З. Н. НИКИТЕНКО

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ 
РАЗВИВАЮЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Монография

Москва – 2011

тегории: цели, содержание, принципы.  Предложена  диагно
образования в начальной школе, исследованы ее основные ка

кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой

УДК 372.8(072):811
ББК 81.2-91
Н623

Научные рецензенты:
 
раннего изучения иностранных языков института иностранных 
языков ГОУ «Московский городской педагогический  
университет» С. Я. Ромашина;
 
методики преподавания иностранных языков Московского 
педагогического государственного университета Т. М. Фоменко.

Научный редактор:
доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель 
науки России Е. И. Пассов.

Никитенко З. Н. Концептуальные основы развивающего ино-
язычного образования в начальной школе: Монография. — 
М.:  МПГУ, 2011. — 192 с.

В книге представлена теория развивающего иноязычного 
-
-
стика развития личности младшего школьника, позволяющая 
оценить качество иноязычного образования младших школь-
ников.
Книга предназначена аспирантам, студентам, преподавате-
лям, а также всем интересующимся проблемой развития млад-
шего школьника при овладении иностранным языком.

ISBN 978-5-4263-0022-4

© З. Н. Никитенко, 2011

© МПГУ, 2011 

© Оформление. Издательство «Прометей», 2011

Н623

Моему дорогому Учителю – 
Роговой Галине Владимировне –
посвящается эта книга

Профессор Рогова Галина Владимировна

(1918-2008)

Классик методической науки, выдающийся педагог, 
правилом жизни которой было держаться правды и добра 
и никому не отказывать в помощи.
Галина Владимировна 50 лет руководила кафедрой 
методики преподавания иностранных языков в Московском 
педагогическом институте имени В. И. Ленина (ныне 
МПГУ) и подготовила около 90 кандидатов педагогических 
наук, многие из которых защитили докторские диссертации. 
Среди них такие известные ученые, как М. Н. Вятютнев, 
Н. В. Языкова, С. Я. Ромашина и К. Э. Безукладников.

Никитенко Зинаида Николаевна

     Лауреат премии Правительства России в области 
образования,  профессор кафедры методики преподавания 
иностранных языков  Московского педагогического госу-
дарственного университета.
 Известный в России специалист в области раннего 
школьного иноязычного образования. Автор более 90 научно-
методических работ, включая  программы, статьи,  учебно-
методические пособия и монографии.
З. Н. Никитенко – научный руководитель и ведущий ав-
тор федеральных УМК по английскому языку для началь-
ной школы, разработчик Европейского Языкового Портфе-
ля  для детей 7–10 лет.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................................. 7

ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................... 8

Глава 1. 
ЦЕЛИ РАЗВИВАЮЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ............................ 9
1.1. Проблема выделения стратегической 
цели начального иноязычного образования ..................... 9
1.2. Духовно-нравственное развитие 
младшего школьника .........................................................20
1.3. Интеллектуальное развитие 
и саморазвитие младших школьников..............................26
1.4. Коммуникативное развитие 
и саморазвитие младшего школьника ..............................31

Глава 2. 
СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ 
РАЗВИВАЮЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ...........................51
2.1. Проблема содержания образования 
и принципы конструирования содержания 
начального иноязычного образования .............................51
2.2. Три аспекта содержания начального 
иноязычного образования .................................................59
2.3. Иерархия принципов начального 
развивающего иноязычного образования ........................77

Глава 3. 
ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ 
ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 
ПРИ ОВЛАДЕНИИ ИНОСТРАННЫМ 
ЯЗЫКОМ КАК СРЕДСТВОМ 
МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ ......................................109
3.1. Мониторинг качества развивающего 
иноязычного образования 
в начальной школе ...........................................................109

3.2. Диагностические методы и процедуры 
оценки развития личности младшего 
школьника при овладении 
иностранным языком ......................................................118

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ ..........................................................173

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................174

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данная книга интересна тем, что в ней предлагается новое 
видение начального иноязычного образования, обращенно-
го к его главной ценности – маленькому ученику. Проведен-
ное З. Н. Никитенко исследование является логическим про-
должением ее недавно вышедшей монографии «Развиваю-
щее иноязычное образование в начальной школе» 
(Глосса-Пресс, 2010), которая получила заслуженное при-
знание в научном сообществе и уже стала библиографиче-
ской редкостью. Впервые при выстраивании стратегии на-
чального образования в области иностранных языков учиты-
ваются психолингвистические закономерности становления 
речевой способности и психофизиологические особенности 
развития когнитивной сферы младшего школьника. Впервые 
предлагается научно-обоснованная, инструментально по-
нятная и апробированная диагностика нравственного и ин-
теллектуального развития младших школьников при овладе-
нии иностранным языком.
Проведенное исследование представляет собой значимый 
вклад в решение проблемы качества общего среднего обра-
зования.
Считаю, что книга – концепция З. Н. Никитенко, основ-
ные положения которой уже получили свое воплощение 
в федеральных УМК по английскому языку, будет полезна 
всем, интересующимся проблемой развития школьников 
в процессе овладения неродным языком: и студентам, 
и аспирантам, и учителям, и методистам, и ученым.

