы данных (Database Systems);
Логическое проектирование и моделирование (Digital Logic);
Сигнальные процессоры (Digital Signal
Processing);
Электроника (Electronics);
Встроенные системы (Embedded Systems);
Человекомашинное взаимодействие
(HumanComputer Interaction);
Компьютерныесети(ComputerNetworks);
Операционные системы (Operating Systems);
Основы программирования (Programming Fundamentals);

Социальные и профессиональные вопросы (Social and Professional Issues);
Технологии программирования (Software Engineering);
Проектирование и производство СБИС
(VLSI Design and Fabrication);
Дискретная математика (Discrete Structures);
Теория вероятности и статистика (Probability and Statistics).

Предлагаемый перечень профилирующих дисциплин в документе, посвященном
Information Systems:

Введение
в
информатику
(Personal
Productivity with IS Technology);
Основы ИС (Fundamentals of Information Systems);
Электронный бизнес (Electronic Business Strategy, Architecture and Design);
Теория и практика ИС (принятие решений, планирование и т.п.) (Information
Systems Theory and Practice);
Аппаратнопрограммные средства ИС
(Information Technology Hardware and Systems Software);
Программирование и организация данных (Programming, Data, File and Object
Structures);
Сети и телекоммуникации (Networks
and Telecommunication);
Анализ и проектирование ИС (стандарты жизненного цикла, ООП, прототипирование, взаимодействие участников и т.п.)
(Analysis and Logical Design);
Проектирование ИС на базе СУБД
(Physical Design and Implementation with
DBMS);
Инсталляция ИС (Physical Design and
Implementation in Emerging Environments);
Управление проектами (Project Management and Practice).

Предлагаемый перечень специальных
дисциплин в документе, посвященном Information Technology:

Основы ИТ (Information Technology Fundamentals);

Образовательное пространство Информатика и IT
7

И. Б. Фёдоров, И. П. Норенков, С. В. Коршунов

Человекомашинный интерфейс (Human Computer Interaction);
Информационная безопасность (Information Assurance and Security);
Базы данных (Information Management);
Интеграция данных — обмен данными,
кодирование, обзор алгоритмических языков (Integrative Programming & Technologies);
Сети (Networking);
Аппаратнопрограммные
платформы
(Platform Technologies);
Системное администрирование (Systems Administration and Maintenance);
Интеграция систем — ОС, архитектуры ВС (System Integration & Architecture);
Социальные и профессиональные вопросы (Social and Professional Issues);
Webтехнологии
(Web
Systems
and
Technologies);
Основы программирования (Programming Fundamentals).

В области Software Engineering предусматриваются следующие основные дисциплины:

Основы вычислений (Computing Essentials);
Математические основы и приложения (Mathematical and Engineering Fundamentals);
Профессиональная практика (Professional Practice);
Моделирование и анализ программного обеспечения (Software Modeling and Analysis);
Проектирование программного обеспечения (Software Design);
Оценка и верификация программного
обеспечения (Software Verification and Validation);
Эволюция программного обеспечения
(Software Evolution);
Вычислительные процессы (Software
Process);
Качество программного обеспечения
(Software Quality);
Управление разработкой программного обеспечения (Software Management).

Сравнивая перечисленные направления
образования, авторы документа [3] приходят к следующим выводам. Если содержанием Computer Engineering является техническое обеспечение информационных
и автоматизированных систем (т.е. вычислительная техника, включая компьютеры,
вычислительные системы, аппаратные средства коммуникаций), то остальные направления в большей мере касаются математического, программного, информационного
и лингвистического обеспечений. Критерием, разделяющим Computer Science и Information Technology, является соотношение
между теоретическими и прикладными вопросами. Computer Science рассматривает
математические основы и программирование, инфраструктуру систем, вопросы
приложений с теоретических позиций, а Information Technology делает упор на инженерные разработки и практическое применение. Предметом Software Engineering являются как теоретические, так и прикладные
вопросы создания программного обеспечения. Содержание Information Systems направлено на изучение вопросов применения вычислительной науки и инженерии
в бизнесприложениях.