Доктор педагогических наук, профессор, зав. ка-
федрой раннего изучения иностранных языков 
института иностранных языков г. Москвы ГОУ 
ВПО «Московский городской педагогический 
университет» С. Я. Ромашина.

ВВЕДЕНИЕ

В философии науки является общепринятым положение 
о том, что в каждой научной концепции, так же как 
и в каждой науке, есть два уровня: теоретический и эмпи-
рический, которые являются взаимозависимыми. Методи-
ческая теория – это то, как мы мыслим, а технология – это 
то, как мы делаем. Данная монография посвящена рассмот-
рению того, как мы мыслим начальное иноязычное обра-
зование, и отражает результаты исследования, методоло-
гической основой которого является теория иноязычного 
образования Е. И. Пассова. 
Методические категории «цель», «содержание», «прин-
цип», «результат» и «качество» трактуются в работе в русле 
концепции развивающего иноязычного образования, соци-
ально-педагогические, психологические, психолингвисти-
ческие и психофизиологические основы которой уже были 
предметом нашего рассмотрения. Приоритетом разработан-
ной нами концепции является личность младшего школьни-
ка, его нравственность и интеллект, проявляющиеся в ста-
новлении его способности к межкультурному общению на 
иностранном языке.
Автор выражает искреннюю благодарность и сердечную 
признательность научному консультанту профессору 
Е. И. Пассову за интерес к работе и постоянную поддержку 
ее на всех этапах.

Глава 1. 
ЦЕЛИ РАЗВИВАЮЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Проблема выделения стратегической 
цели начального иноязычного образования

Категория цели является центральной методической кате-
горией, детерминирующей содержание и способы овладения 
этим содержанием, что объясняет неослабевающее к ней вни-
мание к ней на разных этапах истории методики обучения 
иностранными языками (далее – ИЯ) и на разных этапах ста-
новления школьного иноязычного образования (А. Л. Берди-
чевский, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Миро-
любов, О. Д. Митрофанова, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, 
А. В. Щепилова, А. Н. Щукин и другие).
Вопрос «с какой целью должен изучаться предмет «Ино-
странный язык» в начальной школе?» является в настоящее 
время одним из самых актуальных. Наиболее разработанны-
ми в методической науке являются понятия «цели обучения 
ИЯ» в школе (А. А. Миролюбов, Г. В. Рогова, И. Н. Вереща-
гина, И. Л. Бим, Р. П. Мильруд, А. В. Щепилова и другие) 
и «цели изучения ИЯ» в школе (Н. Д. Гальскова).
Понятие «цель начального иноязычного образования» яв-
ляется сравнительно новым в методической науке, и при его 
определении мы будем опираться на психологическую теорию 
развивающего образования в начальной школе (А. Г. Асмолов, 
В. В. Рубцов и другие) и на понятие «иноязычное образова-
ние», введенное в терминосистему методики Е. И. Пассовым, 
и интенсивно разрабатываемое Липецкой методической шко-
лой (В. П. Кузовлев, Н. Е. Кузовлева и другими), а также оте-
чественными и зарубежными русистами (А. Л. Бердичевский, 
Л. В. Кибирева, Э. Колларова и другие).

Цель, с точки зрения науки философии, характеризует 
предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути 
его реализации с помощью определенных средств. В психоло-
гической науке цель понимается «как образ (представление) 
результатов, на достижение которых направлены деятель-
ность, действие, поведение» и подчеркивается регулятивная 
функция цели (Большой психологический словарь под редак-
цией известного психолога В. П. Зинченко, – С. 729).
Слово «образ» является ключевым для исследования про-
блемы целей развивающего иноязычного образования 
(РИО), поскольку представление результатов, на достижение 
которых направлена деятельность, связано с образом лич-
ности младшего школьника и его готовности к освоению 
иноязычного образования в средней школе.
Цель образования как планируемый результат и реальный 
результат образования взаимозависимы, но не всегда совпа-
дают, поскольку между ними есть образовательный процесс, 
который, будучи процессом многофакторным, влияет на ре-
альный результат. Другими словами, результат образования 
есть функция многих переменных. Реальная часть результата, 
которую присвоил ученик, носит название продукта образо-
вания. Перефразируя определение цели, данного в Толковом 
словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой 
(«то, к чему стремятся, что надо, желательно осуществить»), 
сделаем попытку охарактеризовать цель РИО как предмет 
стремления, как то, что нужно и желательно осуществить 
в российской начальной школе XXI в.
Проведенный анализ показал, что с 2009 г. был открыт 
новый этап в становлении теории начального иноязычно-
го образования, который связан с выходом в свет государ-
ственного стандарта общего начального образования ново-
го поколения. В этом государственном документе зафик-
сированы новые приоритеты и цели начальной школы 
XXI в., которые должны найти отражение в системе на-
чального иноязычного образования.
Иноязычное образование в начальной школе рассматри-
вается в настоящее время как ценность на всех уровнях: со 
стороны государства, общества и личности (З. Н. Никитенко, 
Н. Д. Гальскова, 2007). И это можно выделить как главную, 

системообразующую характеристику современного состоя-
ния начального иноязычного образования.
Ценностью признается не только изучение ИЯ в началь-
ной школе, но и языковое и культурное многообразие бли-
жайшего школьного окружения маленького ученика 
(В. В. Сафонова, 1996, 2010; С. И. Манджиева, 2008 и другие).
В новой программе по иностранным языкам для начальной 
школы (Примерные программы начального общего образова-
ния, 2009) подчеркивается, что иностранный язык, наряду 
с русским языком и литературным чтением, входит в число 
предметов филологического цикла и формирует коммуника-
тивную культуру школьника, способствует его общему речево-
му развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств 
и эмоций.
Однако в данном новом документе речь идет не об обра-
зовании, а об обучении и в качестве интегративной цели, 
выдвигается «формирование элементарной коммуникативной 
компетенции младшего школьника на доступном для него 
уровне в основных видах речевой деятельности: аудирова-
нии, говорении, чтении и письме». Выдвижение коммуни-
кативной компетенции в качестве программной цели обуче-
ния ИЯ объясняется тем, что и в стандарте нового поколения 
по иностранному языку для начальной школы (которому 
программа должна следовать) в качестве результата языковой 
подготовки младших школьников по ИЯ выдвигается ком-
муникативная компетенция младшего школьника.
Разработчики программы разъясняют, что под элементар-
ной коммуникативной компетенцией понимается «способ-
ность и готовность младшего школьника осуществлять меж-
личностное и межкультурное общение с носителями изучае-
мого иностранного языка в устной и письменной формах 
в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, 
доступных для младшего школьника. При конкретизации дан-
ной цели в анализируемой программе на первое место ставит-
ся «формирование умения общаться на иностранном языке, на 
элементарном уровне с учетом речевых возможностей и по-
требностей младших школьников в устной (аудирование и го-
ворение) и письменной (чтение и письмо) формах. Далее ста-
вится цель приобщения «детей к новому социальному опыту 

с использованием иностранного языка: знакомство младших 
школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным 
детским фольклором и доступными образцами художествен-
ной литературы; воспитание дружелюбного отношения 
к представителям других стран» (см. также об этом в коллект. 
монографии под ред. А. А. Миролюбова, 2010, раздел «Обуче-
ние ИЯ в начальной школе», – С. 261). Воспитание и разно-
стороннее развитие младшего школьника средствами ино-
странного языка занимает последнее место в списке целей, 
с чем вряд ли можно согласиться. Авторы признают, что на 
начальном этапе «при безусловном значении коммуникатив-
ных целей, доминируют воспитательные и развивающие 
цели», но «воспитательное воздействие на учащихся осущест-
вляется в процессе реализации коммуникативной цели как 
через содержание образования, так и через используемые при-
емы и технологии обучения». Но как заметил Е. И. Пассов: 
«Сколько бы мы не твердили, что обучение связано с разви-
тием и воспитанием, а к формулировке цели ни добавляли, 
что развивающие и воспитательные цели реализуются в про-
цессе достижения главной цели – формирования коммуника-
тивной компетенции – главная цель остается, по сути, един-
ственной» (Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева, 2010. – С. 11).
Цель формирования у учащихся коммуникативной компе-
тенции, которая выдвигается в новой Примерной программе 
по ИЯ (2009) в качестве главной, является действительно до-
статочной в качестве цели обучения языку. Но следует при-
знать, что достижение только данной цели является недоста-
точным для реализации приоритетов начальной школы XXI в., 
отраженных в новом ФГОС общего начального образования 
и обозначенных нами при исследовании функций иноязыч-
ного образования в начальной школе (З. Н. Никитенко, 2010).
Кроме того, как известно, набор компетенций, состав-
ляющих коммуникативную компетенцию, велик (более 30), 
и нет четкого критерия их выделения, как нет и системоо-
бразующего фактора или принципа. Важно также подчер-
кнуть, что коммуникативной компетенции приписываются 
свойства, которых нет в ее онтологии. Так, например, в со-
циокультурной компетенции в европейском толковании 
представлена только культура страны изучаемого языка и нет