Организация подготовки специалистов
в области компьютерных наук
и информационных технологий
в соответствии с ОКСО
и государственными образовательными
стандартами

Постановлением Госстандарта России
от 30 сентября 2003 г. №276ст и Приказом
Министерства образования РФ от 4 декабря 2003 г. «О применении общероссийского
классификатора специальностей по образованию» с учетом последующих изменений в Приказе Минобрнауки России от
12 января 2005 г. №4 в представленных укрупненных группах введены следующие направления подготовки специалистов в области вычислительной техники и информационных технологий:

8
Образовательное пространство Информатика и IT

Подготовка специалистов в области компьютерных наук, техники и технологий

Физикоматематические науки:

010300 Математика.
Компьютерные
науки;
010400 Информационные технологии;
010500 Прикладная математика и информатика;

Гуманитарные науки:

031300 Лингвистика и новые информационные технологии;

Экономика и управление:

080700 Бизнесинформатика;
080800 Прикладная информатика;

Информационная безопасность:

090100 Информационная
безопасность;

в области «Техника и технологии»:

210400 Телекоммуникации;
230100 Информатика и вычислительная техника;
230200 Информационные системы;
230300 Организационнотехнические
системы;
230400 Прикладная математика.

Приказ стал некоторым итогом, фиксирующим состояние вопроса на конец 2003 года. При этом если подготовкой специалистов по специальностям области «Естественные науки и математика» занимаются
классические университеты, то специальности образовательной области «Техника
и технологии» относятся к инженерным вузам, где готовят специалистовразработчиков вычислительной техники, программных
продуктов, сетевых приложений и средств
телекоммуникаций. Направление «Прикладная информатика» ориентировано на пользователей в предметной области, умеющих
ставить и решать задачи информатизации,
как правило, в таких приложениях, как экономика, искусство, библиотечное дело и т.п.
Специалистов по защите информации готовят в рамках специальностей группы «Информационная безопасность». Менеджментом информационных систем призваны
заниматься выпускники по направлению
«Бизнесинформатика» образовательной
области «Экономика и управление». Таким
образом, в настоящее время сложилось
определенное
профессиональное
распределение сфер подготовки специалистов соответствующего профиля в области
ИКТ. Например, разработчиков программноаппаратных средств и информационных
систем, разработчиков математического
и алгоритмического обеспечения программирования, специалистов по защите информации, пользователей и менеджеров.
В 2006 году Департаментом государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации создана и работает группа специалистов, в которую входят проректоры по
учебнометодической работе, представители научнометодических центров и институтов, представители объединений работодателей. Она рассматривает подходы и обсуждает макет ГОС ВПО третьего поколения,
построенного по кредитномодульной схеме, на основании компетентностной модели, и разрабатывает проект Перечня направлений (специальностей) ВПО. Перечень формируется по следующей иерархической схеме: образовательная область
(область знаний) — укрупненная группа
специальностей — направление подготовки — специальности (магистерские программы, специализации). При этом, как
и ранее, специализации вводятся вузами
и регистрируются УМО, так же как и теперь
магистерские программы в соответствии
с Приказом Минобрнауки России от 22 марта 2006 г. №62.
При создании Перечня были использованы следующие критерии:

системность;
иерархичность;
соответствие приоритетным направлениям развития науки и техники и критическим технологиям, определенным Президентом РФ;

Образовательное пространство Информатика и IT
9

И. Б. Фёдоров, И. П. Норенков, С. В. Коршунов

учет международного опыта по классификации образовательных программ;
сопряжение с научными специальностями послевузовского профессионального образования;
сохранение 28 укрупненных групп направлений и специальностей, сложившихся в ОКСО;
преемственность с существующим Перечнем и др.

Укрупнение
направлений
подготовки
происходит
на
основе
интеграции
существующих направлений, что позволяет
не потерять значимые и актуальные для
развития экономики и общества специальности.
В сфере подготовки ITкадров проект
Перечня предусматривает следующие направления подготовки со сложившимися
на сегодня специальностями (табл.1).

10
Образовательное пространство Информатика и IT

Подготовка специалистов в области компьютерных наук, техники и технологий

Таблица 1

Фрагмент проекта Перечня направлений (специальностей)
в сфере подготовки ITкадров (2006 год)

Код
направления
Предлагаемое наименование
Квалификация

код
Наименование

1
2
3
4

010000
ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ И ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА

010300
Математика
и
компьютерные
науки
62
Бакалавр математики и компьютерных наук

68
Магистр математики и компьютерных наук

010400
Фундаментальная информатика
и информационные технологии
62
Бакалавр информационных технологий

68
Магистр информационных технологий

010600
Прикладная математика и информатика
62
Бакалавр прикладной математики и информатики

68
Магистр прикладной математики и информатики

65
Прикладная математика и информатика
Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

090000
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

090100
Организация и технология защиты информации
62
Бакалавр информационной безопасности

68
Магистр информационной безопасности

65
Организация и технология защиты информации

Компьютерная безопасность
Информационная безопасность телекоммуникационных систем
Комплексная защита объектов информации
Комплексное обеспечение информационной
безопасности
автоматизированных
систем